英语课程总结

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英语课程总结范文第1篇

                          广东省兴宁市叶塘中学  刘怀中

 

       高三一年的英语教学就这样在静悄悄中结束了，每次教高三都有不同的感受，都会遇到新的挑战，也会学到很多新的东西，也在高三教学中摸索着，探寻着更好的英语教学方法，努力去找到一个更准确的方向，一条更好的路。经过和学生共同奋斗的这一年，确实有些方面值得总结，也有很多方面值得反思。

2004年开始广东高中全面实施“新课标”， 从2007年的高考英语试题也进行了全面的改革。

一、通过比较近几年考题，看高考脉络体系

1．词块和词汇

“词块”这两个字是高考命题解析中出现的新的信息词，意味着高考命题的趋势。词汇是英语学习的基石。在复习过程中，我们每个老师分工对每单元的重要词汇、短语进行总结，以讲义的形式发给学生，要求记忆和默写；并指导学生按照字母顺序背?高考词汇表?中的单词，要求学生掌握这些单词的用法，教师每天对其进行测试，检测他们对这些词汇的掌握程度并督促他们认真去背．还要注意常见词的一词多义等进行辨析，并掌握常见的构词法，这样就可有效地扩大词汇量，为对付高考中的各种题型打下了很好的基础．

2．语法

语法知识也是做好各类高考题型的基础，我们在会考复习开始就对各个语法点进行系统的复习如名词冠词，代词，时态、语态、名词性从句、状语从句、非谓语动词、倒装等，我们尽量做到环环相扣，层层推进，再配以专项练习，达到扎实语法功底的目的，为第二轮的“强化能力”的训练做好充分准备。同时，由于在高考中语法知识是放在特定的语境中进行考查，在第二轮复习中我们归纳，分析了各类单项选择的解题技巧，尽可能创设各种语言情景来复习这些语法，从而提高学生灵活运用语言的能力。

3．语篇

完形填空和阅读理解是高考中的重头戏，在总分150分中占了60分，所以语篇能力的培养和提高是高考复习中非常关键的一部分．我们非常重视语篇的阅读和理解中逻辑思维的训练与培养．在高三的第二学期，我们隔天让学生做历年全国各地的高考完形和阅读。并有选择地进行错题分析.在阅读方面，我们在第二学期加强了限时阅读，在限时阅读后，教师及时讲评，帮助学生分析长句、难句，指导学生根据文章内容进行判断、推理、归纳、分析，从而选出最佳答案。

4．写作

写作（I）和写作 (II)对学生的语言组织能力和创造能力提出了更高的要求，对学生的综合能力的考查更全面．在平时的写作训练中，我们让学生练了高考书面表达中的各种体裁和题材篇，然后进行认真批改讲评，有几次甚至大部分同学都面批。并且指导学生注重平时积累，归纳运用并背诵一些书面表达常用连接词、句型、写作模板等，还背诵一些优秀范文，进行模仿写作。

二、需要改进和调整地地方

在高三的复习中，我们老师帮助学生积累词汇，给他们汇总试卷中经常出现的单词。但是，我觉得对于词汇的积累，我们应该更加系统化，语境化，不能只是让学生简单的记住单词，如果这样，在很短的时间之后，学生就很容易忘记。所以如果时间允许的话，对于单词，尤其是考试说明上的单词，我们老师应该有针对性的讲解它们使用的语境，否则，光靠背单词表，左边英文右边中文背来背去，这样结果是一个个孤立的单词，不能变成灵活的语言。除此之外，我们可以看到，在整个英语高考当中各项能力都重要，但完形填空20分，综合语法填空15分，阅读理解40分，说明阅读的能力是最重要的。在高三教学中，我们也通过做大量的阅读和完形来提高学生的能力，也通过作四级阅读来拓宽他们的知识面。但是，如果能够在选择阅读和完形方面再做的精细一点就更好了。我们应该选择更贴近学生生活，并且话题更新的阅读材料。我们应该更多的选择那种文章——通过做题，可以让学生掌握一定的阅读技巧的文章。在写作方面，如何避免中文式的英语始终是我们所探讨的问题，而大量的背诵模仿是关键，这一点，我想我们还做得不够。

