月考历史总结范文第1篇

我们知道，科教兴国，教育的兴衰维系国家的兴衰！根据现在陕西省的高考要求，历史学科在高考中同样有着决定性的作用。因此，我们必须充分发挥团队精神，既分工又合作，保质保量地完成教育教学任务，为将来的高考打好基础。

在具体的教学过程中，要注意教学设计与学生的学习方式整合，使历史学习成为一个不断积累历史知识、不断加深对历史和现实的理解过程；成为一个主动参与、学会学习的过程，一个逐渐掌握历史学习的基本方法的过程。通过历史学习，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。

3、以激发学生的学习主动性入手,提高教学质量三、情况分析：

1、教材分析：

本学期高一历史学科采用人民版教材，教学内容是历史必修2，是经济专题史，主要反映了人类社会经济领域发展进程中的重要内容。在人类历史的长河，经济活动是人类赖以自下而上和发展的基础，与社会生活息息相关，且它在政治、文化的发展中起决定作用。所以必修2在三门必修课中占据特别重要的地位。要求学生在了解中外历史上重要经济制度、经济政策、重大经济事件及重要人物基础上，探讨其在人类历史进程中的作用及其影响，汲取必要的历史经验教训。经济史的内容理论性较强，学习的难度增大。

2、学生分析：

月考历史总结范文第2篇

【关键词】开卷考试 复习策略 指导

从2011年开始，我州中考的历史学科由原来的记入总分考试科目改为不记入总分的等级考试科目，考核形式的变化必将对教师指导学生的备考复习及学生的应考态度等产生一系列影响。在这样的情况下，历史教师如何在有限的课堂时间内，采取有效的方法，提高学生复习历史知识的效率，这是进行九年级历史教学的每一个老师十分迫切需要解决的问题。笔者结合近几年的教学实际，谈一下自己的做法。

一、复习策略

（一）总体思路：突出基础，方法灵活，安排合理

1.突出基础就是重点抓学生对历史基础知识的熟悉和了解。历史基础知识包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。从2011年和2012年这两年的中考历史考试情况来看，考属于识记层次（对学生最基本的要求）的历史知识 在总分70分中，就分别达到18题40分，和19题41分，这说明了抓基础知识的重要性。

2.方法灵活就是教师根据所上的不同班级学生的不同情况，采取不同的复习方法和方式。比如，2012年我所上的九年级（7）（8）（9）（10）班，其中（7）（8）班学生能力较差，而（9）（10）班学生各方面能力较好。在中考复习中，（7）（8）班只须要求他们掌握最基本的历史知识就行了，而（9）（10）班在知识复习的广度和深度上要加以扩展。

3.安排合理就是根据中考时间，合理安排复习时间。一般来说3月底把新课上完，4月份开始中考复习，历史复习一般要分为抓好基础、综合归纳、实战练习三个阶段进行。

（二）具体做法

1.第一阶段：以每册课本为单位，逐册复习：时间一个半月也就是4月初到5月中旬（中考历史要考初中所学的六册书，历史课每周有2节课），平均每册书用2节课的时间复习（用一节课的时间复习一册书的重点知识内容，用一节课的时间来做本册书的相关练习以巩固基础知识）。需达到的效果：使学生知道、熟悉每一课需要掌握的基础的历史知识。这一阶段（一册书复习的教学流程）我主要采用的是问――找――写――练的模式来进行。问――找――写――练（以复习七年级历史上册为例）模式要求在上课开始时，老师首先用一到两分钟的时间简单概括本册书所讲的内容，然后请学生拿出练习本，老师将每一课需要学生掌握的基本知识采用提问的方式，让学生把答案从课本上找出来，并写在本子上。如本册的第一课老师就可以这样提问：请写出我国最早出现的远古人类――元谋人生活的距今年代及他们生活在今天的哪个省？学生在课本的第一课找到答案后，就将170万年、云南省的答案写在作业本上，如此类推，按顺序一课课地复习下去。当然老师提问要言简意赅，以填空题为主，不要增加学生的书写负担。在下一次课中，老师将收集、整理到的本册书的相关练习制作成一张30分钟内学生可以完成的卷子（题目的难度可根据所上班级学生的学习能力情况进行调整），然后发给学生在课堂上用30分钟的时间做完，老师再用15分钟的时间进行讲评，以巩固学生对本册书基础知识的掌握。

