高中语文必背古文范文第1篇

【关键词】背诵；古文学习；重要性

要想学好古文，背诵是一个行之有效的方法，更是一个必不可少的途径。高中教材改革为了减轻学生负担，去掉了大量古文背诵篇目。虽然要求背诵的篇目逐渐减少，但有些学生围绕高考的指挥棒转，只背诵高考要考的名句。这样的做法有些急功近利、目光短浅，不利于文言文阅读水平的提高，更不利于学生语文素养的提高。

现在高考文言文阅读虽然不会从课本内选择文言文，但大都可以从课本中找到直接或间接对应的知识点。背诵课本内的文言文名篇不仅能强化文言实词、虚词的识记，而且能增强语感，比教给学生一大堆的语法和句式更容易让学生接受。我认为背诵文言文名篇的好处有以下几点：

一、背诵有利于提高推测词意的能力

记得我在上大学的时候，学校曾发起一个背诵百篇古文的活动。我利用假期将初高中教材的古文名篇全背诵得滚瓜烂熟。走上教学岗位之后，对文言文教学就感到得心应手。背得多了，许多东西自然会潜移默化地影响着我们，形成了文言文语感。比如在做课外文言文《三国志·蜀书》中有关费?的一段文言文翻译时，其中有句“向聊观试君耳！君信可人，必能办贼者也”。我们就能根据背诵过的古文名篇判断出“向”译为“先前”，“聊”译为“姑且”，“信”翻译为“确实、实在”，因为《兰亭集序》中有“向只所欣，俯仰之间已为陈迹”，《归去来兮辞》中有“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”，《梦游天姥吟留别》中有“烟涛微茫信难求”的句子，依据课文中的词的意思，很容易将这句话翻译出来。因此，对教材熟悉就会使我们能够推测出一些文言词句的意思。

阅读文言文及古诗词，关键是要读懂原文，然后才能涉及其他，而能读懂原文的前提是能正确理解文中实词的含义。背诵的文言文多了，内容就会特别熟悉，以后遇到同一个词语自然会想起以前背诵过的句子。

二、背诵有利于加深对文章内容的理解

动人心者，莫先乎情，古人认为读诸葛亮《出师表》不哭之人不忠，读李密《陈情表》不哭之人不孝，读韩愈《祭十二郎文》不哭之人不友。我们现代人已经很难从这三篇千古至文里读出那么深的感情了，原因固然有古人今人思想观念的不同，但更大的原因恐怕是我们对文章理解得不够深入。背诵有利于加深对文章内容的理解。朱熹曾说：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心。”对于脱离文言文语境的学生来说，只有背诵才能使“其言皆若出于吾之口”，才能更深入地理解作者所表达的思想。

三、背诵有利于提高写作能力

高中语文必背古文范文第2篇

关键词：初中语文；古诗词；读解问题；有效对策

古诗词是中华文学精粹，是我国古典文坛上一颗耀眼的明珠，是古典文化的象征，因此，培养中学生良好的古诗词读解能力是继承与发扬古典诗词文化的一种重要途径。

1.初中语文教学中古诗词读解存在的问题

（1）教师对古诗词教学依然不够重视。初中语文教材收录的古诗词内涵丰富、意蕴深刻、古典文学气息浓厚，通过课堂教学让学生学会读解，并深刻理解这些古诗文，不仅是新课改和素质教育的要求，同时也是学生个体发展的必然要求。而且，受应试教育的影响，教师在讲解古诗词时产生“考试至上”的思想，于是要求学生反复背诵诗词，而对于诗词的一些重要、深刻的文化意蕴不去挖掘。这种做法造成了学生只会机械背诵诗句，填写诗句，却对诗词读解束手无策。

