考试总结发言范文第1篇

上午好!

很高兴再次有机会让我公开表达我的谢，感谢二(8)班所有的任课教师，正是各位精心教导与严格要求，才有二(8)班一次次的进步。

感谢二(8)放的五位轮值班长，课代表和组长们，你们尽职尽责，帮老师挑起了整个班级；感谢王**，**，作为班级的两大巨头，你们有情义敢担当认真负责，替老师打理班级的方方面面，带领班级阔步前进。作为班主任，我更感谢二(8)班的所有的同学，每一位。每每和别人说起二(8)班时，我心中充满了自豪，男同学义气活泼，女同学内秀踏实，虽然大家性格各异，但责任心是共同的，大家都在努力做好自己该做的，大家都以让班级更优秀自豪并为之努力，这种以班级为荣的凝聚力，将是二(8)班不断前进的动力。

相聚是缘分，在一直摸爬滚打的三年将成为大家生活中抹不去的记忆。希望同学们惜缘，友爱，既是竞争的对手，又是相扶前进的朋友；作为班主任，我愿一直站在大家身后，和我们的班级，班级中的每一个人，一起努力，一起进步，一起从一个胜利走向下一个胜利。

二(7)、二(8)班的同学们，作为语文老师，我想对大家说：我知道学习成绩并不是一个学生的唯一，我也知道条条大路通罗马，我相信在将来，无论成绩好坏，大家都生活中找到一个自己的位置，但我依然想说，尽你所能的去学习吧，人生的路其实是一段段的，你们现在正街在

考试总结发言范文第2篇

以道德小故事为起点

在每次上课之前，由两位同学每人讲一个道德小故事。首先，可以调动学生德育学习的兴趣。几乎所有的同学都喜欢听故事，而通过这些道德故事也可以产生感悟和共鸣。其次，可以锻炼学生的胆量和口头语言表达能力。因为我们的学生是未来的小学教师，要求有较高的口头语言表达能力，特别是讲故事的能力，这恰好是一次很好的锻炼。再次，有利于学生自身道德修养的提升。为了避免重复性，一个班几十个同学所搜集的道德小故事在形式、内容、时间上都有差异，有些是关于孝的故事(大部分是古代的);有些是最近发生的道德事件;有些是从文献当中来的。有不少同学在讲完故事之后还会谈谈自己的认识和体会，这无形中会使学生在自我道德认知方面有更深的领会和感悟。最后，还可以扩大学生的知识面，为学生看待问题提供新的视角，引发对道德问题的重新思考。

以讨论学习为主要的学习方法

1．通过讨论学习，培养学生的学习自主性和主动性。目前很多课程的开设，所运用的教学方法主要是讲授法，虽然讲授法有其不可替代的优点，如在较短时间内可以向一个班级的同学系统传授大量的间接知识，且对教师来说也更易掌握。但也有个明显的缺点，就是容易使学生处于被动接受的地位，不利于学生自主性和主动性的培养。而对于大学生来说，这方面能力的培养显得尤为重要。讨论可以让他们参与其中，都有机会表达自己对材料的理解和看法。2．通过讨论学习，培养学生的合作意识。在讨论前，建议全班同学按每组6－7个成员进行自由组合，虽说在讨论结束后只有一个同学总结发言，但是这个发言是小组所有成员的智慧结晶，即使会有激烈的争论，但最终会达成一致，不仅能让学生审视自己的观点，也利于学生合作精神的培养。3．通过讨论学习，锻炼学生理解材料和概括材料的能力。在讨论结束后，要就相关问题总结发言，就需要对材料理解并进行抽象概括。由于长期以来，同学们在学习的过程中养成了接受结论学习的习惯，在解决问题和考试中只是用现成的知识来完成，所以客观问题的解决和回答还较有优势，一旦碰到主观问题，特别是需要运用已有知识去解决问题就很困难，这也是我们的毕业生在参加各级各类考试过程中觉得题并不难，但却考不了高分的一个主要原因。通过对材料的讨论学习，小组同学思想的碰撞，可以更好地理解材料，更有利于对材料的总结和概括。当然，讨论学习还可以使学生涉猎书本之外的知识，拓宽视野。也有利于发言同学的材料组织能力和口头表达能力的锻炼。

