护理情景教学范文第1篇

关键词：高职院校；内科护理学；情景教学法；应用

情景教学法，指的是在实际的教学当中，运用某个病例作为教学的载体，或者是在仿真的情境下，通过让学生进行角色扮演以及实际演示等方式，对学生的学习进行引导，实现探究性的教学模式，以提升学生的实践操作能力。高职内科护理学的课程所涉及的内容整体性较强，而且非常广泛，是护理学专业非常重要的一门课程。通过情景教学法的应用，能够使非常抽象的内科护理学理论知识变的生动、直观，并激起学生的思维能力，让学生在教学情景当中更好的了解并掌握内科护理学枯燥的理论知识，激起学生的学习积极性与主动性，促进内科护理学教学效果全面提升。下文笔者探讨了情景教学在高职内科护理学教学中的应用，旨在促进学生内科护理的实践能力全面提升。

一、研究对象

笔者对2014级护理学专业其中的两个班级进行教学实验。根据相关了解，两班学生入学时基本情况无显著差异性，具有实验意义。实际教学当中，笔者对A班运用传统教学法，对B班运用情景教学法，并观察两个班级的内科护理学教学效果。

二、研究方法

（一）A班教学策略

对A班运用传统教学法，按照传统的内科护理学教学模式来进行，首先讲授护理的评估、诊断、目标、措施、合作问题、评价以及健康指导的这一系列的顺利来进行内科护理学知识的授课，着重理论知识点的讲授以及教师的演示、学生的操练。

（二）B班教学策略

对B班运用情景教学法，要按照护理程序对理论知识进行讲解，按照某一系统性疾病运用下列方法进行实践，笔者首先给学生设备教学情景，例如：内科某疾病病人的年龄、性别、职业、病史以及发病情况、治疗措施等情况，并给出病人入院时、治疗过程、治疗后以及危重时的各种情况，将上述内容布置给学生，并让学生分成若干个小组，让各小组对病人的实际病情进行讨论，并探讨相应的处理措施，再进行角色的分配，来模拟实际操作。在各个小组进行情景演示时，教师要提出新的问题，来促进学生的思维运转，鼓励各小组学生积极进行交流与互动，敢于提出自己的不同看法，并在共同的努力下找到处理相关病人情况的应对措施，并提升动手实践能力。首先，根据学生知识的掌握情况，选择恰当的情景。教师要对学生内科护理学相关知识与技能的掌握情况进行全面了解，并在学习当中合理选择内科疾病进行情景教学。对此，笔者大多会选择我们日常生活当中较为常见的一些内科疾病，而合理的对疾病进行选择有利于学生在课堂上的快速地进入情景。笔者在实践当中便会选择日常生活当中较为常见的高血压、糖尿病、急性心肌便死等疾病。这些病症是比较常见的，发病也是比较普遍的，学生大多都会有患上述常见疾病的家人或朋友，因此运用这些常见病作为特定的教学情景，可以让学生在角色扮演当中深入的去体会并运用自己所学的知识与技能。学生在情景模拟演示当中，对上述疾病有了更加深入的了解，一部分家人或朋友有上述疾病的学生也可在日后的生活当中对家人和朋友做好护理工作，正确的进行健康指导。其次，运用多媒体技术展示病例，并讲解护理要点。实践教学当中，笔者会认真挑选情景教学所需的病例资料，并根据病例找到相关疾病的发病因素，分析病程发展时极有可能会引发的其他疾病与症状，例如：高血压患者的护理教学中，笔者会先用多媒体设备给学生展示事先制作好的高血压临床症状与表现的相关视频或课件，了解患者需做的辅助检查项目、护理评估所需资料等，再分析高血压发病的机制，并让学生了解并掌握高血压患者需要特别注意的一些事项以及护理的要点等，让学生对这一疾病形成全面的认识。再次，给学生分配角色，让其进入教学情景。以高血压这一疾病为例，笔者让学生对高血压临床的情景以及护理的整个过程进行演示。先给学生分组，并让各小组分别选择不同角色，像病人、家属、护士长、护士、医生等。教师要先给学生进行示范，引导学生以正规的护理程序来完成情景练习。此时教师可运用多媒体设备，在场景中为学生播放高血压病人复杂的临床表现，例如高血压并发面部浮肿、呼吸困难、心力衰竭等，再给不同角色分发情景演示所需的血压计、听诊器等相关仪器将学生带入到情景当中。学生在模拟之后，让他们以小组为单位对情景演示时的护理程序、步骤进行详细的分析与讨论，并合作制定有效的护理计划。

