英语专业见习报告范文第1篇

关键词： 双语教学 国际化人才 专业英语应用能力

2001年教育部颁布的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》提出，要在生物技术等国家发展急需的专业开展双语教学，这是教育部从国家发展战略的高度首次提到双语教学的意义和目标。据统计，全世界有关医学、生命科学的文献和专著中使用英文的占86%，生物工程专业英语双语教学的重要意义由此可见一斑。很多学校都在生物工程专业的双语教学方面做出了积极的探索和改革[1-3]。2005年，教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中提出“要提高双语教学课程的质量，继续扩大双语教学课程的数量”。我国高校纷纷响应教育部的政策精神，积极推动双语课程教学的发展。目前，我国高校双语教学已形成相当规模，高校双语教学已成为当前高校教学改革的热点之一。

综述十多年来双语教学的研究文章，主要探讨了以下九个方面的问题[4]：1.双语教学概念。2.海外双语教学的启示。3.双语师资培养。4.大学基础英语与双语教学的衔接。5.双语教学模式。6.双语教学质量监控或评价模式。7.双语教学的媒介。8.双语教学理论研究。9.学生外语水平与双语教学效果的关系。高校双语教学与研究十多年来受到了重视，并取得了一定成绩，但因双语教学实践开展时间较短，还存在不少问题：1.目前双语教学的实施对有关教学变量的关注不够，比如没有充分考虑学生的需求差异、学生的外语基础差异等。2.有关双语教学主体的研究很欠缺，包括教学主体（教师）和学习主体（学生）。3.关于双语教学效果，没有一个很好的评价标准。尤其是双语教学究竟是否提高了学生在专业方面的实际应用能力有待考察。

从我校生物工程专业十余年来双语教学的实施效果来看，双语教学经历了从渗透式双语教学到语码转换式双语教学的发展过程，在提高学生的学科英语能力方面发挥了举足轻重的作用，但有诸多不尽如人意之处：1.学生的专业英语词汇量虽然有了较明显的增加，但因缺乏应用环节，学生遗忘得也很快。2.双语课程的课容量明显小很多，尤其全英文授课层次，会略去很多重要内容，满足不了学生考研的要求。3.学生仍然普遍存在阅读专业文献困难、不会写英文论文甚至摘要的问题。鉴于以往的双语教学在培养学生的实际英语应用能力方面还很欠缺，2007年教育部、财政部联合颁布的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》提出“推动双语教学课程建设，探索有效的教学方法和模式，切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力”的意见。很有必要着重考虑学生双语学习的需求差异和基础差异，以培养学生的实际英语应用能力为目标，探索适合生物工程专业的有效双语教学方法和模式。

现在正是深入开展双语教学改革的大好时机。我国国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）首次提出“提高我国教育国际化水平”，“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。双语教学正是教育国际化与国际化人才培养的重要体现[5]。调查表明，100%的学生认为双语教学有助于个人专业英语学习，绝大多数学生认为双语教双语教学主要是增加专业词汇量。这其实只是双语教学最基本、最浅表的功能。双语教学的最终目的应该是通过语言工具学习学科知识。我们在生物工程专业双语教学中进行了如下改革探索。

1.切实有效提高学生专业英文文献阅读和翻译能力

1.1在专业教学中保留原《专业英语》课程的部分实用性内容。

在开展双语教学前，曾开设《专业英语》课程。在专业英语课取消后，可考虑将其中生物化工词汇的系统命名（Nomenclature）、常用词根、前缀等内容整合到专业课教学中，提高学生英文文献阅读能力和写作能力。

1.2指导学生有针对性地阅读和翻译专业英文文献。

《科技英语译丛》是我校为提高学生专业英文文献阅读和翻译能力而创办的内部刊物。可根据学生不同英文基础选择适合的文献，指导有兴趣的学生把阅读和翻译文献作为日常作业来做。可从综述性文章开始逐步过渡到研究性论文。指导学生学会处理长句子翻译，提高发表在《科技英语译丛》上的译文质量，做到“信”、“达”、“雅”。

2.提高学生全英文专业图表的理解能力

英文原版教材和课件的一个优点是图表多，说明问题更直观形象。目前在专业课课件制作中普遍大量引用原版图表，应重视加强对学生图表解读能力的培养。以往我国传统教材文字多，图片相对少，学生的形象思维能力不强。对于课件中的全英文图片，可引导学生先看图，再结合旁边的英文注释读懂含义，不直接用汉语讲解。这个过程开始慢，因为学生的读图和英语阅读能力不强，但锻炼多次后就会好很多。这个环节可提问多名学生，引导学生讨论，不轻易说出正确答案。这对于帮助学生专注思考很有帮助。这个环节的训练将大大提高学生阅读研究性专业英文文献的能力，敦促学生在英文论文写作中学会使用规范的图表。

3.提高学生英文实验报告及英文论文的书写能力

学生的英语写作能力从写英文实验报告开始培养切实可行。实验报告有固有的书写程序，可积极鼓励英文基础较好的学生尝试书写全英文实验报告，着重学习如何客观、科学、准确地描述实验步骤，讨论和分析实验结果。可自编英文实验讲义，对不同水平的英文实验报告，进行分层次辅导，效果更好。

在此基础上，鼓励学生用英文写作。可以分几步来做：第一步，进行中文文献的英文翻译，这比英文文献翻译成中文更进一步。可以从综述类文章开始，从翻译摘要、几个段落到翻译全文。第二步，鼓励学生将参加各级挑战杯、标本大赛、创新创业大赛等的申请书在已经提交的中文报告或申请书基础上，加以凝练，结合参赛体会，写出英文论文。也可鼓励学生将课程设计写成英文报告。第三步，鼓励学生将做实验助手或毕业设计过程中得到的实验数据写成英文论文或专利。这将为学生将来读硕博时写SCI或EI英文论文打下良好的基础。

4.善于利用网络双语资源

网易和新浪近年上了很多公开课，有国外著名大学的，也有国内很多精品课，网上淘课已经成为一种时尚。这些宝贵的视频资源既包括专业课，又包括人文课程。应积极鼓励学生课后观看学习，提高专业素养，提升人文精神。科学是一把双刃剑，理科生需要提高自身的人文素养，才能做真正对社会有意义的事和正确的事。因此，特别要注意指导学生课外阅读和网上学习广泛涉猎，完善自己的知识体系。另外，BBC拍摄了很多优秀的生命科学纪录片，如Earth（地球），the Private life of Plants（植物的私生活）等，这些英文资源可以非常好地辅助专业课教学。