加强案例教学

德育课程教学有一个明确的目的:让学生学会运用德育的基本理论去解决德育的实践问题。如果教学只是停留在理论的说教上，只会让学生更为反感，也不利于德育理论的应用。所以在德育教学过程中加强案例教学就很有必要。一方面，可以提供案例让他们自己探索解决问题的方法，不但能启发学生的思考，也会提高学生解决德育实践问题的能力;另一方面，我们可以提供案例，并提供多种解决问题的方式，然后让学生对各种方式进行比较，选择一种最好的方法。不但让学生们看到了解决同一类问题的多种可能性，同时也会为以后从事小学班主任工作，积累更好的实践素材。通过案例教学，也能让学生从中学到如何应用德育的基本理论解决现实问题。

考试总结发言范文第3篇

笔者认为，当前中国多数医学院校的医学伦理学教学不适合完全采用或过度吹捧纯粹的案例教学和以问题为导向的教学法(problem-basedlearning，PBL)，原因有二：首先，中国的医学生没有像很多西方国家的医学生一样，在进入医学院校(medicalschoo1)之前已经读过四年普通大学(college)，所以缺少进行案例教学和PBL教学所需的知识前提，尤其是像医学伦理学这样的人文学科的学习，首先需要的是理论准备和知识拓展，缺乏理论背景的案例分析和讨论是盲目的；其次，案例教学尤其是PBL教学对学生人数和师资力量有比较高的要求，在当前我国高等教育不断扩招形式下，多数医学院校施行大班授课，学生与教师数量之比不能满足全程PBL教学。通过多年的教学实践和思考，我们探索出一种相对比较适应目前学科建制、学生情况、师资力量等情况的教学模式，即：两块教学内容、三种主要教学方法、多种教学手段。

1．1两块教学内容：理论部分及专题部分

古希腊哲学家苏格拉底提出“美德即知识”，认为人的行为善恶，主要取决于他是否具有相关的知识，并且认为“德行是可教的”，通过传授知识、发展智慧，就可以培养有道德的人。恩格斯曾经说过：“一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论的思维”[1]。伦理学理论是学生认识世界、认识自己、确立个人价值观的指引和标杆，理论学习和探索可以使学生从案设计上要兼顾理论考试、实践考核与践行医生职业道德的能力测试，其中践行医生职业道德的能力测试放在本科教育第五年进行，与临床实践挂钩，进而指导医学生的临床实践。

2教学方法改革

来自全国多所医科院校的一线教师与参会代表分享了各自高校医学伦理学教学方法改革的经验和体会，引发了与会者的兴趣和热烈的讨论。北京大学李本富教授对教学方法改革提出了两点要求：第一，医学伦理学教育要注重多层次、不同阶段的教育教学工作。根据在校教育、毕业教育和继续教育三个阶段的不同特点设置医学伦理学的教学内容和教学方法，关注医学伦理学教育的实效性。第二，将医疗卫生行业的热点难点问题与医学伦理学教育相结合。中山大学吴素香副教授介绍了该校开展医学伦理学实践教学的经验和体会。聘请医学专家讲授临床诊疗伦理，以及学生分组实践的实践教学环节，既提升了学生的社会责任感以及人文关怀的意识和能力，又提升了学生社会沟通、社会实践和创新的能力。开展实践教学的体会是实践教学必须制度化；必须与临床医生建立同盟；必须克服自身的惰性。南方医科大学雷锦程教授以“医学伦理学教学目的和案例教学的功能”为题做主题发言。雷锦程教授主张医学伦理学教学只能达到启蒙目的，为医学生未来职业生涯的修炼提供启蒙。并将医学伦理学教学目的总结为三点：(1)唤醒医学生的伦理意识；(2)训练医学生的伦理分析和伦理决策能力；(3)培养医学生的伦理情怀与职业精神。同时，介绍了案例教学的课堂设计环节，以及案例教学中重点难点问题。四川大学李琰博士介绍了该校以科研伦理作为推动医学伦理学教学的切人点，培养医学生科学思维和伦理意识的教学改革。山西大学邓蕊副教授在提交的论文中介绍了医学伦理学三阶段教学模式：(1)基础医学教育阶段，即大学一年级，设置4学时～6学时伦理学课程。侧重为医学新生分析医学职业理想，树立“无德不从医”思想，教学内容为讲授基本的伦理学理论；(2)临床医学教育阶段，即大学三年级，设置2o学时左右伦理学课程。侧重让学生掌握医学伦理学原则和规范，帮助学生学会用伦理学的理论原则分析医疗活动中出现的伦理问题；(3)临床见习阶段，以问题、专题教学为主，让学生掌握医务人员的医德规范，学会用医学伦理学的理论进行临床医疗决策。昆明医学院人文社科学院张瑞宏教授探讨了医学伦理学道德教育的实效性问题。问题根源于道德说教不能发挥道德教育的作用，单一的课程模式不能发挥道德教育的作用。实现道德教育的实效性需要改变观念，师生互动，教学的形式多样化。可能途径包括深化理论、尽早接触临床、开放的结论。广州医学院第三附属医院廖绮霞介绍了广州医学院第三附属医院结合医学伦理学实践教学开展医学伦理查房的经验与体会。