这种模式无论是七、八年级在期末的复习中，还是在中考的复习中我都经常采用。这种模式的好处就是在于使学生在课堂内既动手又动脑，加深学生对每一课重点知识的理解，增强对历史基础知识的积累。

2.第二阶段：综合归纳，专题复习。时间是半个月（即5月中旬到六月初）。从这两年中考历史试题的情况来看，虽然考的都是课本的基础知识点，但试题覆盖面大，涵盖了从七年级至九年级历史教材的政治、经济、文化、科技、军事、思想等知识点，横向和纵向归纳性较强，有一定的跨度。因此在夯实基础知识的同时，要将中国古代史、近现代史和世界近现代史以历代政治经济制度的变革、科技文化的发展、对外关系的情况、中共重要的革命活动及重要的会议等专题形式将相同内容的知识横、纵向有机地结合在一起，提高学生综合归纳知识的能力。 这一阶段的教学流程主要采用讲――练模式。

3.第三阶段：模拟训练，实战复习。时间为半个月（六月初到中考时）这一阶段主要是根据我州近两年中考的题型、题量、分值、难度的特点要求制作模拟试卷，进行模拟训练。模拟试卷的题型、题量、分值以及题目的难度要基本与近两年我州中考相吻合。目的是使学生适应中考的难度和题型，能够及时地发现自己的不足，查缺补漏。这一阶段主要以学生模拟练习为主，教师讲解为辅。一般学生做三到四套模拟题就足够了。

这三个阶段中，第一个阶段是基础，第一个阶段把基础打牢实了，那么后两个阶段就会起到事半功倍的作用。

二、几点启示

月考历史总结范文第3篇

一、活动时间

2011年×月×月

二、活动形式和内容

通过组织广大党员、入党积极分子深入学习党史教材、举办系列党史讲座和组织革命老区考察等活动，围绕革命传统教育这根主线开展主题教育，结合纪念建党×周年的活动，不断加强对党员的爱国主义教育和革命传统教育，帮助广大党员进一步树立正确的世界观、人生观和价值观，增强工作责任感和使命感，以党员的标准严格要求自己，在日常的工作和学习中，表现出极大的工作热情和奉献精神，为松江新一轮的发展做出自己应有的贡献。

三、活动具体方案

第一阶段 思想动员

活动时间：×月中下旬

活动内容：召开全体党员大会，由总支书记进行思想动员，提高全体党员思想认识，明确活动方向。

第二阶段 组织实施

（一）深入学习

要求全体党员认真精读《中国共产党的七十年》一书，认真参加党课教育及辅导，真正做到在思想深处和心灵深处对党有所新认识、有所新了解、有所新感情。

学习共分三部分：

第一部分（×-×章） 时间：×月×日-×月×日

从中国共产党的诞生到取得中国革命战争的全面胜利这段历程中，中国共产党经历了二十八年艰苦卓绝的斗争。风风雨雨使我党由小壮大，战争的洗礼使我党由弱变强，最终取得了新民主主义革命的胜利。

第二部分（×-×章） 时间：×月×日-×月×日

在中国共产党的领导下，面对一个千疮百孔、百废待兴的国家，全国人民冲破重重封锁，励精图治，走上了社会主义建设的光明大道，但是我们也不能忘记和给我们党带来的历史教训。

第三部分（第×章） 时间：×月×-×月×日

历经磨难，更加坚定；历经挫折，更加成熟。中国共产党尊重历史，正视错误，及时拨乱反正，创建了社会主义初级阶段建设理论，带领全国人民走上了改革开放、振兴中华的新里程。新一届中央领导集体进一步坚持科学发展观，提高党的执政能力，创建和谐社会，为振兴中华民族的伟大事业而努力奋斗。

