口腔医学技术范文第1篇

口腔医学技术专业是一个需很强的操作技能的一个专业,要想做到拥有很强的操作技能,需要有较多的实践经验及临床经验。该专业的实践经验的积累应该以口腔医学专业的基础理论知识为指导,对本专业的技能操作反复的练习,及在平时加强技能的练习,这样可以使学生们在毕业后能更快的适应本专业的工作状态。口腔医学技术专业主要学习的内容包括基础医学、口腔医学及口腔医学技术方面的知识,需具备良好的职业道德、专业知识和熟练的技能操作。学生毕业后从事口腔类工作如口腔专科、口腔义齿加工行业等工作。本专业更加注重的能力为实践操作能力,而实践操作能力的提升最直接、最有效的方法为加强操作技能的训练。我国的医学教学质量在近些年中有一定的提高,但是我国的医学教学一直以理论学习为主,不注重实践技能的学习,使得我国的医学毕业生很多都处于眼高手低的状态,理论知识很丰富,但是只要涉及到技能操作就很差劲。而口腔医学技术专业更加的要求技能操作能力,所以,在对待医学教育特别是口腔医学的教育上更应该注重学生的技能操作及临床能力的学习。提高学生的临床实践操作能力,从根本上改变学生动手能力差的现状,才能改变现在学生毕业后工作上的问题。且研究表明,在校期间参与实验及技能操作少的学生,毕业后动手能力不足,许多技能操作不熟练,因此,口腔医学技术专业的教学中应加大学生的实践技能的训练。

2改革建议

2.1详细分类口腔医学技术专业,完善教学计划

口腔医学技术专业包括两个方面:口腔治疗技术和口腔工艺技术,因此教学时应将专业详细分类。以口腔治疗技术为主的专业,其掌握的技术包括口腔疾病的诊断和治疗的理论知识和口腔治疗技术的技能操作,其就业方向多以医院五官科为主,进行口腔疾病的诊断和治疗,或以私人诊所为主进行口腔疾病的诊断和治疗;另一方面以口腔工艺技术为主的专业,其掌握的技术包括口腔修复材料的理论知识和口腔修复工艺的技能操作,其就业方向多以口腔修复工艺技术为主,从事口腔修复工艺设计和矫形制作、口腔义齿加工等方面的工作。因此需要找准专业的定位,根据不同的专业制定详细的教学计划。且制定详细的管理方法来实施教学计划。

2.2对专业课程的改进

我国的教学模式在近些年来做出了一定的改革,但口腔医学技术专业更要求实践及技能的学习,而我国的教学更倾向于理论知识的教授,对待实践技能操作比较轻视。因此对于口腔医学技术专业教学的课程应在理论知识的教授的基础上,大力加强实践课程的学习,实践课程应强于理论课程的教授。并且有些教学的课程并不能满足于工作上的需求,理论与实践相脱离,不能很好地服务于岗位的要求,因此,课程的设计也应根据工作岗位的需求来设定。

2.3通过实践来更好的掌握理论知识

口腔医学技术是一门对技术性、实践性要求较强的学科。对于实践和技能的掌握需要在本专业基本理论知识的指导下亲手操作和反复的训练,这样才能适应工作的需求,很好地适应工作岗位。在教学计划中,应该让学生们在实践中反复的联系专业的技能操作,多参加实验研究及进入与专业相关的企业实习,在实践中检验学到的理论知识,并发现理论知识的不足。这样不仅可以加强学生的实际技能操作能力,并且可以对专业知识进行检验,加强巩固专业知识。

2.4保证教学的质量

除了要学生们更多的进行实践外,还要让教师们也多参加实践活动,使教师们拥有更多的实践经验,保证教学与实际的结合更加密切。因此,应加强教师的时间,创造条件使教师们更多的接触第一线的知识,更多的参加实践,提高教师们的实践能力。

