幼师考试范文第1篇

关键词：幼儿教师；网络考试；自学平台

教育改革的不断深化对教师的综合素质也提出了更高的要求，作为幼儿教师必须要不断学习，不断提高自己的综合能力才能适应现代社会的发展需求。在传统的学习模式下，幼儿教师受到学习时间和地点的限制而无法根据自己的需求完成学习，无形中阻碍了幼儿教师的成长。网络学习平台的构建，则可以突破传统学习方式对时间和地点的限制，而且可以用过网络学习平成自主考试，有利于促进幼儿教师的快速成长。

1构建网络学习考试平台的必要性

1.1促进自主学习与自主考试平台的契合。自主学习与自主考试是实现个人自学、社会助学的有效途径，是我国教育体制改革背景下一种新型的学习和考试模式，通过开放的自主学习环境可以突破传统教学模式在时间和地点方面的限制，形成一个自由的、开放的学习环境，同时对学习者的学习过程进行自主考核，有利于增强学习的针对性。在网络学习平台中强调的是自主学习，并且在学习知识的过程中强化学习技能，在网络环境下，幼儿教师可以获得更丰富的学习环境和支持系统，尤其是学习的认知阶段，主要是通过学习者自身的积极性和主动性，才能充分利用网络资源完成自主学习，因此同伙网络学习考试平台的建设可以为幼儿教师创造一个自主学习与考试相结合的平台，有利于促进幼儿教师学习能力的提升。1.2促进自学考试制度的完善。在我国自学考试体系中，关于个人自学与国家考试的内容体现的较多，但是关于社会助学的元素则经常被忽略；同时，在自主学习环境的建设方面，传统的学习环境无法实现自主学习与考试的统一，学习者无法感受到学习的气氛和校园文化，这对于学习者来说是一个短板。通过网络学习考试平台的构建则可以在学习与考试之间建立起联系，通过虚拟的校园环境与考试环境的构建，突破传统学自学模式无法考核的弊端，可以适应新时期的人才培养需要，形成更开放的学习环境。

2幼儿教师网络学习考试平台构建的问题

当前，幼儿教师网络学习考试平台的建设已经为广大幼儿教师带来了方便，但是在其使用的过程中仍然存在一些问题，影响平台作用的发挥，主要体现在以下几个方面：2.1课程内容的设计需要完善。幼儿教师网络学习考试平台的课程资源，大多是以自学考试网络中的教学资源为基础，网络平台的建设虽然可以打破时间和地点的限制，但是在课程内容方面却不够丰富，缺少层次性和针对性。幼儿教师网络学习考试平台的层次性，体现在课程学习的目标制定、学习过程的设置方面，这些内容都是提前做好计划，而不是根据幼儿教师的学习需求，所以在层次划分方面无法完全满足学习者的需求，这对于学习的效果也会产生较大的影响。2.2课程的教学形式死板。网络学习考试平台的教学形式主要是通过网络视频的形势，由教师讲解再加文字解释，这样的教学方式显然固化在视频和音频的形式，这与传统的教学模式十分相似，只是将教学的地点由课堂转变为网络。课程教学过程中涉及到的本文、图片等内容都是来自网络，学习者的任务就是将这些信息进行收集和整理，并不能体现学习的动机和价值。同时，在课程资源的呈现方面也缺乏规范性的计划，学习者无法根据自己的学习需求选择相应的内容，无法形成良好的学习体验。2.3网络教学模式单一。网络学习考试平台的教学活动中存在与传统课堂类似的教学模式单一的问题，通常是教授型学习方法，教师只管教，却忽略了学习者在认知、情感方面的差异，而且缺少互动，显然无法激发学习者的学习热情，同样无法收到良好的学习效果。在课后学习方面，虽然设置了在线答疑等功能，但是由于问题的设置缺乏个性化，所以学生的难题不能及时得到解决，降低了学习的效果。