5.课后作业方式灵活，增加双语内容

由于课时有限，很多好的英文学习资源不可能在课堂上向学生一一介绍，可留作课后作业。比如，2009年英国为纪念达尔文200周年诞辰，拍了一部电影Creation（造物弄人），BBC也拍了一个纪录片Did Darwin kill God？（达尔文杀死上帝了吗？），在《现代生物学》讲到进化这一部分，可把这两个片子留作课后作业，让大家对比观看，之后开展讨论。事实证明，这种作业形式让学生兴味盎然，极大深化了对于达尔文的进化论和宗教的认识。在此基础上，可建议大家去图书馆借阅达尔文的原著the origin of species（物种起源）。课外学习极大地强化了进化论这部分的教学效果。

6.组建双语学习兴趣小组

6.1成立科技英语翻译协会，提高学生论文翻译质量。

在上面工作的基础上，组织对双语学习有兴趣的学生成立双语学习兴趣小组。可将兴趣小组发展为科技英语翻译协会，定期召开Seminar，加强交流，既可以提高学习效率，又可以保持学习兴趣。

6.2开展生命科学模拟国际学术会议，开阔学生视野。

通过模拟国际学术会议的组织结构、会议主题、会议日程、报告形成等，让学生熟悉国际会议流程，提高学生英语表达能力和临场应变能力，开阔学生的国际视野。

双语教学任重而道远，在国家和学校对双语教学的大力支持下，采取灵活多变的教学形式，通过师生共同努力，学生的专业英语应用能力必将得到切实提高。

参考文献：

[1]杨宇，夏金兰，柳建设，等.双语教学方式在生物工程专业基础课中的探索[J].药学教育，2006，22（6）：21-23.

[2]杜翠红，邱晓燕，曹敏杰.生化工程双语教学改革探索[J].微生物学通报，2011，38（7）：1117-1120.

[3]刘静雯，曹敏杰，朱艳冰，等.生物工程专业课程双语教学的改革与实践[J]. 集美大学学报，2011，12（4）：110-112.

英语专业见习报告范文第2篇

商务英语专业和学科的蓬勃发展促使商务英语教学理论与实践研究工作变得日益重要。这迫切需要在探讨商务英语的学科定位和专业特点、借鉴国内外商务英语教学模式和理论的基础上，以商务英语听、说、读、写的具体语言知识教学为切入点，融入商务技能的体验。为此，采纳剑桥商务英语中级教材、全国国际商务英语考试用书等素材，针对在校学习商务英语二学历的本科大学生群体的特征，探讨如何将多学科知识学习和技能培养融合到商务英语教学中，希望为以后的商务英语教学提供一点建设性的思路。

关键词：

教学模式和理论;语言知识;商务技能;融合

中图分类号：

G4

文献标识码：A

文章编号：1672-3198（2014）24-0178-02

“商务英语学科是英语和国际商务交叉产生的新学科”，经历了从起步、发展到现在日臻成熟的阶段。但是长期以来，商务和英语的教学并没有很好地结合起来。商务英语教学在很多学校都是分两条线进行：其一主要是教授国际商务和经济理论，其二则是围绕商务文本进行听、说、读、写方面的语言学习。这样，商务理论和英语始终不能真正有机地融合起来。因此，如何将多学科知识学习和技能培养融合到商务英语教学设计中是值得研究和探索的领域。

1 商务英语（Business English，或BE）的学科定位和专业特点

要解决商务英语教学中商务和英语的融合问题，首先需要明确商务英语的学科定位和专业特点。我国目前多采用传统语言学理论和专门用途英语（English for specific purpose，或ESP）理论对商务英语进行定义和研究。大部分研究者把它列在一级学科“语言学”门下，按“语言学―英语语言学―专门用途英语―商务英语”这一顺序把它列为其中的四级学科。这种学科定位是普遍接受和认可的。也有部分研究者把它列在一级学科“经济学”门下，按“经济学―应用经济学―国际商务―国际商务英语”这一顺序把它列为其中的四级学科。与此同时，以莫再树等为代表的一些研究者以语言经济学，即“学习第二种语言（或外语）是一种经济投资”的理论对商务英语热潮进行分析。不同的学科定位将决定融合的方式和效果，因此不同的大专、高职、本科院校及社会办学机构需要根据自身特点和市场需求进行学科定位，并在此基础上进行教学设计。本研究建立在第一种学科定位的基础上。

另一方面，商务英语学科的研究对象和内容具有特殊性，这赋予了它不同于其他专门用途英语及公共英语基础学科的专业特点。英国商务英语专家Nick Brieger （1997）提出商务英语应包括语言知识（language knowledge）、交际技能（communication skills）、商务专业知识（business professional content）、管理技能（management skills）和文化意识（cultural awareness）。不难看出，商务英语是一门融合了多学科知识和技能的学科，是以培养复合型人才为目的的学科。这也要求商务英语的教学模式和设计中体现多学科知识学习和技能培养的融合性。

2 商务英语教学模式和理论概述

商务英语教学中多学科知识和技能的融合得以实现有赖于广大教育、教学工作者的探索和研究。林添湖教授曾明确地指出，商务英语是一种必须“因需施教”和“因材施教”的专用英语分支，其成功的教学有赖于事先对学习者的需求做实事求是的分析。近年来，国内许多专家学者也对商务英语教学模式和理论进行了富有成效的探讨和研究。例如，李丽进行了将内容教学（Content-based instruction， 或CBI）理念融入商务英语教学的有效性实证研究，发现接受CBI教学的实验组在后测分数上显著优于接受传统教学的对照组。王鲁南、段靖研究了案例教学法（Case-study method）在商务英语教学运用中的基本原则、教学程序，并提出案例教学的最大难题就在于对双师型教师（兼备商务实践经验和专业背景知识和扎实的外语功底和课堂教学能力）的需求。吴丽、陈籼教至讼钅炕教学（Project-based teaching）在高职商务英语教学中的可行性，明确了案例教学实施的主要步骤，即：选定项目题目、制订项目计划、实施项目内容、提交成果并评估。

