教师阅读论文范文第1篇

英语阅读能力的培养不只在于阅读中的技巧，更主要的是阅读前学生的知识储备，俗话说的好“巧妇难为无米之炊”。因此阅读活动开始之前，需要教师根据图式理论设计相关的教学任务，分别从图式理论的三个方面来安排教学。1巩固学生已有的语言图式，渗透新的语言点语言图式是英语阅读的基础，如果没有一定量的词汇信息，学生在阅读过程中会影响图式理论其他两个方面的运用，不利于阅读的继续，因此教师应该帮助学生积累阅读材料的相关词汇、克服理解障碍以及降低文章词汇的难度。比如从阅读材料中挑选出与文本相关的一些生、难词汇，用趣味较强的小故事或者开展小组讨论进行词汇选择题，提起学生的阅读欲望和兴趣，或者根据文章的内容设计与文本主要观点相关的一些问题，通过提问式教学模式帮组学生逐一理解每段的大意，从而把握整篇文章的结构。教师在引导学生回答这些问题时可以有目的引入新的语言点，为后期学生自主阅读提供前提。2运用已有的形式图式了解文本的结构，从中掌握新的阅读技巧形式图式是学生理解文章大致方向的基础，不同文章的类型和结构决定了阅读技巧的变化，教师应该多让学生阅读不同类型的文章，并在阅读中教授一些相关的阅读技巧，比如在阅读议论文时应该着重理解每段的开头或结尾，找出文章的主要观点，而记叙文则需要找出文章中出现频率较高的关键词，这样有目的的教授可以帮助学生正确把握文章思路，增进对文章核心与主题的理解。3融会原有内容图式，介绍新的背景知识内容图式是整个文章的写作基础，是作品产生的环境，在英语阅读中如果脱离文章的背景仅从本篇文章去理解，会导致理解的程度太肤浅。学生只有掌握一些相关的内容背景，读者才能更有效的理解作者的写作意图，因此在阅读前教师可以针对文章有关背景知识与学生进行讨论，鼓励学生自己提前收集与阅读内容相关的资料，或者以小组为单位进行搜集资料比赛，然后再分享讨论搜集来的有关文章的背景话题，这样不仅提高了学生搜集资料的能力和合作学习能力，而且还加深了学生对文章内容的理解，提高了学生的阅读水平。

二、在阅读过程中利用已有的图式内容，培养学生的推断能力

学生通过教师阅读前设计的问题，一步一步地从文中找出答案，并将答案串联起来理解整篇的文章核心。为了调动学习氛围，教师可以开展一些有趣的活动，比如问答活动，让学生以小组为单位，一组进行问题设计，一组回答，轮流交换，这样有助于学生在轻松的环境中学会用图式理论来提高阅读技巧，这相当于英语阅读教学中比较常见的语境（即文本上下文）教学法。学生在阅读文章的过程中肯定会遇到生僻的单词，这时就需要学生脱离对字典的依赖，结合文章的语境，即联系上下文去推测这些词汇语句的含义，从而培养学生的推理判断能力。比如王守仁、赵文书编撰的《泛读教程1》里介绍阅读技巧中使用的一个例子：“Phobias,suchasfearofheight,fearofwater,orfearofcrowds,canbeeliminatedthroughconditioning.”我们可以根据上下文中的出现的三个“fear”可以猜测出“phobias”的意思肯定就是“害怕、恐惧症”的意思，这就是语言图式的运用。但是以下这个例子我们却不能用同样的方法去理解：Businesshadbeenslowsincetheoilcrisis.Nobodyseemedtowantanythingreallyelegantanymore.Suddenlythedooropenedandawell—dressedmanenteredtheshowroomfloor.Johnputonhisfriendliestandmostsincereexpressionandwalkedtowardtheman.这个片段即使用已有的语言图式对每个单词进行解释，也是无法准确获得核心含义的。但是我们若是熟练运用形式图式，从结构上去把握阅读文本的关键信息，再用头脑已有的相关背景知识去看，你会从第一句话里获取关于石油买卖的信息，再从文中找出关键词来证明自己的推断，文章中用了“elegant”这个词，那么很可能买卖的商品是汽车。接着从第三句中的“theshowroomfloor”可以看出文中地点是汽车销售场所。另外，“awell—dressedman”可以猜想是一个买主，这样就使得买卖图式整个具体化，最后一句可以从前文的语境中推断出卖主很想做成这笔生意的意思，这样在图式理论的帮助下对于英语阅读的理解就更加准确牢固了。