（二）活动形式

1、组织×-×人的学习考察小组赴革命老区进行实地考察，收集整理革命历史资料，撰写考察报告，配合学习进度，进行党课教育和宣传辅导。

2、邀请党史专家进行专题辅导讲座，帮助党员加深对党史

疑点、难点、重点问题进行解读，提高教育质量。

3、党史教材以自学为主，每位党员写出学结体会。分阶段以小组形式进行交流讨论，各支部负责具体组织落实，总支实施各类辅导。

4、各支部组织党史知识测验，以检查学习效果。组织党员代表积极准备，参加机关党工委党建党史知识竞赛活动，力求获取好的成绩。

（三）具体要求

1、各级党组织要高度重视党史系列教育活动，将教育活动计划进一步细化，按活动内容和时间节点高质量的完成学习教育任务。

2、党员领导干部要带头学，提前进入角色，能够辅导其它党员加深理解，增强效果。

3、要求参加教育率达到×%。全体党员处理好工作与学习关系，充分利用五一长假及平时业余时间多学、多读、多看。

第三阶段 总结评比

月考历史总结范文第4篇

【关键词】勾画框架；记忆；理论运用

我们在日常的生活中，无论是工作还是学习，都要讲求方式方法问题。方法找对了，可能是事半功倍；方法不对或欠妥，效果明显不同。在学校教育中，很多同学觉得历史很难学。为什么呢？我认为是学生没有找到适合自己的学习方法。

历史不同于其它学科，有其自身的特点。大量的知识需要记忆。没有记忆，难以成就知识的飞跃。古希腊哲学家柏拉图说：“一切知识只不过是记忆而已。”日本记忆学家高木重郎认为：“记忆力是效率的别名……是发展创造性的基础。”体现记忆力是基础，思维力是核心。可见，记忆在学习中是多么的重要。那么，怎样学习历史知识呢？我从教学实践总结出有以下方法，可供商榷：

一、以大手笔勾画知识框架

要形成知识框架，首先要看课本的章节目录，这是宏观粗线条勾勒，也是最基础的内容。比如岳麓版必修一《政治文明历程》共包括七个单元，总体上可看做是一部全人类的政治发展演变史。横向可分为中国史和世界史。纵向可分为可为三个阶段：古代史、近代史、现代史。大框架是古代的中国（第一单元）和世界（第二单元）；近代的世界（第三单元）与中国 （第四单元――旧民主主义革命；第五单元――新民主主义革命及其指导思想马克思主义的产生发展）；当代的中国（第六单元）和世界（第七单元）。有了基本的框架，再向其中填充相应的内容，一步步细化，最后，书本上的每一个知识点都在框架之中。这种大框架的知识构建，小知识的集合，就是一个知识串。虽然学生脑海中只有一个知识框架，但实际上它包含了若干小的知识点，学生已经宏观掌握了一本书。

二、各种记忆方法并用，夯实基础，服务于一个总目标。人的智力系统包括观察力、想象力、思维力、记忆力等等，各种智力元素综合运用记忆。

1、联想记忆法：就是利用事物在时间上或空间上的接近关系，由一事物联想到另一事物。

（1）时间上的联想 ： 我们可以按照事件发生的时间顺序展开联想，如：1934年10月，第五次反“围剿”失利，开始长征；1935年10月，陕北会师；1936年10月，甘肃会宁会师，宣告长征结束。

我们还可以抓住某一时间，联想到同时发生的几件大事。如：1861年，美国爆发了南北战争，俄国进行了废除农奴制的改革，中国发生了辛酉，并开始了洋务运动。

（2）空间上的联想： 我们可以对发生在同一地点的历史事件产生联想。例如，杭州是一座南方历史名城，联想相关的知识点：①隋大运河的南方起点②南宋都城，岳飞被害地③西湖苏堤④白娘子的传说地

2、比较记忆法： 就是从众多的历史现象中找出它们的共同点和不同点，从共同点中寻求规律性，从不同点中探索出矛盾的特殊性。比如，同一名词“内阁”的比较，西方的内阁制与中国明代内阁制的本质区别。

3、归纳记忆法：就是对知识的横向或纵向的分析和归纳，也是记住线索和要点的过程。如：中共十三大的主要内容，可以归纳为：1+2+3 ，其中， 1是一个中心，2是两个基本点，3是经济建设“三步走“战略。