这些研究和探索无疑对商务英语学科的深入发展和相关教学模式的完善起到了巨大的推动作用，对广大商务英语教学工作者具有启发和引领作用。但总的来说，如何将多学科知识学习和技能培养融合到商务英语教学模式中这个问题是商务英语教学模式和理论研究中不可避绕的问题。

3 商务英语教学实践探讨

商务英语是应用性较强的学科。本研究以商务英语听、说、读、写的具体语言知识教学为切入点，融入商务技能的体验，采纳剑桥商务英语中级教材、全国国际商务英语考试用书等素材，针对在校学习商务英语二学历的本科大学生群体的特征，探讨如何将多学科知识学习和技能培养融合到商务英语教学中。参与该教学过程的两个实验班共60人，教学持续时间为一个学期，学期结束后进行测验和问卷调查。其中33人为大二学生，27人为大三学生。

3.1 商务英语听、说的教学理论基础和实践设计

商务英语听、说的教学的紧密结合是有效促进多学科知识学习和技能培养融合的手段。对于几乎没有国际商务操作知识经验的在校学生来说，培养其在国际商务领域和活动中的听、说能力是至关重要的，同时他们也需要具备商务交际知识。另外，初学者在词汇、语法、语速、文化背景方面存在差异，这些因素可能会影响其听、说能力的提高。因此，本研究在教学中运用以交互理论为基础的交际教学法并检测教学效果。

本研究中的“交际教学”主要是通过模拟情景角色、观看视频、与有商务实践经验的人士现场交流等方式进行。教学设计主要围绕以下三个方面：（1）对商务活动中个体或群体角色定位的认识;（2）对交际目的认识;（3）对交际内容的理解。以剑桥商务英语中级教材学生用书中的Assessing training needs（评估培训需求）听力练习为例。从角色上听，交际双方一位是培训项目的负责人（以下称为A），另一位是刚上任的部门经理（以下称为B）。从交际目的上听，A需要解答疑问和确定培训项目，而B需要选择并参加一些培训项目。从交际内容上听，A是积极推进谈话进程的人，可以听到他使用了：OK. So would you like to…？/You are right here， but I also think…/ Well，why not…？等表达方式。B是回应并表示同意或质疑、反对的一方，他使用了：What do you mean？/ Oh， I see./ The problem is that…/ I don’t understand…。教学时引导学生融入该商务情境，并对以上各点进行认知，再来做听力理解题目：回答问题、写下在线培训（Online training）和面对面培训（face-to-face training）各自的优势。同时，学生也能在听力理解的基础上模仿进行“Giving reasons for and against”（给出赞同和反对的理由）的口语练习。

测验和问卷调查的结果证明，这种教学设计能够有效地引导学生掌握商务交际的过程，从而提高商务英语听、说能力。但是它在进行的初期需要花费较多时间，三个方面的时间比约为1：1：2。不过，一旦学生适应并接受了它，成效是显而易见的。

3.2 商务英语读、写的教学理论基础和实践设计

商务英语读、写的教学的有机结合亦有助于实现多学科知识学习和技能培养的融合。通过阅读保证足够的语言输入，通过写作发现语言输出的问题并解决、提升实际操作技能。学生们在商务英语读、写中存在的主要问题有：阅读速度慢、对商务语篇的理解能力较弱，写作时时态、语态运用不当，受母语表达习惯影响等。因此，本研究在教学设计中运用建构主义学习理论，实施任务型教学法。建构主义的学习理论认为知识是学习者在一定的经济社会文化背景下借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过一一建构的方式而获得。本研究中的教学以商务报告（Business Report）的阅读和写作为例。商务报告能为读者提供具体的信息、数据和意见，是一种高度专业化的表达方式，也是商务英语学习者必须掌握的一种商务技能。

教学设计分以下四个步骤：（1）引导学生了解报告的基本结构，即标题、引言（含报告写作目的、调查对象、调查方法等）、调查成果与结论、建议等。在这个过程中，通过对5篇具有代表性的商务英语报告（含调查报告、可行性分析报告、业绩报告）的阅读，让学生对学习对象特点进行一一建构。（2）引导学生通过总结得出准确把握商务报告信息的方法。例如，通过标题、引言获取主旨信息;运用寻读、跳读策略快速有效地获取具体信息等。在具体的商务活动中，具备快速获取信息和输出信息的能力是巨大的优势。（3）学习商务文本的语篇思路和风格。通过计时阅读、及时讲解和总结，学生逐步掌握商务报告准确、简明的文体风格及详略得当、层次分明的句式特点。（4）指导学生完成写作的语言输出任务。同时，引导学生定期进行学习小结和反思，不断地在做中学、学中做。

因为商务英语的实用性很强，在整个教学设计中可以充分发挥学生的自主性。例如：在班上建立三至四个学习小组，成立虚拟公司，进行市场竞争，模拟商务活动等。这样，学生们也就有商务沟通、报告写作等的动力。

综上所述，商务英语是以培养复合型人才为目的的应用型学科，这也决定了它需要将多学科知识学习和技能培养融合到商务英语教学模式中。本研究提出了可供实践操作的融合性的商务英语教学设计，研究证明该切入点是适时的、合理的。但是，本次研究存在样本小、偏重经验分享和总结、应用范围有限等不足之处。所谓不积小流，无以成江海。“商务英语之海”要在培养目标、课程设置、教材建设、教学方法和评估机制等方面趋于成熟，仍需要广大学者孜孜不倦的探索和研究。

参考文献

[1]John Hughes（英）.新编剑桥商务英语学生用书（中级）[M].北京：经济科学出版社， 2009.

[2]刘玉梅，肖肃.英语教学法：理论与实践[M].北京：国防工业出版社，2007.

[3]文慧，樊永仙.大学英语教学与测试―理论与实践[M].北京：兵器工业出版社，2007.

[4]中国国际贸易学会商务专业培训考试办公室.国际商务英语阅读与写作[M].北京：中国商务出版社，2008.

[5]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004，（2）：22-28.