三、总结

教师阅读论文范文第2篇

笔者所在地区使用的语文教材是一标多本框架下的教材，入选教材的篇目既是名家大师的精品力作，也是编者智慧的结晶。这样的文本本来应是学生阅读的好材料，但阅读教学的现实却是，不少学生根本就不愿去细读文本，更谈不上去欣赏文本。原因何在？这主要是因为学生的生活经验极度贫乏，还不能去自主感悟文学作品的文学价值和文化意义。要想让学生自主阅读、自主感悟，必须扩展学生的阅读视野。诸葛亮的《出师表》是古代政论文的典范，诸葛亮也是初中生耳熟能详的古代人物，但在以往的教学中，我们只是让学生去分析文字、背诵经典语句，究其原因，是学生的相关感悟资源比较贫乏，缺少能够佐证和触类旁通的东西。如果学生有足够开阔的阅读视野，就自然能在阅读的基础上自主感悟，甚至有所创新。为此，笔者教学前让学生先来回顾小学阶段学过的《三顾茅庐》《草船借箭》等课文，并让学生简单交流，谈谈课文中表现出来的诸葛亮的忠诚精神和聪明才智。学生通过讨论得出结论：正是因为先有刘备三顾茅庐的诚心，诸葛亮才愿充分发挥自己的才智效忠刘备。有一位学生说诸葛亮之所以效忠刘备，是因为刘备生前对诸葛亮的信任和尊重就像是唐僧给孙悟空戴上紧箍咒一样。虽然这个比喻不那么贴切，但也说明学生理解了诸葛亮忠心的原因。教学前，笔者还让学生去查找古代文学作品中关于诸葛亮和《出师表》的评价，如杜甫的“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”，陆游的“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，安子顺的“读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝，读《祭十二郎文》不哭者不慈”等。学生的脑海里储存了这些有价值的东西后，在阅读中自主感悟就是水到渠成的事了。更有意义的是，学生通过讨论和搜集资料形成了这样的认识，阅读教材文本前如果没有足够的知识储备，是无法产生阅读感悟的，更不可能有所创新。

二、让学生可持续学习必须扩展学生的阅读视野

我们这个时代提倡全民创业、全民创新。全民创新要求人才具备可持续学习的习惯、意志和能力。现在的学生是未来社会的中坚力量，他们的创新能力将直接决定国家的发展程度，因此关注和发展学生的创新能力意义深远。学生的创新能力从何而来？从培养其可持续学习的习惯和能力中来。语文教学是其他学科教学的基础，在阅读教学中培养学生的可持续学习习惯和能力，功在当下，利在未来。在阅读教学中发展学生学习的可持续性，要让学生去逐步感知广阔的文学世界；在平时则必须注意渗透，让学生广泛涉猎文学作品，在接触中产生自己的感悟。当学生接触过相当数量的文学作品后，他们会初步意识到教材文本仅是文学世界的沧海一粟，教材文本以外的文学世界更为精彩。教师在平时的阅读教学中也不能把精力全部放在教材文本上，而要同步重视课外阅读，对学生的课外阅读提出要求。譬如让学生按照词牌名阅读各类词作，他们会发现相同词牌的词，因出自不同的作家，写作背景不同，词的意境就完全不一样，学生也因此产生了更为浓厚的阅读兴趣。又如词人因生活环境、年龄、经历发生变化，不同时期所写的词也会有所差别。李清照前后期的词作就变化明显，她早期生活优裕、幸福，词作多写其悠闲生活，格调明快；后半生流寓南方，境遇孤苦，所作词多悲叹身世，情调感伤。学生阅读的视界越大，就越能感知文学世界的丰富，越能对学习产生持续的兴趣，从而养成可持续学习的习惯。

三、让学生拥有健康的人格必须扩展学生的阅读视野

教师阅读论文范文第3篇

首先，调查研究表明，在现有的阅读教学中，体验式阅读教学取得了比较大的成就。体验式阅读是相关部门为了改变传统的填鸭式的语文教学而研究出来的，改变了以往过分的重视教师的需求而没有从学生的接受能力方面考虑的教学。阅读只有让学生从心底感受到阅读的乐趣，然后主动地学习语文知识。体验式阅读能够促进教师和学生之间的对话，而不是传统的教学方式，学生和老师能够通过书本联系起来，进行深入的交流。体验式阅读是学生通过对所学习的内容感兴趣，然后将自己的注意力集中到学习中去，主动地思考学习的内容，这样的学习是带有一定的情感的，学生的理解开始不仅仅是表面的学习，而是根据从内心深处启迪自己的大脑，接受新的知识。只有这样的学习才是高效率的学习，才能够让学生快速地掌握知识。