三、研究结果

A班和B班两个班级的学生经过一段时间的教学后，进行了理论与内科护理实践操作技能的测试，结果显示，无论是理论考核成绩，还是实践操作技能，运用情景教学法的B班学生在整体上明显优于运用传统教学法的A班学生。A班学生因理论知识过于枯燥乏味，再加之理论与实践未能够有效结合到一起，导致理论无法在实践中得到验证，因此理论与实践的考核成绩明显低于运用情景教学法的B班学生，结果具有统计学意义。

结语

运用情景教学法的高职内科护理学教学当中，学生处于模拟仿真的临床环境当中，有利于学生深入地理解理论知识，并将其转化为实践操作技能的指导依据，学生还能够在角色模拟的过程中不断提升自己的人文关怀水平，运用自己所学的知识，为患者解决健康方面的各种问题。这个过程中，将学生的自主学习能力有效地激发出来，学生的内科护理技能也在不断的情景演示活动中得到提升，学生专业素质、合作意识、道德水平、责任意识、心理素质、发现并处理问题的能力都得到了有效地提升，为日后的内科护理工作奠定了坚实的基础。

【参考文献】

[1]张婷,周华,杨庆凤,王玉.临床路径应用于心内科护理教学方法的设想[J].中国医疗前沿，2012，02.

护理情景教学范文第2篇

一、情景教学法在护理学基础中的优势分析

（一）提高学生实践能力。情景教学法在护理学基础中的运用，可以显著提高学生实践能力。具体来说：一方面，在护理学基础中，通过实施情景教学，学生可以置身于具体情景，接触真实个案，灵活地运用所学知识，解决情景中出现的各种问题。解决问题的过程，就是锻炼实践能力的过程。而且，情景教学有氛围、有素材，可以激发学生实践热情，让学生愿意去实践、乐于去实践。另一方面，在护理学基础中，通过实施情景教学，教师需要减少说教，大部分时间都是学生在主导课堂、构建课堂。这样的学习模式，让学生的思维更发散，便于学生从情景中发现问题，并用创新思路解决问题。解决问题的能力，也属于实践能力中的一部分。

（二）培养学生应变能力。通过实施情景教学，可以有效培养学生应变能力。具体来说：第一，在护理学基础中，虽然知识体系相对固定，但运用的场景千变万化。通过实施情景教学，学生可以在不同情景中，快速做出专业判读，灵活地解决紧急情况下的护理问题，不断提高自身应变能力。在未来的护理工作中，如果学生具备灵活的应变能力，可以显著提高工作效率、工作质量。第二，在护理学基础中，同样的病情，由于个体差异性，可能需要不同的护理方案。通过实施情景教学，学生不仅要利用专业知识解决问题，还要结合具体情景，在情景中制定“差异化”“创新化”的护理方案。这也可以锻炼学生的应变能力。

（三）促进理论与实践统一。在护理学基础中，“理论知识”与“实践应用”相辅相成。具体来说：一方面，在护理学基础中，理论知识最终要运用于实践，实实在在地帮助患者解决问题。开展情景教学，可以为学生提供实践素材、实践路径，有利于学生检验理论知识，将“理论学习”与“实践学习”结合起来。另一方面，在护理学基础中，通过实施情景教学，学生需要自主解决情景中出现的各种问题。有些问题可能是第一次遇见，学生之前没有接触过这方面知识。在这种情况下，学生会意识到自身不足，重新巩固护理知识。从这个意义上来说，情景教学也可以理解为一种“检验式教学”，让学生有机会去展示自我、提升自我。

