考试语法总结范文第1篇

在学院党政领导的高度重视和正确指导下，在各教学单位和各职能部门的积极支持和配合下，教务处始终做到思想上重视、制度上保证、环节上落实，圆满完成了期末考试工作。为更好的加强我院的考试管理，建立良好的考风、考纪，现将20*—20*学年第二学期期末考试工作情况总结如下：

一、期末考试的特点

（一）各级领导高度重视

学院党委高度重视期末考试的考风考纪，在多次例会上徐仲安院长要求各教学单位严格按照学院有关要求将考试工作做好，要统一思想认识，强化教师的责任意识，通过考试促进良好的校风、学风和考风的形成。容和平副院长在会上也强调各教学单位在期末考试前要加强对学生的诚信教育和考风考纪的教育，认真扎实地做好期末考试相关工作。在考试期间，院领导郭亮、容和平、吴建社、陈增寿、耿岩、俞庆、王怀伟及各教学单位、教务处人员分别前往各教学楼考场巡视、检查考务工作。

（二）各教学单位加强管理，密切配合

本次期末考试的圆满完成与各教学单位的加强管理、大力支持和积极配合密不可分，主要体现在以下几个方面：

1．加强组织领导

各教学单位成立了期末考试工作领导小组，负责组织、领导所在教学单位考试课程命题组卷、试卷审核、阅卷、成绩评定、试卷分析等工作；考前监考教师选派及培训，学生考前动员。在考试期间，各教学单位领导十分重视考试管理工作，随时到各考场检查、巡视。

2．严格试题审核与报送程序

本次考试试题均由教学单位各教研室按试题（卷）与教学大纲要求的符合程度、试卷的题量、难度、题型、分值分布等对试题（卷）进行审定，保证了考试试题的质量。

3．加强监考教师的选派及考前培训

各教学单位领导在考前组织召开了本部门会议，从在册的教师和管理人员中选派责任心强的教师参加监考。考试中，绝大部分监考教师都以高度的责任心投入到考试工作中，工作细致严谨，认真履行监考职责。

4．积极做好参考学生的考前动员工作

各教学单位认真做好期末考试应试学生的考前动员工作，加强考前考纪考风的教育，通过正面教育和引导，培养学生树立公平竞争意识，让考生能够真正、全面发挥出自己的真本领。

5．严格成绩录入管理

教学单位能严格按学院的要求在规定时间内完成成绩录入工作。

（三）精心组织，周密安排，狠抓考纪考风

1．考试的组织和准备工作充分、完备

各教学单位和教务处从5月份就开始精心筹备、周密安排，在“时间短、头绪多、任务重”的实际困难和我院教室资源、监考人员相对短缺的情况下，相互配合，从考务管理模式、工作操作流程各方面积极探索，克服困难，加班加点，为期末考试提供有力的技术保障。

2．加强考务管理，规范考试环节

切实加强考务管理，提前制定期末考试计划，通过现代化教学管理系统对各专业考试课程及参考学生人数统计、考试命题、试卷审核、印制、分装及复查到考场布置、考生座签粘贴、考试、回收试卷、试卷评阅、成绩统计上报等一系列环节进行了规范，保证了期末考试的如期顺利进行。

3．严格考试纪律，狠抓考风、考纪

为了切实提高教学质量，保证考试的公平性、公正性和严肃性，使考试成绩全面、准确、客观、真实地反映学生学习情况和教师教学效果，形成良好的学风校风，各教学单位和教务处加大考试管理力度，狠抓考纪考风。

在考场的设置上严格考试方式，要求期末考试所有课程考试按规定执行，严格遵守监考工作流程和监考人员守则，认真填写《考场报告单》，秉公办事，严格执行考场纪律。

在考试期间各教学单位和教务处工作人员充分沟通联系、及时处理突发事件；对考场逐个进行检查，发现问题及时解决；对考试中违纪舞弊的学生，予以及时通报，让广大学生吸取教训，引以为戒。