[6]蔡莉.建构主义学习理论指导下的商务英语口语教学[J].外语界，2006，（2）：30-34.

[7]对外经济贸易大学商务英语理论研究小组.论商务英语的学科定位、研究对象和发展方向[J].中国外语，2006，（5）：4-8.

[8]郎可夫.面向新世纪的商务英语教学[J].高等教育研究，1999，（1）：56-59.

[9]李丽.CBI教学理念融人商务英语教学的有效性研究[J].北京第二外国语学院学报，2010，（8）：74-79.

[10]林添湖.试论商务英语学科的发展[J].厦门大学学报（哲学社会科学版），2001，（4）：143-150.

[11]林添湖.对国际商务英语教学的三点思辨[J].国际商务研究，2004，（1）：57-61.

[12]刘胡英.商务英语教学的现状及发展趋势[J].湖南商学院学报，2010，（1）：122-125.

[13]莫再树，张小勇，张云.基于语言经济学的商务英语研究[J].湖南大学学报（社会科学版），2006，（4）：102-106.

英语专业见习报告范文第3篇

【关键词】Seminar商务跨文化交际 应用 反思

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0001-01

随着经济全球化和商务国际化进程的加快，很多职业学校都开设了商务英语专业，目标是培养学生具备良好的语言能力、熟练的商务业务能力及较强的跨文化交际能力。所谓跨文化交际，是信息的编码和解码过程， 是具有不同文化背景者的人际交往和互动。跨文化交际能力包括由言语和非言语交际能力及文化适应能力所组成的综合能力。本文作者尝试把Seminar教学法引入职业学校的课堂，目的是拓宽、提高《商务跨文化交际》课程教与学的实效性。

一、关于Seminar教学法

Seminar（音译为习明纳，意译为讨论会、讲习会）纯粹是舶来品。最早见于18世纪虔敬派教育家佛兰克创办的师范学校中。1737年，德国著名学者格斯纳在德国哥延根大学创办哲学Seminar，从而把Seminar引入到大学中。后来柏林大学对Seminar进行了改造，把它发展成为一种基本的制度形式：教学——科研研讨班。其含义是指：“大学或者研究生院中在教授的指导下从事原创性或者集中性研究的一小组高年级学生，教授具体通过定期会见这些学生并同学生讨论他们的报告或者研究成果来指导他们。”

Seminar在欧美大学课堂中广为流行。近年来，国内学者开始注重Seminar教学法，在吸收国外的经验和做法后，在管理学、外语等专业课程中对该法进行研究与应用，取得了一定的成效：Seminar的教学模式呈多样化，如在宏观教学计划层次单列讨论课、在中观学科课程层次穿插讨论课、在微观的一堂课或一个知识点运用讨论课等等；还有的对Seminar进行分级（初级、中级、高级），以适应不同层次和水平的学生。这就为引入Seminar教学法到职业学校提供了可能性。当然，在职业学校开展Seminar教学法，并不像本科及以上的学校关注前言问题或一门课的基础问题，而是侧重学生对于学习资料的查找、梳理、归纳，实践后的经验积累、交流、提炼与理论印证与认识提升。

二、Seminar教学法在《商务跨文化交际》中的实施

Seminar教学实践主要包括教师的前期概要式和后期总结式讲述、学生的专题报告两部分组成。如无特殊情况，基本上安排每个月一次，在开学前一个月教师（教师或指导教师）和各组（每组8人）组长根据教学计划共同敲定好课题，由各组长分配研究任务并指定报告人。学生必须定期汇报报告的准备情况、进度、存在的问题等等，教师要适时地给予指导和引导，使学生掌握科学的研究方法和思路，确保学生研究的方向、内容、深广度与教学大纲相符合，使学生的知识得到有效更新，让其他组的同学从中得到启发，提高学生在学术场合积极思考、敢于表达自己观点的能力。此外，还可以邀请企业顾问或相关专家光临指导。各组在前期准备工作结束后，可以进行模拟报告，以求完善。各组长负责于报告前两周在校园张贴海报，欢迎师生参与。Seminar教学法实践一般按照以下步骤进行（以一节课45分钟为例）：

（一）主持人介绍，导入主题（2—3分钟）。主持人一般由教师担任，用英语对报告人的学习和研究背景做简要的介绍，概要地提及主题，为下面的讨论定基调。主持人不做任何的界定或评价，以免影响学生的自我判断。

（二）主题报告演示（20分钟左右）。报告人（组长或某个组员）利用多媒体对自己的主题进行论述。该部分是对该组全体学生的学术水平以及报告人的礼仪、形象、多媒体制作、现场驾驭能力等总体水平的检阅，因此要求报告人衣着整洁、礼貌谦虚、言语流利。题目要中英文双语制作，摘要部分为英文，报告人尽可能用英语陈述，当然适当的语码转换也是可以的。

（三）讨论与交流（10—15分钟）。这一阶段主要是围绕主题进行交流。针对报告内容，课程参与者（教师、学生等）均可向报告人提问，并对报告的命题提出自己的不同观点，指出报告中或多媒体演示中的错误，或要求报告人对某些内容进行解释或表达看法。主持人要鼓励每一位学生积极互动，避免个别学生唱主角。

（四）总结与评点（3—5分钟）。学生对本次报告做总结和致谢，然后由教师或特邀专家简短地对讨论进行点评，对本次课的专题内容和学生的表现加以总结，并提出相关建议。

（五）作业布置（1分钟）。“Seminar”课结束后，要求报告人根据报告过程中教师、学生等所提出的意见，与该组成员一起将自己的“Seminar”报告做认真的修改，然后打印成文，作为资料保存。

三、效果与思考

近年来，笔者连续应用Seminar教学法在商务英语班进行了实践，发现其与传统的讲授课方式形成鲜明的对照，它并不是以“传授——接受”的模式让学生掌握一个系统的知识构架，而是特别强调实践、反思、合作及对话在学习过程中的重要性，通过激活学生高级认知能力参与学习活动，使学生对新概念、新知识、新技能的掌握通过高水平的思维加工来达成。它的运用给职业学校带来了可喜的变化：（1）促进学生合作学习，小组成员经常聚在一起围绕主题讨论研究，既分工又合作，集思广益，经过教师的鼓励和同学的帮助，学习主动性增强，最明显的一点是，发言的质和量明显改善，学生不仅把课本上的商务跨文化交际知识深入理解，还把静态知识变成与实际应用密切相关的动态知识，明显提高学习的效度；（2）促使学生查阅资料，尤其是外文资料，更多的学生走向图书馆和利用网络搜索所需信息，学会了做笔记和写一些英文“小豆腐块”，锻炼了学生的阅读和写作能力；（3）有利于师生、生生之间的情感沟通和信息交换，使师生关系更和谐，建立在课程研究的共同兴趣取向的师生关系对在职业学校执教多年的教师来说是一种幸福。