2.5积极建设实训基地

口腔医学技术范文第2篇

关键词：职业需求；ESP；口腔医学技术

2019年4月教育部、财政部印发的《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（教职成〔2019〕5号）指出，各专业的建设都要围绕1个加强，4个打造，5个提升为中心构建专业［1］。在“双高计划”建设背景下，漳州卫生职业学院口腔医学技术专业按照高水平专业群建设要求进行“三教”改革，从原有的通用医学英语课程改为ESP专业英语课程，通过分析产教融合口腔医学技术企业的职业岗位需求后，进行课程的整体设计与实施。口腔医学技术专业ESP英语课程教学改革是为了培养适应职业岗位需求人才、提升学生就业竞争力、帮助企业走向国际市场的一个重要途径，能为培养适应区域产业发展的高素质技术技能人才提供有力支持。

一、口腔医学技术专业的职业需求分析

职业需求分析是ESP教学的首要元素，教材、教法的研究在响应特定需求分析的过程中继续发展［2］。通过对学校口腔医学技术专业产教融合的企业深圳康泰健牙科器材有限公司、厦门仿真美义齿科技有限公司等调研发现，企业对口腔医学技术专业人才需求主要涉及义齿的生产、加工、销售、外贸及售后服务等相关岗位，且合作企业外单业务占比较大，企业缺乏既懂得口腔医学技术专业知识又懂得专业英语的复合型人才。从专门用途英语应用来看，产教融合的企业主要工作包括外单识读及准确翻译、口腔医学产品（包括相关设备）翻译、口腔医学产品相关的客户沟通工作等。因此，聚焦义齿生产企业中相关职业岗位对专业英语的需求，在口腔医学技术专业中开设专门用途英语课程，主要是提高学生对英语的“实际业务能力”而非“英语理论水平”［3］，核心在于扩展学生专业英语的词汇量，熟悉各专业领域的专业术语，能熟练阅读相关英文资料和具备一定的商务应用能力，努力提高学生的综合素养。

二、口腔医学技术专业英语课程设计思路

以漳州卫生职业学院口腔医学技术专业为研究主体，以产教融合企业的岗位需求为导向，调研学生对专业英语的需求后，将口腔医学技术专业ESP英语工作学习中心主要放在义齿生产加工外贸业务产业链上。

（一）课程教学目标口腔医学技术专业ESP英语课程教学目标是从知识目标、技能目标和情感目标三个方面进行设定，让学生能够明确学习英语的目的。一是知识目标。识记口腔医学、口腔医学技术及设备相关专业英语词汇，识读外贸加工单，商务邮件往来应用、装箱单的应用。二是技能目标。能识读口腔医学产品及设备使用说明书，能填写及识读义齿外贸加工单，能撰写外贸商务往来邮件、能填写装箱单。三是情感目标。培养团队合作精神，增强与人沟通的能力，提高专业综合素养。

（二）课程内容设计。根据课程教学目标，考虑合作企业实际业务需求，教学内容设计包括口腔医学英语基础知识模块、口腔医学技术实操英语模块和口腔医学英语应用模块三个部分。这三个模块有以下6个任务：识读口腔医学生理专业英语（2学时）、认知口腔医学进口材料与设备（2学时）；学习口腔修复概论（2课时）、口腔义齿专业英语（6课时）；识读并填写外贸加工单和装箱单（4学时）、学会撰写外贸商务邮件（2学时）。结合产教融合企业实际业务需求有针对性地安排口腔医学技术专业词汇、外贸业务流程和商务英语的学习，把学生口腔医学技术专业英语的听说读写技能训练放在首位，以应用为目的、以够用为标准，突出实用性。

（三）课程教材编写。现阶段口腔医学技术专业ESP英语教材及教学资源非常匮乏，难以满足专业英语教学需求。因此，在参考已经出版的口腔医学专业英语教材基础上，收集合作企业外贸跟单、进口设备使用手册、参考商务英语邮件、运单撰写方法等资料，由口腔医学技术专业教师、专业英语教师联合企业人员共同编写特色教材，最大限度地满足教学需求，实现专业英语“学以致用”的教学目标。