3幼儿教师网络学习考试平台的构建要求

3.1满足幼儿教育发展的要求。网络学习平台的构建是为了给幼儿教师创造一个自主学习的平台，使幼儿教师有更多的机会完善自己的技能，所以在学习的内容和流程安排方面应当满足幼儿教育事业的发展需求。以我国教育体制改革为背景，了解幼儿教育事业的发展趋势，将不断更新的教育理念和方法容融入到学习平台中，增强幼儿教师专业技能的同时，也可以促进他们的教育观念更新。比如在网络学习考试平台中，可以加入专题报告的模块，针对幼儿教师的综合素质、教师与园长的共同学习等开展不同的专题学习，同时也可以聘请名师来到学习品台开展讲座，完成幼儿艺术素质、审美观、综合能力培养等相关的学习内容。从当前幼儿教育的发展形态可以看出，幼儿教育活的更多精力放在了幼儿的知识和技能学习方面，却忽略了孩子综合素质的培养，所以通过网络学习平台的构建可以帮助幼儿教师形成正确的教育观念，引导他们将更多的精力转移到孩子的综合能力培养方面，从不同的角度探讨如何教、教什么，帮助幼儿教师形成系统的教育思想，从而促进教学水平的提升。3.2实现网络学习与教学的一体化。社会和经济的快速发展推动了我国教育改革的不断深化，不仅为教育活动的开展提供了更多先进的技术和设备，同时也改变了人们的思想和传统的教育理念，教师要履行教学责任的同时，也要对自我进行完善，这是一个学习和自我成长的过程。教师与学生之间不是简单的教学与学习的两个环节，而是需要将二者有效结合，形成一体化的学习平台，学生学习的同时教师也要实现自我完善，这样才能促进教育质量的不断提升。通过网络学习考试平台的构建，幼儿教师可以随时实现与其他教师的沟通，教师也会根据教学需求对幼儿教师开展相应的学习理念和学习方法的指导，当幼儿教师的角色发生改变，从教师转变为学生，他们就成为了学习的参与者，更能够理解如何开展教学活动才能满足学生需求，有利于增强幼儿教师开展教学活动的针对性。3.3促进幼儿教师自主学习能力的培养。在新的社会发展形势下，自主学习能力的培养十分重要，幼儿教师的自主学习能力对他们的教育事业发展十分重要。通过网络学习考试平台的构建，可以为幼儿教师提供更多的学习平台和空间，同时在学习的内容方面也不断拓宽。幼儿教师在自己学习的同时也可以与其他教师分享自己的学习经验，交流的过程中可以为幼儿教师提供更多有效的指导。比如，在参加自主学习的过程中可以利用信息技术形成虚拟的教学环境，在学习时就可以完成相关的教学实践模拟，这样可以有效提高幼儿教师技能的同时，丰富教学资源，有利于促进幼儿教学质量的提升。

综上所述，网络学习考试平台的构建可以为幼儿教师提供更大的学习平台，通过自主学习和自主考试环节的构建可以完善幼儿教师学习考核体系，伴随着自学考试管理模式的发展与完善，幼儿教师自学考试平台的优势也逐渐显露出来，不仅可以拓宽学习渠道，而且可以有效提升幼儿教师的专业素养，促进幼儿教师队伍的健康发展。

作者:刘世勇 单位:黑龙江幼儿师范高等专科学校

参考文献

[1]程飞.刍议网络环境下高等教育自学考试学习平台的构建[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2013（11）.

[2]梅艺华.构建以网络学习平台为中心的自学考试服务模式[J].教育与职业，2015（33）.

幼师考试范文第2篇

问：幼儿园教师资格认定大致走过了怎样一个历程？

答：教师资格制度是国家对教师实行的特定的职业许可制度。《中华人民共和国教师法》第十条规定“国家实行教师资格制度”。依据《教师法》的授权，1995年12月，国务院颁布了《教师资格条例》，标志着我国现行教师资格制度的正式确立。

根据国家教育行政部门的统一部署，我省的教师资格认定工作大致经历了四个阶段：

第一阶段，做好教师资格认定过渡工作。根据原国家教委1995年下发的《教师资格认定的过渡办法》，我省于1996年开展了对1993年12月31目前入职的在职教师的教师资格认定过渡工作。在教师资格认定过渡过程中，申请人只能根据自身具备的学历或教师职务(职称)条件，申请与其所在学校的层次、类别相对应的教师资格。通过教师资格认定过渡，我省有28万余入获得了教师资格，其中11409人获得幼儿园教师资格。

第二阶段，首次认定教师资格。根据教育部《实施办法》《关于首次认定教师资格工作若干问题的意见》和《浙江省实施细则(试行)》(以下简称《细则》)，2002年2月至2003年底全省完成首次面向社会人员认定教师资格的工作。首次认定中，申请人除符合《教师法》规定的学历条件外，还需要符合有关教育学、心理学、普通话等的要求。其中申请幼儿园教师资格必须具备中等专业、职业学校师范教育类毕业及其以上学历，其他中专毕业学历被视为不合格学历。但首次认定教师资格时，对已聘任教师职务的非师范教育类毕业的在职人员，在补修了教育学、心理学之后，其中专毕业学历可视同合格学历。同时明确“这一规定只限于首次认定，今后不再适用”。这个时期，全省有15636人获得幼园教师资格。

第三阶段，教师资格认定经常化。根据《浙江省教育厅关于开展面向社会人员教师资格认定工作的通知(浙教人[2003]224号)》精神，首次教师资格认定工作结束后，教师资格认定工作转入经常化，各级教师资格认定机构按照国家和省有关部署，每年春季和秋季两次面向社会人员开展教师资格认定工作，规范教师资格认定的条件、程序和要求。这个时期规定“除列入国家普通招生计划的师范教育类专业毕业的人员外，申请教师资格人员均应取得浙江省申请教师资格人员教育学、心理学考试合格证书，并参加教育教学基本素质和能力的测试和考察”。其中2004-2010年间，全省有40526人获得幼儿园教师资格。

