高校教研论文

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高校教研论文范文第1篇

教育必须与生产劳动相结合，课程改革则成为永恒主题。社会在进步，时代在变迁，历史任务不同，课程改革的主题必须与时俱进才能适应社会经济发展。理论上，无论课程改革的历史任务和时代主题如何变化，职业院校只要建立起行之有效的常态运行机制，就能确保课程改革因地制宜地持续推进，不断产生改革的预期成效，不至于产生忽冷忽热、欲速不达、越搞越难的局面。但由于当前各校尚未建立起课程改革的运行机制，有些做法重在短期而非长效，更多的是依赖经费投入推进课程改革，因而常见课程改革盛装登场而举步维艰，兴师动众而成效不大。课程改革问题分析模式迁移难以立足外国职业教育已经产生一些公认的成功模式，如德国模式、美国模式、加拿大模式、新加坡模式等，引起国内职业教育界关注，甚至将其迁移到本地本校，依样画葫芦搞课程改革，却发现总是“水土不服”。

由此可见，课程改革无固定模式，一切因时、因地、因人而变。脱离现实环境和校本实际情况的生搬硬套，就不会产生预想的效果。只有精心耕耘自己的土壤，借鉴别国的经验，才能产出理想的成果。精品课程一枝独秀精品课程是在一般课程普遍提高基础之上的好中选优、精雕细琢。若全校各专业的普通课程教学尚未达到较高教学水准，就集中力量打造一两门精品课程，企图以点带面，促进其他的专业课程改革，实际等于放弃全部、攻其一部，结果是一枝独秀。只为追逐精品课程的光环，课程改革的战略定位就发生了偏差。增加投入不见功效表现是：不惜工本投入，不断刺激生长，多年磨难不见功效，一朝结题束之高阁。课程改革机制变成经费投入机制，结果经费投入了，成果未出来。事实证明，经费投入机制是课程改革的成功道路之一，但不是课程改革的源动力。

课程改革需要经费投入，改革成果也会产生一定的社会经济效益。但课程改革不能成为跟风行为，跟风往往只会导致简单地增加经费投入。要从动力机制的创建开始，课程改革成效方能显现。上紧下松没有联动表现是：上级主管部门紧锣密鼓，层层敦促，课程改革的行动方案、规划、措施、奖励办法纷纷出台，但基层常规教学却按部就班，课程改革无动于衷。课程改革成为脱离现实的宣传广告，上下之间没有联动，没有从思想意识上提高认识，没有在运行机制上采取根本措施，课程改革动员成为装点门面的宣传。潜水不深不知底细课程改革的关键不仅在于上级文件的执行力度，更在于理念、动力、人才、机制四项基本要素的合理运作。任何文件提出的都是课程改革工作的一般要求，各校务必深系本地、本单位实际，分析课程改革的基本元素，创建上下联动的工作机制才行。课程改革既要全员参与，积极行动，也要有专家深入基层，摸清底细，共同筹建常态的运作机制。如果照本宣科或浅尝辄止，课程改革将成为时尚摆设或海市蜃楼：表面飘渺有，实际全为空。

课程改革运行机制课程改革的运行机制是指课程改革的内在运动规律。任何规律都有基本特点，一是反映本质，二是循环运作，三是持续生效。若能够认识并体现上述三点，课程改革的规律就能被发现并掌握。课程改革就能转变成因势利导、顺水推舟、持续发展的常态工作。课程改革如能进入常态工作轨道，要做的事情就是与时俱进，及时更换时代主题。社会需要是课程改革源动力课程改革的本源就是教法的优化改进。教法因社会科技进步、教育理论和技术手段更新、教育组织机构健全等而与时俱进。当前职业岗位的需要就是新一轮课程改革的源动力。源动力具有不可抗拒性，它必定会渗透并深刻影响到课程改革的具体过程。一所学校若不搞课程改革，则最终会被开展课程改革的学校取代。科研融入教学常规路径课程改革常态运行的内在机制在于将科研融入教学过程。一般写作论文认为教学是常规工作，科研是画龙点睛；教学是教师的本职工作，科研是附带工作；教学为主，科研为辅；先做好教学工作，有精力时做研究工作。这种认知是课程改革的障碍，将严重阻碍课程改革的推进，导致课程改革举步维艰，前后脱节，久无成效。课程改革必须将科研与教学融通。课程教学中的问题，通过研究活动加以解决；研究的成果用于教学，形成良性循环。超级秘书网