（四）课程师资培养。师资是教学关键，是课程改革顺利推进的核心要素。医学类高职院校的专业英语教师基本上是普通英语教师转型而来。大多数英语教师掌握通用医学英语的知识，但细分到口腔医学技术专业英语就少了。口腔医学技术专业ESP英语教师要接受口腔医学技术专业的知识培训，熟悉与漳州卫生职业学院产教融合企业产业链上的英语应用需求，提高自身的业务素养。

（五）课程教学安排。口腔医学技术专业英语课程并不是该专业的职业核心课，属于职业拓展课，总共只有18个课时的教学任务。每周2个课时，需要在2个月时限内完成3大模块6个教学任务。根据口腔医学技术人才培养方案，该课程安排在学生外出实习前，学生通过学习可以了解义齿加工合作企业的英语需求，掌握相关英语知识和应用技能，让其学以致用。

（六）课程教学考核。采用“学习历程档案+多元评价”模式对学生学习效果进行评价。收集教学过程中学生的项目作业放入文件夹，完善对学习过程的监督，对学生进行多次考核。同时，在考核过程中以教师评价为主，加入学生自评和互评环节，实现评价主体多元化，这种方式能够提供多方位的学习效果评价。

三、口腔医学技术专业英语课程教学实施

基于职业需求的口腔医学技术专业英语实施过程主要是通过产教融合企业的职业岗位分析，根据义齿外贸岗位职业英语要求进行课程单元设计，主要包括单元教学目标、任务案例导入等。此处以撰写义齿加工外贸商务邮件为例对教学过程实施进行展示。

（一）单元教学目标。单元教学目标是让学生清晰地了解该知识需要掌握的内容、学习的重难点等。撰写义齿加工外贸商务邮件单元教学目标主要包括知识目标、技能目标和情感目标。知识目标主要有外贸商务邮件格式、义齿加工相关的英语知识；技能目标主要是外贸商务邮件撰写、询盘回复技巧及解决可能衍生的问题；情感目标主要是沟通能力、亲和力、团队合作能力。

（二）设定教学情境。设定学习情境是口腔医学技术ESP英语课程教学实施的重要环节，让学生直观感受到义齿外贸业务职场中可能遇到的问题。例如，厦门仿真美义齿科技有限公司外贸部门接收到美国一家企业的义齿加工需求邮件，现要求外贸业务员小A根据邮件内容进行回复。通过情境设定，教师会要求学生扮演角色，学生按照角色需要完成查阅资料、撰写邮件、沟通方法和总结经验等工作。

（三）建设教学资源。课程教学资源是影响教学效果的重要因素，教学资源条件越好越能更好地实现情境教学内容。口腔医学技术专门用途英语教材及资源匮乏，课程中的教学资源和内容基本上都是由任课教师收集并整理。在义齿加工外贸商务邮件撰写单元中教师根据情境收集并制作了多媒体课件、图片、案例、课程单元设计、微视频等，校企合作编写自编教材，用于教学。

（四）合理教学方法。该课程利用学校理实一体化教学场所，理论结合实践。在义齿加工外贸商务邮件撰写单元课程中采用情景模拟、信息化相结合的教学手段，教师把教学资源上传至学习通平台，让学生课下学习。课上采用2人一组扮演买家和卖家的角色撰写外贸商务邮件，教师对学生所写的内容进行点评，形成单元课程完整的教学过程。

（五）课程考核评价。课程考核评价是对学生学习效果评估的最终体现，义齿加工外贸商务邮件撰写单元课程考核主要采用过程考核与结果考核相结合的方式，考核学生外贸邮件撰写格式、义齿外贸加工词汇准确性等知识技能，还有外贸邮件撰写、询盘等业务技能，沟通能力、团队合作能力的情感技能。过程考核以学生相互评价和教师评价相结合，结果考核主要是完成一份义齿加工外贸回复邮件。

四、结语

口腔医学技术专业ESP专业英语课程改革是校企合项目中的一个尝试，通过分析产教融合企业职业岗位对英语知识的需求，发现主要与义齿外贸业务相关，因此需要校企共同有针对性的开发ESP英语课程。通过一系列连贯的教学情境设置与及时的考核评价，能够有效提高学生的自主学习精神、独立解决问题的能力。在教学实施过程中，利用信息化教学平台载入丰富的教学资源，能够深入浅出地让学生掌握相关知识，有利于调动学生的学习积极性。

参考文献：

［1］李玮炜，贺定修.“双高计划”背景下高职产教融合的基础、需求与路径［J］.中国职业技术教育，2019（30）：5-9.