三、经验与案例

在高三的英语学习中，写作似乎永远是学生最头疼的一件事情，不愿写，没什么可写，不知怎么去写。所以对于每次的作文，我必然会做到全批全改，也尽可能做到给更多的学生面批，然后汇总所有的问题，分类讲解，之后，带着学生一起总结，写这种类型的文章，需要有哪些套路，让学生明白以后写这种文章，应该从哪切入，使用哪些结构会得高分。除了这些日常的讲解和练习之外，我更多的建议学生能加强相互之间的交流，每次作文练习之后，我会挑选好的句子和文章展示给大家，这就是一种交流，此外，我还会鼓励他们课下的交流，在面批作文的时候，我会把几个人的作文放在一起，然后让学生们自己对比，看看别人的哪个句式用得好，哪个词语更准确，自己哪方面描述得更好，这样相互学习交流，有助于大家的提高。而且，学生之间相互的讲解，有些时候，要比老师讲解的角度更好，更容易接受。所以学生们已经养成一种习惯，看到别人的好句子好段落，哪怕是一个很好的单词，都会拿笔记录下来。每个人都会有一个“好句子本”，用来积累好句子。这样一年下来，有时候，不需要刻意的背诵，不少好的句式，他们都能铭记在心。在高考前，每个人都会总结出自己比较擅长使用的句子，它们会很夸张的把那些句子叫作“无敌英语15句”“高考写作无敌12句”……，不管怎样，在不断的交流中，学生可以看到，好的句子每个人都可以写出来，这样他们都很愿意去主动写作文，去多背单词背句子，更希望自己写的句子能够成为别人“无敌句式”中的一个，有了动力去练习，作文自然就能提高。

四、新课程理念在考卷中的体现

首先，《新课程标准》要求高中学生词汇量达到3500左右，从近几年的高考试题也可以看出，词汇确实在不断的增加，这就要求学生在平时的英语学习中，不断地积累词汇。其次，《高中英语课程标准》明确指出：“高中阶段的外语教育是培养公民素质的重要过程，它既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业，升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。因此，高中阶段的外语教育有多重的人文与社会意义”

由此可见，新课标已经把英语作为一种语言素质和技能，所以对于学生英语的考查就不是单纯的语法，而是使用的能力。要求学生知道并掌握在什么样的语境，说什么样的话，使用什么样的语气，选用哪些单词。现在的高考题，哪怕是一道单选，都会创设一种语境，更不用说完形和阅读了。所以，我们要培养学生在具体语言情景下，准确自如使用英语的能力。

综上所述， 高三这一年， 我学到了很多东西，也发现了自己在教学方面的很多不足。在以后的教学中，我会不断向其他老师学习，依据新课标的理念，积极的为学生创设语言运用的真实情境，培养学生的语言应用能力，帮他们将语言的学习与解决实际问题密切结合。我会为此而不断努力的！

五、反思和建议：

1．课堂教学的有效性。我们老师总在抱怨自己辛辛苦苦讲了一节课，学生却没掌握多少。我们老师也知道“填鸭式教学”的弊端，但是，我们的课堂教学还是以老师讲为主，没有体现所谓的“精讲精练”。尤其像我们学校的学生，老师所讲的知识点没有当堂实践练习的话，讲得再多也是徒劳。

2．强化课堂训练，加强限时阅读的训练。我们这一届高三在一模后才开始阅读的限时训练，起步太迟了。我个人认为高中每个年级应该留出一定的课堂时间让学生限时训练阅读。这也是提高阅读能力的一个不可缺少的途径。

3．每天给学生一定的时间和精力去消化巩固当天所学的知识，力求做到堂堂清、日日清、周周清。我们老是会听到老师们说一道题目讲了好几次，学生还是会做错。学生各科作业太多导致没有时间及时巩固是其中的重要原因，所以作业的数量和质量又是一大问题。

