三年级猜猜他是谁范文第1篇

教学目标：1、通过游戏活动感受简单的推理过程。初步获得一些简单推理的经验。

2、会根据条件动脑分析并能简单有序的说出推理过程。

3、培养学生合作意识和创新精神，激发学习数学的兴趣。

学情分析：二年级小朋友年龄小喜欢玩的特点，设计游戏活动吸引

他们，让他们在玩中学知识。

教具准备：幻灯片、卡片、

教学过程：

一、谈话导入：

小朋友们，来到美丽的个旧人民小学，和你们这群可爱的小朋友认识，老师感到非常的高兴！但老师也有不如意的时候，为什么呢？因为老师住的宾馆了来了小偷。警察怀疑他住在三楼，老师很想帮警察的忙。你们想帮忙吗？

我们先去看看吧！（出示课件三楼房间）这就是三楼的房间，有几个啊？（出示目击者的话）目击者反映小偷的特征：知道什么是目击者吗？就是见到过小偷的人。见过小偷的人说：小偷是男，20多岁，一米八左右。

你能猜猜小偷住在哪个房间吗？

孩子们，抓人是要有证据的，不能把好人抓了关起来，也不能把坏人放跑了，怎么才能做到这一点呢？

（创设情境，设置悬疑，提高学生学习兴趣）

今天我们就一起来学习猜的方法。（板书：猜一猜）

相信你们学了这节课，一定能帮助警察抓到小偷。

二、新知探究

1、我们从猜名字开始吧：这里有两张卡片，上面写着我们班两个小朋友的名字，看看是谁和谁？记住了吗？（贴在黑板上）

2、谁来猜猜第一张是谁？能肯定吗？

3、现在老师给你一个条件：第一张不是（），请问是谁？

4、能肯定吗？

5、为什么？

6、小结方法：1、记名称 2、分析条件 3、得出结论：第一个不是（），一定是（）；另一个只能是（）。

7、游戏：1、指名玩 2、同桌玩：按步骤一人问一人猜，每人猜一次，猜好的就坐正，看哪个组玩的又快又好。开始！

8、看你们玩的开心的样子，老师觉得你们很棒！接下来老师要加大难度了，猜三个，有信心吗？

9、这有三个盒子，里面装着，梨、草莓、香蕉。记住了吗？

10、谁来猜猜第一盒是什么？能肯定吗？差什么？

11、第一个条件：我是草莓。

12、知道第一盒是草莓你想到什么？

13、只剩下梨和香蕉了，只猜两个了，再给你一个条件：

我不是梨。第二盒是什么？能肯定吗？为什么？

14、第三盒是什么呢？一起说。

15、谁来完整的说说这个过程。

16、猜三个的方法和猜两个的一样，读一遍。

17、游戏：1、领着玩。2、四人一组玩：选三张不同的卡片，先记住，然后三人拿卡片一人猜，玩两次，完好就坐好，比赛哪个组玩得快又好。开始！

18、对不起孩子们，你们玩得那么开心不应该打断你们的，可是小动物要挑战你们，我们得去应战。看看是哪些动物来了。

（过程用游戏完成，既让学生玩的快乐也让学生学的生动，游戏还贴近生活小朋友兴趣浓）

三、练习。

他们刚参加完运动会的拍皮球比赛，要你们根据他们给的条件猜出他们的名次。能打败他们吗？

看看猜对没有？哇！猜对了！恭喜你们。

四、小结：孩子们我们一直玩猜的游戏，猜是乱猜的吗？怎么猜的。猜是有学问的，要根据条件，认真思考，仔细推理才能得到正确答案，这就是简单的推理。（板书：简单的推理）

五、解决悬念。

现在我们完全有信心去帮助警察了，走看看去，用我们学的方法推理一下小偷在那个房间。知道小偷的特征后警察打电话问服务员，服务员说了这几个房间的情况。（出示：条件）

按我们的方法我们要记住什么？

我们一句一句来分析吧！先把不是的排除。