其次，体验式阅读教学需要遵循几条原则，由于不同的老师接受的教学理念是不一样的，我们的教学都需要以学生为中心，这样才能够将体验式阅读效用发挥到最大。

最后，教师不能够抹杀学生的个性。坚持个性化的原创，因材施教，只有将学生的各种的观点采纳，并结合学生的特点，才能够开发学生的想象力和多个角度思考问题

二、采用灵活有效的策略，普及体验式阅读教学

（一）打造体验式阅读教学的环境，触动学生的内心体验

随着科技的发展，多媒体已经渗入到课程教程中，不论你是大城市教学还是小城市教学，都能看到多媒体教学的身影。心理学上很早就有研究表明，最有效的教学就是将学生的视觉、听觉、动觉都挖掘出来，这样才能够达到最后的效果。不仅仅是眼睛看耳朵听，还需要手在动，全身心的投入，只有这样的教学才能够让学生内心引起共鸣。所以，我们需要为学生创造这样的学习环境，可以使用图标或者是音像直白地将课程内容或者是阅读内容体现出来。这样学生在阅读的时候就如身临其境，只有这样才能够打造一个文章的幻象，完美地将书中的内容留在脑中，当我们需要的时候能够随时地将这些知识提取，并发挥它应有的效用，整合了所有的人脑的意识，才能够将学习效果达到最优。在讲解荷塘月色的时候可以播放一些短片，或者是播放一些演说家的音像，这样学生能够集中注意力到荷塘的美上面去，自然地就感觉自己和朱自清一样走到一片荷花中欣赏美景时候的情景。

（二）教师主动地引导学生去思考，形成师生之间的互动

初中阶段的学生还处于心智很不健全的时候，学生的思想很容易受外界的干扰，教师在初中语文教学中发挥重要的作用。传统的语文阅读教学过分的呆板，没有重视学生的需求，导致虽然教师付出了很多，但是效果甚微，如果想让体验式阅读教学发挥最大的效用，就需要教师在阅读教学中发挥很大的效用，即教师主动地引导学生去学习，让学生的思想不脱离主题，能够一直保持着积极的状态。只有学生感觉到教师重视自己，并和教师比较亲近的时候，学生的学习才能够保持前进的状态，不对自己的学业松懈，只有这样学生的阅读水平才能够提高。当学生遇到问题的时候，也不畏惧和老师进行交流。只有学生和老师形成了良性的互动，学生才能够将教师的一些独特的方法引用过来，才能够结合自己的优点，创造出自己的有效的学习知识的方法。只有学生的创新技能和实际的能力提高，才能够在未来的发展中有更高的发展。

（三）灵活地设定相应的角色，触动学生的心弦

阅读水平的最高境界就是能够看到文章之后将自己加入大文章中去，并深刻地理解文章中的任务情感。为了能够引起学生产生这样的共鸣，就需要教师积极地为学生设定相应的角色，绘声绘色地将人物的情感表达出来。教师需要在教学过程中以阅读教学为主，根据每个学生的认知特点和规律,设定一些角色，让这些学生扮演不同的角色，这样的一种方式能够让学生在教师的阅读教学中慢慢地体会到每个角色内心的真实想法。只有当学生渗入到文章去，学生感受到的情感才是最真实和可靠的，这种通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容,使学生在亲身经历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感。生成意义的教学是一种很有效的教学，只有做到了这些，才能够使体验式阅读教学更快和有效地发展起来。比如，当学生们通过学习能够将这样的角色扮演的行为自行地融入到日常的自学中去，提高自己的语文阅读水平。