第四阶段，开展中小学和幼儿园教师资格考试改革试点。根据《教育部关于开展中小学和幼儿园教师资格考试改革试点的指导意见》精神，2011年下半年起，在浙江和湖北两省开展全国统一的中小学和幼儿园教师资格考试改革试点。

问：幼儿园教师资格考试改革试点前后的相关政策如何衔接？

答：考虑到政策的衔接，2011年及以前已经入学的我省中等职业学校学前教育专业(幼师班)学生，取得毕业证书后，可以报考幼儿园教师资格。2012年及以后入学的中等职业学校毕业生，在取得大学专科毕业及以上学历后，方可报考幼儿园教师资格。试点期间，我省采用“老人老办法，新人新办法”的过渡办法。试点工作启动前已入学的全日制普通院校师范类专业学生，仍可以持毕业证书申请直接认定相应的教师资格；已取得浙江省申请教师资格人员教育学、心理学考试合格证书者(含幼儿园在岗教师经培训后考试合格者)，在规定的有效期内，仍按原教师资格认定‘渠道和办法申请认定教师资格。试点工作启动后，即2012年及以后入学的师范类专业学生，申请中小学和幼儿园教师资格均须参加国家教师资格考试。

答：试点对象：凡浙江省内(含户籍或人事档案在浙江省)申请幼儿园教师资格的人员须参加国家教师资格考试。

试点内容：幼儿园教师资格考试改革试点重点围绕建立国家考试标准、省级统一组织幼儿园考试、改进考试内容、强化考试管理、统筹考试与认定关系等内容展开。

问：幼儿园教师资格考试的报考条件，考试方式、考试科目、考试报名、考试成绩、考试的组织与实施的办法、资格认定分别是怎样的？

答：报考条件：报考幼儿园教师资格者应当具备大学专科毕业及以上学历。试点过渡期按前述有关过渡政策执行。

考试方式：教师资格考试分为笔试和面试两部分。笔试采用计算机考试(机考)和纸笔考试两种方式。机考考生在计算机上作答，纸笔考试考生在答题卡上作答。面试采用结构化面试、情景模拟等方式进行，考生通过抽题、备课、试讲、答辩等环节，完成面试。笔试各科目考试时间为120分钟，面试考试时间为20分钟。

考试科目：幼儿园教师资格考试笔试为2个科目，一为“综合素质”，二为“保教知识与能力”。

考试报名：考试实行网上报名。考生可在报名期间登录中小学和幼儿园教师资格考试网站(http：//省略)注册报名。

考试成绩：笔试成绩合格线由国家确定。笔试单科合格成绩两年有效。笔试各科成绩合格者，方可参加面试。面试合格成绩由省教育行政部门确定。笔试和面试合格后由教育部考试中心颁发教师资格考试合格证明，作为申请认定教师资格的依据。

考试的组织与实施：教师资格考试每年春季和秋季各举行一次。由教育部统一考试标准、统一考试大纲、统一考试命题、统一考试时间。省教育行政部门统一组织考试。省教育考试院负责考务管理、研制有关考务工作实施细则等工作。各市、县(市、区)教育考试机构在当地教育行政部门的领导下，按照分级负责、属地管理的原则，具体组织教师资格考试笔试与面试工作。

教师资格认定：各级教师资格认定机构依据《教师法》和《教师资格条例》的有关规定，在国家规定的教师资格申请受理期限内，按照教师资格认定权限接受教师资格考试合格人员的教师资格申请，严格审核申请人的教师资格认定条件，依法实施教师资格认定。

通过国家教师资格考试，符合认定条件的应届毕业生。教师资格认定机构应在其取得毕业证书后方可认定其相应的教师资格。

问：幼儿园教师资格考试笔试和面试分别主要考核哪些内容？“综合素质”“保教知识”与能力分别考查哪些知识和能力？

答：笔试主要考核申请人从事幼儿园教师职业所需具备的教育理念、职业道德和教育法律法规知识；科学文化素养和阅读理解、语言表达、逻辑推理和信息处理等基本能力；教育教学、幼儿指导和班级管理的基本知识：拟任教学科(专业)领域的基本知识，教学设计、实施、评价的知识和方法，运用所学知识分析和解决教育教学实际问题的能力。

面试主要考核申请人的职业道德、心理素质、仪表仪态、言语表达、思维品质等教师基本素养和教学设计、教学实施、教学评价等教学基本技能。

“综合素质”主要考查职业理念、教育法律法规、教师职业道德规范、文化素养和基本能力。

“保教知识与能力”主要考查学前教育原理、学前儿童发展、生活指导、环境创设、游戏活动指导、教育活动的组织与实施。

答：幼儿园教师资格考试笔试的题型分客观题和主观题两类，客观题为四选一的选择题，主观题包括简答题、论述题、解答题、材料(案例)分析题、课例分析题、诊断题、辨析题、教学设计题、活动设计题。

