地理学习经验总结

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地理学习经验总结范文第1篇

关键字：新课标；学生；学习地理；兴趣培养

【中图分类号】G633.5

引言

随着我国教育体系的不断进步和相关部门对地理课程教学标准的不断完善，地理教师也逐渐面临着转变教育观念、领会教育目标的问题。如何顺应时代的发展，从传统的教学方式中走出来，更好地改善教学方法、提高教学质量是教师们广泛关注的问题。笔者根据自身多年的研究和应用经验总结出，让学生对地理知识的学习产生兴趣是地理教学的一个非常重要的部分，也是新时期必须具备的教学理念。

1 高中地理教育教学现状

众所周知，地理学科的综合性程度很高，在学习时主要的内容是通过地球表面各种地理事物和地理现象的分布来探究其原因，了解地理事物现象间的内在联系和相互差异，探寻无相变化的规律和人与自然的关系等。因此，地理科学相比其他学科具有很多特点，如“推理性”、“实践性”、“空间性”、“文理知识交叉性”等，这些特性使得地理学科的综合性程度较高。但是，在传统的地理教学过程中，很多学校经常忽略地理教学的重要性，没有给予这门课足够的重视程度，很多老师的教学方法过于守旧，给学生呆板、枯燥的印象，影响学生的学习和对地理知识的兴趣。因此，提升学生兴趣，改善教学质量的任务迫在眉睫。

2 地理新课标实施的意义

2.1 地理新课标的启动

随着业内对地理教学的不断研究，已经将地理的教学目标分为三个层次：首先是以：“知识和技能”为基础的目标，其次是以“方法和过程”为关键的目标，最后是以“兴趣和态度”为拓展的目标。新课标强调以学生的发展为本，让兴趣引领学生的学习过程，指导学生的探索过程。

2.2 高中地理新课标实施的意义

地理学科是所有学科中相对复杂的学科，其课程内容包含了：大气、地学、天文等空间动态性很强的理科类知识，也有城市、资源、人口、环境保护、农业布局等较为抽象的文科类知识，区域跨度大且复杂性较高。实行新课标的计划中在课程目标和课程理念等多方面都进行了改进，对指导学生学习这门较为复杂的课程有很大的帮助作用。同时，在新课标的实施过程中，也能给授课教师的自身水平带来很大的提升。

2.3 学生学习兴趣的培养在新课标实施中的作用

随着新课标的实施，地理教学的整个过程都将变得更加丰富和积极。加强学生的学习兴趣，重视学生由被动变为主动的学习过程是实践新课标的着手点和突破口。兴趣作为最好的学习老师会对学生的学习态度和学习热情产生很大影响，进而会对教学的质量和效果带来很大的提升。

3 培养学生地理学习兴趣的途径

3.1 奠定基础，上好序言课

通过既有的研究发现，学生在刚入校后往往会对所接触的东西有较为广泛的好奇心，在教学是要抓住这个机会，从一开始就给学生一个良好的印象和体验。因此，在每个学期初进行的地理课程序言课教学的过程中，要注意培养学生的兴趣和热情，介绍地理知识的实用性和有效学习的方法，这样往往会带动整个学期的学习取得事半功倍的效果。

3.2 把握每堂课的引入过程

学生对地理知识的兴趣与每节课程的引入过程息息相关。引入部分如果能够恰到好处，不仅会激发学生对整堂课的学习兴趣，也同样会提升学生在课堂上的学习效果。再引入的过程中要对当堂课内容的关键点进行介绍，并且对课堂中有趣的部分进行提示或暗示。

3.3 抓住地理第二课堂

第二课堂作为课堂教学的重要辅助部分也有着非常重要的作用。学校和教师应当根据学生的个性，适当的开展学生的第二课堂等课外活动，让学生进行自主的探究性学习和个性化实践。这样不仅能够开拓学生的视野也能够帮助学生体验到成功的喜悦和知识的力量，提升学生的自学能力，增强其自信心，进而增进学习的兴趣。