二、情景教学法在护理学基础中的实践路径

（一）案例情景教学法。在情景教学中，“案例情景教学法”是一种比较常见的方法。案例情景教学法以“案例”为核心，指的是围绕案例展开的一系列教学活动。在案例情景教学法中，教师重在引导学生，让学生自主分析案例，提高学生分析护理问题、解决护理问题的能力。举例来说，医院有一个急诊案例，女性，怀孕7周，35岁，症状是腹痛，从入院开始，急诊室护理人员应该怎么做？在分析这个案例时，教师可以将学生分成两个小组，小组A负责表演情景，实操具体护理流程，小组B负责从旁观察、记录。等到情景表演结束后，小组A先谈感受、心得，小组B再进行评估，评估的内容主要涉及：护理操作、护理服务、护理态度、护理问题、护理建议等。小组B评估之后，教师要从“整体性”视角出发，再一次进行点评，认可学生的付出，指出学生的不足，让每一个学生有针对性地改正不足，拓展所学。

（二）仿真模拟情景教学法。“仿真模拟情境教学法”指的是通过计算机仿真模拟人教学技术来实施教学。在情景教学中，计算机仿真模拟人教学技术可以发挥重要作用。比如说，计算机仿真模拟人教学技术可以模拟人的呼吸系统。在一些抢救型的案例中，通过运用这项技术，学生可以有更直观的感受，清晰判断患者体征，便于学生积累抢救方面的护理知识。计算机仿真模拟人教学技术的优势：一是生动呈现患者的生理状态、病理特征，为学生制定护理方案提供依据。二是吸引学生关注，激发学生兴趣，培养学生对护理行业的热爱。计算机仿真模拟人教学技术的不足之处：一是基于计算机仿真模拟人教学技术的“技术性”特点，学生主要通过视觉、听觉来感受患者病症，这样的判断并不是很准确。二是仿真模拟人的造价比较高，还需要专业的配套设备，并非适用于每一个学校。

（三）标准化病人情景教学法。“标准化病人情景教学法”指的是通过“扮演病人”的方式，给学生提供案例，让学生对扮演的病人进行护理服务。一般情况下，扮演者要提前接受系统化培训，熟悉病人基本表现。“标准化病人情景教学法”的优势：一是可操作性强，也不需要配套设备，适用于大多数学校。二是可扮演的病例很多，为学生创造了丰富的实践学习机会。“标准化病人情景教学法”存在的问题：一是情景的真实性不强，不利于调动学生积极性。二是有些学生遇到真实案例后，还是会感到紧张、恐惧，心理承受能力比较差。综合以上问题，教师开展标准化病人情景教学时，要加强真实性，让学生严肃对待扮演的病人，认真完成实践任务。

三、情景教学法在护理学基础中的注意事项

（一）鼓励学生参与。情景教学法在护理学基础中的运用，要突出学生的主体作用，鼓励学生积极参与。具体来说：一方面，在护理学基础中，一切的教学方法都要围绕“学生”展开。教师开展情景教学时，只有学生走入情景，理解情景，才能灵活运用所学知识，解决具体护理问题，实现情景教学的目标。另一方面，在护理学基础中，关于教学方法的选择、设计，核心目的是为了吸引学生参与，让学生有实践的兴趣和热情。教师开展情景教学时，要善于建立“情景”与“生活”之间的联系，鼓励学生主动参与，用所学知识改变自己的生活，服务他人的生活。

（二）注重教师引导。高效开展情景教学，离不开教师的正确引导。具体来说：第一，在护理学基础中，涉及的知识很丰富，运用的场景也很多元化。教师开展情景教学时，如果完全放任不管，学生很容易迷失方向，不利于学生有针对性地学习护理知识、运用护理知识。加强教师引导，就是为了把控情景教学的方向，让学生在合理范围内发挥自己的想象和才华。第二，在护理学基础中，对于一些特殊情景、复杂情景，学生很难凭一己之力解决问题。这个时候，教师的引导就显得很重要。可能只是教师的一句话，一个动作，就会让学生豁然开朗，有新的思路和方法。从这个角度来说，加强教师引导，非常有必要。

（三）关注教学效果。设计情景教学，是为了取得更好的教学效果，教师要密切关注情景教学的最终成效。具体来说：一方面，在护理学基础中，学生可以通过具体情景来学习、实践，但跳出情景后，学生不能结束学习，要进一步巩固和拓展，才能对知识有深刻印象。教师开展情景教学后，要关注教学效果，根据教学效果制定“巩固计划”、“拓展计划”，帮助学生梳理知识结构。另一方面，在护理学基础中，关于情景教学的设计，学生有最直观的感受。教师开展情景教学后，通过学生的反馈，可以进一步判断教学效果，不断优化情景教学的内容和方法，将情景教学更科学地融入护理学基础中，打造学生乐于参与的情景式课堂。