3教材建设

加强教材建设是促进医学伦理学教学的一个重要环节。广东省委党校吴灿新教授从普通伦理学的视角归纳了一般伦理学教材的三种范式：(1)以罗国杰教授为代表的，基于社会道德、将马克思主义理论与中国的道德实践相结合的范式；(2)以廖申白教授为代表的，基于个体道德、以美德伦理为框架的范式；(3)以王海明教授为代表的，将社会道德和个体道德相结合、元伦理学、规范伦理学和美德伦理学相结合的范式。并在此基础上提出对医学伦理学教材和教学的五个问题：教材的范式是研究型的，还是教学型的?教材是以社会道德为主，还是个体道德为主?医学道德是研究医学关系，还是医德关系?教学是重原理，还是重实践?医学伦理与医学道德的基本原则是什么?广州医学院陈化副教授通过对比十五种国家规划教材，发现现行版本的医学伦理学教材在医学伦理学基本原则、医患关系和预防医学伦理等多个领域存在教学内容的设定和程度上不统一的问题。进而指出，为了实现教考统一，医学伦理学教材有必要在某些基本问题上达成共识，从而使考试更好地服务于教学和人才培养的目的。《医学与哲学》杂志常务副主编赵明杰教授点评了现行诸版本医学伦理学教材存在的三大问题：(1)内容雷同；(2)目的性不强；(3)重知识传授缺能力培养。《中国医学伦理学》杂志副主编、编辑部主任李恩昌教授在发言中重申了医学伦理学是一门交叉学科，在教学内容的安排和教学方法的选择上都要兼顾其特点才能促进该学科的良好发展。

考试总结发言范文第4篇

关键词：教学方法；情景式；交互式；反馈式

一、引言

2005年6月，国家教育部对大学英语四、六级考试进行了彻底改革，从改革后的题型来看也更加注重考察学生对语言的综合应用能力。这次改革也带动了大学英语课堂教学模式的探讨，教育部副部长吴启迪指出：把纯粹依靠课本、粉笔、黑板，老师来讲、学生来听的模式改变为以计算机为载体，借助课堂教学、软件自学的三位一体的个性化、主动式的学习方式。《大学英语课程教学要求》也指出“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习，不受时间和地点限制的学习，主动式学习方向发展”。因此，如何利用优质的大学英语教学资源，创新教学理念，更新教学手段，借助现代高新技术，提升大学英语教学水平，全面提高学生的综合应用英语的能力，尤其是增强学生的听说能力，这是摆在大学英语教师面前的一个亟待解决的课题。

笔者根据自身在教学实践中的体会，总结了三种全新的教学方法，以下分别作一介绍。

二、情景式教学（situationalteachingmethod）

英语教学中的情景教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。

1、有利于营造良好的语言环境

中国学生学习英语感到最缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生听、说、读、写、译能力的提高。