其中，材料(案例)分析题主要考查考生运用相关知识评析、解释、说明所给材料的综合性能力。要求考生能够准确处理和解决材料(案例)与问题间的关系。材料(案例)包括教学实录、教学方案、幼儿作品、教学反思记录、教研论文、教材内容节录、教育教学热议现象等，材料(案例)以文字、图表、多媒体等多种形式呈现，试题答案比较开放，是各科目普遍使用的题型。

活动设计题是保教知识与能力科目专门使用的题型。试题提供幼儿园活动设计需要的相关信息，如背景材料、幼儿所在班级、主题、时间、活动类型等，要求考生根据提供的信息设计活动方案。

教师资格考试不指定考试用参考教材，各级教育行政部门和考试机构不得组织教师资格考试培训。

幼师考试范文第3篇

1、主要的是背诵掌握重要的知识点，选择题一般是有规律可循的，几道教育法规，几道教师行为判断，还有几道上至天文地理的题目，这些是靠自己平时积累的，题型广泛很难预估，逻辑推理题，最后还有几道计算机操作系统题；

2、简答题主要考察：儿童观、教育观、教师观和教师职业道德，都有规律可循。一句话简明扼要，点明主旨，分点答题，字迹工整，分析其中存在的观点，条理清晰，比如题目考察的是教育观，实在不知道是其中哪一点，可以把教育观内容全写出来对照案例分析，但是首先要清楚考的是哪一方面，不能混淆。

3、作文题，需要功底深厚的同时，最大的诀窍就是尽量往教师的素养上面靠，作文注意要合理分配时间，不要造成时间不够用的后果。

（来源：文章屋网 ）

幼师考试范文第4篇

（黑龙江省绥化学院教育学院，绥化 152061）

[摘 要] 学前教育三年行动计划实施以来，黑龙江省公办幼儿园教师招聘数量呈逐年上升趋势，其中乡镇幼儿园教师招聘数量占据一半比重，与此同时也出现了招聘区域分布不均、招聘条件较低、考核内容及质量参差不齐等问题。为确保公开招聘工作的科学性和专业性，有关部门应制定完善的招聘政策，各地区应建立“省级统筹、以县为主”的学前教育管理体制，提高对幼儿园教师公开招聘工作的认识，严格遵守幼儿园教师的双准入制度。

[

关键词 ] 幼儿园教师；公开招聘；学前三年行动计划

一、问题提出

为贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发[2010]41号）等文件精神，黑龙江省积极出台了《黑龙江省学前教育三年行动计划》（2011-2013年）（黑政字[2011]293号）（以下简称“三年行动计划”）及一系列配套文件。截至2013年底，全省第一期学前教育三年行动计划已经超额完成1200所公办幼儿园的建设任务，学前三年在园幼儿比2010年增加了11万人，三年毛入园率增加了近22%，师资队伍整体水平也进一步提高，同时规定“幼儿园事业编制按照教职工与幼儿1:6的比例棱定”。本研究拟在网络搜索近4年黑龙江省内各地区公开的幼儿园教师招聘计划的基础上，通过数据统计分析了解黑龙江省各地公开招聘幼儿园教师政策现状，以发现当前公办园对幼教人才的需求动向以及目前公开招聘存在的问题，从而为第二期学前教育三年行动计划的有效推行提供合理建议。

二、研究方法

首先通过全国招聘信息公共服务网，循环检索“幼儿园教师”“公办幼儿园”“事业单位公开招聘”等

关键词 ，记录黑龙江省各地区教育局、人事局、政府网站的每一条相关招聘信息。然后利用百度、谷歌等搜索引擎，输入“某地区教师招聘”“某地区教师公招考试”“某地区教育局公开招聘”等主题，循环检索相关招聘信息，去掉重复统计，最终共搜集到82条招聘信息，利用spss Statistics 17.0统计软件进行描述性统计分析。

在本研究中，公办幼儿园（简称“公办园”）包括所有含公办性质的幼儿园；“公办幼儿园教师”指公办园园长和专任教师，也包含某些地区招聘的艺术（音乐、美术、舞蹈等）、体育（健美操、武术等）专业教师。“招聘考试”即社会公开招聘考试，主要指教育局等政府部门根据《事业单位公开招聘人员暂行规定》，首先通过网络等形式面向社会公开招聘幼儿园教师的公告，然后按照一定招聘程序统一组织的一种选拔性考试。

三、研究结果与分析

（一）招聘数量呈逐年上升趋势，乡镇教师占一半比重，但区域分布不均

研究者共检索到2010年至2013年的82条网上招聘信息，共招聘2103名幼儿园教师，其中2010年全省招聘人数为37名，2011年为284名，2012年为881名，2013年为901名。为乡镇公办幼儿园公开招聘的教师占了50%。此外，各区域招聘信息数量分布不均，有些区域连续4年招聘3次左右，而有些区域找不到相关招聘信息。