［2］柏美平.基于需求分析的高职ESP课程改革研究——以福建卫生职业技术学院为例［D］.闽南师范大学硕士论文，2016.

口腔医学技术范文第3篇

一、两个专业的培养及就业发展方向

（一）口腔医学技术专业培养及就业发展方向

口腔医学技术专业学生主要学习口腔相关专业，如口腔修复工艺学、口腔内科学、口腔医学美学、口腔材料学等课程。理论课占总学时的1/3，实训课占2/3，主要强调“做”。口腔医学技术专业学生主要就业方向为义齿加工厂、医院义齿加工制作室等，制作各种义齿、修复体，主要工作对象为“模型”。

（二）口腔医学专业培养及就业发展方向

口腔医学专业学生也学习口腔相关专业，但侧重点不同，如口腔颌面外科学、口腔解剖学、口腔病理学、口腔修复学、口腔内科学、口腔医学美学、口腔药物学、口腔预防医学等课程。理论课占总学时的2/3，实训课占1/3，主要强调“学”。口腔医学专业学生主要就业方向为基层医院、口腔诊所、口腔专科护士、口腔医师助手、口腔导诊、口腔材料销售等，主要工作对象为“病人”。

二、口腔医学技术专业毕业生的就业矛盾

（一）专业认识

填报志愿时，对口腔医学技术专业不甚了解，以为是学习口腔临床，将来在医院做口腔医生。进校后得知未来工作岗位是义齿加工企业，心理落差较大，专业思想不稳定。由于学生对本专业的认识不够，一些学生进校不久就申请转专业。为稳定学生情绪，学校在对学生专业认知教育失败的基础上同意了部分学生的转专业申请。我校口腔医学专业于2011年获批开办，但很快出现了口腔医学技术专业学生集体要求转入口腔医学专业的现象。对专业认知不足也是口腔医学技术专业学生就业矛盾的重要原因。

（二）就业思想

一般而言，社会对技术类岗位存在偏见。在古代“，技”被认为是下等人从事的行业，这一点从口腔技术专业受到冷落而口腔临床医学专业受到热捧的现象即可看出。到义齿加工企业被认为是到企业“打工”,是弱势群体。因此大多数本应走义齿加工方向的学生，却执意选择口腔临床方向。然而，口腔医学技术专业学生的临床之路也不易，最大的障碍是他们不能参加卫生资格考试，无口腔执业（助理）资格证。从卫生法规来说，这属于“无证行医”，一切医疗行为需在口腔执业医师的指导下进行，不能独立操作，也不能独立创业，必须与有口腔执业医师资格证的医师合作，这直接影响了他们的工作独立性及经济收入。因而部分口腔医学技术学生选择重新参加高考，报考口腔医学专业回校重读3年，仅仅只为取得参加卫生资格考试的资格，为自己的行医之路走向正轨而不懈努力。往届口腔医学技术毕业生经过种种努力，仍未取得合法行医资格，虽然他们经过多年的口腔医疗临床经验，自身诊疗能力逐渐提高，但没有行业的合法认证，其中有60%仍在举步艰难地“无证行医”，25%改行，5%待业，当然也不乏10%的成功者。据可靠资料显示，口腔医学技术毕业生约90%需要在大城市工作。但这些毕业生存在不愿远离家乡就业的思想。我校生源主要是贵州经济落后的少数民族地区，尤其是黔东南苗族侗族自治州，素有“百节之乡”的美名，几乎每个月都有2到3个民俗节日，这些成为牵动学生思乡情绪的因素。而口腔义齿加工企业大多在沿海一带发达城市，生活压力大、工作环境差等因素也使学生不愿远离家乡，宁愿低薪甚至改行就近择业。