Seminar教学法在职业学校具有一定的推广价值，但有两点必须足够重视：（1）每一次实施前都必须做好充分的准备，例如教学目标、研讨内容、主题难易度、时空安排、报告人和专家的选定等；（2）在实施过程中教师必须适时参与和指导，避免在报告中出现严重的知识性错误、曲高和寡或相互衔接的真空地带。

参考文献：

英语专业见习报告范文第4篇

【关键词】ESL教师；培养方案；标准；认证；质量保障；NCATE；TESOL

通过建立高素质的教师队伍来确保基础教育的质量，已成为世界各国的共识，建立严格的标准与高效的认证程序来保障教师培养质量受到各国的广泛重视。美国在保障教师教育质量方面具有悠久的历史，积累了丰富的经验。“全美教师教育认证委员会”（National Council for Accreditation of Teacher Education，简称NCATE）作为美国综合型的专业认证组织，自1954年正式创建以来，开始对教师教育机构和教师培养方案进行认证。NCATE与学科专业组织建立了合作关系，共同对学科教师培养方案进行认证，以确保学科教师的培养质量。从21世纪初开始，NCATE与“它语者英语教师”（Teachers of English to Speakers of Other Languages，简称TESOL）组织建立了合作关系，两者共同开发“英语第二语言”（English as a Second Language，简称ESL）教师的培养标准，并负责认证工作。在NCATE框架下，TESOL开发的标准组和认证程序对保障美国ESL教师教育质量发挥了积极作用。美国在ESL教师培养质量保障方面的经验，对我国当前的英语教师培养工作也具有重要的借鉴意义。

一、相关概念阐释

（一）教师培养方案

“教师培养方案”是教师教育机构为实施职前培养所制定的培养计划，包括专业培养目标、培养标准、课程体系等一系列内容。

（二）“ESL教师”与“它语者英语教师”

“英语第二语言”（简称ESL）是美国基础教育领域的重要课程之一。作为一门学科，“英语第二语言”课程（ESL课程）在美国是指为母语为非英语的学习者所提供的英语课程。对美国的母语为非英语的学生来说，他们所学的英语实际上是第二语言，因而，这种课程也被称为“英语第二语言” 课程，教授这一课程的教师就是“ESL教师”。

“它语者英语教师”（简称TESOL）在美国同样是指对母语为非英语的学生进行英语教育的教师。由于美国所有母语非英语的学生总是把英语当作第二语言而不是外语来学习的，因此，“它语者英语教师”和“ESL教师”所指的对象范围基本上是重合的。在这个意义上，两者的内涵和外延一致。

二、外部三位一体的ESL教师教育培养方案鉴定机制

为了加强对ESL教师教育机构内培养方案的质量保障，教师教育的外部评估机构，美国全国性教师教育认证组织NCATE、ESL教师培养与标准建设专业组织TESOL和州教育部门合作，共同对教师教育质量进行评估鉴定。NCATE作为美国全国性最权威的教师教育认证组织，其主要职能是通过鉴定标准和实地评估工作为教师教育机构和教师教育方案的品质提供专业判断，并以鼓励教师教育机构不断改进机构和培养方案的品质、为教师教育提供指导、引领教师教育改革宗旨。其核心任务旨在促进教师教育品质的“绩效责任”和“改进”。NCATE的主要工作任务为：开发、认证与修订标准与指导专业组织标准的开发；评估与修正认证程序；组织实地考察与网络认证；建立与州、其它组织、教育专业社群人士联系与合作促进教师教育认证。州教育机构为教师教育的认证提供了行政力度和法律保障和财政支持，而学科领域专业组织TESOL则从培养方案的专业角度设立标准、提供专业判断。

为保障与提高ESL教师质量，NCATE在2002年与“它语者英语教师组织”（TESOL）开展合作，将TESOL纳入NCATE的成员组织，两者共同开发了ESL教师教育方案标准，并对ESL教师教育方案进行认证。

NCATE与美国50个州建立伙伴合作关系。美国实行的是地方分权的教育管理制度，州教育部门负责本州的教师教育管理，因而各州教师教育机构所实施的教师教育培养方案必须经过教育行政部门的审查和认可。州教育厅对教师教育机构培养方案进行强迫性的地区性的初级水准的认证。而NCATE对其进行全国性的自愿的高级水平的认证。一般情况下，教师教育培养方案欲获得全国性认证，必须以州一级的认证为基础。这种双重认证往往造成认证主客体的人力物力资源的浪费。而在州与NCATE合作前提下，二者在认证标准进行兼容，认证程序进行合作，各个组织充分利用资源、各司其职、各尽其用，为认证提供质量和效率保障。州和NCATE实行两种合作模式的教师教育培养方案认证。其一、以NCATE为鉴定基础的（NCATE-based）的合作关系。此种模式中，州采用NCATE指定的TESOL的认证标准对本州教师教育机构的教师培养方案进行鉴定，并服从NCATE的设立的鉴定程序。其二、州一级为基础的（state-based）合作关系。此种模式中，主要依赖州的鉴定结果，将州的鉴定结果确认为全国的鉴定结果。首先州对培养方案进行鉴定，NCATE对州的鉴定标准进行审核。NCATE将州的标准与TESOL的标准的相似度分级，判断州的标准与SPA的标准达到一定的级别。其次，NCATE与州选派专家组成考察小组合作对培养方案进行实地考察。最后根据州标准的与TESOL标准的一致性，合作小组的考察结果，州提供的培养方案的评估报告，确定是否授权州一级对教师培养方案的全国性认可。