（四）为学生提供想象的空间和时间，提高学生的创新能力

要想带领学生进入文学作品世界，老师应该正确引导学生进行想象，不能单纯依靠理性分析。一个人的想象力是需要培养的，想象力是一种能力，不是与生俱来，而是后天的塑造。但是在实际的学习中，我们会发现很多时候学生的想象力和创造力，正在应试教育中慢慢地被扼杀，有效的体验式教学是需要提高学生的创造力和想象力，这样学生的人文素养和创造性思维，必须包括保护和发展孩子们的想象力才能得到有效的提升。语文教学不是一个课外活动教学，学生不能够直接地进入教学的情境中，再现作者当时所遭遇的情境，这时候就需要教师在教学中采用一些方法，促使学生展开想象的空间，教师这个时候可以发挥语言的作用，去刺激学生思考和想象，或者有意识地留有空间让学生去想象。只有这样，才能够让学生自身的情感与阅读的文章有了深入的接触，才能够将文章的内容深刻地印刻在学生的脑中，久而久之学生的想象力就越来越丰富了，语文的学习也变得容易起来了。

（五）安排相应的写作学习，达到深度的学习体验

众所周知，不论是任何考试，写作都占有一个很大的比重，很多家长或者是学生会问，怎样提高语文的学习，其实很简单，多读多写多看，你的语文水平自然地提高了。阅读和写作是不可分割的两个部分，如果失去了其中的一部分，另外一部分将不能发挥其成效。体验式阅读教学不能够仅仅是课堂的教学，教师将书本的知识传达给学生就可以了，还需要学生依据自己的学习情况，或者是教师依据教学的内容有意识地让学生去思考，引起了内心深入的体验，然后发现生活中的美，自己创作，这样的学习是深刻的。学生因为写作素材的需求，会主动地去学习一些知识，并有意识地将这些知识存储在自己的脑中，只有学生将自己深处的情感表达出来，学生才是真正的学习，这样就能够提高体验式的阅读学习的效果。

三、结语

教师阅读论文范文第4篇

我们习惯把现代文的阅读分为两大类别：关于文学的阅读和关于实用文的阅读，理论上二者的地位都很重要，但实际情况恰恰相反，在阅读教学的现实情况中，实用文的地位远不及文学作品的地位，比如在语文教科书里，文学作品的数量占据着明显的优势，而课本中仅有的实用文还常常被大多数教师和学生忽视。这些实际情况在相当程度上反映出了现代阅读教学的问题，也从一定角度显露出实用文教学的价值缺失。但从语文教育和现实生活层面来说，实用文阅读教学有其价值意蕴。南北朝著名的文论家刘勰指出，应用文是“艺文之末品，政事之先务”。实用文阅读教学对于学生的日常学习和未来发展有着重要的影响。实用文深深扎根于日常生活，渗透范围广，几乎涉及每个人的生活与工作学习，例如我们在日常生活中要看报，使用家用电器要看说明书，工作时要看文件，签合同等，这些都和实用文紧密相连。甚至通过对近几年来的语文中高考试卷，我们发现其也强化凸现了实用文的检测，实用文在高考试题中的分量越来越大。除此之外，现如今颇受大众欢迎的公务员考试和面向应届本科毕业生的选调生考试，都有一门重要考试科目就是申论，而申论中最为重要的考查内容就是应用文写作能力测试。可见应用文不仅对于我们的日常生活和学习有着重要的作用，对于我们以后的发展也起着至关重要的作用。国家对实用文教学提出了相应的要求，具体体现在明文规定的课标之中，《义务教育语文课程标准》中提到了对于实用文阅读教学的规定，它要求该年龄段的学生能通过相关实用文具体明确表述自己的意思；能够根据日常生活的需要，掌握常见的表达方式写作，并且能够灵活运用；学生通过诵读课文，能理解主要内容，体悟出重要词句在特定语言环境中的涵义和作用等。而在高中的语文课标中更为具体地提出，高中生应该能够阅读多种文本，其中就提到实用类的文本，并且要求学生掌握和熟练使用多种阅读方法，从而提高阅读效率；还能够在阅读新闻、通讯等作品的同时，进一步了解其体裁特点、构成要素和社会功用，但是对于实用文体的语言风格、格式等特征方面，不要求学生做过多的了解。强调通过多种方式对学生的学习进行及时而正确的评价，从而提高学生对实用文的理解与掌握程度。