2、有利于学生获得感性材料，把理论与实际联系起来

美国应用语言学家克拉申（S·Krashen，1981；1982；1985）在他的第二语言学习习得理论中提出了“输入假说”（InputHypothesis）论。克拉申认为，“习得是在可理解的语言输入（ComprehensibleInput）的基础上形成的；输入之所以能够被理解，是因为有语境（Context）的帮助”。从语言和认知的发展关系来看，人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础，而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习者提供了良好的条件。在英语学习过程中，教师的主导作用就体现在为这两者之间架设一条行之有效的桥梁，而这个行之有效的桥梁就是语言环境。塑造良好语言环境的手段，无疑是情景教学法。

3、有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力集中，学到的知识易巩固

非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充。在许多中外结合的家庭中，儿童在成长的过程中能在较短的时间内会讲两种语言的事例有很多，这证明了诸如兴趣、环境、亲情等非智力因素对学习语言的重要性。教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因素。情景教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素，把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并易于巩固。

4、情景教学对教师提出新的要求

这种新的教学方法要求教师做到以下几个方面：认真钻研教材中的情景因素；有效地利用多媒体、语音室及网络设备；在教学过程中不要忽略教师的引导和总结作用。

三、交互式教学(interaction)

交互式教学最早由Palincsar(1982)提出，之后又得到了进一步的研究和发展（Plincsar&Brown，1984；Palincsar，1986；Brown&Palincsar，1989）。它最初是一种以支架式教学（scaffolding）思想为基础来训练学生的阅读策略的教学模式，今天我们也把它运用到大学英语的教学实践中。

1、交互式教学的特点

交互式教学重视师生之间、学习者之间的相互支持和促进，在英语教学环节中主要体现为pairwork，groupdiscussion，debate等形式。在交互式教学的开始，教师是教学的主导，他要更多地、更具体地示范各种理解策略的使用，而随着教学的进行，教师便逐渐更多地引导学生来使用这些策略，随着学生学习水平的提高，教师逐渐提高要求，直到他们能独立地运用这些策略，这体现了教学控制由教师向学生的动态转变，对于调动和发挥学生学习语言的主观能动性至关重要。

2、交互式教学的成功案例

全新版《大学英语》第四册第四单元的话题是“TheMulticulturalSociety”，主课文是“AmericaasaCollage”。这是一片相对理性的文章，需要大量的背景知识做铺垫，而这些知识相对枯燥、难理解。笔者在仔细分析了文章内容和语言点之后决定采用交互式教学方法，具体操作如下：

Step1:Teacher’sassignment：教师提供思考题目：PleasefindaspecificthingtosymbolizeAmerica(请找出一个具体的事物来象征美国)。

Step2:Pairwork:将全班划分为若干组，学生分组讨论以上题目（3分钟）。

Step3:Workperformance:每组派代表列举组员找出的象征物。

每组列举出了包括StatueofLiberty，UncleSam，Hollywood，9.11Attack，RacialDiscrimination等在内的30多个象征物，课堂气氛活跃。

Step4:Teacher’scomments:教师针对学生的讨论结果做总结发言，并引申提出新的问题：IsAmericaamulticulturalsociety？Why？(美国是多元文化的社会么？理由是什么？)这一问题留给学生作为课后任务，下节课作小组发言。

Step5:Groupwork:学生课后搜集整理材料，准备课堂发言。

Step6：Grouppresentation：全班6个小组分别演示了准备成果，形式多样，内容翔实丰富，例如：

Group1利用计算机制作了课件，配有音乐、图片、文字，还由学生自己加入了解说，效果生动；

Group2采用了传统的RolePlay(角色扮演)的形式，5位组员分别扮演在美国居住的缅甸人、朝鲜人、墨西哥人、非洲移民和中国人，从文化习俗和风土人情切入，惟妙惟肖；