三、就业矛盾的结果

在口腔医学技术专业学生“无证行医”，集体要求转口腔医学专业的压力之下，我校口腔医学技术专业于2012年停止招生，全面开办口腔医学专业。由于招生数量以及群众对两个专业认识的偏差，民众普遍认为口腔医生是光鲜的职业，社会地位高；口腔修复工是技术工人，社会地位低，导致大部分学生报考口腔医学专业，这样在未来势必会导致口腔医生过剩，而修复工短缺的局面出现。

四、解决方案

口腔医学技术专业和口腔医学专业同属口腔行业，都是社会的重要行业。只有两个专业协调发展，才会使口腔行业发展壮大。为了我校口腔医学技术专业未来更好的发展，可从以下几个方面解决。

（一）国家政策支持

我国第三次全国口腔健康流行病调查显示，口腔修复医师与口腔技师比例应达到1:2才能保证修复体质量。而从我校情况来看比例不到9:1。义齿加工企业缺乏人才，为满足企业的运转，从社会中招聘低学历非专业人士通过简单培训或“师传身教”的方式上岗，这大大降低了口腔修复质量，形成行业的恶性循环。国家相关行政部门应规范义齿加工行业准入标准，减少非专业人士进入口腔技师行业。这样也可降低口腔医学技术专业学生的心理不平衡感：非专业人士“报到入行”，而自己大学3年才能入行；非专业人士入行早，年纪比自己小，经验比自己足，工资甚至也比自己高。同时，制定行业评价标准，同工同酬，增加行业价值感与荣誉感。

（二）社会行业岗位认知宣传与教育

我国民众对技术类岗位存在偏见，而在西方国家，技术类岗位是受到重视与尊重的，这从技术类人员的薪资就可以看出。社会要加强对技术类岗位的宣传与教育，提高大众对“技术”的认同感，只有认同，才会有尊重。同时，企业也要改善技术类人员的就业环境，关心他们的生理、身心健康。

（三）学校专业建设与教育

学校应明确口腔医学技术专业办学方向，人才发展方向；合理设置适应当今义齿加工行业的课程，制定相应考核方案，转变教学思想，推进“学”与“做”并行的“行动导向”教学模式，摒弃传统教师“教”、学生“学”的呆板模式，提升口腔医学技术专业学生的就业能力。同时，要加强口腔医学技术专业的宣传与教育，增进学生对专业的认同感，口腔医学技术专业认同影响着学生的学习积极性、择业意向以及对未来工作的态度等，从长远角度来看，甚至影响该专业的远期发展。

（四）学生转变就业观念

口腔医学技术范文第4篇

1教学内容方面

我国口腔医学技术专业起步晚，20世纪70年代以前只有少数院校开办过短期的口腔技术员培训班，20世纪70年代后期，只有几所中专学校开设口腔技工工艺专业。现在虽然有近百所大专院校开设口腔医学技术专业，但受传统教育思想和观念的影响，在专业培养计划中，仍沿用本科的课程体系和课程形式，不少高职院校的专业课程几乎是由普通高校所开设课程浓缩而成的。在教学中，仍以传授理论知识作为课程教学的核心，强调理论的系统性和完整性，面面俱到，忽视未来岗位需要以及对学生应用能力和创新能力的培养，对高等职业教育所界定的“技术应用”及理论上的“必需、够用”理解得不全面、不深刻；理论课时过多，实践指导教师对加工厂实际了解不够，缺乏实践经验，依然以课本内容为主线，没有以实际工作流程为主线，造成学生的学习与加工厂的实际脱节，导致学生动手能力差，毕业后难以迅速适应实际工作，影响了高等职业教育人才培养质量。