据官方统计数据，截止到2013年底，黑龙江省内各地通过公开招聘、中小学教师转岗等办法补充公办幼儿园专任教师9613名，其中新招聘3221人，但本研究仅搜集到新招聘教师2103人。从调查结果来看，省会哈尔滨市所属各地区招聘次数较为频繁，并在哈尔滨市人力资源与社会保障网上能够较为便捷、全面地搜集到近几年所管辖地区的全部招聘信息，但是很多县级地区只在县相关网站招聘信息，而所在的上级相关网站并没有统计、汇总和。同一地区管辖的不同区、县的招聘信息途径也不明确、不统一。部分地区政府网站的信息或者招聘栏内容更新较慢甚至空白。这表明部分政府部门对幼儿园教师公开招聘工作认识不到位、相关招聘程序有失规范。

（二）部分地区招聘条件受限，招聘资格较低

1．部分招聘信息含有歧视性要求。在检索到的82条招聘信息中，有16条要求具有所属地区的户籍或为本地区的生源；有2条要求身高为156cm以上；有2条要求有1年或2年以上的幼教工作经验；有3条要求为女性，某地区甚至要求应聘者是“已婚女性，生育过子女，具有干部身份”。户口限制能够保证本地毕业生就业率，同时也有利于保证师资队伍的稳定性，但是我国《事业单位公开招聘人员暂行规定》明确要求“事业单位招聘人员应当面向社会，凡符合条件的各类人员均可报名应聘。鼓励打破地域和人员身份界限。不得设置歧视性条件和要求。”墩师招聘考试不仅要具有公开性，而且应具有公正性和公平性，户籍、性别等限制性条件会影响高学历、高水平师资的引进，从长远来说不利于师资队伍的整体提高。

2．考生所学专业或已取得的学科任教资格与招聘岗位不符。明确要求应聘者具有幼儿园教师资格证书的招聘信息仅占76.3%，其他信息有的没有明确要求，有的要求中小学教师也可。如某地区要求只要“具有中小学教师资格证，普通师范类大专或艺术中专以上学历”，即可报名，“特殊人才没有教师资格证的，经招聘办公室批准也可以参加应聘。”这与教育部颁布的《关于进一步做好中小学教师补充工作的通知规定》“严禁聘用不具备教师资格的人员担任专任教师”的规定不符，但类似这样宽松的资格要求在黑龙江农垦地区的招聘信息中却十分常见。可能的原因是自2000年以来，黑龙江农垦、森工系统公办园减少幅度最大，随着三年行动计划的实施，这些地区的公办园增加幅度很大，急需教师，因此综合考虑当地教育事业发展需要、生源情况和较为偏远等不利因素，这些地区在职业资格等招聘条件上略微放宽，以保证招聘工作顺利完成。不过，这同时也表明，地方相关部门在落实与执行相关政策时不到位。幼儿园教师资格证作为幼儿园教师从业的基本条件，任何一个地区都不应以任何理由不遵守，否则从长远来看必不利于当地幼教事业的健康发展。为此，应以法规的形式明确教师资格准入的要求，以督促地方严格执行。

3．学历要求较低。就所检索到的招聘信息来看，64.9%只要求应聘者具有中专及以上学历即可，学历起点要求太低。相比之下，浙江等其他省份都要求至少大专学历，多数甚至要求本科及以上学历。新进教师如果学历偏低，必然会增加日后在职培训进修的需要，政府也就不得不加大各级培训的力度与经费投人。

（三）考试环节基本一致，但考试内容参差不齐

1．考试普遍采取笔试和面试相结合的方式。这是符合我国《事业单位公开招聘人员暂行规定》中关于考试形式的规定的。在本研究检索到的82条信息中，有94%（66条）明确告诉应聘者，将采用笔试与面试相结合的形式，只是各地笔试的具体内容有所不同，但面试一般都采取综合形式，其中试讲和技能考核占据了相当大的比例。

2．各地区考核内容不一、科目名称混乱。有65条招聘信息具体说明了笔试和面试的内容。其中，笔试全部采用自主命题和闭卷考核的方式，主客观题相结合，包括选择题、论述题、设计题等题型，以此考核应聘者运用所学知识分析或解决相关教育现象或问题的能力。就考试内容来说，可以划分为三大类：“教育基础知识”“学科专业知识”“文化基础知识”。在以“教育基础知识”为主的笔试中，又以考核教育学和心理学知识为多，达到了22条。在“学科专业知识”考试中，内容则较为含糊，如“笔试满分为100分，幼儿教育学、幼儿心理学有关知识占30%;专业知识占70%。”可见，招聘单位本身缺乏相关专业知识，没有清楚地把握学前教育专业知识涵盖的课程或者科目，而错误地将幼儿教育学、幼儿心理学与学前教育专业知识并列。

笔试后，确认进入面试的人员一般都会抽签进行模拟讲课、结构化面试或专业技能测试，以考核实际运用能力和综合素质。不过，很多招聘信息在面试内容的命名上较为混乱，如某招聘信息这样说明：“试讲内容分两部分，第一部分为五项技能，第二部分为模拟教学。”五项技能展示与试讲同属于面试范畴，但把五项技能归属于试讲范畴是不合理的。这种概念模糊的现象比比皆是，例如在成绩核算说明上，有的地区甚至将专业技能测试的成绩算在笔试成绩里。这表明部分地区对招聘工作准备不充分，对考试内容的专业性选择和准确性描述还有待加强。