如此，课程改革才能不断生效。课程改革运行机制见图1。课程改革是围绕人才培养进行的。人才培养进入教学过程，研究活动随之开始。科研融入教学的路径为：教学过程提出问题，在问题中选择主题，选定主题深入研制，这需要学校、系部、教师、学生齐心协力、共同完成。

参考文献：

[1]王秋阳.高职学生毕业论文(设计)改革的研究[J].中国成人教育，2007，（11）：108-109．

[2]胡丽纯,伍聂.提高高职院校英语专业学生毕业论文质量的措施[J].职业教育研究，2007，（12）：101-102．

高校教研论文范文第2篇

关键词：学生评教；弊端；局限性

中国是一个以教育为本的国家。随着近代中国的迅猛发展，教育当然也就随之蓬来。尤其是1999年高校扩招以来，高校教育越发成为国家关心的头等大事。由扩招引发的诸多问题也越来越成为国家关注的核心，比如投入、设备以及师资等资源的不足问题，而由此类问题导致的最根本的影响则是各大高校的教学质量。如何提高教学质量，如何建立行之有效的自我评价和自我约束机制，如何构建一个教学质量监控保障体系，已成为高校最为关注、亟待解决的重要课题。而教育教学质量又是高等学校生存和发展的根本，因此，提高教学质量是教学管理工作永恒的主题。许多高等学校教学管理部门的多年实践已证明，建立教学质量监控体系是保证提高教学质量的重要措施，课堂教学质量评价则是改善教学质量的有效途径之一。针对这一问题，各大高校也采取了各种各样的措施来应对此类的问题，为了保证教学质量，学生评教也就应运而生。

学生评教就是学生对任课教师的教学态度、教学方法、教学组织安排、教学效果、语言表达、科学性与板书、教态、批改作业情况、作业量、辅导情况等进行评价，给每一项内容打上相应的等级，如90以上表示优，80以上表示合格，60-70表示基本合格，60以下就是不及格了。然后由有关领导合计成明确的分数，反馈给任课教师。这个结果往往会被作为评估与考核的重要依据，同教师的评优、评职、晋级都有着直接关系。

站在学校的角度来说，学生评教的目的是为了促进教师的教育教学水平的提高，对领导了解与管理教师教学业务也有一定帮助。但是在实施过程中，随之而来的争议也一波未平一波又起。到底学生评教存在哪些弊端呢？本文将分两个方面来阐述：

一、从学生角度来看

首先，学生评教具有局限性。学生作为教学活动的直接参与者，对教师的课堂教学质量应该拥有发言权。与专家评教、同行评教、领导评教等方式相比，学生评教结果较少受到人际关系因素的干扰，信度更高，这一点已经为大多数学者和教师所公认，但是，学生评教也具有局限性。学生社会阅历较少，知识层面也较浅，因此对一些问题的看法和理解难免片面，在评教过程中甚至还会出现情绪化。这也决定了他们对评教缺乏客观、实事求是的态度。在实际操作中，学生学得好的学科或学生感兴趣的学科，其任课老师往往能得到学生的认同，而学生不感兴趣或认为不重要的学科，其任课老师往往不太容易得到学生的认同。教学是一门深奥的学问，无论是教师的教学方法，还是具体去实施的教学过程，甚至是如何去布置作业都是非常具有专业性的。而在这个过程中，一些没有当过教师的人是很难领悟的，更别提没有过任何社会经验的学生了。这些因素决定了学生评教具有明显的弊端，对教育教学工作不利。

高校教研论文范文第3篇

1巧设语言疑问，激发学生学习情趣

著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过："在教学过程中，只有教师运用各种教学手段、教学方法、教学语言来激发学生高昂的学习情趣和兴奋地智力内心状态，才能够激发学生对学习的热情，提高学生的学习效率。"在高校体育教学中，教师在使用语言技巧的的时候应该巧设悬疑，并采用提问的教学方式，打破传统的教学方式和方法，突破学生受固定知识的限制，变无疑为有疑，激发学生的学习情趣，吸引学生的学习思维和探索思维，使课堂教学能够有效的开展。因此，在体育课堂教学时，教师应该充分理解每一个学生的学习情绪、掌握知识的能力以及掌握体育的基本动作技能情况，从学生的实际学习情况和思维方面出发，结合实际的教材内容，巧设语言悬疑，体现教师语言艺术性的价值，激发学生的学习思维，提高学生的学习效率，提升高校体育课堂教学效率。如：在武术练习的课堂上时，教师可以为学生编一些比较顺口的词语或顺口溜，使学生能够有效地记住武术的基本动作和名称，比如说"马步横打"、"抡臂砸拳"等等，这样既增强了学生的记忆力，又可以提高学生的学习兴趣，进而可以有效地推动课堂教学。