2实验室配备方面

受高职院校的具体条件所限，在实验室建设方面资金投入少，许多先进的设备无条件购入，实验室建设不规范、条件简陋，仪器设备更新换代慢、陈旧落后，实验室和仪器设备数量不足。有些高职院校是由原来的中专学校合并升格而成，实验室的建设没有经过合理、有效的论证，很多还是中专时的实验室，并没有经过有效整合与优化，使学生无法在实验室进行系统训练，培养的学生难以满足企业的需求。另外，实验用房矛盾突出，实验室空间狭小，有的甚至一室多用，造成实验教学工作无法正常开展，无法实现学生职业能力的全面培养。而口腔医学技术是一门技术性很强的学科，实践性较强，对本专业学生实际操作技能的培养需要在本学科理论的指导下进行，且要反复训练，才能使学生具备适应实际工作的能力。

3师资方面

高职院校口腔医学技术专业的教师大多毕业于国内各高等院校的口腔医学专业，口腔医学专业偏重口腔疾病的诊断和治疗，对口腔修复技术内容涉及较少，导致教师在教学中重视理论讲解，动手制作义齿能力不足。而对于刚刚接触口腔医学技术的学生来说，单纯讲解专业理论枯燥乏味，再加上有些理论较为抽象难懂，有的学生甚至产生了厌学情绪。由于以上这些原因，造成高技术素质的教师和“双师型”教师严重缺乏，而“双师型”教师恰恰是高职教师队伍建设的着力点，是提高高职教育教学质量的关键。

二工学结合教学模式的研究

工学结合教学模式是当前高等职业院校积极探索的一种通过生产、教学、科研紧密结合，实现人才培养目标的教学模式。由于它以就业为导向，针对用人单位需要制订培养计划，以培养学生的综合职业能力和素质为核心，利用学校和企业的教育资源，实现课堂教学与实际工作以及科研开发的有机结合，因此工学结合在现阶段是高技能人才培养的有效途径。加强学校与企业的合作、教学与实践的结合，校企双方互相支持、互相渗透、互相介入、优势互补、资源共用、利益共享，这是实现高校教育与企业管理现代化、促进生产力发展的重要途径。高职院校口腔医学技术专业实验室存在实验教学基础设施差、实验教学方法滞后、实践教学环节薄弱等诸多问题，从而制约了实践教学的开展。企业是高职学生与职业技术岗位“零距离”接触、巩固理论知识、训练职业技能、全面提高综合素质的实践性学习与训练平台。让学生进入企业学习，可以着重培养学生的主人翁意识、产品质量意识、信誉意识、效益意识，培养企业管理意识，缩短学校与企业、学校与市场对接的距离，使学生受到学校与企业文化的熏陶。开展校企合作，不仅要通过实践使学生所学的理论知识得以巩固，更要使学生掌握和吸收新知识、新材料、新技术方法。高职院校利用自身的理论和技术优势,主动为企业提供订单培养、产品研发、技术推广、员工培训和咨询等全方位的服务，帮助企业解决技术难题；通过科研立项,与企业共同完成工程改造和开发科技产品，加速科技成果的转化工作；最大限度地利用先进的设备、良好的实训场地，实现资源的社会化。总之，通过校企合作明确人才培养的新机制，形成集团优势，实现互惠互利、良性发展。

1通过校企合作可以使师资培训得到加强

加强高等职业教育师资队伍建设是大力发展高等职业教育、提高高等职业教育水平的根本大计；“双师型”教师队伍建设是提高高等职业教育教学质量的关键。

（1）目前，高职院校口腔医学技术专业的教师大多来自于高校，这些教师对高职教育的规律、要求并不十分清楚，自身动手操作能力不是很强，所以必须不断对其进行培训，争取做到：一是主动适应社会、企业需求，不断缩短学校教育与社会企业要求的距离，体现职业教育的开放性；二是主动适应学生需求，采用新的教育理念、教学内容、教学方法和手段，体现职业教育的时代性；三是主动适应职业岗位能力要求的变化，随时更新培训内容，体现职业教育的先进性。