看看我们推理的和警察的推理是一样的吗？注意看警察的警棒指着那个房间。哇！你们好厉害呀！和警察叔叔的推理一样哦！

小偷被抓走了。鼓掌！

（前后照应，是课堂一气呵成。）

老师真是高兴啊！你们高兴吗？谁来把你这节课的收获和大家分享一下！

孩子们你们知道吗？这些内容是二年级上学期的内容，你们现在还是一年级但你们学的非常棒。老师也要为你们竖起大拇指！

板书：猜一猜------简单的推理

1、记名称

2、分析条件

3、得出结论

三年级猜猜他是谁范文第2篇

一、案例1：猜出来的课程资源

我出差回来上第一节课时，刚上楼梯就有几个学生发现了，他们眨着亮晶晶的眼睛，惊喜地向班里其他同学广播：“鲁老师回来喽——”然后簇拥着我走进了教室。几个小女孩争相过来搂着我，用清脆的童声甜甜地说：“鲁老师，我们好想你啊！”我被巨大的幸福暖流包围了。还没等我说话，一个小男孩又急切地问：“鲁老师，你去哪了？”我已把这些可爱的孩子当成了自己的孩子。于是我笑着说：“你们猜一猜，鲁老师去哪里了？”

生：你去南阳了。

生：你去郑州了。

生：你去西安了。

……

我提示：我去的地方在我们国家的最南边，你们猜猜是哪里？

一片沉默。毕竟孩子们还小，知道的地方不多。我正考虑要不要说出来，黎新雷突然说：“我知道了，我知道了，是海南岛。”

“你怎么知道的？”我问。

“我妈妈教我看过地球仪。”

“噢。”我随手翻开课本，看到了今天的学习内容复韵母“ie”，我灵机一动，决定不按教案上课了。顺势又问：“你们再猜猜海南岛上什么植物最多？”

生：杨树。

生：柳树。

生：那是什么树啊？

师：你们喝的一种白色的、甜甜的饮料，就是这种植物结的果实的汁儿做的。

生：哦，是椰子汁。

师：对，海南到处是椰子树，连路边都是，行人要是走路渴了，只要上树去摘一个椰子喝就行了。

生羡慕地说：“真美啊，我都想去了。”

师：椰子的“椰”就是我们今天要学的复韵母“ie”的读音，来，我们一起读一读吧！

孩子们兴趣盎然地学着。我趁课中休息的时候拿出一包椰子丝（本来这是准备给办公室同事品尝的）说：“大家学得这么好，鲁老师想请大家吃海南的特产，想不想尝尝？”一部分同学小脸儿涨得通红，激动地喊：“想——”一部分同学或捂嘴笑，或互相疑惑地看看，他们不相信老师会让他们上课吃东西。因为老师常告诫他们不能把零食带到学校来吃，更何况现在是在课堂上。我继续说：“想吃可以，得先来猜猜这是什么。” 我故意把有字的一面对着学生，一些课外识字较多的孩子又喊起来：“这是椰子丝——”我笑着说：“猜对了，谁愿意尝尝？”下面的小手竞相举起来：“我——我——”我迅速地把椰子丝分给每个同学品尝，

那些本不相信上课能吃东西的孩子也满足地咂起了小嘴儿。

师：谁能说说你吃的椰子丝是什么

味道？

生：椰子丝酸酸的。

生：椰子丝甜甜的。

生：椰子丝有点儿酸，又有点儿甜。

……

这节课，我和孩子们的关系一下子亲近了许多，更重要的是孩子们在这节课里既学到了知识，又发展了语言。

反思：没想到，我在与学生的随机交谈中用“猜一猜”竟然取得了这样好的效果。由此我想，汉语是我们的母语，语文教育课程资源真的是无处不在。尤其像本节课我借出差之机引出的隐形课程资源更是多不胜数，就看教师能不能很好地加以利用。这些隐形课程资源以其独到的一面，给学生多方面的信息刺激，让学生调动多种感官参与活动，激发了学生的兴趣，使学生仿佛身临其境，在愉悦中增长了知识、培养了能力、陶冶了情操，这是传统教科书所无法代替的。