二、实用文的阅读教学

对于实用文阅读教学，我们主要从文本和学生两个方面出发进行设计。

（一）从文本出发进行设计我们首先要理解所教实用文的主要内容，其次是对文本进行筛选处理，选出主要的信息，除此之外，还要了解文本的格式。例如选自人教版八年级上册的《中国石拱桥》这篇说明文内容很多，读起来毫无趣味可言，但是又不能对其置之不理，此时我们就要对其进行总结分析，得出这篇文章主要的内容是介绍桥梁发展史，重点描写了中国桥历史中的两个里程碑：赵州桥、卢沟桥，除此之外，我们要学习的还有说明文的说明思路和说明方法。对于一些实用文，我们要筛选处理文本主要信息，对于《我有一个梦想》这篇演说词，我们要筛选出它的主要内容，就是：南北战争时期我们并肩战斗，你们承诺条件成熟时你们就让我们平等。现在国内和平了，你们需要兑现承诺了。我们不是武力争取，我们是和平请求。而对于一些特殊的实用文，我们要了解文本格式。例如《奥斯维辛没有新闻》，这是一篇优秀新闻作品，被人们称为“新闻写作中不朽的名篇”。新闻分为标题、导语、主体和结语。这篇文章导语部分，用三小节写环境，阳光明媚孩子欢笑，反衬当年这里是人间地狱。用诗一般的语言创造了情感氛围，引发了读者的阅读兴趣。而在主体部分，作者首先对奥斯维辛的环境、历史进行介绍，然后作者通过“今天，在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻”与标题相呼应，紧接着作者依序写了毒气室、焚尸炉、死囚牢、女牢房、灰砖房、长廊和地下室。在最后的结语中，作者又通过“在奥斯维辛，没有新鲜东西可供报道”这句话再次与标题呼应。《在马克思墓前的讲话》：“3月14日下午两点三刻，当代最伟大的思想家停止思想了。让他一个人留在房里不过两分钟，当我们进去的时候，便发现他在安乐椅上安静地睡着了———但已经是永远地睡着了……他的英名和事业将永垂不朽！”中开头部分准确地写了马克思逝世的时间，这是因为本文是在葬礼上的讲话，需要公布的逝世时间应当是准确无误的，同时强调马克思对世界无产阶级的影响很大，饱含了对马克思的无限崇敬。而此处的“停止思想”使用了避讳的修辞手法，其作用是突出作为一位杰出的思想家，马克思的逝世不仅是世界无产阶级的一大损失，也是劳动人民的损失。最后还形象地描绘了马克思在临终时的姿态，这是从侧面展现马克思作为无产阶级革命家尽心竭力工作到生命的最后一刻。这些都要结合具体的文本进行教学设计。

教师阅读论文范文第5篇

最早源于18世纪哲学家康德的著作中，其认为图式是介于知性概念与直观经验之间的。20世纪20、30年代格式塔心理学者巴特利特应用并发展了图式理论，其认为图式是过去经验所组成的知识结构。20世纪60、70年代认知心理学的产生使得图式理论更加丰富，美国认知心理学者鲁梅哈特将图式理论引入了阅读心理活动研究之中，此后，人们开始广泛关注这一理论并对其进行实际运用。图式理论是认知心理学重要的组成部分之一，图式是一种抽象的概念，其存在于人们记忆之中，是指通过一个主题将施事者、受事者、物体和属性联系起来形成的知识体系。图式理论认为，人们在认识和处理新事物是以图式为基础，依据自身已有的图式来理解、推测和吸纳新的信息，之后在大脑中构建出新的图式，并不断吸收和同化而改变已有的认知结构。图式理论运用于阅读之中，主要是通过阅读材料来激活人们大脑中已有的图式，并运用这个图式来改变旧的知识体系。因此，图式理论对阅读教学具有重要的指导意义。

图式理论指出信息处理包括自下而上和自上而下两种方式。自上而下处理信息是指输入文字信息之前，基本的图示聚合而形成了较高层次的图示，进而激活了人脑中较高层次图示发生作用，来处理新信息。自下而上处理信息是先从大脑中构建高层次图示来预测要输入的信息，并对这一信息进行检测，之后进行自上而下的运作方式。在阅读过程中，这两种方式通常在理解的各个层面同时进行，人们理解和处理语言材料最有效的模式就是自上而下和自下而上的模式相互结合，使得人们能够将自己已有的背景知识与文本信息连接起来。图式理论认为，在英语阅读中人们的阅读理解能力由三种图式决定，即语言图式、内容图式和形式图式。