二、存在的问题

1．监考教师问题：部分监考教师未严格按我院监考工作流程和监考人员守则认真履行监考职责，仍有多名监考教师未按规定时间到场。

2．试卷命题问题：个别课程试题题量与考试时间不相匹配，考试考生1个小时交卷人数达70%；个别试卷命题出现错误。

考试语法总结范文第2篇

二、增强学习，不断提高思想业务素质。

这一学期，在教导教学工作中，我始终保持党的教导目标，面向全体学生，教书育人，为人师表，确立“以学生为主体”，“以培养学生主动发展”为中心的教学思想，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造能力，培养学生德、智、体、美、劳全面发展。我在思想上严于律己，热爱教导事业。时时以一个好教师的身份来约束自己，鞭策自己，力争在思想上、工作上取得进步，得到提高，使自己能顺应社会发展的需要，适应岗位竞聘的需要。一学期来，我还积极参加各类学习，深刻剖析自己工作中的不足，找出自己与其他教师间的差距，写出心得领悟，努力提高自己的政治水平和理论修养。同时，服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好校内外的各项工作。“学海无涯，教无止境”，作为一名教师，只有不断充电，才能维持教学的青春和活力。随着社会的发展，知识的更新，也催促着我不断学习。所以，本学期，除了积极参加政治理论学习外，我还积极进行业务学习，提高自己的工作能力和业务素养，使自己能够更好的胜任自己的教师工作。结合课程改革利用书籍、网络，认真学习课程改革相关理论，学习他人在教导教学中好的经验、方法等。通过学习，让自己树立了先进的教学理念，也明确了今后教导教学要努力的方向。二、求实创新，认真开展教学、教研工作，教导教学是我们教师工作的首要任务。

三、任劳任怨，完成学校其他工作。

我在工作之余，把自己在教学中反思、案例、收获等收集起来，并记录一些自己的工作过程、生活故事、思想历程，精选和积累了自己最为需要的信息资源，并积极与其他教师在博客上进行交流、讨论在教学中存在的问题。

四、增强反思，及时总结教学得失。

反思本学期的工作，在取得成绩的同时，也在思量着自己在工作中的不足。不足有以下几点：

1、对数学教学的理论学习还不够深入，需要进行反思，教学水平提高速度缓慢。

2、教导科研在教学实践中的应用还不到位，研究做得不够细和实，没达到自己心中的目标。

3、数学教学中有特色、有创意的东西还不够多，今后还要努力找出一些自己在数学教学的特色点。

4、工作的积极性不够高，主动性不够强，有惰性思想。这也有待于今后工作中的进一步改正和增强。

五、继往开来，开创新的天地。

鉴于自己在本学期的各方面表现以及在工作中存在的诸多不足，我今后的努力方向是：

1、增强自身基本功的训练，特别是课堂教学能力的训练。做到精讲精练，注重对学生能力的培养。

2、对后进生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步。

考试语法总结范文第3篇

一、爱岗敬业，尽职尽责。在教学工作岗位上，我认真执行教师的职业道德。爱岗敬业，热爱学生，服从学校领导的工作安排，一切从集体利益出发，为搞好教育教学工作尽职尽责，坚守岗位。做到坚持早到学校，不迟到，不早退，不缺课，不无故请假，认真执行学校的作息制度和各项规学章习制网度。

二、与学生和睦相处，做学生的知心朋友。要使自己的教学取得好成绩，就必须要想方设法使学生喜欢自己，亲近自己。所以教师和学生在人格上是完全平等的，师爱是一种无私的爱，爱得深沉，持久，学生对老师的爱往往刻苦铭心，终身难忘。我在实践中找到了"对症下药"的良方，就是：管理好班级的学生，要让学生都喜欢自己。首先是深入实际，从每个学生入手，一有空我就常到班上去，除了尽快地认识学生的名字，避免弄错学生的现象之外，更重要的是通过与学生的交流中了解每一位学生的实际情况。如他们的兴趣、性格、学习情况、家庭情况等，同时知道了哪些学生的性格是内向的，哪些学生的个性是好动、顽皮的。从中找到制订帮助学生上进的方法，做到有法可依。确实，沟通与交流成了师生之间的一条重要桥梁。由于我常与学生促膝谈心，和睦相处，逐渐地我与学生的关系更为密切，从中也物色了一些得力的助手协助我顺利地开展教学工作。

