英语应用文写作范文第1篇

【关键词】高职英语教学；应用文写作；英语应用能力

一、引言

在人们日常工作、学习和生活中，应用文的使用非常广泛。曾经有人感叹：在教育实践中，经常碰到学生请假不会写假条的事情，也曾遇到大学毕业的学生却不会写简历及自荐信的例子，尤其是生活中经常会有人问书信中抬头的用法、布告启事中的惯用语、柬帖中排名先后的原则、对人的称谓等等（吴新元，2010）。著名教育家叶圣陶说过：“大学毕业生不一定会写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”教育部高教司2000年10月颁布并试行的高职高专教育英语课程教学基本要求也在应用文写作方面对学生提出了明确的要求：能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证，套写简历、通知、信函等，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。由此可见，应用文写作应该是高职英语教学的重要内容之一。但纵观整个高职高专英语教学的现状，写作教学尤其是应用文写作教学，却被极大地忽略了，长期处于可有可无、可教可不教的边缘化状态，甚至在成了某些高职院校英语教学的盲点。

二、英语应用文写作不受重视的原因

1.高职学生英语基础较差

近几年，大量高职院校扩招，生源结构呈现多样化的趋势，主要有两类：一类是普高毕业生，这类学生虽然参加了正规的高考，具备一定的英语基础知识，但是整体水平不高，在高考中得分80分（总分150分）的学生算是凤毛麟角；另外一类是职高、技校和中专毕业生，这类学生主要是通过参加对口高职和自主招生考试的方式进入大学，他们中的很多人都反映他们在职高和中专阶段的英语课是被当作“豆芽”科来学习的，几乎就没有怎么认真学过，英语知识还停留在初中的入门阶段。作为一种输出性语言技能，写作是高职学生最为头疼的，因为大部分学生根本就没有做到胸中有点墨，如何让他们下笔如有神？同时，中学阶段在英语学习方面屡屡受挫的经历也让他们对英语学习失去了兴趣，现在要谈到让他们写英语作文，而且是用英语写应用文，更让他们感到兴味索然，甚至是“闻风丧胆”，唯恐避之不及，即使勉强为之，也只图草草应付了事。

2.传统教学模式的影响

就笔者所在的绵阳职业技术学院所使用过的两种大学英语教材（新视野读写教程和新编实用英语综合教程）而言，应用文写作部分都是教材的一个必不可少的部分，每个单元都有一个环节专门用于讲授应用文写作。但是通过我们对学生和教师的调查，发现有相当一部分教师在实际的教学过程中忽略了该部分教学内容，即使对该部分做处理，也是延续传统的以教师唱主角的“讲授型”和“单一型”的模式，普遍的做法是照本宣科地对范文进行简单直接的翻译，讲解其中的词汇及语言知识点，给学生归纳几个格式方面的条条框框，然后让学生在课后进行生搬硬套地仿写。这种以教师讲授作为课堂学习中心的教学模式偏重于语言知识的输入而忽视语言技能的输出，把原本应该多训练、多实践的课程讲得十分僵化呆板，不仅让老师感到心力交瘁，产生“费力不讨好”的念头，同时还极大地压制了学生学习的主动性和创造性，让学生觉得应用文写作枯燥无味，产生厌倦情绪，不利于学生写作能力的培养和提高。