（2）学生诵读程度不够，诵读方法不当。中国学生的背诵能力和对知识的记忆力是世界一流的，从小到大，学生养成了对一些重要知识点死记硬背、机械记忆的学习习惯。现在诵读程度不够、诵读方法不当成为古诗词读解教学中不容忽视的问题。第一，学生机械背诵的同时，却读不出诗词所蕴含的感情以及诗歌的韵味。例如，学生在背诵李贺的《雁门太守行》时却背诵不出那种紧张、危机、悲壮、惨烈的战斗氛围，更读不出战士们浴血奋战誓死保卫国家的决心与勇气。第二，学生诵读方法不当，只会诵读，不会深层次理解诗词内涵。

（3）语文古诗词解读课堂沉闷、无生气。古诗词教学是语文教学的薄弱之处，教师在解读古诗词时往往将整首诗拆开，一字一句、一点一滴的讲解，但拆开后却忘了重新组合和使诗词完整、系统。毋庸置疑，学生被这种枯燥乏味的讲解挫伤了诗词学习积极性，不仅学习兴趣不高，反而会厌烦古诗词，无法体会到古诗词所蕴含的古典文化魅力。久而久之，会使语文古诗词教学课堂沉闷、无生机，课堂教学效果极其低下。因此，为了提高初中语文古诗词教学质量与效率，教师应不断优化古诗词读解教学方法，以构建温馨、活泼、和谐、趣味的古诗词课堂。

2.提高初中语文古诗词读解教学的有效对策

（1）优化语文古诗词课堂教学法，激发学生兴趣。灵活多变的教学方式、丰富深刻的教学内容、活泼温馨的课堂氛围是构建初中语文古诗词解读高效课堂的必备因素。在新课改的号召下，运用灵活多变、动态科学的教学法还原学生古诗词课堂主体地位，为学生营造自主、自由的课堂学习氛围十分必要。具体来说，教师可运用问题教学法、小组合作教学法、多媒体教学法、比赛教学法、游戏教学法等多元教学法丰富课堂内容。

（2）重视古诗词鉴赏，培养学生古诗词读解能力。依托古诗词鉴赏有利于培养学生的古诗词读解能力。教师可从以下几方面做起：第一，以有感情地读、背促进古诗鉴赏教学的开展。读与背是中学生学习古诗词的第一步，教师要引领学生正确地读，有感情地背，尽可能让学生在读、背的过程中主动去领悟、去感受古诗词的思想魅力以及其艺术审美价值。第二，开展诗词鉴赏教学。开展古诗词教学，一方面是为了让学生记住千古流传下来的优秀古诗词，零距离接触文化文学精粹；另一方面是为了让学生学会品读、鉴赏古诗词，学以致用。

3.结语

综上所述，初中语文古诗词解读教学在中考中占有举足轻重的地位，教师一方面要基于考试要求进行教学，另一方面要不断提升学生对古诗词的审美、鉴赏等综合读解能力，为学生古诗词综合素养的提升奠定坚实基础。针对目前初中古诗词教学存在的问题，教师要认真解剖、对症下药，不断优化古诗词读解教学策略，构建高效的古诗词读解课堂。

参考文献：

高中语文必背古文范文第3篇

【关键词】古文背诵；中职语文教学；重要意义；背诵习惯

中图分类号：G62文献标识码A文章编号1006-0278（2015）12-209-01

《中等职业学校语文课程标准》指出：“引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。”随着多媒体等现代教育技术的普及，中职生的知识积累、文化素养却不尽如人意，究其原因，是学生语言积累薄弱所致，因此如何有效的提高学生的语言积累便成为一个重要的课题。

据调查，中职学校生源素质相对较差，有很大一部分学生初中都没有上完，再加上中职学校多重实训轻文化，这导致学生人文素质堪忧。笔者认为，提高学生的语言积累最有效的途径之一就是背诵，在当前的语文教学中虽然有背诵的任务，但只是为了考试而背诵的一些零散的语句和小段落，不能形成长的记忆链条。下面笔者就背诵问题谈一谈自己的看法。