3．考核内容的专业性不突出。首先，笔试内容考核过于宽泛，没有针对性。有29条具体说明笔试内容为学科专业知识，有9条为教育基础知识，有16条既考核学科专业知识又考核教育基础知识，而对文化基础知识的考核则包括了马克思主义、中国特色社会主义、法律、公文写作和中小学科目等内容，可谓十分繁杂，同时使得笔试的效度、信度和区分度较低。与《事业单位公开招聘人员暂行规定》“考试内容主要是招聘岗位所必须的专业知识、业务能力和工作技能”不符。I，J其次，面试内容过于突出艺术类技能技巧的考核。本研究显示，技能考核是重要的面试内容，其中又以舞蹈、器乐、声乐、美术等为主。不同地区同一项目的考核重点虽然有所不同，但综合来看，与幼教岗位直接相关、突出幼教专业技能的内容不多。

（四）各地区考试成绩核算方式不一

多数地区面试采取“体操打分法”，即将各考官评出的得分去掉一个最高分和一个最低分，计算出保留分的平均分。如表1所示，71%的招聘在计算总成绩时，笔试与面试比为1：1，其余的则比例不一。可见不同地区对幼教人才的考核重点不同，有的重视专业知识的考核，有的则重视专业能力和艺术技能的考核。

此外，部分地区招聘信息文本的规范性还有待加强。如有的招聘信息只说明考核形式，对具体考核内容、考核时间、考核分值比例等都没有进一步的说明；有的招聘信息只规定考试内容为“笔试”和“才艺”，没有进一步说明笔试的具体科目、“才艺”所指具体内容；还有的招聘信息不仅没有包括考试时间、地点、考试内容、分值、成绩核算、试用期等说明，甚至连招聘纪律、组织机构构成及负责人员、联系方式都没有。

四、建议

（一）建立“国标、省考、县聘、园用”的招聘考试机制

由于国内公开招聘制度实施较晚，目前缺乏完善的幼儿园教师公开招聘实施细则。相关规范的缺失是造成各地招聘工作随意性大、招聘质量参差不齐的重要原因，不利于幼儿园教师公开招聘工作的良性发展。因此，应建立招聘信息统一公开制度，规范报考条件和要求，建立幼儿园教师入职考试国家标准，由省级教育部门统一组织考试，县级政府统一聘用，幼儿园直接上岗。

（二）明确“省级统筹、以县为主”的学前教育管理体制

1．明确并加强省级政府对省域内学前教育的统筹领导责任，加强对省域内学前教育的全面监督管理和科学指导。很多地区招聘经验较少，对幼教专业又不够了解，是各地招聘工作缺乏规范性和专业性的重要原因。为此，省级教育行政部门应负责制定全省学前教育事业发展规划及相关政策并指导实施，同时应建立问责机制，加强地方责任落实，加大督导力度。目前北京率先完善了学前教育督导和监测制度，正式启动了学前教育专项督导工作。吉林省评估验收规划组根据《吉林省学前教育三年行动计划督导评估实施办法》，也对所属各地区“三年行动计划”进行了督导评估。各地应借鉴这些成功经验，加强对幼儿园教师公开招聘工作的督导。

2．加大县级政府对县域内学前教育的管理指导责任。幼儿园教师公开招聘是“以县为单位”制定招聘计划的。县级政府应积极依据中央和省的相关法律政策和规划，制定包括幼儿园教师编制与公开招聘工作在内的本地区学前教育发展规划，并组织实施和落实。

（三）提高各地区对招聘考试的认识，加强考试工作的规范性

1．应拓宽招聘范围，加强各地区招聘工作的公开性、公平性。第一？应加强招聘信息的公开性与便民性。各地区应该提高对幼儿园教师招聘考试的认识，确定有效的信息途径，并及时统计。第二，应取消户籍限制，包括偏远地区，只有放宽户口限制，才能吸纳更多优秀的幼儿园教师，促进本地区幼教事业发展。第三，应取消性别限制，积极吸纳优秀的男幼儿园教师。目前，男幼儿园教师比例还不到幼儿园教师总数的3%，各地区应尽量将考试内容与男幼儿园教师岗位相衔接，以此促进幼教工作者的性别平衡，同时提高幼儿园教育环境的丰富性。

2．应严格遵守专业合格、学历合格的双准入制度。过多引入非专业人员，容易助长“小学化”倾向，因此各地区在公开招聘时应明确要求学前教育专业毕业。就学历来说，浙江、广东、河南、甘肃等地都要求55%以上的幼儿园教师达到大专或以上学历，上海甚至要求这一比例达到93.6%。政府在考量本区域学前教育发展时，重点应放在内涵建设上，促进教师队伍的多元结构和专业化发展。

