思想品德评定自我总结范文第1篇

在我国大多数初中思想品德课堂上进行总结评价，都是老师设计的教学环节中的一部分，最终都是由老师进行总结，然后学生们机械地听。这种课堂评价方式将教师放在了主要位置，而忽略了学生们的作用。因此，初中思想品德教师要更多地突出学生们为主体，将课堂评价的权利交给学生们，从而在最大程度上激发学生们参与的积极性和主动性。初中思想品德教师要做的就是让教育真正走进学生们的心灵，使学生们对学习充满兴趣，以人为本，与时俱进，从而在最大程度上激发学生们参与课堂讨论、评价的积极性和主动。所以初中思想品德教师要改变传统的教学方式，不断与时俱进，以学生为主体，进而使学生们能够自己给自己设定目标，并且鼓励学生们对自己的学习进行及时反馈，这也是当前我国教育新课改的最新要求。初中思想品德教师在进行课堂评价时，要鼓励学生们多发言，多思考，积极参与进来，让学生们自己发现自己的问题，并且还要找出解决方法，使学生们感受到尊重，进而在最大程度上激发学生们学习的积极性和主动性，从而为学生们将来的健康生长奠定良好的基础。

二、巧妙设疑，启发思维

初中思想品德课程的特点就是跟社会热点话题有着非常紧密的联系，而初中生正处于青少年成长的关键时期，对社会上的热点话题有着浓厚的兴趣，所以初中思想品德教师在进行课堂评价时，要抓住学生们的这些特点，可以借助社会热点话题，巧妙设置疑问，进而使学生们充分发挥自己的思维，这对提高课堂评价的效率起着非常重要的作用。例如，教师在讲解《珍爱我们的生命》这节内容时，最后对课文内容进行总结性评价时，如果按照传统的方式，教师一个人在讲台上评价完，学生们听起来也不感兴趣。教师可以问学生们：你们亲身体会到生命的重要性吗？你们感受到过生离死别的场面吗？教师播放一些汶川地震、玉树地震抗震救灾时的一些场面，让学生们带着这些疑问，从视频中去感受生命的脆弱以及生命的重要性，体会到生命对于我们的重要意义。在播放完后，教师再问学生们体会到生命的重要性了吗？然后再让学生们对《人最宝贵的是生命》这节内容说说自己的感受，这样就会使学生们充分发挥自己的思维，将自己对生命的理解进行总结、评价。所以初中思想品德教师在进行课堂总结性评价时，可以先给学生们提出一些问题，激发学生们兴趣，充分发散学生们的思维，并且还要鼓励学生们多多参与进来，从而将课堂教学效率提高上去。

三、情感升华，价值引领

初中思想品德课的作用就是帮助学生们树立正确的人生观、世界观和价值观，以便学生们能够正确对待人生。我国新课标对初中思想品德课堂提出新的要求，即教师要在最大程度上突出思想品德课程评价的整体性和综合性。教师在进行评价时，能够在过程与方法、知识与能力、情感态度与价值观这几个方面深入进行评价，同时要求教师根据思想品德课程的特点，在评价时要有情感体验和感悟。初中思想品德课程就是要教会学生们怎样做人，怎样解决问题，怎样思考问题，所以教师在课堂评价时，一定有情感升华，从而使学生们树立正确的价值观。另外，教师还要加强对学生们解决实际问题能力、实践能力以及创新能力等方面的评价。而我国很多初中思想品德教师缺乏对学生们情感升华、价值引领方面的评价，这主要体现在，教师对学生思品学习的兴趣、良好的心理素质、新颖的学习方法、学习过程中独到的体验和感悟没有做到及时的、激励性的评价。例如，针对当前我国社会上一些不良社会风气，教师要及时对学生们进行正确的激励，使学生们不要受到这些不良风气的影响，而造成自身价值观出现扭曲。像社会上“扶老人被讹”的不良现象，初中思想品德教师在课堂进行评价时，一定要注意自己的情感，告诉学生们不要被个别老人所蒙蔽，社会上大多数老人都是好的，而且还要引导学生们站在老人的角度去思考，他们为什么会讹人，他们背后有什么难言之隐。总之教师要用自己独特的感悟去引导学生，帮助学生们树立正确的价值观。