三、内部双重认证保障

NCATE认证对象包括教师教育机构和教师培养方案，认证范围包括：初级师资培养方案和高级师资培养方案。NCATE对教师教育机构的认证主要是对其教育内容、专业设置、课程设置、管理状况、办学条件、教师资格、学生状况等方面进行全面的评估和认证，以提高教师教育质量和领导教师教育机构改革。教师教育机构的性质主要通过其培养方案表现出来，教师教育机构的教育内容、专业设置、课程设置、管理状况、办学条件、教师资格、学生状况等都囊括于教师教育培养和培训方案之内。

NCATE为了促进ESL教师教育机构内部形成坚实的内部质量保障机制，对ESL教师教育机构和ESL教师教育培养方案进行双重认定机制。方案认证为机构认证的前提，机构认证以方案认证的基础，教师教育机构为教师培养方案提供依托和保障。

四、学术派与专业派合作的认证标准

ESL教师即要求教育方面的专业素养，又必须具备英语学科专业的学术水准。NCATE代表的是教育专业领域认证的权威，TESOL代表的是英语语言专业与英语教育的学术权威。二者在合作开发ESL教师的培养标准，在学术与专业两个方面提出英语教师的培养水准，反应了英语教师教育的内在要求。

（一）鉴定标准的开发

NCATE与TESOL合作对ESL教师培养方案进行认证，其培养方案标准由TESOL开发，NCATE下设专门机构负责对ESL教师培养标准开发程序和内容进行指导与审批。TESOL通常设立任务小组，专门负责方案标准的开发，并提交NCATE评审。NCATE的专门机构对标准进行评审的过程如下：初步审核、召开评审会议、建立审查小组、召开审查会议、征集意见、民主决议和会议总结。

TESOL与NCATE合作开发了2002年标准。标准的实施显著地保障了ESL教师的培养质量，同时在实践中也暴露出不足与弊端。各方的批评与建议促成2011年新的标准的诞生。

（二）鉴定标准的内容

NCATE/TESOL标准分为五个领域：语言、文化、教学、评估及其核心领域――专业化。每一个领域中，又将标准细化2到3项子标准，这些子标准本身又细化为若干绩效指标。每项绩效指标可分为三个层次：接近标准、达到标准、和超越标准。

NCATE/TESOL标准每一个领域的标准都由三部分组成：（1）对各个领域的子标准进行语言表述；（2）对子标准进行进一步解释；（3）对子标准的每项绩效指标的基本内容及对每项基本内容所含的三个不同熟练等级的描述，这三个等级即上述的接近标准、达到标准和超越标准。

五、信度与效度结合的认证程序

NCATE的方案认证与机构认证同步进行，方案认证为机构认证提供支持证据，是教师教育机构认证的最关键最有力的证据，是机构认证的重要环节，方案与教师教育机构的其它要素的评估共同组成NCATE的机构评估。方案认证程序有着相对的独立体系同时与机构认证有着不可割裂的紧密联系。NCATE对教师培养方案的认证与对机构的认证并非一次性的，而是每5年进行一次继续认证，以确保教师教育方案的完善与革新。鉴定过程主要经过以下程序。

（―）ESL教师培养方案的初始认证程序

1.申请认证资格。教师培养方案欲接受NCATE的认证，首先要通过教师教育机构向NCATE提出认证申请。NCATE为教师机构设立9项前提条件，教师教育机构要满足标准才能获得参加认证的资格。

2. ESL教师培养方案自我评估。接受NCATE认证的ESL教师培养方案必须先进行自我评估，然后通过NCATE与TESOL的评估小组评审。自我评估的结果以自评报告方式呈现，评审的主要依据是自评报告。评估小组对方案自评报告进行评估并将意见反馈给ESL教师教育机构。

ESL教师培养方案的自评报告是教师教育机构对其设立的ESL学科教师培养方案进行内部的自我评价。自我评价是NCATE进行教师培养方案认证过程中最重要的程序，同时教师教育机构通过自我评价不断改进教师培养方案的质量。

NCATE的P-12ESL教师方案报告内容主要包括：方案实施背景信息、方案提供的评价、评价与标准的关系、达到标准的证据、应用评价结果提高候选人的表现与改进方案的情况、附录。其中自评方案中尤其强调教师候选人的表现证据。教师教育机构应用有多种绩效评价形式来评价和清晰地阐述与展示ESL教师候选人的绩效表现。提供各个标准领域ESL教师候选人性向、知识、技能的证据，突显候选人与方案毕业生的评价细则及水平层次，提供具体的ESL教师候选人的学习结果样例，应用多元的评价反映ESL教师候选人的能力。

3.方案自评报告的评审。NCATE组织TESOL专家对ESL培养方案进行全国标准的鉴定。TESOL的成立专门审查委员会，委员会由三个专家成员组成。专家评审小组成员，根据13项标准来分析与评估方案报告，评估决定方案是否获得全国认证，并在报告中提供整改建议。受评机构可以反驳回应，再次整改参与评审，将获得TESOL的最终认证报告，以确认获得候选者地位，并作为实地考察的依据。

其中方案评审员要履行职责时，要判断受评机构自评和候选人资料与NCATE/TESOL标准的一致性；清晰地阐述与标准相关的强弱项；做出开明开放的判断；做判断时依据准则，完全排除个人偏见；根据候选人的绩效表现做出客观评估。

4.实地考察。实地考察是初步鉴定程序的关键环节。评审小组结合方案报告及实地考察情况，对方案报告加以证实。考察期间，考察团访问了与自评报告中信息相关的个人或群体，如学院教师、学院学生、行政人员、中小学合作教师、中小学校长，及相关人员。察团成员还在展览室中参观了自评报告的证实文件。展室中还应用高科技技术，如应用互动视屏会话，来了解实习学校的实习学生与教师的情况或征集意见。考察团还需要到该教师教育机构的实习学校、校外教学等场所进行实地考察。实地考察结束后，考察小组主席整合考察团意见，形成书面报告。考察报告指出受评单位的ESL教师培养方案的优缺点、达标情况、达标情况的判断理由。NCATE将考察报告附件分别发送给教师教育机构、州教育行政部门。教师教育机构在30天内对考察报告做出反馈。