（2）提高教师的动手操作能力和实践能力至关重要，具体措施有：一是参加基地培训，熟悉生产环节，丰富实践经验；二是钻研实用技术，贴近高职教育，早日形成较强的能力。

（3）选派教师参加企业实践，掌握企业的生产、经营与管理方法，得到企业的认可。

（4）产学研结合是实践要素重新组合的过程，这个过程实际上就是企业制度创新和技术创新的过程。企业通过与高校或科研机构的结合，实现实践要素的重新组合与互补，获取经济效益，自身的技术水平也得到同步提高。

2工学结合的具体实施学校、学生和企业三方合作

学校起主导作用，企业起关键作用。企业的主要任务是生产，它们与学校和学生的合作以提高自身市场竞争力为原则。工学结合整个运作过程包括学生培训、寻找企业、安排工作岗位、指导监督、成绩评定等环节。

（1）学校首先要对学生进行培训

让他们了解合作企业的具体要求以及掌握相关的知识和技能。其次要严格纪律。在企业顶岗实习的学生应明确实习生的双重角色，实习生既是学校派出实习的学生，又是企业的工作人员。要求学生必须遵守厂纪厂规，履行岗位职责，杜绝私自换岗、顶岗和缺岗现象。与此同时，也要了解企业的基本规律、原则等，熟悉实习单位的内部管理，增强适应能力，为今后就业打好基础。

（2）选定合适的加工厂作为合作企业

高职院校应主动寻求并吸纳优秀的义齿制作企业参与校企合作，并与企业共建校内生产实训基地与校外顶岗实习基地，和企业专家一起按企业场景设计各个校内实训室，将企业现场情景引入学校，形成模拟企业现场的校内实训基地，使校内实训基地的布局、场景、流程、质量等方面更加符合真实的职业氛围，更进一步适应岗位工作需求。另外，应紧密开展校企间教学、生产实习基地建设的合作，使合作企业与学生就业紧密联系，并构建校企管理网络，强化学生顶岗实习的双重管理。学校应与企业共同签订合作协议，制订完善的规章制度，对教学工作、学生实训实习、校内教师实践、带教教师要求、学生思想教育、企业组织机构设施和学生生活管理等方面进行明确规定；充分利用企业的人才资源和设备资源，在双方资源共享的基础上，就培养高素质技能型口腔医学技术人才进行多方位深度合作。

（3）为保证实习质量，必须对实习过程和实习结果进行严格考核

口腔医学技术范文第5篇

1.1形成了基本的实训室分布格局

目前口腔医学技术校内实训基地包括修复室、模型室、烤瓷室、铸造室、热处理室、牙体雕刻室6个实训室，总面积约570平方米，可满足80人同时开展口腔工艺技术实训操作。校内实训基地还是口腔修复工职业资格技能鉴定场所。

1.2添置了比较齐全的实训设备

口腔医学技术专业实训基地现有实践教学设备192台（套），价值113.4万元。其中，既有高频离心铸造机、茂福炉等大型设备，也有高级技工桌、微型打磨机等常规设备，还有各种口腔解剖模型、平均值颌架等教学演示设备，以及各种钳具、刀具等学生常用操作器械。在种类、数量上基本完备，可以基本满足各种义齿制作实践教学、练习的需要。

1.3具有一定的文化氛围，建立了较完善的校内实训制度

在各个实训室内墙展示主要实训项目的生产流程，外墙布置各种义齿成品的科普知识展板，并建成口腔工艺展示厅，展示各种义齿修复体成品及解剖模型。建立了基本的实训室规章制度，在实训教学、设备管理、安全防范方面制定了较完善的细则。

2重新规划建设前存在的主要问题

2.1实训基地整体规模偏小，实训室规划科学性较差

目前我校口腔医学技术专业每年招生约120人，而实训基地能同时开展实训的学生数量约为80人，各班同时开展实训教学时较为拥挤。且现有实训室在功能规划上存在缺陷，各类义齿修复体制作的实训室划分独立性较差，可摘义齿、固定义齿制作经常混用实训室。某些实训室过度利用，而少数实训室又利用率不足，缺乏较为科学的规划分配。