第一，语言图式是语音、词汇和语法等构成篇章语言方面的知识。语言图式是阅读的前提条件，在英语阅读过程中没有相对应的语言图式，也就不能具备识别文章中词、短语和句子的能力，无法将大脑中原有知识与文章信息相互联系起来，进而导致对文章的错误判断。

第二，内容图式是指有关文章内容的背景知识结构，即与篇章主题相关的、辅助读者理解的各种知识结构。内容图式能够弥补语言图式的不足，帮助人们预测、验证和消除歧义。在英语阅读过程中，通过篇章内容所涉及的背景知识来推测文章主题，才能更深入地理解文章。

第三，形式图式是指文章体裁和篇章结构框架方面的知识体系，不同内容的篇章具体有不同的体裁形式和结构框架。人们在大脑中形成了各种形式图式，掌握各种文章的体裁及结构特点，依据文章篇章结构、逻辑关系来了解段落大意及全文中心，进而有效对篇章内容进行预测，进而提高阅读速度和理解能力的准确度。因此，在英语阅读过程中，人们充分利用语言图式、形式图式和内容图式对文章进行解码，提取文章信息与大脑中原有知识进行同化，进而帮助人们快速了解文章内容主题。

二、英语阅读教学现存的问题分析

1.英语阅读教学中教师存在的问题

首先，传统英语阅读教学中，教师模式过于陈旧、单一化。传统英语教学过程中，英语教师过于依赖课本，较少将时事、实践知识与讲授内容挂钩，同时忽略了向学生讲授英美背景文化知识等，使得教学内容枯燥、乏味，难以吸引学生的兴趣。同时，由于学生的英语基础参差不齐，教师仅在教学过程中，局限于对篇章的生词、语法进行简单的讲解，逐句翻译文章。这种传统教学模式忽视了图式理论在英语阅读教学中所发挥的重要作用，导致学生失去了兴趣、不能表达自己的观点，教学侧重了解决文章中个别语言现象，而没有结合英美文化把握全文中心。

第二，传统英语阅读教学过程中，英语教师缺乏发挥图式理论有效作用的方法。目前，英语阅读课堂上，教师不重视培养学生激活图式的能力，忽视培养学生养成良好的英语阅读习惯，导致学生的阅读速度和质量不高。英语阅读教学过程中，教师只注重提高学生对语言知识的理解能力，教师会先让学生提出预习文章，查找生词并理解，之后教师会在课堂上逐句讲解文章，分析文章语法结构，最后让学生做练习并讲解答案。这种传统教学模式导致学生难以从整体上把握文章，使得学生在阅读上“只见木不见林”。教师缺乏灵活、创新的教学方法，使得学生只能被动获取信息，难以达到阅读教学的真正目的。

第三，传统英语阅读教学过程中，英语教师选择阅读材料不合理。目前，英语教师选择阅读材料过于陈旧或偏难，教师没有依据学生的兴趣及语言理解能力水平来选择相应的文章。学生对文章的理解会受文章难易、体裁、风格、结构等方面的影响，学生通常会更喜欢贴近现实生活的文章。比如，一篇专业词汇较多的科普文章，学生对文章相对陌生，缺乏相应的图式，难以引起学生的兴趣，使得学生一直处于被动获取信息状态，难以抓住文章的真正含义。

2.英语阅读教学中学生存在的问题

第一，在英语阅读教学中，学生语言知识水平有待提高。依据笔者多年的教学经验发现，大部分学生存在对单词、短语、习语、语法规则等基础知识掌握不牢固。学生要想快速、准确地理解文章首先就要牢固掌握词语及语法知识，只有一定的语言知识才能形成一定水平的语言能力。由于大部分学生词语知识不扎实、语法结构混乱、容易曲解文章大意，难以将有效信息与图式联系起来。语言知识因素阻碍了学生阅读能力的不断提高，而英语教师在课堂上又将文章分割成一句一句，看似能够巩固学生的语言知识，但使得他们难以把握通篇大意和结构。因此，为了提高英语阅读水平，对于学生而言，语言知识和能力的培养不可缺少。

第二，在英语阅读教学中，不难发现许多学生，能够看懂文章大意，却难以做对练习，或是看懂句中每个词，却不明白句子的含义。这种现象是由于学生缺乏相应的背景文化知识，来验证、推测文章传达的信息。语言是无法脱离文化背景而独立存在的，阅读材料中的语义是通过句子来展现出来，也可以说，语义是由文化语境和情境语境所决定的，并反作用于文化。因此，在英语阅读理解过程中，学生必须具有一定的语言文化背景知识才能够顺利掌握和理解文章。但是，目前学生都处于母语环境下来学习英语，学生的视野不宽阔，平时不注重积累文化背景知识，普遍缺乏对英美文化、历史、社会价值观、风俗习惯等各方面的理解，进而导致了他们对相应文章、句子一知半解。