3.4 展现教师个人风采，折射地理学科魅力

每一个从是地理教学的工作者都应当重视自身知识和能力的培养，要有扎实的基本功和渊博的学识才能够对所讲授的东西融会贯通，采用多种多样的教学方式来有效的组织教学过程，让教学内容生动形象、知识性强、趣味性强。学生在学习的过程中会潜移默化的受到教师个人风采和地理科学魅力的影响，从而兴趣不断提升。

3.5 做学生的知心朋友，培养融洽的师生情感

新课标中一个比较有特点的地方就是对教师的地位进行了重新的定义，将教师定义为学生学习的指导者、组织者，有时甚至是参与者。教师要摒弃以前以教师为中心的授课习惯，在课堂上下与学生建立起平等的关系和融洽的氛围，在学生遇到问题时悉心指导。通过融洽的师生关系来提升学生的学习热情和浓厚兴趣，更好地完成教学任务。

结语

兴趣是学生学习的最好导师，只要有了兴趣，学生将变被动为主动的来完成学习过程，其学习效果也将显著提升。教师应当充分重视新课标中强调的兴趣问题，在教学的每一个细节中实践和运用相关的教学手段。本文中，笔者根据自身经验，首先分析了当前的地理教育现状，然后列举了新课标下地理教学方法改进的意义，最后从实际入手，提出切实培养学生地理学习兴趣的途径和方法，以期能好的促进地理教学工作的发展和进步，为业内的研究和应用者提供参考和借鉴。

参考文献

[1]周敦宝.初中学生地理学习兴趣之初探[J].新课程学习（学术教育）.2010（10）

[2]余琴玲.教师在提高学生地理学习兴趣中的作用[J].四川文理学院学报.2008（S1）

地理学习经验总结范文第2篇

近年来，随着教育形式的发展与新课程的改革，在中学素质教育中渐渐凸显出了德育的重要性。然而，许多教育学者研究表明，目前中学的德育工作尚处于探索阶段，德育机制缺乏现实意义与切实可行的操作方式，德育内容局收集整理限于一般性的理论概括与经验总结，德育模式过于单一刻板，甚至违背了中学生的道德心理发展规律。在我国，地理是普通中学的一门基础课程，通过地理课程的学习，学生可以获得一定的地理科学知识与技能，同时发展智力和能力，培养思想政治品德，促进德、智、体、美全面发展和素质的提高。因此，在中学地理学科教育中引入“三生教育”，改变传统德育过于抽象、空洞的说教模式，使德育更加贴近生活中情感道德的主体，是一个重要的渠道。本文试图从“三生教育”的内涵、在中学地理学科教育中渗透“三生教育”的重要性及如何实施等三方面对在中学地理学科教育中渗透“三生教育”这一问题作粗浅分析。

1 “三生教育”的内涵

“三生教育”由云南省首先提倡，是学校德育工作的系统中心，其包括“生命教育”、“生活教育”与“生存教育”。“生命教育”，让每一位教师和学生“认识生命、尊重生命、珍爱生命，关心自己和家人”；“生活教育”，提倡“珍视生活，了解生活常识，掌握生活技能，养成良好生活习惯，关心他人和集体，树立正确的生活目标”；“生存教育”，强调“学习生存知识，保护珍惜生态环境，关心社会和自然，强化生存意志，提高生存的适应能力和创造能力”。“三生教育”是一个整体，深切地体现了中学“以人为本，以德为先，注重基础，强化创新，培养可持续发展的中学生”的教学理念[1]。

2 在中学地理学科教育中渗透“三生教育”的重要性

教育的根本目的是使大多数学生成为具有良好素质的全面发展的合格人才，是素质教育而不是“应试”教育。地理教育作为“三生教育”最好的教学资源与实施途径，通过教师在地理教学中渗透“三生教育”是十分重要的。

2.1使学生受到多方面的思想政治和品德教育。 由于中学地理知识内容的综合性与广泛联系性，使得地理教学内容涉及自然科学、人文科学和生产生活实际，所以在

转贴于

中学地理学科教育中涵盖了丰富的思想政治与品德教育因素。而“三生教育”作为学校德育工作的灵魂，通过中学地理教育可以使学生受到多方面的思想政治教育、道德教育与个性心理素质教育，帮助学生养成良好的文明行为和健康的收集整理生活情趣，提高学生的道德水准，挖掘“三生教育”的广度及内含，使“三生教育”真正成为中学素质教育的重要内容，打造中学德育品牌。