思想品德评定自我总结范文第2篇

一、以提高教学质量为目的

教学质量是教学的生命，是教学能否顺利进行的关键。对中学思想品德课教学能否作出全面、科学和准确的评价，不仅直接影响中学思想品德课教师教学的积极性，而且关系到中学思想品德课教学目标的实现。通过对中学思想品德课教师的教学进行评价，可以调动起教师的积极性，使他们能在教学实践中采取有效措施，自觉改进教学方法、改革教学手段，从而不断提高中学思想品德课的教学质量，促进中学生健康成长。

要提高教学质量，要求教师在教学形式上不断创新，运用新鲜活泼、丰富多样的教学形式，让教学更适合中学生的需要，更富有吸引力。中学思想品德课的教学评价，就是要通过对呆板的教学形式的否定，倡导生动活泼的教学形式，以鼓励更多的中学思想品德课教师创新教学形式，提高教学质量。

要提高教学质量，还需要增强学生学习的主动性。要使中学生牢固掌握思想品德课中的基础理论知识，提高中学生的思想道德品质，养成良好的道德行为习惯，关键在于调动中学生自身的学习主动性。学生有了学习的主动性，才会有学习的积极性。通过教学评价，可以让学生在学习，特别是在检测、评价学习质量的过程中，认识到自己的学习方法好还是不好，不好的原因在哪里，促使学生主动地改进。

二、以增强生动性、针对性、实效性为标准

开展中学思想品德课评价工作必须确定恰当的评价标准。以是否增强了思想品德课教学的生动性、针对性、实效性为标准，符合中学生的身心发展特点和学习接受能力，具有丰富的内在规定性。

生动性说的是生动活泼，引人入胜，内容和技巧有机统一。要激发学生的学习热情，培养学生对中学思想品德课的浓厚兴趣，就要充分调动他们学习的主动性，并使这种主动性达到自觉、稳定和持久的程度。教师要善于把教学形式搞得生动新颖，使教学内容更加深入人心，从而增强教学效果。

针对性说的是有的放矢，对症下药。“知己知彼百战百胜”意思是要在知根知底、知敌知我的基础上有针对性地制定攻防战术，才能确保百战不殆，取得胜利。将这种思想和方法运用于中学思想品德课教学中，就是要求教师清楚了解自己和学生的实际情况，有针对性地开展思想品德课教学，使教有所长、学有所获。首先要针对中学生的思想特点，采取形象生动、深入浅出、灵活多样的教学方法，寓理于教，寓教于乐，激发中学生的学习兴趣和爱好。其次，要根据中学生的实际认识水平和接受能力，坚持“有教无类”与“因材施教”的有机结合。既要民主平等地对待每一个学生，又要根据学生的身心特点、年龄层次、性别差异来采取不同的教学策略。最后要结合时代特点，紧跟时代步伐，使中学思想品德课的教学内容与现代科学文化知识有机结合。

实效性说的是实事求是，讲求效果。中学思想品德课作为一门基础性学科，对其他课程的教学产生着直接或间接的影响，具有举足轻重的地位。这里的实效主要是指学生的收获和教师教学管理水平的提高。要取得这样的实效，教师就要依据教学目的，采取灵活多样的教学方法，运用鲜明、准确、生动的语言，循序渐进地进行教学。

生动性、针对性和实效性，是中学思想品德课教学评价的内在要求，三者互相联系，内在统一。有了生动性、针对性才能有实效性，而实效性反过来促进了中学思想品德课教学的生动性和针对性。

三、以坚持公开、公正为原则

公开原则是指在评价过程中不宜暗箱操作，评价目的和要求、评价体系、评价程序等都应公诸于众。评价虽要有一个结果，但重点不在结果本身，而在于知道结果的形成原因。公开评价结果，有利于教师总结经验，吸取教训，明白自己教学的长处和短处，知道如何在今后的教学工作中扬长避短。