2在教学中要适时、有节奏的运用语言

突显语言的艺术性价值在实际的高校体育教学中，教师在重视课堂语言运用的同时，还应该重视语言的节奏和在什么时候运用什么语言，不同的情境下采用不等同的教学语言对提高课堂教学质量有着十分重要的作用，也更能突显教师语言的艺术性价值。快速地教学语言是不可取的，不能被广大学生所接受的，因此，在实际体育教学中，教师应该慢节奏的使用语言，并通过一定的动作技巧来伴随着课堂教学的开展，这样既突显了语言的艺术性，又能够有效地提高学生的学习兴趣，加深学生的记忆力和训练情趣。所谓慢节奏的教学语言不是漫无目的"慢"教学语言，而是要根据学生的实际学习情况和掌握基本体育技能的情况来确定的。如果教师能够做到适时、有节奏的运用教学语言，突显教学语言艺术性的价值，这样在教学开展过程中就能够有效地达到事半功倍的效果。如：在讲授体操运用中的跨跳抛绳的动作的时候，众所周知，这一个动作具有很高的要求，既要将绳子抛到一定的幅度，又要要求学生有一个良好的、优美的动作和姿态。此时，就需要教师及时的运用准确、规范、标准、激励的语言对学生进行提示与鼓励，使学生在教师的支持与鼓励下，快速的掌握抛绳的动作与技巧，使学生能够对抛绳的力度、顺序等基础性知识有效地掌握，进而在激发学生兴趣的同时，为学生的体育技能打下坚实的基础。

二结语

高校教研论文范文第4篇

l控制教学目标

教学过程的最优化是以教学结果与教学目标的符合程度来衡量的.如果目标不正确，教学过程也就没有意义了.因此，控制好教学目标很重要.要上好每堂课，就必须围绕大纲的总要求，即总目标，分解出每堂课的具体目标.可是，在现行的体育教学中，有些体育教师注重了教法的改革，却忽视了对大纲的学习、领会，因此，往往教学目标不明确，或要求过高，学生不能接受，或要求过低，抑制了学生学习的积极性，造成了“吃不饱、不够吃”的能力浪费现象.因此，认真学习、深刻领会大纲，科学地制定出每堂课的具体目标，是实现教学过程最优化的前提条件.

2控制教材内容

在一堂体育课中，依据教学目标，能够传授多少知识、技术、技巧，培养哪些能力，这要由教师本身的素质和学生的身体基础及学习积极性来决定，不能不顾学生接受知识、技术、技能的能力而“多多益善”，否则欲速不达.比如，在上“纵箱分腿腾越”第一次课时，就要求学生领会动作要领，掌握动作的重点、难点，学会保护与帮助的方法，完成过箱动作，同时还为学生讲授第一腾空和第二腾空的作用及教学步骤等知识，这样的教学内容对知识的传授、技能的训练与能力培养都超过了学生的承受能力，会把学生弄得晕头转向，心理上产生惧怕情绪，课堂教学效率降低.相反，如果教师对知识传授总量和技能训练总量及教材内容、难度等的控制符合学生接受能力，学生就会情绪高涨，跃跃欲试，课堂教学效率就会明显提高.

3教师教学状态的自我控制

教师对自己教学状态的控制主要是通过课堂信息反馈来进行的.课堂教学是个可控反馈活动.教学的反馈就是将信息输出去，又把信息的作用结果收回来，并进行分析调节，再把信息输出去.通过调控，不断纠正教学中出现的偏离和失误，使师生双方始终保持信息畅通，实现教学的最优化.具体说，可以通过两种途径进行控制.