二、案例2：猜出来的学科整合

在《小小竹排画中游》的教学中，我让孩子们针对课题质疑。

生：小竹排是什么？

师：谁知道？

李博文（边说边做动作）：竹排就是把竹子砍下来扎成一排，可以当小船在水里游。

师：对，我们可以用5个手指头当小竹排，来让我们的“小竹排”游起来。

师：谁还有问题？

何赛：小竹排应该在水里游，怎么能说“在画中游”呢？

师（皱着眉头）：是啊，小竹排怎么能在画中游呢？

孩子们个个歪着小脑袋，就是想不出个所以然来。

师：要想解决这个问题，我们得先来读课文。

学生读完课问后，我提问：“这篇课文讲的是什么地方？”

生：江南鱼米乡。（孩子们虽然找到课文里讲的是江南，可对江南并不了解，所以把鱼米乡一块儿加上了，以为这是个地点的名称）

我笑着说：“因为江南水多，鱼和米就特别多，所以人们称江南为鱼米乡。小朋友们，你们猜猜江南在哪里啊？”

生：河南。

生：南阳。

由于地域限制，孩子们又没有任何地理知识，也没出过远门，所以只能猜江南在他们自己住的地方所在的省份和城市。

我提示：“你们知道我国最大的一条江是什么江吗？”

生：我知道，音乐老师教我们唱过一首歌，我想唱一唱。

我惊喜地点点头。

生：中国有条大江，名字就叫长江，长江源远流长……（全班同学都跟着她唱

起来）

师：唱得真好听，这首歌里唱的长江就是我国的第一大江，世界第三大河。

我又随手在黑板上画一条弯弯曲曲的线说：“这就是长江，长江下游以南的地区就是江南，江南具体指的是江苏、安徽南部和浙江。”孩子们虽然记不住江南具体的省份，但已牢牢记住了江南在长江以南。

随后的教学中，我解决了学生提出的问题，较为成功地结束了这一课。

反思：学科整合是指学科之间，如语文与数学、思品、社会、音乐、美术等学科之间的相互贯通，和课程整合一样，也是此次新课程改革的重点。这节课，我让孩子们猜江南猜出了一首歌，使孩子们在语文课程中运用音乐课中学到的知识学习语文，体会到了无限的乐趣。今后，我应多了解各科教学情况，以便能够更好地进行语文与其他学科整合教学，拓宽语文教学的渠道。

三、案例3：猜出的趣味盎然

在教学《爷爷和小树》的第二自然段中，我说：“爷爷给小树穿上了暖和的衣裳，你们猜猜小树会对爷爷说什么呢？”

生：小树对爷爷说：“谢谢！”（这是意料之中的答案）

生：小树对爷爷说：“夏天我给你撑开绿色的小伞，让你乘凉。”（他引用了第三自然段）

生：小树对爷爷说：“秋天我结果子给你吃。”（他想到了我在教《四季》一课时进行的拓展。）

生：小树对爷爷说：“春天我开花给你看，还引来蝴蝶为你跳舞。”（他想到了“ie、ve、er”一课学习插图中进行的拓展）

生：小树对爷爷说：“我长出绿色的叶子，招来好多小鸟为你唱歌。”（我都被感动了，别说爷爷了）

……

反思：近年来，我们遇到类似的教学，都会让孩子当小树，教师当爷爷训练孩子说话，的确能引起孩子的兴趣。但我认为我们班孩子年龄偏小，“猜一猜”更易于激发他们的说话欲望，事实证明我做对了。看来采取什么样的教学方式还要因学生而异，因为“适合的才是最好的”。

四、评析

三年级猜猜他是谁范文第3篇

我们的外教老师是个英俊的小伙子。他是白种人，长着一头淡黄色的头发，又淡又短的眉毛下两只眼睛像两颗闪亮的蓝宝石，鼻梁高高的，耳朵大大的。因为他长得很高大，所以我送他雅号“赛姚明”。

他是一位有趣的老师，他在上课时提问很有意思。他把卡片飞出去，飞到谁那，谁就回答问题。谁想到有一次卡片飞到了一位同学的头上，这位同学不想回答问题，他把那位同学还扛上了讲台。逗得同学们捧腹大笑。