四、结语

护理情景教学范文第3篇

关键词：情景模拟教学法；老年护理；教学改革

作为全球老年人口最多的国家，我国日益加剧的老龄化问题面临诸多挑战[1]。老年群体希望得到保健护理、生活照料、精神呵护，但是在我国从事老年护理的人员却相对不足[2]。因此，发展老年护理已成当务之急。培养实用型的老年护理人才对高等护理教育提出了新的课题[3]。老年护理是一门理论与实践相结合的课程，要提高教学效果必须从教学方法入手[4]。基于这一背景，重庆三峡医药高等专科学校护理系在老年护理的教学中尝试进行改革，将情景模拟教学法应用于老年护理的教学，充分调动了学生学习的积极性，进一步提高了教学质量，收到了满意的效果，现报道如下。

1对象与方法

1.1研究对象

随机整群抽取2012级普通护理3班99名学生为实验组，4班102名学生为对照组。实验组有3名男生，96名女生；对照组有2名男生，100名女生，年龄19~22岁。实验组与对照组前两个学期的学业成绩相比，无显著性差异（P>0.05），具有可比性。

1.2研究方法

实验组和对照组均由同一教师采用同一教材授课，课程总学时和实验学时数相同。对照组采用常规普通教学法：由教师首先进行示范，并对重点难点进行讲解，然后由学生组成实验小组按照教师教授的过程和内容进行实验操作。实验组采用情景模拟教学法。情景模拟教学法是指通过对事件或事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现，让受教育者理解教学内容，进而在短时间内提高能力的一种教学方法[5]，具体如下。（1）选择设计教学内容。根据教学目标和教学内容进行情景设计，包括患者、患者家属、护士等角色以及病床单元、用物的准备，尽可能与临床一致，突出临床实践教学。如在讲授“沟通与交流”时设计情景：一位空巢老人为避免孤独，拟设立子女探望奖，请描述该老人此时的生活、心理状况以及如何对他进行帮助[6]？根据教学内容可设计多个情景，包括患者入院护理、护理查房、出院指导等。（2）要求学生收集相关资料。要求学生根据给出的病例和情景在课余时间收集相关资料，包括操作视频、操作流程等。资料收集后再进行整理分析，做好情景模拟练习的准备。（3）课堂模拟演练阶段。①利用多媒体再现情景。在进行模拟演练之前，把原来设计的情景利用多媒体再次展现给大家。②模拟演练。在情景模拟教学阶段，由学生扮演某种任务的角色，要求扮演的学生根据自己对角色的理解和认知进行表演，使他们真正体验到所扮演角色的感受与行为，以发现及改进自己的工作态度与行为表现[7]。学生在整个模拟演练过程中以护理程序为主体，任课教师在整个过程中给予指导。观察者与扮演者应轮流互换，这样就能使所有学生都有机会参加模拟训练。通过课堂模拟演练，让学生从理论和实际两个角度去分析在病例模拟中“患者”会有哪些表现或“护士”该对患者说些什么、做些什么。同时扮演者也可在互动和沟通中体验到工作中的困惑和乐趣。③每组演练结束后，其他小组成员和教师均可针对演练内容和提出的方案进行质疑，演练小组答疑，演练者和观看者都可以充分发表自己的见解和观点。（4）教师总结。模拟演练结束后，教师组织学生对病例所设计的操作技能内容及理论知识进行总结，引导学生理论联系实际，指出每组学生的优点和存在的不足以及该怎样解决。

1.3评价方法

课程结束后对学生的理论和操作技能进行考核。理论考试采取统一命题闭卷考试形式；操作技能采取相同的评分标准对两组学生进行考核，学生随机抽签决定考试操作项目。比较两组学生的考核成绩。

1.4统计学方法

用SPSS12.0统计软件对数据进行处理，计量资料以（x±s）表示，组间差异采用两样本均数t检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