Group4和Group5利用自己的计算机专业知识，自拍自演了中国留学生在美国的境遇，并利用计算机制成了影音课件，并配以相关资料、数字介绍，很有特色，充分发挥了学生的主观能动性，也在相互协作中体会了学习的乐趣。

Step7:Teacher’sComments:鼓励学生的积极参与，梳理总结每组演示的重点和精华部分，将每组的资源作为全班的共享资源，并按照每组的具体表现计入平时评估。3、体会和感受

学习兴趣和学习态度在英语学习过程中起着至关重要的作用，交互式教学方法正是通过对学生的非智力因素，如兴趣、态度、动机和学习策略的调控，激发学生的学习潜能，增强学习效率。一篇看似枯燥、难懂的文章在交互式教学方法的介入后，既全方位地调动了学生的自学和参与热情，又在分组活动中培养了学生的协作精神，更重要的是在“师生互动”和“生生互动”中使学生逐渐掌握了语言和语言文化的学习方法。

四、反馈式教学方法

反馈式教学方法是指在展开单元教学前以问卷的形式获知学生对教学的期待，以此为基础设计教学目标和策略，在整个教学过程中根据实时问卷及时作出教学设计的调整和改进，使教学设计尽可能地贴近学生的接受能力，以达到教学效果的最大化。这是一种全新的教学方法，充分贯彻了“以学习者为中心，教师服务于学生”的理念。

1、反馈式教学方法的三个阶段及其特点

（1）教学期待分析阶段

这是该教学方法实施的关键阶段，教师根据单元内容、语言点、文章结构、背景知识以及希望以何种教学活动开展教学等项目详细设计问卷，发给学生，作为学生自学预习阶段的任务单，每个学生需要认真完成并在该单元学习前反馈给教师。

（2）教学目标与策略设计阶段

反馈的问卷作为教师准备教学、设计教学目标与策略的重要参考。在备课阶段，教师通过筛选、分析、总结学生的问卷，精心设计本单元需要完成的教学目标和相应的教学策略。

（3）教学过程补充阶段

教师根据学生问卷设计的教案开展单元教学，这是问卷式教学方法的实施阶段。这一阶段需要注意的是教师在教学实施过程中可能会根据经验对设计好的策略进行微调，那么在调整之后需要进一步对学生进行调查，也就是对教学效果的评判和反馈。

2、反馈式教学方法可借助网络开展

笔者在运用反馈式教学方法的实践过程中，感受最深的是师生之间的实时反馈效果，它最大限度地体现了有的放矢的教学策略。当然，这种实时沟通和反馈如果能借助网络开展，将更好地体现其时效性。教师根据学生的不同特点，为其设定个性化的学习方案，也便于了解学生的学习情况和学习动态。

3、反馈式教学方法有助于互动协商机制的建立

实践证明，这种针对学生问卷设计教学目标，并不断调整教学策略的教学方法为我们后来的教学活动和设计提供了很多有参考价值的信息，使师生之间形成了良好的互动和协商机制，避免了课堂教学中出现的“一厢情愿”的局面。

五、结束语

基于计算机、多媒体和网络的大学英语课堂教学新模式的构建为大学英语教学方法的改革提供了支持平台，教师和学生参与教学环节的主动性和创造性被史无前例地调动起来。了解语言点、课文内容和知识结构不再是教师备课阶段的主要的、唯一的目的，如何有效地利用计算机、多媒体和网络平台，结合单元主题，选用适当的教学方法提升教学质量和教学校果，成为新模式下教师面临的新课题。希望笔者在教改方面的尝试和创新能为业界同行提供有益的帮助。

参考文献：

考试总结发言范文第5篇

关键词：教学方法；情景式；交互式；反馈式

一、引言

2005年6月，国家教育部对大学英语四、六级考试进行了彻底改革，从改革后的题型来看也更加注重考察学生对语言的综合应用能力。这次改革也带动了大学英语课堂教学模式的探讨，教育部副部长吴启迪指出：把纯粹依靠课本、粉笔、黑板，老师来讲、学生来听的模式改变为以计算机为载体，借助课堂教学、软件自学的三位一体的个性化、主动式的学习方式。《大学英语课程教学要求》也指出“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习，不受时间和地点限制的学习，主动式学习方向发展”。因此，如何利用优质的大学英语教学资源，创新教学理念，更新教学手段，借助现代高新技术，提升大学英语教学水平，全面提高学生的综合应用英语的能力，尤其是增强学生的听说能力，这是摆在大学英语教师面前的一个亟待解决的课题。