英语课程总结范文第2篇

关键词：慕课；计算机应用能力；课程；教学模式

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）30-0133-02

当前，慕课在高等职业技术教育中的运用屡见不鲜，许多院校和教师纷纷利用这一新兴的教学手段来改变教学模式，提升教学效果。本文旨在通过分析慕课的本质与特点，结合作者利用慕课重构《计算机应用能力》课程教学中的实践经验，给教育工作者提供一些经验和参考。

1 慕课的本质与特点

慕课（MOOC），“大型开放式网络课程（Massive Open Online Course）”，是自2012年美国Coursera、Udacity、edX三大课程提供商兴起之后涌现出来的一种在线课程学习模式。慕课的出现标志着网络学习进入全新的发展阶段，近年来在全球教育学习领域发展十分迅速。

慕课的主要特点包括：

1）教学对象海量化：随着网络技术的不断发展，当前计算机软硬件水平可以支撑大规模的网络访问应用，这使得一个网络教学平台可以同时面对大量的用户访问，网络学习者的数量远远超过传统课堂教学的规模，教学负荷在理论上无限大。

2）教学内容精细化：慕课课程将教学内容分成若干个短小的精品视频，每个视频一般在5到10分钟左右，并配合一些练习和测验。这非常有利于学习者在较短的时间内集中注意力了解掌握相关知识，提高学习的效率和效果。

3）学习方式自由化：首先是课程选择的自由，慕课课程大部分都是免费提供的教学资源，学习者可以自由选择自己喜欢的课程；其次是学习地点的自由，学习者可以在任何能连接到互联网的地方学习，有网络的地方就是教室；再次是学习时间的自由，学习者可以根据自己的实际情况，利用任何的空闲时间进行学习。学习的内容、空间、时间都不受限。

4）学习过程交互化：慕课的一个重要特点就是提供了一个互动交流的平台，在这个平台上，学习者可以提问、练习、考试，教授者也可以答疑、改题、阅卷。整个学习过程不是孤立静止而是连续互动的。同时利用平台累积的数据还可以进行相关分析统计，更好地反映出学习者与教授者的短板和不足，真正起到教学相长的作用。

2 《计算机应用能力》课程教学目标与学情分析

《计算机应用能力》课程在高职院校中是一门必修的公共基础课程，一般安排在大一上学期授课，其教学目的在于指导学生掌握基本的计算机操作能力，特别是办公自动化软件的应用能力。课程的教学内容主要包括三大部分：计算机软硬件及相关基本知识、操作系统的使用、办公自动化软件的应用。这些教学内容中既有相关计算机理论知识的理解和记忆，又有具体实践技能的使用，不但需要老师进行理论知识讲解，还要进行上机实践操作示范。《计算机应用能力》课程教授的对象是大一所有专业的新生，受众面非常广，人数众多；另外由于新生来自的地域不同，计算机应用水平也参差不齐，授课教师在教学组织管理上很难一碗水端平。比如：学生人数众多，教师上机指导难以在有限的时间内顾及到更多的学生；课堂时间有限，基础差的同学很难通过老师一次的讲解演示就消化理解相关知识等；另外高校新生第一学期学习期间，军训、中秋国庆放假、运动会等活动会占用一部分教学时间，导致课程的授课学时相对较短，教师的授课节奏非常紧凑，也使得实践指导时间不足。在这种情况下，传统的课堂教学模式进行授课，势必使得教学效果大打折扣。

3 利用慕课重构《计算机应用能力》课程教学模式

通过对慕课特点的解析和《计算机应用能力》课程教学情况的分析，我们发现传统课堂教学模式下的一些短板问题恰恰是慕课教学模式的优势和长处。慕课通过网络学习的技术优势使得教学对象人数的多少不受限制；教师课堂讲解演示的不可重复性可以通过课程视频的反复播放予以解决；教学课时的相对不足可以通过让学生课前事先自己观看教学内容视频予以解决；教学内容讲解演示先于课堂完成，也使得老师留有更多的精力和时间专注于在课堂上指导学生练习操作和答疑解惑；课堂练习与课后作业的布置、批改以及考试也可以借助慕课网络平台大大提高传递和批阅的效率；慕课网络教学平台结合手机网络工具还可以将学习交流由课堂延伸到课外，提供了一种灵活自由的交流方式；另外慕课网络平台数据的累积还可以从中分析提取很多有意义的信息，发现教与学的痛点和盲区，老师以此改进教学，学生以此促进学习。