三、英语应用文写作教学的地位

英语应用文写作教学在高职英语教学中占据着至关重要的地位，其根本原因就在于强化英语应用文写作教学既符合高职教育的培养目标，又顺应了社会的需求。高职教育的目标是培养应用技术型的零距离上岗人才。高职高专英语教学必须服从高职高专人才培养的总目标，在教学中必须强调应用能力为主线的思想（向晓萍、哈红光，2006）。2006年11月16日教育部颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》也提出了“增强学生的职业能力”和“突出实践能力培养”的要求。有调查表明：社会对英语技能的需求并不像传统的英语教学培养目标那样要求听、说、读、写、译五项技能全面发展，其中大多数岗位要求具备较强的听说技能和应用文写作技能（徐层珍，2007）。高职学生毕业之后都会走上工作岗位，为了适应生活的迅速变化与事业的不断发展，大学生们必须具备一定的应用文写作能力。可以说，今后没有一个人可以不必具备写一般的和某一专业需要的较好的应用文写作能力（徐中玉，2008：1）。由此观之，应用文写作能力是高职毕业生的就业需求，更是社会或企业从业人员的竞争需求（李玉坤，2010）。然而，我们在调查用人单位的反馈信息的过程中却发现，很多高职院校的毕业生经过多年的英语学习之后，英语写作能力仍然很低，“动手容易动笔难”，难以写出合格的应用文，“校园英语”同“社会英语”之间的差距正在急剧拉大。这样就助长了“用工荒”与“就业难”这两种互为悖论的现象的共存：一方面是企业因所需要的人才奇缺，另外一方面却是毕业生求职艰难。对高职英语教学进行改革，强化应用文写作教学，其根本目的就在于提高学生的英语应用能力，提升其就业竞争力与就业能力，促进学生的语言能力与就业市场的对接，搭建起沟通企业与学生之间的桥梁。

四、对英语应用文写作教学的建议

1.结合高职学生的特点进行应用文写作教学

高职学生英语基础差，但是学生思维较为活跃，动手能力也较强。教师在设计教学活动时应该充分考虑到高职学生的这些特点，在课前精心设计，开展多样化的活动，设置多种场景，比如举办模拟招聘会、生日聚会或商品博览会等等，这些活动和场景与学生的校园生活和今后的职场生活密切相关，在活动的过程中把相关类型的应用文融入其中，比如写简历、求职信、邀请函、请假条、产品说明书等等。这样将应用文带进具体的活动中不仅让学生先体会到写应用文的必要性和重要性，也感受到应用文写作与日常的工作和生活之间确实存在着紧密的联系，由此来激发他们强烈的学习欲望和学习兴趣，再不失时机地进行写作指导教学。

2.对应用文写作教学过程进行改革

传统的应用文写作教学法是强调刺激――反应过程的结果教学法，其大致程序是：给出题目――讲授范文――归纳写作要点――学生仿写――教师批改。在学生的写作过程中，离开了教师的监控，也得不到教师应有的帮助和指导，教师只根据学生的一次性写作产品来判断写作的成败，给予其一次性终端反馈，给出分数，做出简单的评价，而学生只关心分数而忽视评语，这样的结果是老师付出了大量的心血其效果却不尽人意，学生的写作积极性得不到调动，其语言运用能力也不能得到应有的提高（苏杭、杨磊，2001）。为此，我们主张，应该在学生写作的过程中，而不是写作之前或之后，给予学生应有的帮助和指导，具体而言，就是在学生按要求进行构思、写作和修改的过程中，教师进行明确的解释和示范，同时引导学生发现问题并给予及时的帮助（Antonia Chandrasegaran，2007：6-17）。具体到实际的教学活动中，我们建议的教学环节是：给出题目，学生构思并写出要点――学生相互阅读（站在读者的角度，看自己的信息期待和情感期待是否得到了满足）并交流观点――教师例文讲解（用以前学生的不成功及成功的范文）――学生继续写作并修改――提交作业。学生的作品一旦成型便不愿意再花时间和精力去进行精雕细琢的修改，因此，教师一定要介入到学生的整个写作过程中，在学生构思和动笔写作之后和作文成型之前这段时间内帮助他们自己去发现问题、分析问题然后再解决问题。这样一来，学生所学得的关于应用文写作的知识就不是作为命题存储起来的静态的陈述性知识（declarative knowledge）而是可以在实践中运用的程序性知识（procedural knowledge），很好地契合了高职教育“实用为主，够用为度，以应用为目的”的教学要求。

五、结语

常言道，教无定法。面对高职英语应用文写作教学的这块“硬骨头”，每位教师都有自己的应对之法。但是，万变不离其宗。作为高职英语教师，我们充分意识到应用文写作教学的重要性，再结合具体的学生和教学实际，设计好教学活动和教学程序，始终把培养学生的语言应用能力放在第一位，以增强学生的就业竞争力和就业能力，达到高职教育的目标。

参考文献

[1]Chandrasegaran,A.Intervening to Help in the Writing Process[M].Beijing:People’s Education Press,2007:6-17.