背诵，即朗读与记忆。背诵的学习方法古已有之，且备受推崇。但是，时至今日，很多人将背诵等同于死记硬背，认为这种方法已经过时，所以，教师在教学中往往不采用背诵这种方法，学生也不会自觉背诵，致使学生的知识储备不丰富、不扎实，学生文学素养在学习的过程中没有得到很好地培养。特别是对于迫切需要掌握语言应用技能的中职学生而言，缺乏文学素养的问题更加突出。所以教师在语文教学中需要重视背诵以深化学生的语文学习，量变引起质变，最终促进其人文素养的形成。

（一）增加学生的语言储备结构

语文学习要求学生储备一定的词汇、名言警句等，只有将必要的常用知识记忆在脑子里，日积月累，运用的时候才能融会贯通。中职学生能烂熟于心的优秀文章屈指可数，这就导致学生语文学习的效率得不到高效提升。而通过背诵古文，则能够改变学生的语言储备结构。

（二）有助于提高学生的语言表达能力

语言表达能力主要包括口语表达能力和书面表达能力。从总体上来看，中等职业学校学生语言表达能力较低，大多难以说出连贯的话，写作更是举步维艰。要解决这一问题，就需要教师在语文教学中，通过利用学生记忆力好这一优势，多朗诵、记忆一些语言规范、语句优美的古文，不仅积累知识，而且有助于培养其良好的语感，最终熟能生巧，具备对所学词句进行加工的能力，让知识变成自己的语言。

（三）提高审美鉴赏能力

经典古文文质兼美，内涵丰厚，意蕴深远，无论是精巧比喻型，还是跌宕起伏型，还是华美辞藻型，还是浓郁深厚型，都给人以美的享受和熏陶。教材中的文章规范性强，内容经典，寓意深刻，多是古代优秀智慧的结晶，学生通过背诵这些文章，就会受到先进思想的影响，沉浸在高尚的精神世界里，长此以往，学生不知不觉就会以高尚人士作为榜样，以其行为标准作为自己的目标，从而其情怀、操守不断向高尚人士的方向靠近，最终思想得以升华，灵魂不断净化，人格逐步得到完善，在日后的生活与工作之中自然会流露出高雅的气质，成为有内涵的人。

（四）提高阅读和作文能力

典范文章是如何作文的榜样范例，它整合了作者立意、结构安排和练字选词、炼句等多方面的作文技巧。通过背诵，学生可以把古人的精华逐渐内化为自己作文的功底和基础，体现在自己的作文中。正如巴金先生所说：“现在有两百多篇文章储蓄在我脑子里了……这么多具体东西至少可以使我明白所谓‘文章’究竟是怎么一回事，可以使我明白文章并非神秘不可思议的，它也是有条有理，顺着我们的思路连下去的。”此外，古文是汉语言文学的根，熟练掌握古文会对现代文和汉语言文字有更深的理解与体会，对文章内容及其所反映的古代生活的感悟力也会更到位，这也是阅读和作文所必备的素质之一。

（五）提高学生的文化素养和人格修养，启迪思想

经典古文是中国优秀传统文化最好的载体。西方有个文学家说过：“一个人的成长就像是一棵葡萄树，他的技能、知识就像那一串串的葡萄，而胸怀、情感、意志就是支撑葡萄的支架。”古文背诵就可以帮助学生立起这样一个支架，使学生在背诵过程中受到人文精神的滋养并成为自己终身的一笔财富。

中职阶段学科多，语文的学习实践是非常有限的，因此单位时间背诵的数量不能太多，在长期中积少成多。同时，在背诵时要强调全篇背诵，因为只有这样才能获得对章法结构和行文技巧的整体感受。

背诵离不开技巧的指导，在背诵方法上可先让学生通过注解将不懂的文字搞明白，然后慢慢默读，品味其中的韵味与节奏，推敲其文字，整体把握其基本思想。然后再朗读，感受文章的内在气质与灵魂。

参考文献：

[1]宋秋敏.关于中国古代文学教学的几点思考[J].青海民族大学学报（教育科学版），2010（03）.

[2]左代琼.赏识教育在中职语文教学中的运用[D].重庆：西南大学，2009.