对俄国十月革命的经过，可以归纳为四句话：“二月革命推沙皇，《四月提纲》指方向，七月流血抛幻想，十月革命现曙光。 ”在掌握了革命的基本史实后，可以得出结论：二月革命和十月革命的性质不同。

4、趣味记忆法 ：就是把枯燥的记忆趣味化，或者叫寓记忆于趣味之中。

（1）谐音记忆法：如《马关条约》签订后三国干涉还辽（辽东半岛）的三国是：饿（俄）了就得（德）想办法（法）

（2）关键词记忆法： 如《马关条约》的内容，可以浓缩为：“一厂、二亿、三岛、四埠。 ”

（3）故事情节法： 历史事件的发生有其前因后果，依据事件发展变化历程展开故事式联想。我们可从事件发生的背景（原因、条件）、导火线、经过、结果、性质、影响（积极性、局限性）评价等方面进行动态联想，使其自成一体，成为一个有头有尾的故事。

5、规律记忆法：在学习过程中，寻找具有规律性的东西加以记忆。如：中共的人大会是五年召开一次，例如： 1987年召开中共13大；1992年召开中共14大……学生只需记一次大会时间即可依据规律解答。

6、 回忆记忆法： 根据德国心理学家艾宾浩斯著名的遗忘曲线，将学过的内容，及时地回忆复习以达到强化作用。

7、 形象记忆法：对于较抽象的内容，可用图、表等形象地描绘出来。如：新航路的开辟，要求学生在头脑里能浮现一幅世界地图，以形象直观动态的线条展示出新航路开辟的国家、航海家、航线方向、及其以后殖民扩张的方向（在那个半球）。四字总结为“西西葡东”。

记忆有法，而无定法。以上介绍的几种比较常用的记忆方法，由于各人的实际情况不同，故在应用时可做调整或创新，找出更适合自己的记忆方法。

三、善于总结历史问题的基本规律。

要学好高中历史，不仅仅是记忆问题，还需要学习一定的理论知识。高中历史更注重历史事件的前因后果和本质的考察，即对历史问题的分析，而在这里面就蕴藏着一定的历史理论。我们可运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的内在联系、人民群众是历史的真正创造者、用历史变革观等理论来看问题。在此基础上，掌握一定的客观评价方法。做到史论互证、论从史出、以史为鉴、学以致用，用历史知识来解决现实问题，这也是我们学习历史的真正目的所在。

总之，一句话，学习做事需讲求方法，切忌死用劲。那种苦磨时间不讲实效的学习是死学。现在的学业考试，在一定层面上，已上升为考察学生的综合素质。学生的知识不能灵活运用，融会贯通，不能形成知识的迁移和扩展，如何达到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的多层面境界？在学习的过程中，教师要注意学习方法的渗透引导，学生要注意教师在讲解过程中的突破口或切入点，由浅及深，积少成多，最终吸收演化成自己解决问题处理事件的能力，达到事半功倍的实效，这才是学习的最高境界啊！

参考文献：

[1] 《中学历史教学参考》

月考历史总结范文第5篇

实 施 方 案

一、课题的背景及提出

新课标指出，《历史与社会》是一门进行公民教育的综合文科课程，其价值在于整合历史、人文地理以及其他人文社会科学的相关知识与技能，培养现代公民应具有的人文素质和社会责任感。本课程主要具有三个特性，人文性、综合性和实践性。人文性要求关注学生的需要与体验，注重人文素质的培养，尤其强调社会主义、集体主义和爱国主义的思想与情感教育，使学生形成积极向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。综合性要求学生从经验和发展需要出发，对多门学科进行综合，注重知识的关联性、整体性和开放性，帮助学生获得对社会生活和人类历史的整体性认识以及综合运用知识的能力。而实践性特点更强调与社会生活的密切联系，注重学生的主动学习，提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式，促进学生社会实践能力的发展。