[2]李玉坤.高职院校应用文写作教学改革研究与实践[J].大科技,2010(11).

[3]苏杭,杨磊.结果教学法与过程教学法――谈英语写作教学改革[J].北京第二外国语学院学报,2001(2):98.

[4]吴新元.应用文写作教学的重要性及教学策略[J].语文教学通讯初中(B),2010(2):42.

[5]向晓萍,哈红光.高职高专英语教学改革的实践与前景[J].安康师专学报2006(4):103.

[6]徐层珍.试论社会需求调查与高职院校英语教学改革探讨[J].深圳信息职业技术学院学报,2007(03):23-26.

[7]徐中玉.新编大学英语写作教程[M].上海:复旦大学出版社,2008:1.

英语应用文写作范文第2篇

一、书信

书信我们分为两部分：信封和内容。

1、信封的写法。

英语信封正面的左上角，写发信人的姓名和地址。在信封的正面中央偏左一点，写收信人的地址和姓名。

英语信封上的地点名称由小到大，视其长短可占二至五行不等。

寄信人只写姓名，不写头衔。但是，收信人一般都在名字前加上头衔，以示礼貌和尊敬。对于没有官衔和学衔的人士，通常在姓名前写上Mr., Mrs.,或Ms.。

信封的写法，一般来说，很少出现在中考英语的作文中。

2、内容。

英文信一般可以分为下列几个部分。

1)信端(Heading)即写信人的地址和发信日期。

2)收信人姓名地址

3)称呼

4)信的正文

5)结束语

6)签名

有的时候，出题者会让考生写e-mail。e-mail的写法和书信的写法基本一致。只不过少了书信在信封上的繁琐。

二、发言稿

发言稿要注意以下三点：

1、发言的地点

2、发言的对象

3、发言的内容。

三、通知

通知的正文一般都是写在"Notice"以词之下，一般来说不必写称呼语和结束语。出同时的单位名称可以写在notice之上，也可以写在正文的右下角。

正文一般采用文章式，有时为了醒目，也可采用广告式。广告式要力求简明扼要，一个句子可分几行。每行第一个字母一般要大写。

四、启事

启事是一种公告式的应用文。团体或个人如有什么事情要向大家公开说明或对公众有什么要求，可将要说的话写成启事，张贴在布告栏上或登在报刊上。启事一般无固定格式，要求简明扼要即可。

英语应用文写作范文第3篇

关键词：高职高专；英语应用文写作；创新型模式

该文系四川省教育厅社会科学研究课题，课题名称“就业导向下高职高专大学英语应用文写作教学改革”，课题编号：GZ11C35

1.引言

在我国日益融入全球化的进程中，英语应用文写作能力在对外交流中占据着越来越重要的地位。然而在目前高职高专大学英语的教学中，英语应用文写作仍是一个薄弱环节，许多高职院校仅仅局限于应用文写作格式的灌输，忽略了学生自主学习能力的培养和知识的主动吸收。通过对高职高专毕业生和用人单位的问卷调查，我院建议采用过程体裁教学法进行英语应用文教学，也就是围绕语篇的意图结构而开展教学活动的一种方法。具体而言：针对高职高专学生的写作教学，我们应该重视写作过程，采用以交际理论为基础，以学生为中心，强调挖掘思想内容，注重发展学生思维能力和交际能力的过程写作法。通过创新型教学模式来更新教学观念和理念，探索符合高职高专现代教育的特点，创造出有利于培养学生自主学习能力的教学模式。