高中语文必背古文范文第4篇

（一）积极宣传诵读经典古诗文的意义。

新学期开学时在班上宣传经典诵读的意义：对提高学生语文素养，培养学生人文精神，树立学生的品格等方面的重要作用，要求学生们积极参与。还可以与学生家长取得联系，把诵读篇目推荐给家长，让家长参与到诵读活动中，让学生在家里也能诵读经典古诗文。

（二）树立学生诵读经典古诗文的信心。

古人作诗必要吟诗，只有通过吟才能把诗文中的情感充分表达处理。但由于担心被笑话，很多学生并不敢尝试这种摇头晃脑，抑扬顿挫的吟诗方式。老师需要帮助学生树立正确的读诗观，消除他们的胆怯心理，在班级中营造诵读古诗文的良好氛围，让孩子们能够充满自信和激情地去诵读经典古诗文[1]。

（三）培养学生的经典古诗文审美能力。

每首经典古诗文都是一个故事、一种精神，都蕴含着丰富的情感和内容。老师们在经典古诗文教学中要结合多媒体教学手段，让学生感受到经典古诗文的画面之美、故事之美、语言之美、韵律之美和精神之美，培养学生的经典古诗文审美能力。让学生们爱上经典古诗文的美，提高学生诵读经典古诗文的积极性[2]。

二、小学语文教学中经典古诗文诵读的教学方法

（一）根据学生的身心发展特点进行诵读指导。

对于刚入学年龄较小的学生可以采用被动养成法：利用他们善于模仿的特点，老师读一句，让学生跟着念一句，读完一段了，再重复几遍，然后学生自己读一遍、两遍、多遍，还可以采取齐读、接龙读等方式促进学生的诵读喜好，重点培养学生对古诗文的语感、提高学生的记忆力、直觉力、而不是理解力。对于年龄稍大的学生则采用主动引导的方法，首先要让学生理解经典古诗文诵读的意义，在诵读实践中强调学生要在理解的基础上进行诵读，老师还要检查学生的诵读效果，纠正学生在诵读中的字音、语气、语调、节奏的错误，提高诵读的准确性。

（二）指导学生巧妙背诵经典古诗文。

背诵对于学生语文素质的提高至关重要，而机械的背诵是十分枯燥的，学生容易产生抗拒心理。因此，老师需要指导学生进行巧妙地背诵，提高经典古诗文的背诵效率。对于中低年级学生可以指导他们进行表演背背诵，让他们在背诵时，配合适当的语气和动作，有条件的还可以为学生的表演提供画面背景和音乐，让学生边表演边背诵，提高对经典诗文的理解，进而与诗人产生情感共鸣。恰当的语气和动作能促进小学生的理解和记忆，提高背诵效率。对于高年级的学生则引导他们根据诗的内容分类进行背诵，如将诗分为叙事诗、写景诗、抒情诗、言志诗等，这样可以帮助学生分清类，提高背诵的数量和效率[3]。另外还可以采取两人赛、小组赛等竞赛形式，又如限时背、接龙背、轮换背、听记背、问答背等多种灵活变化的形式，调动学生背诵的积极性，提高学生的背诵效率。

高中语文必背古文范文第5篇

语文是小学教育中最不容忽视的环节之一，它不仅是小学生实际生活中的必备技能，更是学生进行其他科目学习的主要认知工具，而古诗词作为小学语文教学中不可或缺的一环，在提高学生人文素养与陶冶学生情操等方面尤为重要。但是现阶段小学语文古诗词教学仍存在许多误区，教师在古诗文的背诵与默写上花费过多时间，严重忽略古诗词特有的韵律美、意境美与哲理美，教学方法过于单一，严重阻碍了小学语文古诗词教学发展。小学语文教师需要改观传统教学方案，分析传统教学痛点，建立“让学引思”课堂，培养学生赏析词句、体会本质的技能，真正提高教学质量。本文结合教学实际，针对在新课改背景下如何提高小学语文古诗词教学质量提出相关建议，以期对其他小学语文教师有所启迪。