综上所述，将慕课网络教学融入传统课堂教学的混合教学模式（即“翻转课堂”）无论是对老师还是学生都将带来很大的益处。由此，我们在教学实践中重构了《计算机应用能力》课程的教学模式。重构后学生学习的基本过程是：课前观看教学内容视频自学；课堂完成老师布置的练习并就学习中出现的问题向老师提出现场解决；课后完成作业并通过慕课平台和手机工具交流复习巩固提高；最后参加期末考试，综合评定通过后获取学分。重构后老师教学的基本过程是：课前制作教W视频和准备练习作业；课堂指导学生完成练习并答疑解惑；课后借助慕课网络平台批阅作业并与学生进一步交流指导；最后根据学生期末成绩结合平时表现给出最终评定结果。

4 实践效果的总结与思考

通过一段时间的教学实践，我们发现教学效果相比以前有很大的提升。首先学生通过课前观看视频，课堂上练习和提问就能做到有的放矢，学习的主动性和目的性显著增强，加之灵活丰富的交流沟通方式，使得学生无论课前还是课后都能方便的聚焦到课程内容的学习。其次授课老师大大减少了课程讲授、操作演示等工作的体力消耗，可以把精力集中在答疑解惑，提高教学精度和深度上来。其中教师教学视频资料的准备在整个教学过程中起到关键性的作用。一段教学视频不宜过长也不宜过短，对于高职学生而言，专注视频的时间在10分钟左右会有比较好的学习效果。教师必须合理选择教学片段、精心重构教学内容，尽量在每段视频中紧紧围绕一个主题进行，有利于整堂课程的教学实施。

当然在实践中也存在一些问题亟待解决和改善。例如：如何管理和把控学生做到积极进行课前教学视频的学习；慕课平台对计算机操作性练习和作业的自动批阅还存在一些困难等。总之，我们的教学实践证明，利用慕课重构《计算机应用能力》课程的教学模式显著提高了教学效果，这也给我们在其他课程的教学改革中带来了积极有益的启示。

参考文献：

[1] 曾翰颖.慕课时代下重构计算机基础教育[J].计算机教育，2015（3）： 98-101.

[2] 张毛宁.慕课本质、发展及其教学中的应用[J].绵阳师范学院学报，2016（4）： 72-75.

英语课程总结范文第3篇

一、翻转课堂中构建课前活动探究环节

在现阶段小学英语课堂构建的过程中，需要将翻转课堂的教学理念与之融合，构建课程项目设计的流程图，在引导学生观摩课程结构的基础上，掌握基本的英语课程内容，而且，教师在翻转课堂构建的基础上，也可以根据学生的状态进行英语情境的创设，激发学生的思考能力。在翻转课堂课前活动设计中，其基本的教育环节构建可分为以下几点：（1）明确学生学习的任务，使学生带着目的进行学习。（2）教师可以运用微视频进行英语课程的引导，在课程切入时可以播放15min左右的微视频，使学生在视频观看中激发学习兴趣，掌握课程的主要内容，为课堂的交流奠定基础。（3）实现学习资源的优化选择，在小学英语课程教学中，其语言环境的创设与教育资源的积累有着一定的关联性，教师可以在课前资料准备中，运用动画、图片以及歌曲等进行新旧知识的交融，增强学生对英语知识学习的趣味性。