他在上课时，也会出很多花样，让我们在游戏中学习知识。开比赛开始了：他把全班同学分成南北两组，游戏规则是：九个格中每格里面有一个单词，哪组把其中三个格的单词猜出来连成一条线，哪组就获胜。游戏开始了，我们开动脑筋，群策群力，连连猜出两个单词，眼看就要大获全胜。紧急关头，另一组连续猜中两个单词，我们顿时紧张起来，两组同学都怕对方猜中在自己前面，双方陷入僵局，正在这时，下课铃响了，双方打了个平手。

我很喜欢上外教课，因为他讲课太有意思了。对了，他的名字是John。

唐山市丰南区银丰学校三年级：郑依航

三年级猜猜他是谁范文第4篇

         一、 发掘教材的趣味性，激发学生的猜测兴趣。著名心理学家彼得罗夫斯基说过："稳定的兴趣是人产生能力的一种证据。"要培养学生的猜测能力，首先必须激起他们的猜测兴趣，学生自主、自愿地去猜，去想。如教学＜＜比长短、高矮＞＞时，我没有按教材中的直接由图引入，而是将一支铅笔藏在背后，然后提问：我的铅笔长还是短？学生一脸茫然，我激励他们：猜一猜？多有趣的问题，学生的兴趣一下被提起来了，抢着猜：长、短。还有的说：不知道，因为没有比较。我紧接着又提出：猜一猜，我的铅笔和你的比较，谁长？谁短？学生马上争着来和我的铅笔进行比较，从而进一步掌握了比较的方法。整个过程学生通过有趣的猜测，对知识进行了主动的探究，争做学习的小主人。     

        二、 挖掘教材，增加猜测的机会。教学法认为：对培养学生探究问题的能力而言，提出猜想，树立假设比验证更重要。而传统的教材一般只有理论的复述，缺乏猜想的空间。教师作为引路人，应深入钻研教材，比教材中挖掘出适合猜想的内容，为学生提供猜测的机会。    

        1、 利用教材中的已有素材，改变其陈述方式，对学生进行猜测训练。对培养学生探究问题能力而言，提出猜想，树立假设比验证更重要。对于低年级学生来说，要使他们提出猜想，教师首先必须做出示范，引导他们有目的地进行猜想。如教材中＜＜分与合＞＞的练习一般是留几个空给学生填，形式比较呆板，做得多了学生会觉得乏味。于是我设计了一个猜数游戏：一个数是由3和5组成的，它是几？一个数可以分成3和3，它是几？从而引起了学生猜谜般极大的兴趣，同时也训练了学生的逆向思维能力。然后，我又要求学生:你能像我一样说一个数给我猜吗？这下，学生的兴趣更高了，他们争先恐后地出题让我猜。通过模仿，学生的自我猜测能力有了极大的提高。

             2、 将教材中理论化的知识有意识地还原，变成可猜测的教材。在数学学习的过程中，使学生成为知识的发现者远比使他们成为知识的接收者来得重要。书中的数学理论，虽然没必要都要求学生通过猜想验证变为自己的直接经验，但其中一些易于学生在生活中发现的数学理论，教师不妨将它们还原，促使学生通过猜想来验证它。如教学<<有余数的除法>>时，对于余数能否比除数大的问题，可以交给学生猜想。学生通过前半节课的学习以及对除法的初步认识，便知道余数如果比除数大，就还可以再分一份。如此一来，学生就能运用已有的知识来证明新的理论，这远比教师一而再，再而三地强调要有效得多。   

         3、 适当改编教材的呈现方式和顺序，加大学生猜测的空间。如四年级的乘法的交换律和结合律，都是通过大量的练习，然后引导学生发现其中的规律。这样做，虽然有利于学生分析能力的培养，可学生仍是知识的被动接收者。    