(1)根据学生的情绪实行控制.教师讲解、示范、组织练习、巡视辅导等活动是否符合学生的实际，可以从学生的面部表情中反映出来.如果大多数学生全神贯注，情绪高涨，说明教师的教学(包括讲解和示范等)已经引起了学生的学习兴趣和求知欲望，教学内容巳为学生所接受，所理解，教学方法已为学生认可，教学进度适当.这样，教师即可按原方案继续进行教学.如果大多数学生注意力不集中，说明对教师的讲解、示范不感兴趣，这就意味着教师要及时调整讲解、示范的方法和速度，及时调整教学内容或改变教学方法.假如学生表现出困惑或畏缩情绪时，说明学习和练习中有了疑难，教师必须及时处理，或降低动作难度，或降低器械高度，或采取诱导练习，或改变练习方法，以改变这种被动的局面.此外，教师还可以根据学生面部的排汗量，及时调整练习密度和运动量等

(2)通过练习的反馈实行控制.传授新知识新技术后，要了解学生所掌握的情况，就必须恰当地安排练习.通过练习，及时发现教与学中存在的间题，并采取补救措施.例如在学习“纵箱分腿腾越”完整过箱动作时，有些学生会有手臂不敢远撑而骑坐在箱上，完不成过箱动作.这时可采取如下措施:首先抓住该项技术主要环节—上板与起跳后“体上腾、臂远撑”的动作进行反复讲解与示范，其次采用高垫“鱼跃前扑”远伸臂以诱导练习;最后，可在箱的远端画一条清晰的标志线作为臂撑线.这样的间题设计与控制，对学生尽快完成过箱动作会起到积极作用.

4控制学生的学习状态

教师应及时控制好学生的学习状态，才能使师生的信息输出与输入同步，思维与内容同步，才能真正优化课堂教学.

(1)通过指令、诱导实行控制.为了使学生进入适宜的学习状态，在各个部分教学环节的开始阶段，教师可采取指令、宣传等方式，对学生讲清道理，提高其认识，或通过感化、激励等感情作用，以支配学生自觉地完成某项学习任务.例如，在上“前滚翻”课时，一开始就提出“团身要紧”的动作要点，然后做“圆球”与“方木”滚动的演示，并提间:“圆球为什么易滚动，方木为什么不易滚动?"学生在观察、思考、分析、讨论的基础上理解了动作原理.这样，学生的学习情绪就被调动起来.通过这样的指令、诱导控制，对活跃课堂气氛，加深对动作要点的理解和掌握，会起到积极的作用.(2)通过间题实行控制.用间题控制是教师常用的方法.间题在教学中具有极为重要的作用.高质量的问题可以指导学生观察，启迪学生思维，激发学生的学习兴趣.有经验的教师设计间题突出教材的重点，符合学生的知识水平，集启发性、趣味性于一体，从而能较好地引导学生进入控制范围，达到其预定目标.例如在进行急行跳远踏跳动作技术的教学时，为了让学生明白踏跳的原理，教师可以提间:“牛顿第三定律的内容是什么?”学生回答后，教师再根据作用力与反作用力的关系讲解踏跳的原理和作用，学生会很快理解，并掌握动作要领.

有些教师喜欢提出不经学生仔细思考就能回答的问题.由于没有一定的难度和启发性，虽然表面上很热闹，实质上却使学生的思维受到束缚和窒息.这不能不说是控制的失误.

高校教研论文范文第5篇

国家教育部在制定新课程计划时，提出在中学阶段开设"研究性"课程，这是中国教育的一次变革，它也必定冲击思想品德课堂教学的改革。下面就初中思想品德课教学中渗透研究性，提高课堂教学时效性，谈谈自己的看法与体会。

一、初中思想品德课渗透研究性学习的必要性

近几年来，全国大部分省市的中考政治采取了开卷考试，在尝试一种新的命题理念和考试形式。其目的在于深化思想品德课教学改革，充分发挥思想品德课的德育功能，引导教与学双方注重联系实际、培养能力、落实行动；目的在于培养创新精神，提高人文素养，为培养新世纪社会主义"四有"人才探索新路子。可以说开卷考试重新赋予了思想品德课新的生命力。教师不能再是讲讲画画，学生不能再是念念背背应付了事了。特别是教师应彻底转变原来的教学观念和教学方法，重新调整授课方式，要将研究性学习引入思想品德课课堂教学之中。