二、翻转课堂中注重学生感知能力的培养

伴随信息化教学模式的构建，在小学英语课堂优化中，教师需要充分利用网络平台，为学生提供专业性的英语学习环境，在该平台中，需要向学生介绍学习任务、学习目标以及专业性的英语词汇，对较难的学习任务需要进行阶段性的引导。教师还要构建自主阅读平台，在小学英语课程构建中，需要在课程构建中强化学生的自主性，使学生形成自主性的学习意识，并通过学习时间、学习节奏的合理掌握，进行课程体系的优化。在小学英语教学中，其翻转课堂的构建主要是为了激发学生的主体，因此，在该种背景下，可以开展协作探究的讨论活动。教师可以根据英语课程的内容，将学生3～5个人分为一个小组，通过小组合作进行问题探究。在合作中教师可以让学生进行配音、故事表演以及故事改编，激发学生的探究意识，例如，在2014新版pep人教版小学四年级英语Unit 1 My School课程构建的过程中，教师需要在小组讨论环节之前，设计学习目标，让学生在讨论中练习“This is the teacher’s office.”“That is my room.”等句式。掌握重点词汇，如board，light，computer等词汇。学生通过讨论，可以全面掌握My School的课程内容，并激发主动探究意识，最终在合作、交流的背景下，进行英语课程的快乐学习。

三、翻转课堂中解决实际学习问题

英语课程总结范文第4篇

【关键词】英语课程 教学评价 评价机制

【中图分类号】G423.04 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0111-01

职业学校《英语》课程教学评价机制的研究是指关于职业学校与“英语”教学有关的因素，是为了确保课程教学评价体系的开展，是课程教学评价体系研究的保障。课程教学评价机制分为制约机制、保障机制、激励机制三个方面。

一、职业学校英语课程教学评价的制约机制

职业学校英语课程教学评价对教学的导向作用已得到英语教师的认可，评价体系的制定也在逐步完善。但在评价体系的实施过程中，仍存在着不协调的制约因素。

1.制约学生自我评价的因素

学生自我评价来自学生对学习的“自省”，是对自己所学的英语语言知识和参与意识等进行综合评价；这种评价对于激发学生的学习动机和培养学生的学习能力具有重要的作用；但在实际评价过程中，学生会因为自我保护意识和优点夸大意识而产生偏差，严重制约了学生自我评价结果的准确性。

2.制约学生相互评价的因素

学生相互评价可以起到“镜子”和“激励”的特殊作用，可以帮助学生提高观察能力和评价他人的能力，有助于学生之间的交往与交流；该评价有很强的针对性和生动性，也颇具刺激性。但因学生经验不足、缺乏英语专业知识、不成熟、对同学缺乏负责精神而产生偏差，有的同学甚至报复对自己提出意见的同学，造成偏激评价，严重制约了评价的客观性和公正性。

3.制约教师对学生学习过程评价的因素

教师对学生学习过程的评价是及时而生动的，是课程教学评价的重要组成部分，因评价的主体是经验丰富且专业的教师，所以更应该重视，是主要的评价方式之一。但也因评价的及时性，会对学生动态的学习过程评价缺乏准确性。

4.制约教师对学生学习结果评价的因素

教师对学生学习结果的评价是对学生学习效果的“总结性”评价。这种评价一般是在学期、学年结束时，为判断学生对英语知识掌握的情况及活动效果而进行的评价，该评价只注重学生对英语知识的掌握而忽视了对学生语言能力的培养，同时由于评价缺乏即时性而造成评价缺乏生动，对已产生的结果（发现的问题）无法纠正。

5.制约教师自我评价的因素

教师自我评价是教师对教学的“自省”，对于改善教学、提高教师责任心和教学能力、促进教师成长具有重要作用。该评价是一种辅的评价方式，然而由于存在着教师的自我保护意识，所以对评价结果会有一定的偏差；同时教师自我评价也不直接面对学生，而是通过自省、自评、自我总结的方法对教师自己的教学思想、教学方法、教学风格、教学效果等进行的自我评价，这也制约了评价结果的客观性和准确性。

6.制约教师互评的因素

教师间的相互评价是为了提高教学质量，在教师同行之间进行的业务性评价。该评价的主体和客体都是经验丰富的英语教师，英语课堂教学是一项专业性比较强的工作，同行评价是专家间的评价，在评价的业务基础上不会有太大的问题。但在评价的操作过程中，由于评价结果的作用，教师之间的人际关系、个人利益等因素制约了评价结果的公正性、公平性、客观性和准确性。