2.英语应用文写作创新型教学模式教学实验

2，1实验设计

实验对象：从绵阳职业技术学院2011级新生中挑选两个班级，一个作为普通班(42人)，另一个作为实验班(46人)，共88人作为实验对象。

实验方法：普通班延续传统的应用文教学模式，以教师讲解，学生练习为主要手段；而实验班以学生自主学习为主的方式。教学过程中尽量提供相同或相似的学习材料，以实现实验班和普通班输入量的平衡。在本次教学结束后的一个月，对之前相同的教学内容让所选实验对象的两个班级再一次重新进行应用文写作，该写作内容与一个月前的教学内容一样，目的在于将写作结果收集整理，作为研究的依据。

2.2教学步骤

创新型应用文写作教学模式分为三个步骤：(1)场景分析。在学生进行写作之前，教师有针对性地设计一些题目。教师利用几分钟的时间组织学生按照已经分好的小组进行构思讨论，让学生通过互动集思广益以确立写作的格式，采取的语言，如何构建文章等；(2)自主创作。根据小组分析的结果，小组成员对该题目的应用文拟写提纲，进行实际的创作，写草稿并成文。由于学生已经确定了写作的基本格式和用语，他们在进行写作时就不会受到过多的障碍，这也保证了学生能够比较流畅和自由地进行写作； (3)归纳总结。这一步是教学的重点，教师在之前的两个步骤中主要起着观察记录的作用，尽量全面、快速、准确地了解学生应用文写作开展的情况，把握写作中存在的问题。而在此步骤中，教师要给出应用文写作的正确模块，帮助学生理解、分析并归纳出应用文写作的规律，解决前两个步骤中出现的问题，对学生成果有针对性地给予启发、指导和答疑。再指导学生进行练习以加强巩固。通过调查发现，大多数学生对这种创新型教学模式十分推崇，也表示更加愿意教师采取这种模式进行实际教学。而教学成果也显示，创新型教学模式在学生对应用文写作的掌握上更胜一筹。

3.结果与讨论

3.1实验结果对比分析

针对实验的第一个问题，笔者把实验前后的对实验班和普通班的结果进行了对比分析，下面是测试的结果与讨论。

实验前，要求实验班和普通班的每位同学都创作一张英语名片，收集的结果显示，两个班学生的英语应用文写作平均得分为78.87和78.42，表明两个班同学的应用文写作水平比较接近。实验后，对实验班和普通班学生重新进行了英语应用文写作测试，试题仍采用在教学过程中所采用的英语海报一题，结果表明，两个班级的平均分为83.47和79.58，显示有明显差异。数据表明在一个月之后，实验班学生比普通班的学生在英语应用文写作上成绩有了较为明显的提高。

3.2问卷调查反馈分析

针对实验的第二个问题，笔者在实验班中进行了问卷调查。结果显示，88.6％的学生对创新型英语应用文写作教学模式感兴趣；79.5％的学生认为该模式比传统模式更加有效：92％的人认为该模式能培养自己的研究性思维和自主学习能力。实验结果表明，创新型教学模式不仅提高了学生的学习成绩，同时还改变了学生的学习观念，学习习惯。

3.3实验的不足之处与进一步研究的方向

尽管问卷调查显示学生们对创新型教学模式表现出极大的热情和兴趣，而且教学实例的成绩也验证了新型教学模式的优势，实验班的成绩比普通班略有提高，但是这次教学实验还存在一定的不足，需要进一步的研究。

(1)教学实验的时间跨度较短，只有一个学期，不一定能充分反映出创新型教学模式的效果。如果能对该模式进行长期的研究，其意义将更加显著。

(2)由于时间和条件的限制，在教学实验结束后只进行了一次评测，并将评测结果作为调查研究的重要依据，实验结果的可靠性收到影响。如果能对实验对象再进行两次测试，研究的依据将更加具有说服力。