三、自订学习的奋斗目标，增强学习信心。学生的学习成绩相差悬殊，统一标准，统一要求是不可能的，老师靠硬手段去压更是不行。怎么办好呢？我一改以往的教育方式，采取发挥学生的主体作用，让学生自我管理，自我约束，由家长协助监督。让学生自己订出每一单元测试的目标成绩，每个人都以第一单元测试成绩为基础标准。指导学生订目标成绩时要结合自己的实际，订出的目标成绩要明确，要紧紧围绕自己的目标成绩去学习。每次订出的目标成绩都先由家长过目、签名。每次实现了目标成绩都在班上给予表扬、鼓励，并向家长报喜。不能实现目标成绩的则鼓励他继续努力，直到达标为止。在实施学习目标时，我还采用了"一帮一"的方法，以优带差，营造一种互相学习，互帮互助，你追我赶的优良学风。诱导他们明确学习目的，明白个人成绩关乎到整个班集体的荣誉，能否取得先进班，班级的学习成绩是最重要的。因而我通过各种途径，鼓励学生为班集体的荣誉而共同努力，为实现自己的目标成绩而奋斗。通过这一活动的开展，学生之间的竞争意识强了，学习成绩也提高了，学习成绩终于能达到学校的成绩指标。

四、拜师学艺，改革课堂教学。为了提高课堂教学的艺术，探索教学的新路子，在一年的学习时间里，我不辞劳苦，主动去听课学习，研讨教学方法，还常常在晚上，通过博客和有经验的同行交流，探索取经，逐步去掉自己陈旧的教学方法，认识到要激发学生的学习兴趣，要培养学生的学习能力，就必须讲究课堂教学的艺术，必须教会学生掌握学习的方法，使学生能在轻松愉快中学习。所以我不再照搬以往的教法，重新审视，定位。先了解学生的学习情况，学习态度，深入挖掘教材，结合学生的实际情况精心钻研教材，设计教学环节，教学方法，紧扣教研专题，做到因材施教。珍惜课堂的四十分钟。课堂上，做到教态自然亲切，给学生营造一个和谐平等的气氛。采取多种教学手段来调动学生学习的欲望。每一节课，我都尽量以表扬，鼓励的方式让学生在轻松愉快中学习。我感觉到：两个班的学生都比较聪明，积极动脑发言的人次较多，课堂气氛很活跃。同时，我注重优生和差生的搭配，设计的问题难易适中，尽量让差生有机会发言，让他们感受成功的喜悦，在教学过程中，注重学法的指导。教给他们自学，预习课文的方法，围绕课文的主要内容进行大胆质疑，并通过"合作学习"的方法去解答问题。诱导他们如何读懂每一篇课文，启发他们用不同的读法朗读课文，在读中表情，读中悟理。激发学生自主学习的竞争意识。班里的学生形成了一股“你追我赶，互相促进”的学习风气，学习积极性大大提高了。同时我还注意过好每单元的知识测验关。因此，学生都取得了可喜的成绩，达到了学校的成绩指标。教学效果比较好。

考试语法总结范文第4篇

尽管人们已经意识到了口语学习和应试的重要性，但行动却仍然滞后，在大学里的口语测试，还是采用千篇一律的方法，如自我介绍、背诵短文、教师提问等方法，这些陈旧的考试形式有它的局限性与弊端，已经不能满足考核新形势下复合型人才的能力需要，也不能从根本上提高学生的交际能力。这种情况在艺术类专业英语教学中更是如此，因为艺术类学生本身英语基础差，再加上演出等活动频繁，重视专业而忽视英语等文化课，英语学习投入不足等原因，对用英语进行听和说有畏难情绪，不能积极主动发言，口语能力较差，口语测试效果更加不理想。以河北传媒学院为例，口语考试部分要求让学生提前准备一篇150字的英文文章，考试时背诵出来，教师针对此内容进行提问，学生做答。近几年的口语考试实践告诉我们，该口试有一定的缺陷，学生只是机械被动的背诵所准备的小作文，开口用英语说话的积极性并没有被调动起来，语音语调方面还存在很多问题，英语交际运用能力并没有得到提高，测试效果并不是很好。因此，探索符合艺术类专业学生的英语口语考试改革势在必行。