马克思说：“人不仅在思维中，而且以全部感觉在对象世界中肯定自己。”在体验世界中，一切客体都是有活力的，充满了生命的意蕴和情调，在教学中培养人的体验能力，它将学习的材料与学生个体建立深厚的情感联系，使学习过程成为一种愉悦，使学习成为学习者自身的需要，使主体成为自我生命的体验者和创造者，这也是符合人性自我发展的完善方向的。我们提出“体验式学习”，是让学生在不断地自身社会实践和感悟中升腾体验、丰富体验，从而引起心灵的震撼，思想的共鸣，在不断地熏陶感染自身实践中领悟祖国灿烂悠久的历史文化，领悟中华儿女不朽的民族精神，激发学生培养创新精神、社会实践能力和社会责任感，促进学生的社会性发展，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观，成为社会主义现代化国家的合格公民奠定基础。

综上所述，在初中历史与社会课教学中尝试运用体验式学习方式是符合新课标要求，也是新课标和新时代素质教育的必然趋势。

二、课题的界定：

学习是指从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程。这一过程只有通过亲身体验 才能最终有效地完成。通过实践来认识周围事物，或者说，通过能使学习者完完全全地参与学习过程，使学习者真正成为课堂的主角。教师的作用不再是一味地单方面地传授知识，更重要的是利用那些可视 、可听、可感的教学媒体努力为学生做好体验开始前的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程，并积极接触社会、运用社会理论，在亲身体验中学会分析社会、感悟社会，从而完成新课标的要求。

所谓“历史与社会体验式学习”，应让学生作为生命个体的存在，精神敞开地面对社会，在和谐宽松的环境中亲历社会实践活动，带着自己的心理特征、生活体验，用适合自己的学习方式感悟社会，使个体心灵从中体验到历史与社会学习本身的乐趣，让历史与社会的学习过程与生命个体的丰富、发展过程相一致，从而享受到生命活动带来的震撼和愉悦。

体验式学习是以经验为基础，对经验的一种升华与超载。其一，它是一种关注学生个体特征的学习方式。在一般的教学过程中，我们强调更多的是知识经验的普遍接受和共同感受。而体验则指向每一个个体，让每一个个体都亲历学习过程，引起个体心灵的震撼、内省、反思，激发对学习材料的独特领悟，将个体独特的心理内容、体验的个性特征得到充分展现。其二，它是一种将新的学习材料与学生已有积累相联结的学习方式。体验是学生内部积累与外部学习材料发生联系的一个张力场，在情境创设、角色互换、激发回忆等条件作用下，学生已有的与新的学习材料相关的知识积累、事理感受、人生体验便被激活、催化起来，并在多种形式的语言实践活动中进行多次地加工、创造，不断地冲突、顺应、融合，从而累积新的体验。其三，它是一种让学生享受生命快乐的学习方式。且这种感受、理解、领悟、欣赏是在一种无拘无束的自然状态下进行的，是学生用适合自己的方式积极主动而又趣味盎然地探究的、体验的，学生从中也充分享受着学习初中历史与社会的乐趣。

三、体验式学习与传统式学习的区别

体验式学习与传统式训练的最大区别在于，前者以学为主，后者以教为主。要使教育有效，教学的主体必须是学生而教师，正如伽利略所说：“你无法教别人任何东西，你只能帮助别人发现一些东西”。因此，“教”不一定导致“学”，更不一定产生“会”。

传统学习

体验学习

过去的知识

即时的感觉

记忆

领悟和体认

自主学习

团体学习

注重知识、技能

注重观念、态度

无接触

直接接触

单一刺激

高峰体验度

以教师为中心

以学员为中心

标准化学习

个性化学习

理论化

现实化

强调化

强调做中学

四、课题研究的目标和内容：

研究目标：

1、提高全体学生的历史与社会素养。本研究主要是培养学生对初中历史与社会的热情和感悟能力，让每一个学生都有体验是本研究的价值所向，在体验的不断丰富、深化中使学生的历史与社会素养得到提高。

2、获取一整套能提高学生历史与社会素养的比较成熟的成果，如体验学习的课堂教学模式，体验式活动主题系列，体验式作业题，学生成长的个案记录。

3、针对初中历史与社会学习具有情感体验和感悟的特点，量化和客观化不能成为初中历史与社会学习评价的手段，本研究还力图探索一套科学有效的初中历史与社会课的评价方案。

研究内容：

1、初中历史与社会体验式学习的一般问题，即体验学习的基本理论、原则、操作策略等。

2、初中历史与社会体验式学习的具体问题：

（1）构建初中历史与社会体验式学习的课堂教学模式

发挥课堂的主渠道作用，构建一种可操作的体验学习模式，将初中历史与社会课程的价值和学生学习的价值结合起来。改革课堂学习结构，提倡研究性学习，尽可能地让每一个学生参与初中历史与社会实践，培养对初中历史与社会学习的激情，让课堂成为学生展示独特体验的天地。体验式学习的基本过程大致包括以下四个阶段：亲历感悟反思发展。