笔者根据自身在教学实践中的体会，总结了三种全新的教学方法，以下分别作一介绍。

二、情景式教学（situationalteachingmethod）

英语教学中的情景教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。

1、有利于营造良好的语言环境

中国学生学习英语感到最缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生听、说、读、写、译能力的提高。

2、有利于学生获得感性材料，把理论与实际联系起来

美国应用语言学家克拉申（S·Krashen，1981；1982；1985）在他的第二语言学习习得理论中提出了“输入假说”（InputHypothesis）论。克拉申认为，“习得是在可理解的语言输入（ComprehensibleInput）的基础上形成的；输入之所以能够被理解，是因为有语境（Context）的帮助”。从语言和认知的发展关系来看，人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础，而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习者提供了良好的条件。在英语学习过程中，教师的主导作用就体现在为这两者之间架设一条行之有效的桥梁，而这个行之有效的桥梁就是语言环境。塑造良好语言环境的手段，无疑是情景教学法。

3、有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力集中，学到的知识易巩固

非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充。在许多中外结合的家庭中，儿童在成长的过程中能在较短的时间内会讲两种语言的事例有很多，这证明了诸如兴趣、环境、亲情等非智力因素对学习语言的重要性。教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因素。情景教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素，把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并易于巩固。

4、情景教学对教师提出新的要求

这种新的教学方法要求教师做到以下几个方面：认真钻研教材中的情景因素；有效地利用多媒体、语音室及网络设备；在教学过程中不要忽略教师的引导和总结作用。

三、交互式教学(interaction)

交互式教学最早由Palincsar(1982)提出，之后又得到了进一步的研究和发展（Plincsar&Brown，1984；Palincsar，1986；Brown&Palincsar，1989）。它最初是一种以支架式教学（scaffolding）思想为基础来训练学生的阅读策略的教学模式，今天我们也把它运用到大学英语的教学实践中。

1、交互式教学的特点

交互式教学重视师生之间、学习者之间的相互支持和促进，在英语教学环节中主要体现为pairwork，groupdiscussion，debate等形式。在交互式教学的开始，教师是教学的主导，他要更多地、更具体地示范各种理解策略的使用，而随着教学的进行，教师便逐渐更多地引导学生来使用这些策略，随着学生学习水平的提高，教师逐渐提高要求，直到他们能独立地运用这些策略，这体现了教学控制由教师向学生的动态转变，对于调动和发挥学生学习语言的主观能动性至关重要。

2、交互式教学的成功案例

全新版《大学英语》第四册第四单元的话题是“TheMulticulturalSociety”，主课文是“AmericaasaCollage”。这是一片相对理性的文章，需要大量的背景知识做铺垫，而这些知识相对枯燥、难理解。笔者在仔细分析了文章内容和语言点之后决定采用交互式教学方法，具体操作如下：

Step1:Teacher’sassignment：教师提供思考题目：PleasefindaspecificthingtosymbolizeAmerica(请找出一个具体的事物来象征美国)。

Step2:Pairwork:将全班划分为若干组，学生分组讨论以上题目（3分钟）。

Step3:Workperformance:每组派代表列举组员找出的象征物。

每组列举出了包括StatueofLiberty，UncleSam，Hollywood，9.11Attack，RacialDiscrimination等在内的30多个象征物，课堂气氛活跃。

Step4:Teacher’scomments:教师针对学生的讨论结果做总结发言，并引申提出新的问题：IsAmericaamulticulturalsociety？Why？(美国是多元文化的社会么？理由是什么？)这一问题留给学生作为课后任务，下节课作小组发言。