二改革思路形成性评价对艺术类学生英语教学产生了积极的作用

它一方面督促了学生的学习，促使学生及时复习巩固所学内容，也激发了学生学习兴趣与参与课堂的积极性；另一方面帮助教师查漏补缺，了解学生的阶段性学习情况，促进了教学质量的提高；再者，它培养艺术类学生良好的学习习惯，以英语教学促进了学风建设。因此，重视形成性评价，改革口语测试方式是至关重要的。此项改革立足于当前英语口语考试现状，结合艺术类大学生自身特点及专业特点，研究改革英语口语考试内容与形式，探索符合艺术类专业实际的英语口语考试方式。我们将通过研究改革英语口语考试内容与方式方法，将英语口语表达与学生所学专业紧密结合，探索符合艺术类专业实际的英语口语考试方式，有助于激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性。通过口试检验学生对学期内所学知识的实际掌握程度和考查学生英语知识和技能的综合运用能力。同时也是考查学生实践活动完成情况、小组协作能力、人文素养的提高等各个方面的基本素质和专业素质。从而激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语口语学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。此项改革致力于研究探索科学有效的英语教学与口语考试方法，有利于大幅度提高英语教学效果，并为高校各专业英语教学与口语考试提供理论与实践参考依据。

三改革方案口语考试改革内容

严格按照国家教育部颁布的《大学英语课程要求》的规定，突出培养学生的语言实践能力和创新能力，增强学生的综合素质，提高学生的语言交际使用能力，它包括语言的理解能力和语言的表达能力。此次口语考试改革力求体现这两点。该研究内容包括以下几个方面。

（一）增加形成性测试

所占比例形成性测试所占的总分值适当提高，即对口语考试和平时分所占比例进行调整，提高口语测试所占比例。即形成性测试占期末总成绩的50%，其中出勤、课堂参与、平时测验等平时成绩占20%，口语测试占30%。这激发学生参与课堂学习的积极性，养成认真完成作业，上好每堂课的好习惯。

（二）考试对象研究

在艺术类专业中实施口语考试改革与实践。如表演、摄影、广播电视编导、制作、数字媒体、播音主持、编辑出版、动画、艺术体育等专业。

（三）考试内容将考试内容与实际生活紧密结合

即使考试内容切合现实生活，学生在考试中所完成的任务就是在现实生活中要解决的问题。如去饭店吃饭，求职面试，打电话，购物、过中秋节、问路、完成一次采访工作和播音主持工作等。

（四）考试形式根据学生各自专业

采用灵活测试方式达到测试的目的。让艺术类专业学生，如表演、摄影、动画、制作、数字媒体、播音等专业利用自身专业知识和特长，分组协作，完成口语交际任务。如表演系的学生表演话剧、模仿名人演讲，给一段视频配音；动画专业的学生为自己制作的动画配音，并用英语进行口语表达；播音的学生进现场英语采访，电影剪辑配音或用英语主持一档节目等。要求学生将这些拍摄成视频，并写出完整的脚本，期末将视频和脚本一并上交老师，老师根据学生所拍摄的视频和脚本规范性等情况，按照一定的标准给出分数。

（五）评分标准按照以下7项标准来确定等级标准

A.语音语调———指考生的语音、语调及所使用语法和词汇的准确程度。B.话语的长短与连贯性———指考生对考试中的交际所作的贡献、讲话的多少和考生有能力进行较长时间的、语言连贯性的发言。C.话语难易度———指考生使用的词汇和语法结构的复杂程度和范围。D.视频长短与情节安排———总视频的长度与故事情节安排的趣味性、合理性。E.视频清晰度———指考生所拍摄视频的声音、画面效果。F.脚本规范性———指考生按照教师给出的格式规范撰写脚本。G.适切性———指考生根据不同场合选用适当确切的语言的能力。1．90~100分，能用英语就熟悉的题材进行口头交际。没有交际困难。语法和词汇基本正确，表达中词汇丰富、语法结构较为复杂，允许有母语口音；能进行较长时间的、语言连贯的发言，允许偶尔的停顿；能自然、积极地参与讨论，总体上与语境、功能和目的相适应。2．70~89分，能用英语就熟悉的题材进行口头交际，虽有些困难，但不影响交际。语法和词汇有一定错误但不严重影响交际，词汇较丰富，发音尚可；发言连贯,但较短，组织思维和词语时频繁停顿，有时会影响交际；能积极参与讨论但有时不切题或不能与同组成员直接交流，总体基本适应语境、功能和目的。3.60~69分，能用英语就熟悉的题材进行简单的口头交际。语法和词汇有错误，词汇不够丰富，语法结构较为简单，发音有缺陷；发言简短，经常出现停顿影响交际，但能基本完成任务；不能积极参与讨论，有时无法适应新话题或讨论内容的改变。4.60分以下，上述各项均较差,尚不具有英语口头交际能力。分组要求：各班分组要求不得超过6人/每组。每人的对白时长，不得少于1.5分钟。