（二）ESL教师培养方案的继续认证程序

通过认证的ESL教师培养方案每年都要交一份年度报告，报告中重点强调前一次认证中所发现缺点的矫正情况，NCATE和TESOL会在第三年反馈一份报告，提醒ESL教师教育机构其培养方案需改进的方面。ESL教师培养方案第五年接受继续认证，继续认证无需申请认证资格，直接提交自评报告。继续认证同样要接受实地考察，考察团考察的重点为教师教育机构是否解决初步认证中的问题、改进初始认证中方案的不足之处。继续认证的结果有三种认证决定：直接认证、有条件的认证和延缓认证。

（三）ESL教师培养方案认证的申诉程序

如果方案被认证不合格，教师教育机构可以进行申诉。NCATE的审查小组，进行再次评审，并作出维持决定与撤销决定的决议。再次评审应在NCATE机构认证实地考察前，这样NCATE的才能应用该方案评估结果作为机构评估标准1（教师候选人的知识、技能和性向）的证据。

NCATE/TESOL的ESL教师培养方案认证制度的实施以来，在ESL教师教育质量保障方面的贡献令人瞩目。NCATE与TESOL合作在ESL教师培养方案的标准的开发、认证方面都建立了严格的质量监控机制，同时注重最新科研成果的应用。NCATE/TESOL的ESL教师教育质量保障制度显示了其独特优点。NCATE与TESOL在ESL教师培养方案标准与认证程序的建设方面，不断地征求ESL教师教育领域、教师教育领域、ESL教育领域等各界专家和团体的意见，并汲取最新研究成果，对ESL教师教育方案认证制度进行革新。21世纪NCATE/TESOL的ESL教师教育质量保障更注重认证标准与程序的科学化、认证制度兼具信度与效度，并加强ESL教师教育标准与教师资格标准的联系，推进ESL教师教师质量保障一体化体系的纵深发展。

参考文献

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[6] 王保华.国际教师教育机构认证制度研究[M].华中师范大学出版社，2007.

英语专业见习报告范文第5篇

7月，正是以电脑为代表的电子产品颇为关键的“暑促”季节，而今年的电子产品市场中,异军突起的电子英语学习机颇为吸引人们的眼球。

有趣的是，第一个“跳起来”大规模投放电视广告的上海好记星数码科技有限公司总经理杜国楹,在近日举办的“教育电子行业品牌传播高峰论坛”上,谈到电子英语学习机代表品牌“好记星”的发展历程和前景时，却试图强调“好记星”不是靠广告成功开拓市场的!

杜国楹这样说自有他的道理：市场是广阔的，自身的技术是先进的，渠道又以创新的方式铺开了，广告就成了“东风”，“火”借”风”势才红了一片天。

而在其后开始广告轰炸的企业则自叹出手慢了，“广告比人家晚打了几个月，品牌很难追上前者”。品牌认知往往先入为主，尤其是新品类,许多人甚至把好记星当作电子英语学习机的代名词,这种概念一旦形成，后来者要改变就太难了。

然而各家企业还是相信,在电子英语学习机市场有足够的金矿可供开掘。

500亿市场金矿待掘

企业家娴熟地勾画着他们的宏伟蓝图,生动而颇具鼓动性地演讲，相信他们已在风险投资商和经销商们面前演练过无数次了。

据了解，教育部公布的2003年全国中学在校学生数就达8600多万人，这仅是英语学习“正规军”中的一部分，各大专院校在校生，在职人员等使英语学习的人口基数成为一个颇具诱惑的宝藏。

特别是中国与国际交流的日益深入和广泛,使学习英语、使用英语成为大多数国人的愿望，英语学习的重要性在中国各类人群中越来越凸现。举例来说，2001年出国留学人数为84000人，2004年这一数字为115000人。有专家预测，20年内中国会讲英语人数可能超过以英语为母语地区总人数。另有研究显示，英语”熟练”者的年薪水平分别比外语水平一般和中等者高出71％和37％。

在这种情况下，学习机市场将可能面临巨大的上升空间。

在企业家们看来,“大英语”产业是学习机成长的土壤。大英语产业包括英语学习电子工具、传统介质和英语培训。目前,英语学习电子工具，包括辞典、复读机、数码学习机在内，年销售量为2500万台左右,其市场规模约为180亿。传统介质包括书、磁带以及VCD在内的市场规模约为350亿,而英语培训为120亿，三者的总和即大英语产业的总体规模将达到750亿。

恰好这时候电子技术的发展为英语学习辅助用品的更新换代提供了现实条件。英语学习者在图书、磁带、复读机之外，又可以拥有功能全面得多的电子学习机了。

然而,潜在市场不一定就是真实的市场,而且电子英语学习机价格一般每台至少千元，甚至一些型号可达3000元左右。统计中的数字能否变成企业账户上的收入额?

业内人士分析认为，对电子英语学习机行业应该可以持比较乐观的态度。

首先，英语学习市场存在着巨大潜力与机会,电子英语学习机建立在数码技术升级的基础上，在功能和便利性上，比以前的各种类型产品都有了质的飞跃。这也是多家电子英语学习机都得到了风险投资的原因之一。

其次，虽然大英语学习产业的目标消费人群很广,但目前几家主要的电子英语学习机品牌均将主要目标锁定在中学生。相对而言,中学生的英语学习压力最大，家长的投入力度也最大，而且中国特有的“人情”风尚使电子英语学习机可以被列入礼品行列，更使没有经济收入的中学生反而代表了比较强的购买力。

从“好记星”的销量情况可以看出这个刚刚开发的市场具有怎样的潜力。“好记星”在2003年的下半年,实现了30万台的销量，销售额2亿元；2004年销售65万台，销售额6亿元。2005年1～6月份销量达到65万台,销售额大概是7．5亿元。“好记星’2005年全年的销售目标是销量150～200万台,实现20亿的销售额。

直白传播首战告捷

早在数年前，“记忆宝”就以“记忆曲线”等作为卖点，大做宣传，甚至引发“忘不了”跟风受益的“搭车”佳话。然而,“记忆宝”未能重振恒基伟业的雄风，反倒是这两年“好记星”、“e百分”等后来者赚足了钞票。