思想品德评定自我总结范文第3篇

如果其他学科的教师的困惑还算正常，有些思想品德课教师也认为思想品德课不需要布置作业的想法，则让笔者不解。至于学生，已经到了作业交付的规定时间，完成的不到一半，问及原因，学生的回答是“忘记了”，或者索性说“政治作业不重要”。思想品德作业遭遇了师生一致的轻视与怠慢。

思想品德课教学要面对生活，就必须延伸到课外。合理安排课后作业，是强化和巩固思想品德课的知识和技能，使学生深化内心的情感体验和感悟，培养和提高实际运用的能力，形成一定的道德观念，养成良好的行为习惯的重要组成部分。因此，作为课外延伸的重要内容，作业设计理当受到应有的重视。

在新课程理念指导下，思想品德课教学不仅要转变教学理念和教学方式，作业设计也要及时作出调整与改变，即由以往的单一式转向多样式，由被动抵触式转向主动接受式，达成低效向高效的转变。鉴于思想品德课程包含了心理、道德、法律、国情四大模块，特点不同，在作业设计上也应有所不同。通常情况下，心理和道德部分的作业设计应以非纸笔为主，辅以纸笔作业；法律部分应采用纸笔作业与非纸笔作业相结合的方式；而国情部分则应以纸笔作业为主，辅以非纸笔作业。另外，思想品德新课程标准关于评价方法，除了纸笔测试，还倡导观察法、描述性评语、项目评价、谈话、成长记录等非纸笔测试多元化的评价。

本文以七年级思想品德课教学为例，从思想道德行为、基础知识内容、社会实践类三方面切入，谈谈笔者关于非纸笔测试作业社会设计的思考与实践。

一、行为养成类作业――让品德从书本走向人本

思想道德行为是思想品德的外化，帮助学生在初中阶段养成良好的思想品德行为，对学生的成长具有基础性作用。初中生思想道德行为主要表现为遵纪守法、热爱集体、自尊自信、尊重他人、文明礼貌、注重仪表、勤俭节约、讲究卫生、不吸烟、不酗酒、不违纪上网等。鉴于思想品德行为是在学生对生活的认识、体验和实践过程中逐步形成的，笔者把思想道德行为列入思想品德课的作业内容，通过观察、记录学生的每日作业，有目的、有计划地了解学生的日常学习，掌握学生的情感、态度、能力和行为，作为引导的依据。

例如，初中七年级学生正处于身心发展的重要时期，也处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要有效的帮助和正确的引导。为了让学生正确认识这一时期的生理与心理变化，形成积极、乐观、向上的精神状态，逐步养成健全的人格和良好的品质，笔者按照中学生守则的要求，从“注重仪表、文明礼貌、遵规守纪、尊敬师长、遵守公德”五个维度设计了“记录表”来记录学生的思想道德行为表现。先由学生自评、组评，笔者再在周评中给予等级和描述性评语。等级标准按A、B、C、D分四级，而描述性评语因人而异，但以鼓励为主。一周一小评，一月一大评，一学期一总评。整个评语由学生、小组、教师三部分评语构成，过程看似复杂，其实很简单，因为绝大部分评语由学生完成，教师只是在其基础上并结合自己的观察给予评语，有点像班主任的“周记”。评价结果作为班级期末参加先进单位评比的依据。

事实证明，行为养成类作业能让思想品德养成从书本走向人本，引导学生不断地进行自我认识、自我完善，有效地达成思想品德课的德育功能。

二、口头表达类作业――让品德从内容走向内化

笔者发现，对基础性学习内容，学生普遍存在着“君子动口不动手”的不良学习习惯。于是，笔者设计了口头表达类作业（表2），帮助学生培养、提高口头表达能力。口头表达类作业主要进行的是单元练习，每结束一单元教学，笔者就先让学生个人或分组出题，再交由笔者放入题库、整理答案。最后，学生抽签口试，由学生自己打分和教师面批组成口试成绩。