那么什么是研究性学习呢？研究性学习就是在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己搜集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的过程，进而了解社会、学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。它主要是从学习者个体发展的需要和认识规律出发，着重于学生的探究能力、合作精神、社会责任感的培养，强调学生主动参与和主动探索为主，突出学生的主体性，改变学生的学习方式，是推行素质教育的一种新的尝试和实践。

研究性学习注重培养学生的创新意识和实践能力。众所周知，新的课程改革目标是以"关注人的发展"为基础来设计和确定的。《基础教育课程改革纲要》指出，新课程的培养目标强调"具有初步的创新精神、实践能力、人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；发展、观察、感受、体验、参与社会公共生活的能力，初步培养交往与沟通的能力；能够逐步掌握并不断提高搜集、处理、运用社会信息的方法和技能，学会独立思考，提出疑问，进行反思。"这个课程目标，就是要使学生发展成为一个"完整的人"，体现"全人"发展的课程价值趋向。所以我们要在理论上准确把握研究性学习的实质与功能价值定位，要在实践上将研究性学习引入思想品德课教学，构建研究性学习和思想品德课相整合的教学模式，这无论是对于研究性学习的有效开展，还是对于提高学生素质都具有十分重要的意义。

二、初中思想品德课渗透研究性学习，提高课堂教学时效性的策略

思想品德课研究性学习具有专题性、自主性和开放性等主要特征。

1、重视专题性

初中思想品德课专题研究性学习主要以教学内容为出发点，以时政热点等材料为载体，围绕问题的提出和解决来组织学生的学习活动。从全国各省市近几年来中考开卷试题中，我们可以发现，试题强调"知识、能力、觉悟"相统一，注重考查学生学习运用所学知识和分析社会现象的能力；在取材上，试题密切联系社会重大热点和学生生活实际；在设问上，注意引导考生获得正确、积极的认识，以及热爱祖国和关心家乡发展。所以说教师要经常通过各种媒体了解、关心国内外大事；要组织学生从自身生活和社会生活中选择和确定他们感兴趣的研究专题，从中提出问题获得新知。特别重要的是教师要有专题策略，要以某一典型事件、现象或某一课题为中心，引导学生定向开发和利用思想品德课程资源。所确定的专题一定要具有实效性。例如：在今年初三思想品德课教学中，我们课题组针对国际、国内发生的重要事件、社会生活中出现的某些典型事例和学生中出现的某些典型现象设计了"坚持''''一国两制''''，反对''''''''实现祖国完全统一"、"关注''''三农''''问题"、"坚持科学发展观，大力实施可持续发展战略"、"红色旅游"、"苏丹红一号事件"、"杨利伟身上的品质"、"净化网络环境"、"践行''''三个代表''''，与时俱进，开拓创新"等一系列热点性、时效性的专题。实践证明，通过这一系列的专题研究学习，学生在理解采意上得到了加强，学会了从多角度看问题和分析问题，形成了正确的、良好的、积极的情感态度。

2、提倡自主性

《基础教育课程改革纲要》中指出："教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。"

前苏联教育家苏霍姆林斯基说："人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是个发现者、研究者、探索者。"思想品德课研究性学习就是强调以学生的自主性、探索性学习为基础。所以说在思想品德课教学中，教师要积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，让学生自己能做的事情自己做，自己能思考的问题自己独立完成，达到陶行知先生提出的"教学做合一"的境界。通过调查、讨论、访谈等活动，使学生更自觉、更深刻、更持续地学习，提高他们自主学习的能力。例如，在"自觉磨砺意志"一课教学中，针对教材内容，课前将学生分成两组。一组为调查组，调查全班同学的意志力情况，教师指导计算机水平高的同学把调查结果绘成柱状图；另一组为材料组，利用报刊杂志、电视、网络等资源，搜集自觉磨砺意志的典型人物、事例及格言警句等。与此同时，教师也收集相关材料，以备教学之用。在课堂教学中，教师充分运用师生搜集的材料，创设问题情境，开展研究活动。如请调查组的学生通过多媒体展示调查结果。在教师引导下，学生通过分析得出结论：我们的意志力需要提高。通过"宏志班"学生不怕困难、勇于拼搏的事迹，结合学生搜集的相关资料，引导学生讨、交流，从中感悟自觉磨砺意志的方法。在理解掌握教材内容的基础上，教师引导学生针对自身的不良习惯，提出磨砺意志的建议，开展同学间的赠言活动等，进行知识的迁移，达到自我教育的目的。