一、建立让学引思课堂

传统固化的课堂角色结构以及陈旧教学理念必然是小学语文古诗词教学的首要改革对象。传统小学语文古诗词课堂上教师过于强调自身作用，忽略了学生的主观能动性，严格、肃穆的教学形象无形中增加了师生距离，单调的教学方法将原本生机盎然的小学课堂转化为一座流水生产的工厂，枯燥的课堂氛围无法激发学生的学习欲望，长久以来不但遏制了学生学习积极性的发展，更无益于学生“爱学、会学、乐学”学习习惯的形成。在此问题背景下，语文教师重构课堂环境、建立“让学引思”式古诗词教学迫在眉睫。从字面理解来看，“让学引思”中的“让学”出自德国现代著名思想家、教育学家海德格尔的哲学思想，不同于其他在传统教学理念上进行修修改改的教学方法，“让学”直接对教学核心进行突破，将课堂的重心从教师转移到学生，以创造学生热爱的学习环境、培养学生学习兴趣为最终教学目标。“引思”即“引学”的前提，“引思”的核心在于教师使用合适的点拨、指点、启示等方法激发学生思考欲望，从而构建全新知识内容。通常让学引思理论将教学分为三个阶段：第一，课前布置趣味任务，引导学生主动学习；第二，课上丰富教学技巧，提高师生互动；第三，布置配套作业。例如在教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗时，笔者并不会采取传统先领读、后释义、最后背诵的教学方式，而是首先向学生布置搜集关于李白与孟浩然两人身份背景以及交集的任务，课上鼓励学生分享搜集到的内容、允许其他学生补充，继而通过一则介绍写作背景的短片创建学习情境，然后展开具体教学，最后布置默写作业。

二、创建古诗词情境

为解决传统小学语文古诗词教学方法单一、课堂气氛枯燥的痛点，语文教师必须摒弃传统“黑板粉笔”式的教学方法，善用电教设备引入情境教学模式。情境教学具体是指在教学进行时，教师根据教学内容结合实际生活与小学生性格特征，创建含有特定情感、以实物或活动作为核心的教学景象，以激起学生学习欲望、降低理解难度为主要手段，以帮助学生尽快进入学习状态为主要目的的教学方法。例如在教学唐代诗人吕岩的《牧童》一诗时，教师可以首先使用多媒体设备播放一曲轻快的短笛小调引起学生注意、布置教学气氛，然后使用言语引导学生：“现在同学们都坐在窗明几净的教室里学习听课，那么同学们有没有在想过一千年前的唐朝，如你一般大小的孩子都在做什么？”学生回答五花八门，教师接着讲：“许多贫苦人家的孩子都是在牛背上度过自己的童年，比学习环境我们是比他们富有，可是他们也有许多乐趣是你我不能享受的。例如辽阔的原野、信口乱吹的短笛、碧绿清澈的池塘，以及那一轮清净的明月，你们是否羡慕呢？”在激发起学生学习欲望后，于此情境下展开古诗详细教学。

三、运用语言技巧赏析词句

我国诗词文化源远流长、博大精深，诗词不仅是古人挥洒文采的工具，更是他们内心情感的寄托。所以教师在教授诗词所运用的语言技巧与写作章法之外，更应该培养学生赏析词句、体会诗词本质的技能。例如在教学唐朝著名边塞诗人王昌龄的《出塞》一诗时，教师可以引导学生体会首两句，来感受盛唐时期北方的战乱与战争的残酷，通过后两句帮助学生体会诗人报效祖国的爱国情怀。在教学《枫桥夜泊》一诗时，教师指导学生分析诗中描写的意象：“月亮落下、乌鸦啼叫、满城落霜、江边枫树、渔船小灯以及惆怅难眠的诗人”，去感受诗人科举落榜时遗憾苦闷的心情。在教学朱熹的《观书有感》一诗时，教师则主要教导学生发现其中的哲理：学习之道是必须不断积累、不断充实自己，才能保持自己的活力。

四、联系生活以帮助学生更好地理解古诗词