2.2 中学地理学科教育是践行“三生教育”理念的主渠道。“可持续发展”即“满足当代人的需要，同时不损害后代满足其需求能力的发展”，这是当今人类普遍关注的问题[2]36。随着科学教育技术的发展，研究人类与资源、环境、经济、社会的关系，并谋求人类的可持续发展，这不仅是地理科学的现实需要，也是“三生教育”的主题之一。

地理学习经验总结范文第3篇

关键词：教学；初中地理；主体；独立思考；反思

中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0096-02

以前的教学大纲都是为应试教育而设定的，所以基本上都是老师讲解，学生作为听众。而现在的新课程有了很大的变化，学生的自变得越来越大，而以前老师的填鸭式教育方式也必然会被淘汰。教和学之间是的关系是相互的，在整个教学过程中老师主要起协调和指导作用，最重要的是师生之间的互动。教师应该以教材为基础，对学生的学习指导以指导为主，让学生发挥自己的想象力和创造能力，使学生将自己所学到的知识应用到实际中去，充分发挥学生的主动性，形成一种师生共同学习和进步的学习模式[1]。

一、注重学习兴趣的培养

无论是初中地理，还是其他任何阶段的任何学科，只有学生对其产生了兴趣，才能主动学习，才能学有所得。从这里可以看出，学习兴趣对学生学习积极性的影响是非常大的，这和学生发挥自己的主观能动性有很大关系[2]。从初中地理的内容来讲，趣味性是它所包含的最大特征之一，它为学生获得知识直接提供了大量的资料，同时教学过程中也可以充分利用多媒体的动画和图片等效果，来丰富学生的学校生活，激起他们学习的欲望，从而提高学习成绩。所以地理课应该尽量多地使用多媒体课件来讲课，这样既活跃了课堂气氛，更让每一位学生学到很多知识[3]。

二、培养学生的主动性

初中地理教科书中包含了大量的地理图片，包括景色图、统计图、示意图等，还有一些具有启发性质的思考题。地图是地理教材重要的组成之一，它具有形象、生动以及直观等特点，他对于学生掌握知识具有很大的作用。所以在教学中，要注意培养学生的主动性。例如课本中讲到中国地图，首先告诉同学们中国地图的外形像一只公鸡，它的鸡头和鸡尾分别代表东北三省、鸡尾代表我国的新疆。这样就很形象地给学生传输了知识，比直接给学生念课本作用要好的多。在培养学生学习主动性的同时，要注意和同学的沟通，一个不会沟通的老师，不是好老师。教与学本来就是一个相互的过程，沟通就是必不可少的。如果老师和学生之间缺少沟通，在上课的过程中就很难形成默契，那么学生的积极性就不会明显高涨，也就达不到理想的效果了。老师与学生之间的沟通，可以让学生消除彼此之间由于地位的不同而产生的距离感，让学生更亲近老师，师生之间的距离就拉近了，学生的积极主动性自然就提上来了。

三、培养学生自学能力

教育的目的不是仅仅让学生学会和掌握知识，重要的是在这个过程中，要发挥好学生的学习主体作用，让学生学会求知，让他们意识到学习的重要性，让他们成为学习的主人。如何培养学生的自学能力呢？如何培养学生自学地理知识的能力呢？这就需要老师去教会学生如何去学习地理知识，我们利用地理教材的特点，培养学生的独立思考和解决问题的能力。根据多年的地理教学经验，总结出如下几种培养学生自学的方法：（1）图像法：地图是地理学习中最重要的一部分，也是最不容易懂的部分，所以学生对这一部分掌握都不是很好。老师应该在开课之初，给学生传输读图能力，让他们对图中的符号和标志等内容熟记，这就为学生将来进一步学习地理知识打下了良好的基础，更为学生自学读图增加了知识积累；（2）顺口溜方法：给学生编一套方便记忆的顺口溜，让同学们每天读两遍，就能起到很好的效果；（3）观察法：给学生布置课下作业，让他们课余时间搜索有关地理的知识，让学生对其进行阐述，进而形成一种见到事物，就想对其进行描述的习惯。这种良好习惯的形成不仅有助于学生对地理知识的学习，对学生科研思维的开发也有着极其重要的作用。