从电子英语学习机的几家领先品牌看，在营销策略上虽然各有侧重，但传播无疑是他们成功的必修课。

业界人士认为,电子英语学习机在营销传播上引入了保健品营销的思路，抛弃繁冗深奥的科学技术概念，浓墨重彩地描绘消费者的利益点，通过目标消费者的困境和产品功能的对照，清晰直白地将产品概念植入消费者脑海。

医药保健品实战营销专家何坊经常强调：没有报纸广告就不能快速启动市场,没有电视广告就不能把市场做大。

“好记星”、“e百分”们正是按照这种思路打开市场的。

在“好记星”开发市场初期，采用地方报纸整版广告的方式进行传幡。整版报纸广告丰富的内容和强悍的冲击力,有效地完成了早期的市场教育，首先实现了受众对产品的认知为后期的品牌树立打下基础。此舌，“好记星”又采用了地方电视台卫呈频道电视直销的模式，巩固产品功能认知，建立产品品牌形象。2004年，“好记星”开始投放中央电视台招标受广告，实现品牌进一步提升。

“e百分”在传播上紧随“好记星”，“e百分”在地方电视台做了两年广告,快速积累了资金实力后，2005年第一季度，开始在中央电视台招标段投放广告。

尤其在省级卫视和中央电视台的广告上，“好记星”和“e百分”两家交相辉映，可以说为整个行业的市场教育都做了开路先锋。

上海荟能企业有限公司董事长郝志强认为,“e百分”能够具有目前的销售势头，还得益于深度营销和口碑传播,因此在打造企业品牌的时候，硬件质量和售后服务也很重要。由于电子学习机的功能有了很大的发展，所以在使用培训和硬件维护，甚至外观装饰更新上，都需要有专门的服务队伍。“e百分”靠谨慎地建设终端，精耕细作，使营销的深度得到较好保障，往往是一个班里有一个孩子买了“e百分”，很快就会有同班的很多孩子也去买“e百分”。

央视市场研究股份有限公司副总经理田涛分析了近几年来,学习机行业在广告方面的投入。

自2004年开始，学习机广告投放量激增,这种增长如今还在延续,2005年上半年广告花费的数据已经接近了2004年全年。由此也可以看出，市场在快速启动,广告是先行的。在市场启动之后的所有媒介组

合中，电视广告是投放主体，而报纸为补充。

从2004年底至2005年,英语学习工具产品的电视广告投放增势迅猛(见图)，由此可见各厂家对电视媒体树立企业品牌的高效性已经达成了共识。

从媒体的选择来看，绝大多数企业都已经选择了电视媒体。根据CTR所做的调查可以知道,电视媒体仍然是影响消费者最有效的手段，不仅仅是学习机行业，其他行业也是这样。调查显示，对于英语学习电子工具,有358％的人更容易接受电视广告。

竞合要市场，竞争要规则

学习英语的人群在不断扩大，但很多学习英语的人还没有选择电子学习工具，那么业内的这些企业是应该在行业内竞争,不断分割竞争对手的份额,还是把整个行业的蛋糕做大呢?

央视市场研究股份有限公司的调查显示，消费者在购买英语学习电子工具时，除了技术和硬件的条件以外，品牌知名度是影响消费者购买的第一因素，这项比例达到了22．9％；其次是价格,占18．6％。

针对消费者的调查显示，在被问及英语学习电子工具时，消费者一个品牌都说不出来的比例高达63 2％；说出一个品牌的比例为36．8％。

这种状况表明,即使今天花费了巨大的广告费进行市场投入，仍然有大约2／3的消费者对任何品牌都没有记忆。而在消费行为发生时，消费者对品牌的认知非常重要,但这个比例也只有36．8％。

英语学习电子工具的广告宣传呈现了这样的情况：2002N2003年，近十个品牌可以在品类中占到4％以上的广告投放份额，投放量最大的品牌份额不过25％；而2004--2005年，仅前两个品牌,广告投放份额就占到近92％，从宣传声音上基本垄断了这一市场。这说明市场竞争不够充分，整个行业发展交给一两个品牌来带动,这是不应该的。

在形成声音壁垒方面,可以看出第一个品牌和第二品牌以及第三品牌相比较,差距是非常显著的，就是说第一品牌的声音，会比第二品牌以及第三品牌大很多。田涛认为,可以得到这样的一个结论：电子英语学习工具的市场竞争是不够充分的，把整个行业做大的担子交给一两个品牌，这一两个品牌形成了比较大的声音，按道理,这一两个品牌应该是很成功的，但是消费者对于品牌的认知仍然不够清晰,这说明英语学习电子工具在媒体策略的制定和选择方面是需要调整的。

由此，田涛建议企业应该共同想办法提升整个行业的发展。“品牌型媒体带动行业发展的例子屡见不鲜，在过去几年，家电行业，乳品行业,油行业，都获得了比较好的收益和回报。英语学习电子工具行业，现在面临的一个问题是行业内企业共同把行业的知名度做大，把行业的蛋糕做大，来使消费者对于整个行业的认知度提高。行业内企业不应采用价格战，这种伤害整个行业利益的做法来发展自己。企业应该选择好的媒体策略，好的品牌传播策略，把整个行业做大。”

田涛的建议得到了企业界的赞同。杜国楹谈到，这次“教育电子行业品牌高峰论坛”是行业内第一次聚会，他也是第一次参加这样的会议,而这次会议重要的目的之一就是要处理好竞争与合作的关系,做大电子英语学习机行业的蛋糕。

“好记星”一家做得再好也是孤掌难鸣。虽然在初始阶段，可能获得一些快速的发展，但是真正把整个行业做大，靠一家的力量是绝对不可能的。当市场发展进入平台期时，消费者会对这个行业产生质疑，而企业市场教育的周期和成本都会加大。

单一的一个企业进行全行业的市场教育,风险也很大。所以杜国楹觉得行业内企业应该一起去拓展这个市场。杜国楹认为,从监控报告来看，“好记星”从去年到今年一直都是行业第一，虽然更多的厂商进入，“好记星”的市场份额会降低，但是如果这个行业蛋糕做大了，相信“好记星”的总量一定会保持比较好的增长。所以”好记星”欢迎竞争,欢迎大家各自依托自己的资源和优势,进入这个行业，共同努力把教育电子行业的规模快速做大。