四总结

考试语法总结范文第5篇

关键词：U型模式；初中英语；语法教学；英语核心素养

一、初中英语语法教学现状

语言知识一般包括语音、词汇、语法、语用和语篇等方面。语法知识无疑是语言知识的重要组成部分，语法教学对语言知识的掌握和语言技能的形成起着重要作用。但当前部分初中英语语法教学存在以下问题。

（一）教学目标模糊

语法教学的重要性无须赘言，但有的语法教学的目标实际出现了偏离，“为考试而教、为考试而学”成为常态，忘记了语法学习是为了更好地理解语言、表达思想。而为有效交际学习语法成为一种奢侈。

（二）教学活动机械

从有的课堂行为看，往往是教师告诉学生语法规则，学生记忆语法规则，然后给出例句，最后是配套巩固练习。枯燥无聊成为有的语法课的典型特点，“记不住、没有用”是学生对语法课的普遍印象。

（三）教学内容庞杂

语言的学习，包括语法学习，本身是一个循环往复的过程，不可能一蹴而就。但部分教师见到一个语法知识点，马上就要在课上给学生补充很多有关联的语法知识，让学生难以消化，增加了学生学习语法的难度。

（四）教学手段“口诀化”

有的教学把语法知识的记忆误当成语法学习本身。比如，有教师用所谓“顺口溜”帮助学生记忆语法要点，在语法课堂上常常能看见老师教给学生语法记忆“口诀”。笔者在七年级语法课堂上多次观察到老师传授序数词记忆口诀“一二三，特殊记，词尾字母t、d、d”之类的行为。用这种方法教语法，即便学生记住了也不会用，最终语法教学呈现出低效状态。以上这些现象的产生，归根结底是教师的“知识观”和“教育观”出了问题。教学目标模糊，“为考试而教”，考什么教什么，语法知识和语法教学的价值退化为在考试中有用，而不是对交际有用、对学生的成长有用。语法教学活动机械，在于盲目追求所谓“高效”，企图以最少的时间把语法知识“位移”到学生大脑里面，但因为缺乏学习的过程而难以做到。语法教学内容被无限放大，也是因为追求急功近利的“高效”，违背学习规律和学生成长规律。至于“口诀记忆”语法规则等手段，则更是把语法知识的记忆看成语法教学的最高目标。以上种种，跟国家课程标准的要求背道而驰。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，学生要“意识到语言使用中的语法知识是‘形式—意义—使用’的统一体，学习语法的最终目的是在语境中有效地运用语法知识来理解和表达意义”[1]24。正确的语法教学观，是以语言运用为导向的，高度依赖于语境。“因此，在教学中，教师应重视在语境中呈现新的语法知识，在语境中指导学生观察所学语法项目的使用场合、表达形式、基本意义和语用功能”[1]25。“在练习和活动的选择和设计上，教师应根据学生实际需求，围绕‘形式—意义—使用’采用和设计不同类型的学习实践活动，以既有层次又强调整合的多种教学活动来引导学生发展语法意识和能力”[1]26。综上，改变现有语法教学种种弊端成为广大教师的当务之急。通过教学实践，笔者以为“U型模式”是语法教学的一种好的选择。