幼师考试范文第5篇

本刊“教育科学版”同期刊发了秦金亮教授撰写的《论幼儿园教师的专业自觉——〈幼儿园教师专业标准（试行）〉的内在功能价值解析》一文，请参阅。

记者（以下简称“记”）：您是《幼儿园教师专业标准（试行）》研制的主要参与者，首先请您谈谈《标准》即将颁布的重大意义好吗？

秦金亮（以下简称“秦”）：《标准》的即将颁布对我国学前教育事业与幼儿园教师专业发展具有重要意义：（1）是发展“保基本”“有质量”学前教育事业的根本制度性保障。（2）为我国幼儿园教师队伍快速提升水平提供整体制度性设计。（3）为优化幼儿园教师资格制度提供专业依据。（4）规范幼儿园教师培养培训工作，使幼儿园教师教育有章可依。（5）对幼儿园教师专业发展进行方向性引领。

记：和国际上其他一些国家的同类标准相比，我国的《标准》有哪些特点？

秦：我们对各国教师专业标准进行分析后发现，很多国家的幼儿园教师专业标准是由行业协会或地方政府制定的，不少国家则没有独立、自成体系的幼儿园教师专业标准，通常内嵌在一般教师专业标准中。这表明权威性、强制性不够，独立性、专门性不够。相比之下我国幼儿园教师专业标准的主要特点恰好就是权威性、独立性、系统性、复杂性（关于《标准》复杂性的论述详见《幼儿教育·教育科学版》2012年第3期秦金亮教授的相关文章——编者注）。像我国这样人口素质整体偏低、法制还在逐步健全的大国，《标准》应有权威性；当代人类对早期儿童的认识越趋于科学，对早期教育包括幼儿园教师的认知也就越全面深刻，幼儿园教师的专业性不同于中小学教师的专业性，《标准》应有一定的专门性、独立性。

记：《标准》与目前广大幼教工作者普遍关注的教师资格考试及认证、教师职称晋升是怎样的关系？

秦：《标准》与幼儿园教师资格考试及认证、职称晋升存在一定的内在关联。可以说目前启动的幼儿园教师资格考试与认证制度体现的是《标准》的底线，也恰是《标准》规范的体现。而职称晋升体现的是幼儿园教师专业发展的过程梯度，恰是《标准》发展的体现。特别是相关人事制度的跟进，如，我国幼儿园教师已开展正高职称的评定，在职称晋升方面有了更大的空间，也就是说从职称评审的角度看，幼儿园教师的专业水平可与大学教授相媲美，其专业发展有了更大的空间。这就可能使更多的优秀人才加入到幼儿园教师队伍中来，高校学前教育专业会有更大的吸引力，幼儿园教师的专业形象也会得到极大的改善。所以这是一套契合度高、前瞻性强、促使教师群体成为有理想、有追求、有献身精神的专业工作者的制度设计。就此而言，我国幼儿园教师的制度设计已优于一些发达国家，只要我们坚持不懈、认真贯彻、不断完善，我国幼儿园教师队伍建设定会进入快车道，赶超发达国家。我们对此充满信心和期待。

记：浙江省是教育部2011年确定的两个幼儿园教师资格考试改革试点省份之一，在试点工作过程中您有哪些真切感受？

秦：其实准确地讲是教师资格制度改革试点，资格考试是教师资格制度试行中教师资格认定的一个重要环节。对此，我的最大感受就是制度面前人人平等。过去师范生一毕业就自动获得教师资格，其暗设前提是师范专业毕业生都是合格教师，这里有不平等的成分，也助长了一些院校不求质量大量开设师范专业的做法，最终导致教师队伍整体质量下降，这是非常可怕的。浙江省在2012年及以后招收的师范生毕业时都必须参加新的教师资格考试。新的教师资格制度的另一显著特点是由原来的一次性认定转变为过程认定、持续认定，即在职业生涯中要多次考核、多次认定，直到成为卓越、资深教师才可以被终身认定。从深层次说，新的资格考试是对培养院校在专业标准、课程标准方面的刚性约束，哪个院校标准执行力差，其学生拿到教师资格证的可能性就小，因而新的教师资格考试是对提升教师培养质量的强制性操作方式。在这种情况下，如果院校办学前教育专业是希望抢生源、捞一把就行不通了。如果学生是为了好找工作而读学前教育专业，或者从别的专业转读学前教育专业，却不喜欢幼儿、不喜欢学前教育专业的，也没有出路了。这就是行规。

当然，高水平院校的追求不仅是培养合格的教师，更主要的是发展性追求，如，浙江师范大学杭州幼儿师范学院学生在试考中的专业成绩远高于国家标准。拿到教师资格证不是优秀学生的目标，他们应有更高的追求，以达到更高的专业境界。

记：我们知道，教育部幼儿园教师培养教学指导委员会是一个对全国幼教师资培养质量负有重要职责的非常设性专业指导机构，它在《标准》的研制过程中也发挥了重要作用，您是该委员会的秘书长，在开展具体工作的过程中，您有怎样的心得体会？