除了以上因素外，还有一些教学行政机构和教学管理部门，他们或多或少的也制约着英语课程教学评价体系的正常运转。

二、中职英语课程教学评价的保障机制

建立合理的课程评价机制首先需要明确英语课程评价主体的职责，才能在评价的过程中不发生偏差，才能确保评价的有效完成，才能为课程改革提供科学的、有力的依据。

1.明确课程评价的职责。教育行政部门和学校对课程评价职责，应该有明确的规定，评价主体才能开展各自的课程评价活动。为了避免以上制约因素，可以有针对性地建立课程评价的中介组织（如：托福考试等）。而大量教育信息的获得，单纯地依靠教育行政的力量或学校自身的力量是无法实现的，必须依托市场化的教育中介机构来完成。从而有效消除单纯行政指令式管理带来的僵化现象。

2.从评价的另一个主体――学生自身问题的解决。学生自评、互评时动机和思想意识问题，每个评价主体应承担的责任和义务不断地进行自我反思，对照课程评价体系标准进行自我反思的过程，可以提高自己的学习成效，对促进相应课程水平的提高具有不可替代的作用。

3.充分发挥教师在评价中的作用。在课程评价体系中，教师应该成为课程评价的主角，但由于教师长期是作为被动参与者或者是作为评价对象出现的，教师在课程评价中的权利和所能够发挥的作用是非常有限的。变过去教师单纯地作为课程政策和方案的执行者为课程的审视者和评价者，不仅在课程实施过程中不断地进行自我评价，提高自身的课程开发和实施能力；在课程结果评价阶段，教师对学生的表现和自身能力都会有一个整体的认知。通过民主、公开的参与过程，课程评价体系才会步入课程开发的常规体系，为课程科学改革提供有力依据。

三、职业学校英语课程教学评价的激励机制

英语课程教学评价是作为展示被评价者自我的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的成绩，使评价活动成为一种激励手段，促进学生健康向上个性的形成。其次是被评价者作为评价主体参与评价，有助于激发内在动力，养成良好的总结习惯，对发展和提高有很大促进作用。三是采用导向是教学评价的基本功能，是教学思想的教学评价，是促进学生、教师发展的催化剂。

课程教学评价能促进教学改革的顺利进行，为学校的英语教研提供新的教研价值和研讨平台。职业学校英语课程教学评价是课程教学改革的重要工作。

职业学校英语课为专业知识和技能学习奠定基础的同时，还引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。英语课教学评价机制要反映出英语课对学生综合能力的提升，并根据社会对人才需求的变化、专业人才培养目标的变化，进行适时修订。从而更好地发挥英语课在职业学校教学体系中的重要作用。

参考文献：

英语课程总结范文第5篇

1.1课程设置轻实践

随着网络技术的快速发展，越来越多的电子商务企业开始走上国际舞台，所以它们要求电商专业的毕业生具备一定的专业英语能力，特别是专业英语的实践能力。可据调研结果显示，多数电商企业都认为现阶段高职院校电子商务专业的毕业生虽然也通过了A/B级考试，但其专业英语实践能力还是较低，不太能满足职业岗位的需求，这与该课程的设置只重视理论教育而忽略了实践教育有着莫大的关联。

1.2教学模式陈旧

据调研结果显示，高职院校学生的英语基础较薄弱，与更能吸引学生注意力的专业课程比较起来，喜欢上英语课程的同学本来就不是很多。再加上，大多数同学都认为英语课程从大学一年级一直学到大学三年级，虽然课程的名称和内容不相同，但是教师们的教学模式都是很类似的，无非就是老师在课上讲讲单词和词组，再翻译翻译课文，做一做练习题。对于这种没什么新意的教学模式，学生们早就提不起兴趣来了，所以对于专业英语的学习也就没有热情了。