（1）考核成绩显示，实验组理论和技能成绩均高于对照组（P<0.01）。（2）问卷调查结果显示，绝大多数实验组学生对情景模拟教学法的教学效果持肯定态度。

3讨论

3.1有利于提高老年护理教学质量

实验组的理论考试成绩和实践技能成绩明显高于对照组（P<0.01）。在情景模拟教学中要求学生收集相关资料，这有利于理论知识的积累；要求学生模拟演练，这能使学生体验到工作中的困惑和乐趣。

3.2有利于提高学生学习兴趣

96.0%的学生认为情景模拟教学法有利于提高学习兴趣。情景模拟教学使本来抽象的知识具体化、形象化，其生动性、趣味性有助于吸引学生的注意力，激发学生学习的热情；巧妙的问题和案例情景为学生提供了新颖有趣、丰富多彩的感性材料，学生会自觉主动进入教学情景，使老年护理课程的教学富有感染力和实效性[6]。

3.3提高了学生的综合职业能力

94.0%的学生认为情景模拟教学法有利于提高综合职业能力。情景模拟教学法使学生变被动学习为主动学习，主动查询资料、团结协作、制订方案，教师给予指导，同时锻炼了学生的综合能力。

3.4实现了课堂教学与临床实践“零距离”

在老年护理教学中，灵活运用情景模拟教学法为学生设置模拟的实践情景，让学生真正接触临床。在教学中，要求学生进行角色互换，主动参与到教学中，自主地发现问题并通过各种途径解决问题[8]。这样就实现了教学与实践“零距离”，为学生毕业后踏上工作岗位打下了良好的基础。综上所述，情景模拟教学法激发了学生的学习兴趣，提高了学生的综合职业能力，培养了学生的专业素质、责任心与爱心。情景模拟教学法对教师的要求也较高，教师必须具备丰富的知识和临床经验才能设计出内容丰富、知识概括力强的病例，才能指导学生布置出情景逼真的场景[9]。另外，情景模拟教学法需要教师不断拓宽自己的知识面，既有丰富的临床工作经验，又能灵活地运用医学和护理知识，把专业知识和技能与人文知识有机地结合起来，更形象真实地设计临床情景[10]。因此我们在以后的老年护理教学中要更多地应用情景模拟教学法，为社会培养出更多高素质、高技能的护理人才。

参考文献：

[1]王章安.老年护理核心能力测评指标构建的质性研究[J].中华护理杂志，2012，47（5）：457-459.

[2]肖瑾.我国人口老龄化现状与老年护理人才培养[J].现代医药卫生，2011，27（22）：3518-3519.

[3]颜晓萍.医学院校高职护理老年护理学教学模式的研究与探讨[J].全科护理，2011，9（9）：2437-2438.

[4]董克勤.老年护理教学方法探讨[J].安徽卫生职业技术学院学报，2006，5（6）：75-76.

[5]丛小玲，杨艺，许苏飞，等.情景模拟法在高职高专护生护理实践教学中应用现状与分析[J].中国护理管理，2013，13（4）：70-72.

[6]陈丽华，汪娩南，廖晓春.情境教学法在《老年护理学》教学中的尝试[J].中华护理教育，2009，6（1）：12-14.

[7]李功迎，马洪霞，王克勤，等.情景模拟教学方法在精神病学教学中的应用[J].济宁医学院学报，2011，34（4）：293-295.

[8]孙水英，黄学英，董翠红，等.情境教学法在老年护理技术教学中的应用[J].护理研究，2010，24（11）：3091-3092.

[9]李文平.情景模拟法在护理学基础教学中的应用[J].科教导刊，2013（8）：125-126.

护理情景教学范文第4篇

随机抽取我院2009级全日制三年制专科护班学生122人，分为实验组和对照组。入院摸底考核结果无统计学意义，其中对照组61人，实验组61人。

2方法

对照组采用传统教学法，即教师精讲、学生接受的方式，教学内容按教学大纲要求与教材顺序逐一讲解，最后达标测评。实验组采用细化式情景教学法。具体方法:

2.1优秀的带教团队通过严格挑选，选择业务技术熟练、教学能力强，具有良好人际交流技巧，善于沟通的具有护理师资质的护士任教，善于主动与护生交流，能够用自己的能力取得护生的信任，用自己的行为去影响护生。