        我在刚上课时对学生劈头就问：乘法里面有没有交换律和结合律，为什么？学生一下子就钻了进去，开始猜想，如果有，该怎样证明；如果没有，那两个乘数交换位置积没变又该怎样解释。没过多久，有学生就举手了，他说，有，因为加法里面有交换律和结合律。另一名学生马上起来补充，因为二年级学乘法口诀时一句口诀对应两个算式，所以乘法有交换律。同时，他们还举出了大量的例子进行验证。短短一堂课的时间，学生不仅认识了乘法的交换律，同时也了解了乘法的结合律。并能利用数学语言清楚的产明自己的观点，大大提高了课堂的教学效率。    

        三、 加强猜测训练，使之成为学生的一种学习习惯。思维是从疑问和惊奇开始的，而"真正的数学家常常凭借数学的直觉思维进行猜想。"只有当猜想成为一种习惯，学生对于数学知识的学习就已经不再是一种负担了。    

        1、 课堂中应利用多种形式加强猜测训练。猜测训练应从低年级就开始着手。对于刚入学的儿童，好奇心是最强的，教师要小心地呵护这种好奇心，引导他们猜测他们所能了解的知识。并应采用各种生动活泼的形式，如游戏，猜数字，猜大小等儿童喜闻乐见的形式加强对于他们的猜测训练，使他们渐渐将猜测当成一种习惯，看到什么都能进行猜想。  

三年级猜猜他是谁范文第5篇

1904年，法国数学家庞加莱提出一个猜想：任何一个封闭的三维空间，只要它里面所有的封闭曲线都可以收缩成一点，这个空间就一定是三维圆球。这就是“数学界七大难题”之一的“庞加莱猜想”。此题曾令无数数学家望而却步。

为征服这个数学领域的高峰，2000年，美国麻省克雷数学研究所专门设立了一个奖项，悬赏100万美元，寻求破解此题的答案。“谁解开了‘庞加莱猜想’，谁就能名利双收！”面对如此诱惑，全球数学家趋之若鹜。但一个多世纪以来，尽管无数人为之想破了脑袋，但此题一直悬而未解。

2003年，一个名叫格里高里 佩雷尔曼的人解开了“庞加莱猜想”。佩雷尔曼是俄罗斯一位名不见经传的数学研究员。成名后，许多人让他谈谈破解“庞加莱猜想”的经验、思路以及对成功的认识。但性格古怪的佩雷尔曼不但拒绝了媒体的采访，而且对百万奖金充满了不屑。他丢下一句“我无需什么来证明我的成就”后，就告别尘世喧嚣，隐居在圣彼得堡乡下。佩雷尔曼的功成身退，不能不说是数学界乃至整个人类社会的一大遗憾。

他住在一个棚舍里，隔壁是一个贫民窟，里面聚居着一大群光棍。自从佩雷尔曼归隐后，不断有年轻妩媚的女粉丝慕名而来。平静的生活被打破了，他哀苦连连。而光棍们却看红了眼，个个垂涎欲滴。对于这么一个新邻居，他们纳闷了：佩雷尔曼看上去比咱们还邋遢，顶多也就乞丐级别的。但为什么会有那么多漂亮女郎甘愿投怀送抱？他们对此感到不可思议。

某天夜晚，他们来向佩雷尔曼讨教其中的“秘笈”。佩雷尔曼听后，指了指天上的月亮，狡黠一笑：“谁能追到它，我就告诉谁。”众光棍撒腿就跑。但月亮明显跑得快多了，远远地把他们甩在后面。两个钟头后，光棍们气喘如牛，汗似雨下。佩雷尔曼却在哈哈大笑。“该死的家伙！”光棍们感觉被戏弄了，群怒而欲殴之。佩雷尔曼急忙说，你们慢慢向前走看看。光棍们将信将疑地照做了。一小会儿后，他们偷偷朝后瞥了一眼：月亮撩开了面纱，欲遮还羞，正悄悄地跟着走呢！他们不明白佩雷尔曼葫芦里卖的是什么药。

突然，这位天才数学家严肃了起来：“世上好多事就是这样，你越求之心切，越患得患失，反而越得不到它。而当你心无旁骛地赶着自己的路时，它却紧紧地追随着你。”不知有没有人听懂，反正第二天，他的这句话被刊登在《真理报》头版头条。