第三，英语阅读教学中，学生缺乏激活图式的能力。学生通常认为文字是独立的个体，只有理解文章中的词语，才能够掌握文章大意。所以，学生在阅读过程中逐句逐字进行翻译，甚至边读边查字典。这种阅读方式既影响了速度，还无法掌握文章大意、理清逻辑关系。在英语阅读过程中，不可能每个词语都查字典，而是需要学生运用文章的背景及所掌握的知识来激发语言图式，突破阅读的词语障碍。同时，学生在英语阅读过程中，不会运用已有的知识、逻辑关系来推测文章大意，很少去归纳和内化阅读中的相关知识。

三、英语阅读教学中运用图式理论具体策略

在英语阅读教学中，教师应将帮助学生建立新图式、激活原有图式作为教学目标。学生在掌握一定的语言知识基础上，能够充分利用内容图式、形式图式来进行阅读，才能够取得最佳阅读效果。学生如何充分运用图式理论与对文章的理解程度成正比。因此，教师要在英语阅读教学中，依据学生的特点，帮助学生激活已有图式，理解文章大意，并不断拓展和延伸新的图式知识。同时，学生自己也要存储一定基本的语言知识，平时多注意积累相关背景知识。

1.教师要构建语言图式、内容图式、形式图式相结合的教学模式英语阅读教学过程中，教师要充分利用语言图式、内容图式和形式图式，将三者灵活的结合起来，运用多样、灵活的教学方法，激活学生已有知识，并建立新的图式。第一，语言图式能够促进学生对词汇、语法的学习。英语课堂上，教师运用语言图式能使知识更加视觉化，有利于学生构建知识结构。比如，教师可以让学生将阅读材料中关键词用图例表示出来，将新的知识输入到已有的知识体系中。当阅读材料中，主题词为“transport”时，教师可引导学生建立一个有关“transport”的图示，既可以激活学生的原有知识，还可帮助学生理解和掌握词汇。同时，教师还可以利用语言图式帮助学生组块记忆词组及习语，提高词汇记忆的有效性，扩展学生的词汇量。第二，教师还可以运用语言图式来引导学生理清阅读材料中语法关系。由于语法内容比较繁杂、枯燥，使得学生难以理解，而图式理论运用有利于使得语法清晰明了。比如，在英语阅读过程中，学生常常碰到一些难以理解的长难句，教师就可以让学生运用图式理论对句子进行拆分，明确句子的逻辑关系。第三，教师要运用内容图式来帮助学生拓展背景文化知识。在英语阅读教学过程中，教师要依据教材内容选取具有针对性的图片、视频、事件，并制作相关的幻灯片，向学生展示背景文化知识，并逐步引入教材的话题，让学生了解话题内容，激活学生已存在的图式，使得通过阅读来获取更多的信息，进而提升阅读课堂教学的有效性。第四，在英语阅读教学中，教师可以运用形式图式来引导学生指导文章的篇章结构，进而可以直观、有层次地显示出篇章的逻辑结构及连接方式，使得学生准确、深入、快速地理解文章的内容。比如，一篇英语阅读主题为“functionofamobile”，教师可以引导学生运用形式图式，找到文章中mobile的各个功能并用图式直观地描述出来，进而更好地抓住文章的逻辑关系，能够快速、准确地理解文章。因此，英语教师在课堂上，要运用多样化的教学方法，积极引导学生扫除语言词汇障碍，从整体来分析和评价文章，了解文章段落间的衔接、逻辑结构。

2.教师要选择贴近实际、具有丰富多彩内容的教材英语阅读教学中，适合学生的阅读材料也是至关重要的因素之一。大部分学生对事情难以持续热情，遇到困难容易退缩。因此，教师应依据学生现有水平，选择阅读材料要遵循在基础水平上略有提高，让学生不仅能够扩展知识，还可以树立积极的心态。教师选择题材要涉及面广泛，篇章不宜过长，专业词汇不宜过多，文章内容要贴近学生实际生活，并与所学知识联系紧密。