Step5:Groupwork:学生课后搜集整理材料，准备课堂发言。

Step6：Grouppresentation：全班6个小组分别演示了准备成果，形式多样，内容翔实丰富，例如：

Group1利用计算机制作了课件，配有音乐、图片、文字，还由学生自己加入了解说，效果生动；

Group2采用了传统的RolePlay(角色扮演)的形式，5位组员分别扮演在美国居住的缅甸人、朝鲜人、墨西哥人、非洲移民和中国人，从文化习俗和风土人情切入，惟妙惟肖；

Group4和Group5利用自己的计算机专业知识，自拍自演了中国留学生在美国的境遇，并利用计算机制成了影音课件，并配以相关资料、数字介绍，很有特色，充分发挥了学生的主观能动性，也在相互协作中体会了学习的乐趣。

Step7:Teacher’sComments:鼓励学生的积极参与，梳理总结每组演示的重点和精华部分，将每组的资源作为全班的共享资源，并按照每组的具体表现计入平时评估。

3、体会和感受

学习兴趣和学习态度在英语学习过程中起着至关重要的作用，交互式教学方法正是通过对学生的非智力因素，如兴趣、态度、动机和学习策略的调控，激发学生的学习潜能，增强学习效率。一篇看似枯燥、难懂的文章在交互式教学方法的介入后，既全方位地调动了学生的自学和参与热情，又在分组活动中培养了学生的协作精神，更重要的是在“师生互动”和“生生互动”中使学生逐渐掌握了语言和语言文化的学习方法。

四、反馈式教学方法

反馈式教学方法是指在展开单元教学前以问卷的形式获知学生对教学的期待，以此为基础设计教学目标和策略，在整个教学过程中根据实时问卷及时作出教学设计的调整和改进，使教学设计尽可能地贴近学生的接受能力，以达到教学效果的最大化。这是一种全新的教学方法，充分贯彻了“以学习者为中心，教师服务于学生”的理念。

1、反馈式教学方法的三个阶段及其特点

（1）教学期待分析阶段

这是该教学方法实施的关键阶段，教师根据单元内容、语言点、文章结构、背景知识以及希望以何种教学活动开展教学等项目详细设计问卷，发给学生，作为学生自学预习阶段的任务单，每个学生需要认真完成并在该单元学习前反馈给教师。

（2）教学目标与策略设计阶段

反馈的问卷作为教师准备教学、设计教学目标与策略的重要参考。在备课阶段，教师通过筛选、分析、总结学生的问卷，精心设计本单元需要完成的教学目标和相应的教学策略。

（3）教学过程补充阶段

教师根据学生问卷设计的教案开展单元教学，这是问卷式教学方法的实施阶段。这一阶段需要注意的是教师在教学实施过程中可能会根据经验对设计好的策略进行微调，那么在调整之后需要进一步对学生进行调查，也就是对教学效果的评判和反馈。

2、反馈式教学方法可借助网络开展

笔者在运用反馈式教学方法的实践过程中，感受最深的是师生之间的实时反馈效果，它最大限度地体现了有的放矢的教学策略。当然，这种实时沟通和反馈如果能借助网络开展，将更好地体现其时效性。教师根据学生的不同特点，为其设定个性化的学习方案，也便于了解学生的学习情况和学习动态。

3、反馈式教学方法有助于互动协商机制的建立

实践证明，这种针对学生问卷设计教学目标，并不断调整教学策略的教学方法为我们后来的教学活动和设计提供了很多有参考价值的信息，使师生之间形成了良好的互动和协商机制，避免了课堂教学中出现的“一厢情愿”的局面。

五、结束语

基于计算机、多媒体和网络的大学英语课堂教学新模式的构建为大学英语教学方法的改革提供了支持平台，教师和学生参与教学环节的主动性和创造性被史无前例地调动起来。了解语言点、课文内容和知识结构不再是教师备课阶段的主要的、唯一的目的，如何有效地利用计算机、多媒体和网络平台，结合单元主题，选用适当的教学方法提升教学质量和教学校果，成为新模式下教师面临的新课题。希望笔者在教改方面的尝试和创新能为业界同行提供有益的帮助。

参考文献：