2.2实训室内部布局不能满足实训教学的需要

初期建设实训基地时，主要出发点是将各种台桌及设备摆放进实训室，整齐即可。而随着实训项目的逐渐开展，这种简单的布局已不能满足实践教学的需要。实践教学时，教师的现场操作演示至关重要。由于台桌、台面的摆放布置及周边环境较为局促，教师操作演示时经常被学生层层包围，影响了观摩学习效果。且某些大型设备间距较窄，学生共用设备操作时易出现拥堵现象。

2.3实训室管理维护机制尚不完善

实训室各种设备器械发放、借出、损坏赔偿制度尚不完善。比如实训项目开始和结束清点器械时，实训室管理员、任课教师、学习委员、各实训小组组长之间的职责，借出器械的范围、期限，损坏器械及设备的责任认定及具体赔偿金额不明确等。此外，各种设备的维护及修理问题也较为严重。比如大型设备超过保修期后应如何维修，如何保证校内器械维修人员对专业设备的维修效果以及常用小型器械的检查及保养应如何进行等等，都是迫切需要解决的问题。

2.4实训基地投入来源较为单一

由于是模仿现实生产建立的实训基地，设备种类较多，更新换代也较快。同时，为保证实践教学效果，学生需要进行大量的操作练习，但耗材的用量也会相应增加。现阶段，实训设备及耗材费用纯粹由学校提供，且基本上没有任何产出。迫切需要引进其他来源的投入，改变目前实训基地投入来源单一，只能达到实训教学功能的现状。

3重新规划建设的总体思路与实施办法

3.1引入企业参与校内实训基地建设，建成生产性实训中心

与当地大型义齿加工企业合作，共建面向市场生产义齿修复体的校内生产性实训中心。好处：（1）实现校内实训基地产业化，产生生产性盈利，减少对设备和耗材的纯练习性消耗，促进实训基地建设良性发展。（2）引入企业先进生产管理机制，使实训基地的“仿真实训”更加贴近真实生产情景，与一线接轨。（3）变单纯的校内实训平台为综合性的实训、生产、实习、就业平台，拓宽专业实践教学和学生个人能力提升的空间。

3.2进一步完善校内实训基地建设制度

（1）完善各种安全管理制度，以防范为主，同时准备好不同级别安全事故发生后的应急措施，保证实训项目的安全开展。（2）完善实训室开放制度，使学生可以充分利用课余时间在实训室内进行个人实践技能的训练。（3）完善设备维护维修办法，制定详细的设备定期检查、故障上报、维修、保养制度。

3.3加强文化氛围打造

以往的文化氛围打造主要以科普性和励志性标语、展板为主。要逐渐引入真实生产情境，比如实训室内、外墙增加义齿加工企业员工着装规定、耗材使用规定、生产管理守则等。同时突出专业特色，如增加往届毕业生风采展示栏，工艺展示厅增加高科技义齿修复体展品等。3.4进一步促进实训教学队伍和实训基地硬件的磨合一方面，合理规划各实训室，采用增加空间、合理摆放设备、引入多媒体设备等方式，使实训室功能、布局满足实践教学的要求，便于学生观摩教师操作演示及自我练习。另一方面，积极培训实训带教教师，使其能充分利用校内实训基地条件，合理安排实训教学，使整个实践教学师资队伍与实训基地硬件更好地磨合。

4体会

4.1转变了传统办学理念

实训基地的建设促进了教学模式的转变。以往学校将校内实训教学、学生见习、顶岗实习割裂开来分几段进行。在校企共建过程中，引企入校，学生实训、见习、实习都在校内生产性实训中心完成，各阶段有机融合，促进了学生实践能力的提高。

4.2校企共建有助于师资力量的整合提高

轮流安排专任教师到企业进行短期培训，以提高岗位能力。因为机制、待遇问题，学校引入企业兼职教师困难，而利用校企共建平台，兼职教师对学生进行实践教学有更大的便利性，并且减少了专任教师的工作量，使专任教师有更多的时间和精力，到企业、学校进修培训，提高自身业务能力。

4.3提升了专业社会服务能力