（2）初中历史与社会体验式课外活动主题的设计

初中历史与社会学习的外延与生活的外延相等。初中历史与社会的学习资源博大精深，我们该创造条件，拓宽初中历史与社会学习和运用的领域，让学生自主地在初中历史与社会体验性课外活动（包括参观访问、旅游考察、社会实践等）中关注社会、思考生活，体验初中历史与社会的综合性学习。这是建设开放而有活力的初中历史与社会课程中的一块重要内容。

（3）建立初中历史与社会体验式作业题库

长期以往日复一日的被动作业，实质是机械记忆与低效的重复和再现，它不仅磨灭了学生学习的兴趣，侵蚀了学习的主动性，更为可怕的是形成了与信息社会不相适应的学习方式。本研究还将努力去影响和改造学生的作业，建立起与课程学习内容相匹配的体验性作业，让学生在具有导向激励功能的综合性作业中发展深化体验。

（4）初中历史与社会学习的成果方式及评价体系

本研究重在关注学生的学习过程，采用成长记录的途径，收集能够反映学生初中历史与社会学习过程体验的资料，如关于平时表现、兴趣和潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和家长的评价、来自家长的信息等。建立科学的评价体系，评价避免繁琐化、庸俗化，定性评价和定量评价相结合，更注重定性评价，对学生的档案资料和考试结果全面客观分析，用代表性的事实来评价学生，并将教师评价、自我评价、学生间互相评价有机结合，让学生在评价体验中受到激励，明确努力方向。

3、与体验学习有关的相关问题的研究。如参观访问、社会实践与体验的关系；学生个体特征的差异对体验的影响；情景与体验的联系等等。

五、课题研究的方法

本课题的研究方法是：文献研究法、实验研究法、模式研究法、比较研究法以及调查研究法。

在课题研究的实施过程中，我们会研究国内外的相关文献和资料，学习人家的成功经验；同时，我们会在相应试点班级分班分阶段进行实验教学，不同阶段分别采用传统学习与体验学习两种方式，在实验过程中，及时对实验情况进行分析和研究；每阶段实验结束进行阶段考查，根据考查情况比较分析，再根据结果进行研究；在各阶段的实验过程中，我们会在适当时机以问卷调查形式对学生进行调查研究，以掌握学生的学习心理状况和学习感悟。

六、课题研究实施步骤

第一大阶段：准备阶段 2005年12月——2006年2月

课题申报、开题工作，进行课题初步研究，制定课题实施方案。

第二大阶段：实施阶段 2006年3月——2007年8月

1、2006年3月——2006年5月课题组组织相关的培训、交流、研讨活动

2、2006年6月——2006年8月 开展第一阶段实验教学

1、 2006年9月——2006年11月 进行第一阶段实验总结

2、 2006年12月——2007年2月 课题中期总结与评估

3、 2007年3月——2007年6月 开展第二阶段实验教学

4、 2007年7月——2007年8月 进行第二阶段实验总结

第三大阶段：总结与结题阶段 2007年9月——2007年12月

1、 整理分析实验资料；

2、 撰写课题实验总结报告；

3、 撰写课题学术研究报告。

七、课题研究的预期成果

1、 提交课题实验报告一份，学术研究报告一份；

2、 若干；

3、 构建初中历史与社会体验式学习的课堂教学模式并推广。

4、 建立初中历史与社会体验式作业题库和评价体系。

八、课题组成员名单：

课题组组长：

石成辉（中学社会一级教师 ）

课题组成员：

董亚英（中学社会一级教师 ）

陈苏玲（中学社会一级教师 ）

石玉英

参考文献：参考文献：

1、《义务教育历史与社会课程标准》

2、《学习心理与教学》上海教育出版社 卢家楣主编；