四、教师工作的反思

在日常教学工作中，教师的反思是非常重要的，这不仅是老师负责的一种态度，而且可以不断完善自己的教学方法。反思在教学过程中是否做到了关注每一个学生，关心学生的学习态度和价值观的形成，满足不同学生在地理学习中不同的需求，还应该做到重视学习过程和结果评论的相结合。同时，教师也要考虑到初中教育的基础性，所以在教学中要注意学生对学科基础知识的掌握，做到让学生掌握地理课本中最核心和最基本的知识点。作为教师，应该反思的主要包括：首先是反思在教学中是否做到了角色的转换。老师的任务不仅仅是把知识传授给学生和检查学生对知识的掌握程度，更应该做为一个学生学习兴趣的培养者，引导和激发学生们的学习兴趣；其次是反思是否学会了对学生的欣赏。新课程的核心概念是“为了每一个学生的发展”。这就指导老师不仅要尊重同学，更应该去夸赞每一个学生。赞赏学生的不同兴趣爱好，赞赏他们的特长，赞赏每一位取得进步的学生，同时也要照顾到一些性格有缺陷的同学。当你这么做了，就会发现你的教学效果会出现奇效；再次是否做到了激发学生创新意识。二十一世纪是一个知识的时代，创新是重中之重，所以要重视学生的创新意识。在地理教学中培养学生的主动创新意识，也是非常重要的。地理是一门涉及面很广的学科，设计到人文社会和自然的各方面，所以必然会引起学生对知识的渴望。有意识的培养学生的创新意识，不仅有助于他们学好地理知识，对学生的未来也是非常有意义的。

总之，我国目前的新课改还不是很成熟，所以要深刻、正确地认识和理解现代地理教育的特征，抛弃不合理的旧思维方式，逐步建立起正确的教学观念。面对全体学生，做到一切为了学生，为了培养学生的全面发展而努力。

参考文献：

[1]中学地理教学参考，1999.

地理学习经验总结范文第4篇

一、激发学生的学习兴趣，发挥其主动性

提高课堂教学有效性的一个重要任务就是吸引学生积极参与，让学生成为课堂教学的参加者乃至主导。只有提高了学生的积极性，才能深入提高课堂教学的有效性，推进新课改进程。结合我校学生实际来看，营造一个积极向上的课堂学习氛围，乃是重中之重。学生学习很容易受到周围同学的影响，只有把学习氛围营造好，才能更好地去督促学生改掉自身的不良习惯，激发学生学习的热情。在探讨整改方案时，我们要贴近生活，从周边寻找案例，从而制订出切实有效的章程。对于学生的奇思妙想，我们不能一味打击，要鼓励他们创新理念，创新思想，激发他们的热情。当然在肯定的同时也要帮助学生去深入分析其想法的不足之处，因材施教，以便他们能得到更大的提高和完善。兴趣是最好的动力，美国哈佛大学心理学家詹姆士也曾用实验证明了激发兴趣可以很好地提高人的积极性。有人甚至推出了公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。因而，提高教学效率就是要激起学生学习的兴趣，提高他们对知识的渴望。兴趣可以帮助学生在学习上投入更大的热情，取得更好的成绩。古语有云，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。讲的就是兴趣的重要性。

二、上好起始课，培养好习惯

初中学生正处在活泼好动的年龄，作为初中地理老师，必须要积极应对性格迥异的各班同学，有针对性地去处理师生关系，才能创造良好的学习环境和课堂秩序。如果课堂教学无序化，那么课堂教学将成为老师和学生共同的累赘，不仅老师的辛苦白费，学生也学不到有效的知识信息。如何建立有序的课堂环境？笔者认为，第一堂地理课最关键，能够让学生及时了解什么是该做的，什么是不该做的，并且在以后的课堂教学中牢记规则。同时，教师也要对学生的反应及时做出回应。遵守规则要表扬，违背规则要批评和纠正。只有实施到位，监督有力，才能令规则行之有效，帮助学生严于律己，养成良好的学习习惯。这样不仅能使课堂教学效率得到提高，还能让我们的学生养成积极的生活学习习惯，使其在以后的学习生活中受益。当然我们的最终目的是透过规则，提升教学质量，为师生提供一个好的沟通平台，为学生学习建立良好的课堂秩序。