二、“U型”学习模式的内涵及价值

“U型”模式是郭元祥、谢虎成提出的深度教学模式。郭元祥对“U型”模式的解释是，“知识的学习需要经过还原与下沉、体验与探究、反思与上浮的过程，这一学习过程恰是一个‘U型’”[2]。谢虎成认为，“U型”模式的三个阶段要“围绕学科素养的培养设计问题情境（下沉），遵循学科素养的发展设计学习任务（潜行），检验学科素养的达成设计评价与反馈（上浮）”[3]。两位教授提出的“U型”学习模式，是基于对“知识”和“教育”的新认识。什么是“知识”？一方面知识是人类智慧一代又一代的结晶和沉淀，“知识是人类认知的成果,它是在实践的基础上产生又经过实践检验并对客观实际的反映”[4]。另一方面“知识”的内化和外显过程可以促进学生心智的发展，这是知识作为教育媒介更大的作用。当学生和知识相遇的时候，便是学生心智发展的机遇来临。教师不能以学生对知识的占有量来评价学生的发展。教师应鼓励学生通过对知识的探究获得对知识的理解，同时培养学生的感知、归纳、提取和整理信息的能力，并锻炼学生乐于探究、不畏困难等优良品质。了解知识的产生过程以及知识对人类认知世界、认知自身产生的作用等，有助于实现“培养全面发展的人”这一根本目标。因此，知识的教育功能应该超越知识的实用功能。教师应该充分认识到知识的获取过程就是启迪心智、培养品格的过程。可见，如果想把人类知识宝库中的知识硬生生地“位移”到学生大脑中，既不可能让学生真正学会知识，也不可能让学生运用知识解决问题。可以说，凡是搞这种“知识位移式”教学，都是因为对“知识”和“教育”的认识不全面。因此，落实《课标》对语法教学的要求，就应该强调英语语法学习过程的完整性，把语法知识视作学习的对象而不是目的，从而摒弃急功近利的“告知+训练式”的语法课堂。为了契合《课标》要求，真正落实语言知识、语言技能和学习能力的融合发展，可以尝试将“U型”模式的理念用于语法教学。因为“U型”模式是基于正确的“知识观”和“教学观”，其核心理念与英语《课标》要求高度一致。实践证明，在初中英语语法教学中使用“U型”模式，可以较好地解决当前语法教学目标不清、费时低效的问题。

三、初中英语语法教学的“U型”模式实践

“U型”模式不是针对某一学科、某一知识点的具体教学模式，而是一种基于全新的知识观和教学观的深度教学理念。在初中英语语法教学中践行“U型”模式，可以采用如下三个环节：巧设情境，“下沉”话题；体验探究，“潜行”生长；实践应用，“上浮”成果。下面笔者将一一列举说明。

（一）巧设情境，“下沉”话题

在“U型”模式中，郭元祥说：“‘下沉’环节是对知识进行表征化、表象化和具象化的过程。‘下沉’一方面有助于学生理解知识的背景和现象，另一方面有助于建立起书本知识与学生个人经验的关联性，从而增强学生对知识的理解性。”[2]因此，语法教学的情境设置要充分研究学生、调查学生，为相关语法知识创造应用的可能性。人教版初中英语教材八上10单元“Ifyougototheparty,youwillhaveagreattime”，单元语言目标是“talkaboutconsequences”，即“对事情的结果进行预测”。语法聚焦部分归纳、梳理了使用条件句“If...will...”谈论事情结果的不同句式。这一单元是八年级上期的最后一个单元，通常可以安排在元旦节前夕。教师可以结合这一实际巧设语境：“IwillhaveaNewYear’sparty.Willyoucometomyparty?”必有学生回答：“No！”教师可顺其自然地说：“Ifyoudon’tcometomyparty,you’llbesorry...”这一教学活动是语法教学的引入环节，与学生的生活紧密结合，引领学生及时下沉话题，进入学习状态。教师不急于抛出“条件状语从句”这一概念及其知识结构，而是让学生在师生对话中感知它、熟悉它，实现“知识的还原和下沉”，为后续“潜行”环节中的体验探究做好准备。

（二）体验探究，“潜行”生长

郭元祥指出：“‘U型’的底部是学生对知识进行‘自我加工’的过程，是对知识进行理解、对话、体验与探究的过程。”[2]如果缺省了这一过程，教学的整体目标将难以达成。英语语法教学也不例外，教师不可以、也不可能代替学生对英语语法知识进行自我加工。1.语法知识的探究教材的“GrammarFocus”是语法知识探究和加工的重要材料。如人教版八年级上10单元“GrammarFocus”,可做下列引导：“Canyoufindsomethingincommonfromthesesentences?”学生会迅速捕捉到“if”“will”这两个核心词，也有学生会注意到5个句子中有4个使用了逗号，另外一个没有（实为if条件句后置）。教师务必要让学生自主思考，找出原因。这一过程中，教师应高度关注学生的学习投入，让学生在观察和体验中进行探究和思考，并自己从语法现象中总结出语法规律，其效果远胜于常见的灌输式的语法课堂教学。这种“潜行”探究，尊重知识的生成过程，而不是对书本知识符号的简单占有。这种观察、对比、总结，可以培养学生的多种思维品质和学习能力。2.语法知识的建构观察“GrammarFocus”,初步感知语法规则和用法，尚不能说学生完成了语法知识的自我建构。“GrammarFocus”后面一般配置了三个活动，帮助学生实现从“控制性”到“半控制性”，最后到“自主性”的语法实践活动。但教师不应该把这三个活动理解成“做题”，而应深刻解读教材编写者意图，继续创设与前面一致的关联性情境，推动学生完成语法知识的建构，实现语法能力的提升。比如，人教版八年级上10单元的语法配套活动3a“Fillintheblankswiththecorrectformsoftheverbsinbrackets”。内容是Tina写给朋友SuMei的一封信，教师可以把文中主体Tina具象化。教师引导学生观察教材3a插图：“Tinaismyfriend.Iinvitehertomyparty.Butsheseemsunhappy.Shefeelsupset.Why?”由此，学生既能通过填空活动进一步熟悉内化条件句的语法规则，又能在具体语境中通过观察、分析获得思维能力的提升。