3、呈现开放性

开放性，是现代教材应有的品质。留有空间，是解决教材繁琐化的重要途径，不仅有利于促进学生个性化学习，有利于激发教师的创造性，还有利于增强教材的适应性。

研究性学习要研究的问题多来自学生自身生活。因此，研究性学习必然会突破原有学科教学的封闭状态，把学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。教师在教学上要紧贴时代、紧贴社会、紧贴学校、紧贴学生。贴近学生生活，联系学生学习、生活实际中出现的一些问题，通过师生共同对这些问题的分析、认识、消化、理解，有利于学生提高认识问题的能力，有利于学生形成正确的思想观念和良好的道德品质。

教学中教师在学生讨论的基础上，肯定学生想了一些很用的法子，其实学生在自觉不自觉的过程中，已经应用调节的方法了。然后再结合学生的方法和举例，引导学生学习注意转移法、合理发泄法、理智控制法的方法及具体运用。课堂教学实践证明，学生对这样的情境材料和设计的问题很感兴趣。能积极思考、发言，仁者见仁，智者见智。教师充分肯定了有创造性的见解和联系实际较好的发言，对不正确的观点，也给予客观的科学分析，使学生心悦诚服，从而提高他们的认识水平，使他们形成了正确的情感、态度、价值观。

三、初中思想品德课渗透研究性学习，提高课堂时效的可行性

《基础教育课程改革纲要》提出："转变学生的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。"当前的初中生对思想品德课的学习在一定程度上存在方法单一、被动的问题，学生缺乏自主探索、合作学习和独立获取知识的能力，创新精神和实践能力的培养得不到重视。在新课程理念的指导下，应当有较大的改变：思想品德课的学习应该是多样化、现实的、有趣的、富有挑战性的、具有研究性、探索性的学习活动。

1、积极开展小课题的研究性学习

在新课程理念下，我们的教材已经改变了原有的结构和功能，过去那种论文式的阐述被大量案例、情境、活动设计等代替，教材上有相当多的留白，为学生提供了自由想象空间、自主思考的空间，在教学上给教师留下了更大的发挥空间。

长期以来，学生的学习与研究无关，学生普遍缺乏独立性和创造性。其实不然，当代中学生精力旺盛，思想活跃、独立意识强、注重自身价值在集体中的体现。学生的潜能和智能大大超过我们的想象，如何开发，关键在于学习方式的选择。作为教师应给学生一些权利，让他们自己去体验；给学生一点困难，让他们自己去解决；给学生一些问题，让他们自己找答案；给学生一种条件，让他们自己去锻炼；给学生一片空间，让他们自己去研究。例如：针对本校有不少学生沉溺于网吧游戏，荒废学业这一现象，本课题组组织学生就此现象成立研究小组进行分组研究，设计出课题名称，简述选题的理由，研究计划和研究方法，研究成果及建议（见下表）。同学们经过小组合作研究，并深入调查取证分析，陈述了各自的见解。

经过实践证明，学生通过自主参与这种"小课题研究"的学习活动，获得了对学习价值的认识，在思想意识、情感意志、精神境界等方面都得到了升华，学生的自我潜能得到发挥，培养了他们团结合作精神和严谨求实的科学态度。

学生进行这种小课题研究应注意以下两个方面：

⑴这种小课题研究是一种研究性学习，在此过程中要让学生获得亲身参与研究探索的体验，掌握收集、分析和利用信息的方法，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。

⑵学生具有自主性，教师的作用体现在帮助学生建立学习小组，对学生作必要的组织、引导和辅助。

2、利用计算机网络进行研究性学习

随着当代信息技术日新月异的发展，多媒体在教学中的应用越来越普遍。《国家基础教育课程改革纲要》指出："教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。"因此，教师一方面要充分利用各种网络资源，通过组织思想品德学习材料，运用生动、可行的教学辅助手段引导和帮助学生学习，在有限的时间里创造一个无限的学习空间。另一个方面还要鼓励学生学会合理、选择和有效利用网络资源。

总之，在初中思想品德课中开展研究性学习，提高课堂教学的时效性，真正体现了面向全体学生，为了每个学生的发展的现代教育理念，其过程是漫长、艰辛的，需要我们教育工作者共同努力，不懈追求。

【参考文献】

［1］冯根水，《新课程教学法》。东北师范大学出版社。2004。