2.2入科教育、熟悉环境护生入科第一天由总带教统一管理，详细介绍洁净手术室环境、布局、分区及手术间基本陈设情况，了解洁净手术室相关概念，强调工作制度及教学计划，让学生明确在手术室实习一个月应该掌握的内容，并且介绍学生和自己的带教老师互相熟悉，消除护生对手术室环境和带教老师的陌生感。

2.3情景模拟演示模拟教学强调的是实践操作能力和综合分析能力，将临床护理工作中一些场景和一些特殊病例的实际操作制成案例，并将这些案例模拟到实际教学中，在仿真环境下刺激学习者的感官，通过学习者的实践操作来启发思维、加深记忆。护生熟悉环境后，我们选择2～3名业务技术过硬，无菌观念极强，掌握交流技巧的带教老师以中小手术(例如:剖宫产术及阑尾切除术)为例进行情景模拟演示，内容包括外科手消毒、手术所需器械及用物、配合医师的术野铺单、手术中器械护士的配合、术毕器械的清洗、打包、消毒等操作，演示完毕后让护生在老师指导下亲自体验，使护生在轻松的学习氛围中有兴趣的去掌握手术室专科操作技能，既降低了护生进入手术室后的压力，又提高了她们的学习兴趣和积极性。

2.4细化模拟情景，持续强化训练集中带教完后，总带教将护生分配给各自的带教老师进行“一对一”的强化式带教。带教老师会不断强化护生所学知识，详细讲解每台手术的术前准备、术中配合、术后整理及对术后病人的回访工作。在具体带教实践中老师按“一带，二看，三放手”循序渐进的原则进行带教。“一带”是护生入科第一周，由各自老师示教每一项操作，并说明操作的目的，强调其注意事项，老师随时观察护生的反应，了解其掌握情况;“二看”是实习的第二周，由学生亲自操作，老师从他们的实际工作中看到不足，及时予以纠正，并且由总带教安排有经验的老师进行小讲课，具体内容包括手术室相关的仪器、设备的使用及保养方法、手术体位安置原则、巡回护士及器械护士工作职责、各种麻醉的配合、手术室常见护理缺陷防范等。通过以上的学习规范护生的行为以便进一步指导他们的实际工作;“三放手”就是实习的第三、四周，老师会放手让学生独立工作，带教老师放手不放眼，严格把关，防止差错事故的发生。每台手术之前，全部要求学生自学相关的解剖知识，带教老师给学生讲解具体的配合步骤，手术完毕后，要求学生做出总结并与老师进行交流，以便提高护生手术配合的水平。

3结果

3.1学生对教学效果的评价以问卷调查形式进行，从调查结果看，实验组95%的学生喜欢情景教学法，教学满意度达97%。

3.2学生成绩评价实行考教分离，两组采用同样的试卷及评分标准，按照流水方式进行阅卷。实验组成绩显著优于对照组，结果见表1。

4讨论

护理情景教学范文第5篇

1.1一般资料

针对手术室护理学生存在的教学问题，建设性的根据具体课程安排引入25例模拟病例配合现场模拟教学，并选择两个班次共244名护理学学生，随机选择一个班次采用情景模拟教学方式的123名实习学员作为观察组，另一个班次121名实习学员采用传统教学模式作为对照组。其中观察组学员有男性65名，女性58名，均为大专生，年龄18～20岁，平均年龄（19.21±2.3）岁；对照组学员有男性65名，女性56名，均为大专生，年龄19～20岁，平均年龄（19.52±2.4）岁；两组学员的性别、年龄、学习能力比较无显著差异（P＞0.05），具有可比性。

1.2教学方法

1.2.1观察组

应用情景模拟教学方式，首先进行入科环境介绍，带教过程中，通过对学员采用提问方式，了解学员学习情况，之后带教老师根据情况补充答案，熟悉环境后通过观看多媒体录像的方式，帮助学员了解手术室护理的工作职责、工作范围、以及重要的手术室注意事项和无菌操作内容。其次注意师生互动，带教老师给学员提出问题，让学员自己找寻答案，之后帮助学员，弥补不足，帮助学员了解麻醉师、手术医师、巡回护士等角色区别，通过25种场景模拟设计，针对不同的病例讨论不同术中护理重点，引导学员自己体会发现护理特点，例如：通过模拟泌尿外科手术室护理，除常规护理外，还应该关注心理护理，术前准备、病情观察等方面。通过对护理学员的一一解答，帮助护理学院增强理解能力。情景模式教学，主要包括执行口头医嘱、输血核对等，带教老师对模拟教学进行量化评分，带教老师帮助学员更好地理解手术室护理的手术室知识和技能。再次，可以依据住院患者情况，模拟各种情况下术中病例，引导护理学员提出需采取的措施，如何避免并发症以及术后回访需注意的要点等。