（三）实践应用，“上浮”成果

经过下沉和潜行，学生在逐步掌握知识的过程中同步锻炼了观察、判断、分析等思维品质和学习能力，将书本知识内化为个人知识，教学活动过渡到新的阶段———实践应用，“上浮”成果，即学生对知识进行应用、表达和反思，实现知识的增值。1.语法知识的初应用人教版初中教材语法板块的第二项活动一般为“半控制性”活动，旨在培养学生在真实活动中运用语法知识，初步“上浮”学习成果。比如，人教版八年级上10单元语法板块的3b活动“Completethesentencesusingyourownideas”，教师就要特别解读指令中的“usingyourownideas”，鼓励学生说出自己的观点。结合3a的信件末尾“Canyougivemesomeadviceplease”，教师可以充分利用，鼓励学生设身处地给Tina提出可靠的建议。Tina的问题可以浓缩为：1.Togoornottogo?2.Whattowear?3.Howtogetthere?学生可以分组对这些问题进行真讨论、真思考，自然而然地运用相关语法知识。这样，学生就能在语境中初步应用语法知识进行思考，解决实际问题。2.语法知识的再应用教材语法板块的第三项活动属于开放性活动，应提供给学生充足的展示空间和时间，让学生能较熟练地应用相关语法知识。比如，人教版八年级上10单元语法板块3c活动：“Writeastorywithyourgrouponapieceofpaper.Thefirstpersonbeginsthestorywith‘IthinkIwill...’Theothersthenaddsentenceswith‘if’.Passthepaperaroundtwice.Thenreadthestory.”教师可以设置情境：“Onmywaytoschool,Iseeabigfishontheground,topickitupornot?”学生一人一句分组编故事，从而达到激活学生思维，积极运用目标语法知识的效果。通常，这一步属于学习成果的完全“上浮”，是学生的高光时刻。语法知识完全融入语境，成为学生表达思想和情感的工具。学生在编故事的过程中运用语法知识相互纠正，教师也可从中观察学生是否掌握了本节课的语法教学目标。至此，教学形成一个完整的学习链。综上所述，多年来存在的沉闷无趣的英语语法教学现象大多源于错误的知识观和教育观。“U型”模式从学生发展的视角重新审视知识和教育，以学生的成长为指向，对中学英语语法教学的改进具有一定指导意义。在“U型”模式观念指导下的语法课堂，目标被重新设定———掌握某种语法形式仍然重要，但更重要的是在语境中体会该形式的功能和运用。语法教学活动成为一种有意义的任务型活动，而不是枯燥的机械操练。语法探究活动在语境中完成，使得教学重点更加突出，避免了教师随意扩充语法知识。在体验探究中生成、在运用中升华的知识不易遗忘，种种语法记忆口诀成为多余。总之，初中英语语法教学的“U型”模式实践促使教师把目光从语法知识转向学习的主体（学生），结合学生生活和现有知识水平设计语法教学活动，重视语境、体验、应用、反思，符合新课标的教学理念。在语法教学实践中采用“U型”模式，可以有力促进教师转变教学观念，形成新的“知识观”和“教育观”，提升语法教学效果，让语法知识的学习服从于、服务于学生英语学科核心素养的养成。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]郭元祥.“U型学习”与学习投入———谈课程改革的深化（7）[J].新教师，2016，(7)：13-15.

[3]谢虎成.U型模式：素养导向下的生物学课堂教学设计改进[J].中学生物教学，2020，(3):18.