秦：教育部幼儿园教师培养教学指导委员会成立于2009年，它在中国幼儿园教师教育制度建设、专业工作开展中发挥了很好的作用。特别是具体承担了《标准》的前期调研、文本研制、征求意见、修改完善、解读等工作。

教育部幼儿园教师培养教学指导委员会的宏观工作主要由主任委员北京师范大学庞丽娟教授，副主任委员华东师范大学李季湄教授、南京师范大学虞永平教授组织、指导，秘书长主要是做好服务、信息收集及联络工作，我很荣幸在专家云集的大家庭中工作。虽然大家都有各自的本职工作，但都不辞辛劳，舍弃节假日，投入最大精力来完成这项工作，因为这是机遇、是责任。在工作过程中我体会到这是一个愿意付出、能打硬仗的专家团队。

记：我们知道，《标准》的贯彻落实有赖于各级教育行政部门、开展幼儿园教师教育的院校、幼儿园以及幼儿园教师四个责任主体的责任分担、系统配合、整体协调。那么，您认为作为开展幼儿园教师教育的院校应该如何为贯彻落实《标准》作出积极的努力？

秦：幼儿园教师培养院校是教师专业发展的起点，是教师队伍建设的关键节点。在职前职后一体化的教师专业发展背景下，各院校也是在职教师专业发展的依托，可谓责任重大、使命光荣。从各阶段教育横向比较来看，我国幼儿园教师的培养体系最为薄弱，因而院校在贯彻《标准》过程中规范性任务很重。各院校首先要按《标准》精神规范办学，在具体操作层面教育部有两个关键性文件：《教师教育课程标准（试行）》（幼儿园教师部分）、《学前教育（专科）专业基本规范》。

从长远来看，《标准》的贯彻过程也是幼儿园教师培养机构重新洗牌的过程，各机构在调整格局中首先是规范办学、确保合格；其次是力争上游，追求卓越，实现可持续发展。

记：我们还知道，浙江师范大学杭州幼儿师范学院的学前教育专业是教育部认定的首批部级特色专业，国家教育体制改革试点专业，学院也已有近60年的办学历史。作为这样一所国内优秀的幼师院校，您认为更应该有怎样的责任担当？

秦：浙江师范大学杭州幼儿师范学院拥有辉煌的历史，她是新中国第一批开办的幼儿师范学校，是“”期间唯一没有停办的幼儿师范学校，具有浓郁的校园文化。她培养了浙江省全部的23名幼儿园特级教师，全省82%的幼儿园园长、幼教干部、教研员毕业于该校学前教育专业。进入新世纪，浙江省实行一级师范教育体制后，原浙江幼儿师范学校并入浙江师范大学更是得到了快速发展，目前它是国内唯一培养博士、硕士、本科、专科四个不同学历层次的学前教育学院，教师中获得高级职称、博士学位者在全国同类院校中最多，也是开设专业课程最丰富的综合性学前教育学院。从学前教育行业背景看，浙江是国内最早普及学前教育的省份，学前教育普及率达96%以上，从2010年教育部统计资料来看，全国幼儿园教师有120多万，浙江有近11万。感谢教育部的信任和浙江省教育厅的支持，近年来学院深度参与了国家幼儿园教师专业标准体系的研制，并开展试点工作。如国家教师教育课程标准在2006年形成雏形时，我们的课程教学改革就积极跟进。近年来我们主要做了以下工作：（1）1993年开始探索五年制培养模式，得到教育部师范司的肯定。（2）2002年开始探索职业高中幼师班“3+3”对口升专模式，并在全省推开。（3）探索培养幼儿园一线教师的本科生全实践教学模式，对教师教育课程标准的课程模块进行试验。（4）建立紧密型教师教育基地，实行“院园合作”，尝试幼儿园教师发展学校模式，使幼儿园具有教师教育功能。（5）培养高水平教育家型幼儿园教师。学前教育专业硕士实行“驻园模式”培养，农村学校教育硕士师资培养计划实施“4+4”驻园培养模式，培养乡镇中心园优秀教师。

我们的中心工作是探索培养高水平的幼儿园优秀教师，推进幼儿园教师专业化水平的提升，推进有质量的学前教育事业的发展，推进高水平幼儿园功能的拓展，在体制机制上探索新的道路。目前国际上正在热议教师教育的第三条道路，有关幼儿园教师培养方面的核心观点是：高水平幼儿园教师不是在大学象牙塔中培养出来的，而是在大学和幼儿园共建的实践场中培养出来的。这一理念在实践时遭遇了诸多体制、机制方面的难题。我们有幸得到省内有关县级政府的支持，使难题得以破解。我们的观念是：幼儿园没有教师发展功能就不可能是一所高水平的幼儿园，教师专业发展必须凭借双方（高校、幼儿园）的高水平基地平台。要知道这样的幼儿园已经具有了大学功能，相当于医学院的临床医院，行业的专业性得到极大的提升，这才是高水平幼儿园教师成长的生态环境。只有这种专业性在家长、公众中不断地得以传播和展示，才能提升真正的专业形象，获得社会认可，形成专业尊严、专业自豪。