1.3考核评价方式单一

电子商务英语是一门语言学科，在多数学校里该课程的考核方式都是笔试。教授该课程的教师们却认为，仅以期末考试的成绩来评价学生的考评方式非常不科学。因为这种单一的考评方式既不能体现出电子商务英语课程的特点，又难免会使学生养成平时不认真学习，期末考试前突击老师给出的“重点范围”以求考试能够过关的坏习惯。

2高职电子课程商务英语课程改进的措施

2.1改进课程设置

课程的教学可以使学生将英语语言的学习与电子商务知识的学习有效结合起来，将学生原有的大学基础英语知识拓展到专门用途英语（ESP）的范畴，同时对于学生原有的电子商务知识也进行了温故而知新。因此，改进原有课程的设置应该以专业英语教育为主线，以职业教育为背景，尽可能与行业、企业合作开发，以职业岗位中可能遇到的典型工作任务与英语知识的有效结合为课程内容，主力抓好专业英语的实践教学，务求学生学完此课程后，能够熟练掌握电子商务英语的常用术语与惯用语法，能够利用互联网进行国际电子商务信息处理与业务操作。

2.2创新教学模式

陈旧的教学模式不能唤起学生们学习电子商务英语的兴趣，探索开放式教学模式很重要。在开放式教学模式中，教师从知识的传输者变为指导者，学生从知识的被动接受者变为知识的主动构建者。首先，教师需要调动起学生学习专业英语的积极性，改变学生被动学习的状态，那么除了上好第一节课以外，还可以根据每节课的教学内容引入不同的电子商务英语小故事。例如:教师在讲授电子营销（ElectronicMarketing）时，就可以引入Google搜索引擎和eBay网站的趣事。其次，教师在理论教学过程中，必须要转变自身的角色，不能再使用传统的填鸭式教育，应该采用多种不同的教学方法，例如:案例法、任务驱动法、交际法等等。再次，教师在实践教学过程中，可以利用电子教学平台模拟实际的工作情景，从“听、说、读、写”四个方面锻炼学生的实践技能，强调学生“能说会做”，成为专业英语知识的主动构建者，达到高职学生学习专业英语所要求达到的实用目标。最后，教师也要提高自身的职业素养，在整个教学过程中要始终保持满腔热情、风趣幽默的谈吐、准确的发音和清晰的讲解，并能够利用多媒体教学软件制作出优秀的教学课件和视频文件，力求使学生觉得学习专业英语是一种享受，并且能够学习到许多有用的知识和技能。

2.3改革评价方式

电子商务英语课程的考评方式应该采用多元化的评价方式，即形成性评价和终结性评价相结合的方式。形成性评价是指对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展而做出的评价。在平时授课时，教师可以采用“单元学习效果测试评价”和“表现性评价”相结合的方式来完成形成性评价。即当一个单元学习完毕之后，学生们就会被分组来进行在线单元测试，该测试可以由电子教学平台提供。在测试的过程中，不仅仅教师要注意观察学生们表现出来的学习能力、学习态度、创新能力和团队协作能力等能力行为来进行点评打分，不同的小组之间也要根据他们完成的情况来互相打分，而且每个学生也会被要求给自己打分。这样一来，评价的主体也变成多元化了，学生平时学习的积极性也会更高了。终结性评价是指在整个教学过程结束后对最终结果所进行的评价，即期末考试。教师们可以采用传统的笔试考核，但是需要注意的是考核的知识点要全面、要具有代表性，而且尽量不要给学生们在考试前划范围，以免使学生养成不良习惯。

3高职电子课程商务英语课程改革的总结

我国高职电子商务英语的教学还处于一个比较初级的阶段，存在着许多不足之处，所以高职院校电子商务专业毕业生的专业英语实践能力并不强，不能完全满足电子商务企业岗位的需求。为了弄清楚电子商务英语课程在实践教学中存在的问题，笔者进行了问卷调研，在将调研结果整理、分析之后，总结出了三个主要问题，并提出了相应的解决对策，即改进课程设置、创新教学模式和改革评价方式。