三、运用现代化教学媒体，优化教学手段

随着时代的进步，信息技术逐渐深入到我们的学习和生活中。而在教育领域，推进现代化技术，改变传统教学方式也越来越被人们所接受。地理因其学科的特点，需要很直观的内容展示帮助学生学习和了解。近年来，多媒体教学在地理学科教学中已经展示了其独特的优势：从教科书到电化视听工具，从静态形体特征到动态发展，声像结合，使学生更好地了解和掌握地理的内涵和知识。拿笔者讲火山地震为例，学生在观看了火山地震的纪录片后，就产生了对火山地震的强烈兴趣，进入一个新的教学环境。声像结合可以在短时间内就给学生灌输许多的资料，丰富的内容。色彩斑斓的教学方式让学生兴趣大大提高，同时也拓宽了他们的视野。原本乏味的地理教学也变得多姿多彩，学生渐渐开始期待上地理课。因此，适当引用多媒体技术，与传统教学方式相结合，可以让课堂教学丰富多彩。

四、充分发挥地图在教学中的直观作用，培养学生绘图、用图的习惯

地图是地理课堂教学的一个重要工具，也是地理学科的特殊语言。地图可以让学生更直观地了解课本上的内容，地图以其鲜明的特点反映了众多事物在自然界中的分布以及形成原因。比如，在讲台湾时，带领学生观察台湾地图，从地图上反映的内容来分析台湾的地理位置优势，进而探讨台湾与大陆的内在联系以及台湾现今的经济发展状况。在整个教学中始终传递一个思想：台湾和大陆是不可分割的，是相辅相成的。这种方式有点像语文老师教导学生查字典，地理课堂教学要帮助学生从地图中获取知识，并形成这种意识和习惯。但凡是能够从地图中获知的信息，都通过读地图来获取，这样学生在遇到问题时，首先就会想到地图。只有养成这样的习惯，才有助于提高学生的地理学习能力，形成独立思考的能力，进而提升地理教学效率。

五、重视课堂测试，课后及时批改、辅导

说起随堂测试，很多学生对此都很抵触，老师也对此颇感无奈。事实上，课堂测试能很好地加深学生对知识的印象。笔者认为做题比背书更加有利于掌握知识。故而在复习时，每节课都要随堂进行测试，帮助学生巩固和提高，同时能让老师及时了解学生的学习程度和进程。对于测试题，笔者建议老师自身先做一遍，这样能够很好地帮助学生去适应测试时间和测试内容，也有利于批改作业。测试结果的总结是测试最重要的地方，对于测试不理想的学生，要在课后进行及时的沟通，督促他们改正和提高；对于成绩较为理想的，也要予以鼓励，以便提高积极性，继续保持。

地理学习经验总结范文第5篇

关键词：地理；探研；教学；思考

中图分类号：G630 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）06-0277-02

为践行新课程的教学理念，提倡新的教学方式，福鼎一中地理组开展了《研究性学习与高中地理课程整合的实践探究》的课题研究，其中一项研究就是将研究性学习的观念渗透到课堂教学中，于是探研式教学成为重要的整合手段。现以福鼎一中李明老师所上的《影响降水的主要自然地理因素》课题为例，说明高中文科地理专题探研式教学思考。

一、《影响降水的主要自然地理因素》专题探研教学简介

根据高中地理课程标准《影响气候的因素》中对降水的相关要求，并按照研究性学习与高中地理课程整合的需要，李明老师在课前预习学案中布置各班分小组自主探究源于高中地理课程的研究性学习小（微）课题：①降水形成需要具备什么条件？②气压带、风带的分布与降水的关系；③季风环流对降水的影响；④海陆分布对降水的影响；⑤地形（如山地）、地势对降水的影响；⑥洋流对降水的影响。然后分发课内探究案开展《影响降水的主要自然地理因素》课题专题探研式教学。