例如，在七年级上册“笑迎新生活”“认识新自我”“过富有情趣的生活”“过健康、安全的生活”单元教学结束后进行的复习中，笔者要求学生课后自拟每一单元的口试题，经过筛选，按不同题型、每十题为一组，构建了学生自拟的口试题题库；学生当场抽签，依序各从题库中抽取十题，每一小题10分，共100分；如果学生对测试结果不满意，允许进行二次口试，成绩以最高分记录。由于题库中的题目是学生自拟的，难易程度切近学生的实际水平，复习效果较好。经过单元口试的积累，题库越来越充实，帮助学生顺利地度过了最后的复习阶段，取得较为理想的复习效果。

口头表达类作业形式新颖、内容充实且贴近学生实际，有效地激发了学生的学习兴趣，培养了学生的口头表达能力，真正让教学内容内化为学生的认识。其效果在中下层学生身上表现得尤其明显。因能力的欠缺，这部分学生往往不愿意做纸笔作业、不按时完成纸笔作业，而自拟口试题进行口试，大大减缓了这部分学生的过重心理压力和学习负担，从而充分调动了学习积极性，使书本内容较好地内化为自己的认识，达成了真正意义上的思想品德课的德育功能。

三、实践探究类作业――让品德从课内走向课外

新课程提倡合作探究，以提高学生的应用能力与综合素质。应用能力包括交往沟通的能力、道德判断的能力、自我控制的能力、信息处理的能力、思考问题的能力等。为了提高学生的应用能力，笔者将主题探究活动和小组项目作业相结合（表3），按照不同项目将学生分成若干小组，由教师指定或者学生自主设计活动计划，包括问卷设置、调查分工、材具准备等，让小组围绕项目主题完成实践探究类作业――调查报告或小论文等。

例如，教学第八课“学会拒绝不良诱惑”时，笔者设计了一个以“如何拒绝学校周边不良诱惑”为主题的社会调查活动，将全班学生分成了5个小组，每个小组7位学生；要求学生以小组为单位，在两周内用双休日时间完成对学校周边不良环境现状的调查，并用教材中的知识去分析其危害性，提出“拒绝不良诱惑”的措施，以调查报告形式呈现调查结果。活动中，大部分学生认真地完成了社会调查和调查报告，提出了不少有益的建议；根据“计划制订、资料搜集、实践调查、撰写报告”四个方面的活动内容，学生逐一进行了项目评价，先组内自评，再小组互评，最后由教师评价，综合评定各小组、每个人的表现。其中做得很好，无任何问题的为优秀；做得较好，但有一些不足的为良好；做得不太好，有明显缺点的为合格；做得较差或根本未完成的，为不合格。成绩是主要的，如某小组学生提出“开展拒绝不良诱惑监督月”“拒绝不良诱惑，从我做起”等活动建议，得到了学校的表扬。

思想品德评定自我总结范文第4篇

一、多元评价的必要性

首先，初中思想品德教学中对学生实行多元评价，符合新课改的发展要求。初中思想品德教育的最终目的是期望通过学生的学习过程，能够让他们深入地理解思想品德教育的内涵；能够理性的思考今后的学习方向；能不断地提高初中生的探究能力、理论学习能力和解决问题的能力；不断提升初中生的责任感、合作精神和创新意识。在这种教育理念下，多元化评价成为初中思想品德课教学必不可少的环节。

其次，学生全面发展是素质化教育理念的要求。素质化的教育理念要求学生得到全面发展。多元化评价的目的不在于选拔高分优生，也不在于衡量学生的学习成绩；而是通过发挥评价的激励作用，关注学生的成长与进步，关注学生的全面发展。

二、初中思想品德教育多元评价的主要方法

1.不断丰富初中思想品德教学活动，提高学生学习的兴趣

教师在进行课堂讲解时，可以先从网上收集一些图片和资料；或是通过社会实践，记录一些实例。这样可以将抽象的理论知识与身边的实例有机结合，更加直观，可带动学生更有效的学习。

2.在课堂上应积极开展研究型学习

教师应积极指导学生对教材进行深入地研究，通过小组合作和探讨，收集各种有用的信息和资料，不断加深对教材知识的认识；同时，教师也可以鼓励学生当老师，让他们大胆地走上讲台，将自己的想法讲给同学听，然后再进行探讨，这样可以更有效的让学生自主性学习。通过这两种方法，教师可以从平时的学习中对学生进行相应地指导，让每一位学生都能找到自己的舞台。