4.结论

以过程体裁教学法为指导，加强学生自主学习的创新型教学模式是对传统英语教学的改革和创新，它极大地转变英语教师在应用文写作上的教学思想，激发了学生的学习热情和探索精神，充分发挥了教育者和学习者两方面的积极性。通过鼓励学生进行研究性学习和合作性学习，促使其从“学会”到“会学”，成为一个可持续发展的终身学习者。

当然，创新型教学模式对学生和老师都提出了新的挑战。教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变，也是教学理念的转变。一方面，“学生必须适时地改变自己以往课堂教学中知识信息接收者的被动角色，必须不断反思和总结，在学习过程中实现自我管理、自我监控和自我评估”：另一方面，教师在教学过程中应当帮助学生意识到自主学习的作用，引导学生解决应用文写作中出现的问题，以便有效地加强学生的写作能力，从而最终让学生能够自主、独立地进行学习，达到事半功倍的效果。

注释：

1.楚向群，刘采敏.高级英语词汇学习的语料库方法[J].《外语电化教学》(117)：12-17，2007.

参考文献：

[1]韩金龙.英语写作教学：过程体裁教学法[J].外语界，2001，4.

[2]吴军赞、朱葵.2005，关于大学生大学英语自主学习能力的培养[J].《西华大学学报》(哲学社会科学版)(1)：80-82.

[3]张吉生.周平.英语写作教学中“结果法”与“过程法”的对比研究[J].外语与外语教学，2002，9.

[4]陈斌蓉.愉快教学与传统教学应用在高职英语课堂上的对比研究[J].长沙通信职业技术学院学报，2005，(4).

[5]沐卫萍.高职院校学生英语写作中的常见问题分析及其对策探究[J].广西大学梧州分校学报，2005，(15).

英语应用文写作范文第4篇

关键词：任务型教学法 高职英语 应用文写作

一、引言

《高职高专教育英语课程基本要求》中明确规定：英语教学要培养学生阅读、写作和翻译应用文的能力，提高学生的基本写作能力。因此，应用文写作是高职英语教学的重要内容。为了提高教学效果，激发学生兴趣和求知欲，笔者探索了一条适合高职英语应用文写作的教学模式，并分析了其具体的研究过程。

二、任务型教学法在应用文写作教学中的研究

第一阶段（准备阶段）：召集课题组成员运用文献研究法，开展理论学习，同时调查问卷了解学生写作现状，组织学情调查，完成设计方案。成立研究小组，召开会议，讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。

（1）课题的组成人员及分工。

（2）课题的前期组织工作。

①培训师资。

②搜集数据。利用各种测评表、问卷表进行课题前的资料准备工作。

③撰写、审议课题研究方案。

④筹措课题研究经费。

⑤组织课题申报。

第二阶段（启动阶段）：课题组各成员继续学习有关理论，研究探讨课题的实施具体方案，制定具体行动计划，结合校内外先进教改经验，讨论各年级开展实验和研究的改革思路和具体策略。

第三阶段（实施阶段）：课题组各成员根据课题研究行动计划，组织实施。

（1）分班。

（2）分组。

在应用文写作的教学过程中学生以小组合作的方式，通过归纳总结以及独立思考等过程完成写作任务。

（3）在实验班级英语教学中实施任务型教学模式。

任务型写作教学主要环节分为三个阶段：

首先，任务前写作（Pre-task writing）。

本环节是任务型写作教学的前奏，教师导入写作素材，学生进入准备状态，对已有的相关信息进行搜索整理。

其次，任务中写作（while-task writing）。

具体分为三个步骤：

①角色分工，参与活动。

②小组合作，完成任务。

③汇报任务。

最后，任务后写作（Post-task writing）。

这一阶段主要是进行评价，但是不同于传统的写作课，任务型写作教学改变了评价方式和评价内容。具体如下：

①改变评价方式，师生共同评价。让学生参与评价，先在小组内比较各人完成写作任务的情况，进行自评和他评。

②改变评价内容，关注写作过程。因为任务型写作教学是以学生完成写作任务水平为评价目标的，所以我们不但要评价学生的写作产品――作文，而且要关注学生在写作过程中的表现，即他们在小组活动时的参与情况。这种评价是与课堂教学同步的形成性评价。

教学实例：

以《新编实用英语》中的Invitation Card的教学设计为例：

Writing invitation card

Step1：Present real objects：two invitation cards，one is English，the other is Chinese to make a contrast.