二、高中文科地理专题探研式教学思考

讲授式教学是先将结论直接告诉学生，然后通过实验或事实材料加以验证，是一种灌输教学。与此不同，探研式教学是教师创设一定的教学情境，让学生通过各式各样的探研活动，亲自得出结论，使他们参与并体验知识的获得过程，形成新的认识，并培养科学探研的能力。我们认为，在高中文科地理中开展专题探研式教学既有理论依据，又有实践价值。

1.探研式教学符合科学教育的理论。首先，探研式教学符合杜威“做中学”的理念。教育家杜威倡导的教育理念是重视学习的过程和方法，即让学生在“做”的过程中获取经验，积累知识，培养科学研究的能力，这才是教学的成功。其次，探研式教学符合布鲁纳“发现学习”的思想：在教师的启发和帮助下，使学生在具体的情景中自觉、主动地探索，研究事物的性质，发现事物之间的联系和发展规律，从而获得所学的概念和原理。第三，探研式教学符合研究性学习的要求。近十年来随着我国中小学活动课实践的深入和经验总结，发展了一种新的学习方式，即研究性学习，教育部为此还颁发了《普通高中研究性学习实施指南（试行）》。研究性学习，它是模仿科学研究的过程，是科研思路与中小学生日常学习相结合，具体作法是学生在教师指导下，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，他们分工、合作，亲身参与研究探索，经过选题、实地考察、资料收集、资料整理分析、论文写作等阶段，培养团体意识，养成科学学习态度，提高发现问题和解决问题的能力，培养对社会的责任心和使命感。

2.专题探研式教学与地理学科具有良好的结合点。中学地理涉及自然地理、人文地理、区域地理三大板块，具有综合性、地域性、开放性、实践性的特点。因此，中学地理教材中有很多的课程内容贴近生活，贴近实际，便于实践和理论知识相结合，适合学生开展探研性学习，让学生在了解问题、解决问题的过程中，接触社会生活和大自然的方方面面，既增长了知识又提高了能力。由于地理学科综合性、区域性很强，知识跨度很大，又十分注重理论与实际相结合，要让学生真正地学好它，我们首先要调动学生的非智力因素，培养良好的情感、态度和价值观，调动学生学习的积极性和主动性。我们特别重视学习并贯彻新课程理念，把握新教材特点，研究实践新的教学方式，利用教材中提供的大量的“活动”或“研究性问题”等情境素材，设置了创设充满生命活力的探研教学氛围，培养学生独立思考、自主学习的能力。培养学生的地理思维能力。教师还可以根据地理课程标准的要求，在时事热点、焦点中收集与新教材相关的丰富素材，创设新课程背景下开展专题式探研环境，让学生从“学地理”到“做地理”，尝试当一个发现者。在探研中促使学生调动各种感官积极参与新知识的形成过程，充分挖掘学生的理性思维，理清新旧地理知识结构的逻辑联系，提升了地理思维能力，这样专题探研式教学与地理学科就具有良好的结合点。

3.地理专题探研式教学与高中文科学情相吻合。地理专题探研式教学的教学对象选择是高中文科班学生，他们在初中和高中地理学习的基础上，积累了一些知识基础，掌握了学习地理的一些基本方法，如对世界主要气候类型的气候特征、气候分布规律、气候成因有一些初步的认识。他们还具备一定自学能力、分析能力、知识整理能力和表达能力，通过地理专题探研活动，可以帮助学生建立地理知识结构的逻辑联系和培养学生的地理思维能力。因此，开展地理专题探研式教学与高中文科学情是相吻合。例如，课题《影响降水的主要自然因素》的教学对象是高二文科学生，他们在高中必修地理模块和区域地理模块的内容学习的基础上，对学习影响降水的主要自然因素有一定的理解。学生能够在课前复习已经学习的区域地理、全球气温分布规律、全球气压带、风带及洋流的分布规律等相关的地理知识基础，在老师讲解下理解并掌握相关地理知识，通过模拟实验观察，学生小组讨论，并结合相关学科的知识，归纳降水形成的基本条件，推导出影响降水的主要自然因素；并在此基础上再探讨与之形成原理相似的其他特殊降水现象（例如雾的形成。）及在生活中出现的一些地理问题如何处理（生活中如何防潮，什么时候是观赏云雾的最佳时间）最后布置学生进行课后相关地理问题的探研性学习。