3.遵循人文主义的原则

以往的思想品德课教学中，我们过于强调了课程的思想性，忽视了它的“人文性”，给人一种空洞的说教感觉，使教学脱离了初中生生活实际，将丰富的生活哲理变成了枯燥的教条，严重地影响了学生的学习效果和学习兴趣。新课程标准以更开阔的眼光和宽广的胸怀对初中思想品德课程进行了新的定位，在继承和发扬旧课程标准强调的初中思想品德课程的“思想性”特征之外，增强了“人文性”。关注每个不同的学生个体的成长，尊重学生的思想观点，形成平等民主、互尊互爱的新型师生关系和课程氛围。这样，我们才能真正了解学生的心理状态和思想要求，才能有的放矢地进行教育活动，使思想品德课程发挥它应有的效应。思想品德课的人文性有利于从小培养学生独立、自尊和自主的人格，尊重学生多元化的发展，帮助他们正视和及时反思自己的问题或缺点，也为学生创造了乐于接受教育的良好的心境氛围。

4.注意评价内容的多元化

当前的思想品德学习已经不是单一的书本知识的积累，而是需要学生在学习的过程中结合与联系自己的生活实际和社会实际，树立和完善自己的世界观、人生观、价值观，不是“学会思想品德”，而是“会学思想品德”。

（1）要注重评价学生获得思想品德知识的过程与学习思想品德知识的方法。

（2）要注重评价学生在思想品德学习中所形成的情感态度与价值观。

（3）要注重评价学生对思想品德的理解分析能力。

（4）要注重形式多样和具有针对性的评价方式。

思想品德教学的活动多了，教学方法灵活了，社会实践多了，评价的方式自然也就多元化了，而且在这其中也最大限度地培养和发挥了学生的主观能动性。

三、初中思想品德学生多元评价的操作模式

在初中思想品德教学多元评价的模式中，有即时性评价和长久性评价两种模式。

（1）即时性评价模式就是在思想品德教学中开展课堂活动，根据学生的学习表现状况，进行客观、及时地自评、互评和师评。

思想品德评定自我总结范文第5篇

怎样通过作文对学生进行思想品德教育呢？下面我从作文的这个角度来谈谈这个问题。

1 在作文的目的要求中应该渗透相关德育意识，明确相应的德育目标

学生作文不外乎两个目的：其一是培养他们认识生活、认识客观物质世界、认识自己、辨别真善美及假恶丑，提高他们的语言综合表达能力，充分完善他们的写作技巧，并以此为中介，培养他们全方位、多层次地开发其自身智力潜能的能力。“皮之不存，毛将焉附？”相对而言，作文的思想内容更为重要，因为任何有意义的内容的表达，总是承载着这样那样的思想意义，总是渗透着说话人这样那样的思想感情、生活理念及对对象的特有看法。正是如此，我们在布置作业时，首先应当为学生创设一个广泛自由的驰聘空间。这样，才可能达到作文的真正的目的。总之，脱离了德育因子的学生作文（除应用文外）是没有资格称为作文的，而只能称为“文字游戏”，或叫“练字”。

2 重视作文布置过程，为他们做好作文品德的定位和情感理念的定向

布置作文的过程是德育过程，因此作文的布置必须立足于学生的思想实际，能激活他们的思维的情感，使他们说想说的话，写心动之事，抒郁结之情。所以，在布置作文时，诸如写的事，要表明一个什么样的生活观点、情感理念等；把相应的德育目标渗透进去。必要时可念下水作文（不宜多念，因学生总爱模仿，所以容易妨碍其创新潜力的开发），让学生从中得到一些相关的启示。换言之，就是我们布置作文时，必须结合学生实际的亲自经历和体验，力求深入其思想实际，找准他们思想实际与我们德育目标的联结点，使其言之有物，进而言之成理，顺理成章，把自己对自己的特有看法毫无遗漏地、充分地表现出来。只有布置这种形式的作文，才可能给学生以生活的启示，教师才可能从作文中真正了解到学生真正的思想动态，切不可出个题目了事，而是要充分发挥布置的“序幕”功能。