Step2：Finishing the task by the students themselves.

谨定1月8日（星期五）晚7时在建设西路120号402室举行晚宴，恭请张华先生及夫人光临。

张志伟

Step3：Discussion and evaluation

讨论学生所完成的任务并进行评价。

Step4：Focal points

让学生初步尝试总结写作要点，教师可板书到黑板上。

Step5:Sample study

引导学生学习材料范例。

Step6：Perfect the focal points

结合教材范例与之前完成的写作任务，引导学生完善写请柬的写作要点与格式，找到写作共性与变化之处。

Step7：Practical writing

运用写作要点与格式，进行实践写作训练。

Step8：Consolidation

课外巩固所学要点，制作一张请柬。

第四阶段（结题阶段）：整理材料，做好课题结题的评估，验收工作。

第五阶段（深化推广阶段）：课题组课题实验和研究成果，根据总结的情况寻找实验中存在的问题，根据教育教学改革的新形势，对有关的实验进行深化研究和成果推广。

三、结语

经过长期的教学实践，我们发现任务型写作教学法的效果好，它能激发学生的积极性，培养他们的观察力，语言运用能力和合作精神，锻炼他们的分析能力，激发他们的创造欲。由此得到启示：正确积极地运用任务型教学能够激发学生的写作兴趣，从而提高整个课堂写作效率，有利于学生写作能力的提高。

参考文献

［1］高职高专教育英语课程基本要求.

［2］新编实用英语.高等教育出版社.

［3］束定芳，庄智象.现代外语教学――理论、实践与方法.上海外语教育出版社.

英语应用文写作范文第5篇

【关键词】任务型教学法    技工学校英语    应用文写作    应用

技工学校大多数英语教师在英语应用文写作教学中都是采用传统英语教学模式，即由英语教师给学生布置一个英语写作题目，然后由学生独自完成后再由教师批阅，教师批阅后讲解一些写作重点，这样周而复始的教学方式会让学生觉得乏味。在这一教学模式进行英语应用文写作教学创新尤为必要，任务型教学法正是其创新体现。

一、任务型教学法的基本概念

任务型教学法主要是由教学目标、活动方式、信息输入、教学环境及师生角色等方面组合而成的。任务型教学法与传统教学法存在较大的差异性，它在应用时注重师生之间的信息沟通，教学时层次分明，具有结构性，教学活动具有真实性且活动量大，能够有效调动学生的积极性，创造良好的教学氛围。任务型教学法可以说是以任务为引导线组织教学，在任务实施过程中，使学生以一种参与、互动、体验、合作及交流的方式进行学习探究[3]，充分挖掘学生本身的认知能力，调动学生现有的学习资源，充分体现了先进的教学理念。

二、技工学校英语应用文写作教学现状

就我国技工学校学生在英语应用文写作教学中的表现来看，学生在英语应用文写作方面相对还是比较薄弱，在教学中缺乏主动性，基本上都是按照教师布置的英语作文题目进行英语应用文写作练习，写作水平未得到明显提高。这主要是由于诸多技工学校英语教师在教学中基本上都是采用“学生单独写作，英语教师单独批阅”的形式[2]，这种教学方式较为单一，师生之间缺乏交流，磨灭了学生在英语应用文写作教学中的思考，制约了英语应用文写作教学的有效开展。还有部分原因是学生对英语应用文写作缺乏兴趣，在这一形势下采取创新英语应用文教学模式势在必行。