1.2.2对照组

采用传统教学模式，仅给学员播放传统授课视频，传统讲解课程内容。

1.3评定方法

通过问卷调查方式，了解学员对教学的满意度（以百分计，非常满意80~100分；比较满意60~80分；不满意＜60分）；通过教学后，相同试卷的两组学员考试的分数（以学员的独立实践能力、术中操作能力两方面考核），了解两组学员的学习质量即临床实践能力。

1.4观察指标

观察实习学生对教学的满意度及临床实践能力考试平均分，统计两组学员的授课时长。

1.5统计学处理

把采集统计调查问卷结果及两组相应考试分数统计结果，应用统计学软件SPSS13.0进行统计学分析，配合卡方检验和t检验，以P＜0.05具有统计学意义。

2结果

2.1两组学员的教学满意度对比

观察组学员对教学满意度调查统计以百分计，满意率达到99.19%。对照组满意度为86.78%（P＜0.05）。观察组学员仅有一名学员满意度偏低，说明观察组学员应用情景模式教学方法的学习满意度明显高于对照组的满意度。

2.2两组学员的临床实践能力对比

观察组护理学员临床实践能力总平均分为（77.78±1.76）分，对照组护理学员临床实践能力总平均分为（62.27±2.35）分。观察组学员的临床实践能力总平均分（77.78±1.76）分明显高于对照组（62.27±2.35）分，（P＜0.05）。

3讨论

手术室护理是临床专业性护理最严格的护理阵地，其对护理人员的专业性要求较高，如何培训出更加专业的护理人员是医学临床教学的重中之重。之前我们一直应用传统教学模式，传统的教学模式忽视了学员的主动性、实践性；其针对手术室护理来说很难给学员以形象、生动的展示，造成护理学员学习实践能力不足，无法激发学员热情，很难教育出适合临床手术室护理的合格学员，对临床是一大损失，今天我们通过情景模拟的教学方式激发护理学员的学习兴趣，改善教学质量，达到很好的效果。情景教学模式要求带教老师做好课前授课内容的各方面准备，根据各种手术护理的需求，将理论知识赋予各种模拟场景，由护理学员自行演示开始，带教老师从旁协助，提高护理学员的实习热情。并通过边学、边做、边教的训练过程，加深实习学员的理论知识和临床护理操作实践技能，促使教学质量提高。情景教学模式可以帮助实习学生提高在手术中护理的配合能力。通过对25种场景模拟设计，针对不同的病例讨论不同术中护理重点，引导学员自己体会发现护理特点，例如：通过模拟泌尿外科手术室护理，除常规护理外，还应该关注心理护理、术前准备、病情观察等方面。能够同各种手术患者进行有效沟通，及时疏导患者对于手术的各种不良的情绪。参与手术室护理的学员不但需要常规手术的经验，还要经过专业训练，对设备和仪器的掌握必须精湛熟练，并熟悉其消毒保养的正确方法，能够充分了解各种手术的具体步骤及注意事项。在对学员满意度的问卷调查中显示，应用情景模拟教学模式的护理实习学员的满意度明显高于只采用传统教学模式对照组。说明护理学员接受情景模拟教学方式更具满意度；我院的情景教学模式还需要进一步完善，情景模式设计方案仅有25例，通过两组比较学员实习实践能力方面，其总平均分还是不完全满意，未能超过80%，实习学生还不能完全掌握手术室护理的重要环节，有些学生还不能完全掌握手术室护理的专业技能，在术中进行护理配合方面依然存在很大缺陷。仍然需要带教老师对情景模拟教学进行深度探讨、不断在教学过程中进行调整，逐步改进学习方法，进一步培养能够适应医学发展趋势的高素质护理专业人才。

4结语