3 充分用好学生的作文过程，让他们在作文中有效地进行自我反省，自我完善和自我提高

学生作文的过程是德育过程，因此，从见到题目开始，他们就会充分地调动自己的材料储备，把与这个主题有关的内容筛选出来，然后进行合乎逻辑、合理的调整、编排、组合及加工，使之能最大限度地为主题服务，这个过程就是构思。胸有成竹之后，再落笔，进行修改和定稿，这就是学生作文的主要过程。它是学生观察社会生活，进行自我反省，分辨真善美，审视假恶丑，逐步形成世界观和价值观的一个过程，也是一个进行自我教育的过程。学生通过对自己笔下人物优良品行的赞美，对事件所展示的思想意义的提示，对祖国大好河山的歌颂，对社会生活中某些现象的评价等，充分地表现出自己的生活观点和生活困惑，这是形成其世界观和价值观的重要因素，在学生作文的主体过程中，其思想品德的内化过程集中体现在一个“比”上。比，可以说是一个非常重要的生活因素，好的和好的“攀比”，好的和差的对比。人是在对比中成长的，在比中哭，在比中笑。学生更是如此，他们常常在作文中去和别人比，在“比”的过程中，他们常把自己的思想意识拔高一个档次，再用那个“理想的我”来和那个实实在在的你或他比，以求得心理上的平衡。这看似滑稽可笑，其实，就在这个“比”中，学生进行了一个更深层次的比较，那就是把现实生活中的我和理想中的我作了一番对比，找出一个差距来，从而去进行自我调整和自我完善。因此，这个比的过程是一个自我反省的过程，是一个思想意识的主动自觉的提高过程，学生是以作文的形式把理想的我朝“完人”的目标一步一步迈进的过程，从而找出完善自己的捷径并付诸行动，这正是用作文对学生进行思想教育的妙处所在：比得心甘情愿，悄无声息；改得信心十足，卓有成效。同时，正因为他们是学生，所以在作文中也常把其生活困惑显诸笔端，或是将书本知识与脱了节的现实生活进行对比，或是对人们言行的思索等等。这些都是我们为人师者应当十分留意的问题，也是我们应当及时晓之以理、动之以情的问题，因此，这也属于德育范畴。

4 重视作文的批改过程，用评语来与学生进行心与心的沟通

作文批改过程是一个重要的德育过程，因为它是教师发现学生思想问题并进行因材施教的具体过程，是两种思想、工作意识的无声交流，所以对于学生的作文，我们不该瞟了一眼就了事，而是应当恨不能认认真真地写好评语，用心灵与学生进行交流。让他们从中真正受到健康情趣的陶冶和正确观念的影响。因为作文的布置是切合学生实际的，所以他们在作文中就必然会如实地反映出这样那样（社会家庭、个人）的问题来，由于学生各有其个性及经历，作文就会各有千秋，所以我们应当针对各个学生在作文中表现出来的具体问题，进行个别的“交谈”，用评语肯定他们思想意识中那些积极因素，同时帮助他们把思想包袱卸下来，使其及时反省，从而奋力前行，以真正达到传道解惑的目的。

5 充分利用作文讲评过程对学生进行品德教育

作文讲评也是德育过程，因为它是一个学生和教师思想感情及认识水平的公开交流、比较的过程，是大众场合一种艺术的扬弃过程。每一次作文，总有一定的写作目的，作文之后不讲评，学生就失掉了一次与同学进行横向比较的机会，所以作文讲评也至关重要。作文之后，教师对其中出现的问题进行归纳整理，就学生普遍关心的问题及其作文中普遍存在的问题作必要的点拨牵引。抽读评点优秀作文，这对学生来说，都是大有裨益的，因为讲评的这个环节也可以使学生来一个思想上和写作技巧上的小结，为下一步作文提供一些有益的启示，同时也为进一步履行思想打下坚实的基础。