三、任务型教学法在技工学校英语应用文写作教学中的应用

1.引导学生进入任务主题，为写作教学做好铺垫

在任务实施前期，应在前面英语读、说、听教学基础上有意识地引导学生进入任务主题，在任务中可以设计一个与读、说、听英语教学相衔接的内容，例如可以根据课堂内容设置一个相关问题，该问题要具备承上启下的作用;还可以设置游戏环节，使其既能够巩固前期英语内容，又能为后期英语应用文写作教学打下良好基础。例如在回顾技校英语教材阅读课《Letter of Complaint》中可以提出几个难度适宜的问题，如“Who wrote the complaint letter？”“What result did the writer want to get？”教师所提出的问题要与教学内容具有相关性，那么学生在思考或者回答问题时能够加深对相关词汇、句型及表达方式的认识[1]，同时通过问题的形式能够集中学生的注意力，调动课堂学习氛围，保证学生专注于英语应用文写作任务中。另外，还可以充分利用多媒体技术，通过多媒体设备向学生展示一些作文搭配的英语例句，最好配有图片或者声音，这样会消除学生在应用文写作教学中的烦躁与紧张情绪。

2.学生之间分工合作，共同完成应用文写作任务

在英语教学任务设计中应保持任务的真实性与时代性，同时还需要满足学生的需求及心理特点，只有这样才能引发学生的好奇心，让学生主动投入到任务探索中。当然英语应用文教学中的教学目标并不是针对某一个学生设置的，因此任务应具备全局性，可以使学生共同参与。技工学校阶段的学生心理及思想已经逐渐趋于成熟，在任务实施过程中英语教师应根据学生个人意愿及其性格特点进行合理化分组，然后由教师将任务拆成多个小模块，每组负责完成一个模块，将模块分给组长后，再由组长给组员分配任务或者让小组成员选择自己能够独立完成的任务[1]。当然在任务实施中各小组之间可以互相交流探讨，给予学生一定的自由空间，让学生在一种轻松愉悦的学习环境下完成英语应用文写作相关任务，达到锻炼学生英语应用文写作能力的目的。

3.选择具有代表性的应用文例文进行点评

例文点评可以说是任务型教学法的关键环节，技工学校英语教师合理点评应用文例文能够帮助学生及时改进应用文写作中的错误，引导学生在应用文写作中明确写作思路。教师通过观察学生任务完成的情况能够快速找到学生在应用文写作中易出现的问题，可以根据这些问题有针对性地进行英语应用文写作教学[3]。当然，英语教师在点评过程中不能用赤裸裸的语言指出学生的错误或者批评学生，应用一种平和的语气拉近与学生之间的距离，消除师生之间的隔阂。这样一来学生就会欣然接受教师的建议，在英语应用文写作实践中不断提高自身写作水平，真切体验成功的感受。

4.任务结束后的评价

任务结束后的评价十分关键，它直接关系着学生对英语应用文写作学习的态度。学生在任务实施过程中由于其英语水平高低不同，因此任务完成的结果当然也是不尽相同。英语教师首先要对学生的任务完成状况进行客观评价，对于任务完成较好的学生应及时给予表扬，激发学生学习应用文写作的自信心，对于未完成任务或者任务完成效果不佳的学生教师应给予实时鼓励，对这部分学生进行重点辅导，尽可能地缩小学生之间的英语写作能力差距，培养学生积极参与学习的良好态度。

四、总结

写作是一种应用传递信息及交流感情的交际方式，在技工学校英语听、说、读、写四项技能教学中，写是最为复杂的。将任务型教学法应用到英语应用文写作教学中，是促进英语应用文写作教学有效开展的重要手段。任务型教学法能够将英语个体学习转化为任务型合作学习，将以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式，满足现代新课程改革教育理念，有利于提升技工学校学生整体英语应用文写作水平。

【参考文献】

[1]刘大媚.用任务型教学法拯救中职英语应用文写作教学[J].海外英语（上），2012，4（10）：215-216.