影视文学教学论文范文第1篇

传统的音乐教学单一枯燥，通常情况下，音乐教师照本宣科，用一支粉笔和一块黑板就讲完一节课。但是多媒体辅助教学的兴起使得音乐教学更加丰富，也大大提高了学生的音乐学习兴趣。当教师在对一些抽象、枯燥的定义和知识点以及一些难懂的知识点进行讲解的时候，就可以借助多媒体设备将与教学内容相关的影视音乐播放出来，从影视音乐中抽取知识点，进而让学生从具体的实例中理解和掌握音乐知识，同时也有效利用了多媒体信息技术。除此之外，教师还可以为学生下载更多的影视音乐，为学生营造一个放松愉悦的学习氛围，让学生在聆听优美音乐旋律的同时学习到知识。

（二）将影视音乐有机地融入到音乐教学中

影视音乐是一项综合艺术，已逐渐成为人们生活中的一部分。无论是人们在生活、学习还是娱乐中，它都占据着重要地位。所以在这种时态下，音乐教师也应该跟上时代的脚步，将影视音乐有机地融入到音乐教学中，使其作为一种教学手段，进而促进音乐教学的顺利开展。融入影视音乐的音乐教学会更容易被学生所接受，学生也更容易理解学习过程中一些难以理解的知识，并充分调动起学生的主观能动性。首先，影视音乐能够让音乐教学变得更加感性，因为音乐是声音的艺术，人们可以通过欣赏美妙的旋律，感受鲜明的节奏变化，进而自我描绘音乐作品所塑造的艺术形象，同时还能对创作者所表达的丰富情感内涵加以体会。而且对于人们来说，欣赏音乐的重要手段就是联想和想象，这样的手段对于业余的音乐爱好者来说是可以的，但是对于音乐专业的学生来说，想要透彻地了解一部音乐作品，紧靠联想和想象是远远不够的。而且在音乐教学中，培养学生音乐鉴赏能力又是一项重要内容，因此可以在一定程度上通过影视音乐来对学生进行锻炼。而影视音乐让音乐教学变得更加感性主要是指视唱练耳的感性化。对于音乐学习者来说，视唱练耳是一门重要的技能理论课程，它主要是利用视唱和音乐听记来对学生的音乐感觉进行训练，进而使得学生具备良好的思维感受能力。所以为了让教学效果更加显著，就可以对影视音乐加以充分利用。也就是说，在对学生进行听觉训练的时候，让学生在一定的记忆基础上对一首旋律进行听记，如果需要听记的旋律比较陌生，那么学生听起来就会很费力，但是教师如果为学生提供一首耳熟能详的影视主题曲或者插曲，学生更容易投入到听记的氛围中，同时也能够更轻松地完成听记，进而促进学生视听能力和思维感受能力的提高。而且在演唱一些影视金曲的时候，因为脑海中不由自主地浮现影视作品的相关画面，这样学生能够更加用心的体悟，找到演唱的感觉，从而让自身的演唱带有强烈的感情。其次，通过影视音乐导入声乐的学习。因为对于音乐来说，声乐更优于乐器，这可以从“丝不如竹，竹不如肉”中得到体现。所以，教师在进行教学的时候，可以多收录一些经典的影视曲目，这些影视曲目往往都是人们耳熟能详的，即使经过时代的变迁，仍然经久不衰，这就说明它们具有顽强的生命力。尤其是一些经典的影视曲目朗朗上口、通俗易懂，能够勾起学生的回忆，这样更容易学习和演唱。就比如《我爱你，中国》这一首影视曲目，该首音乐作品可以说是有一段历史的，对于当前喜爱流行歌曲的学生来说，这一时期的歌曲可以算“老古董”了，但是这一首音乐作品却仍然能够被当前的人们喜爱，这是因为电影内容带给人们感动，唤起了学生心中的爱国情怀。这样的影视音乐引起学生的关注和兴趣，进而使得他们投入到声乐学习中。

（三）结语

影视文学教学论文范文第2篇

首先，从影视与文学的关系来看，影视作品，尤其是由文学改编而成的影视作品，完全可以应用到文学教学中来。影视与文学的关系十分密切，一方面，文学为影视提供了丰富的原料和营养，许多影视作品都是由文学作品改编而成的；另一方面，通过影视的再发掘，文学作品能够更好地被人们理解和接受，从而焕发出新的生命力，列夫・托尔斯泰的《安娜・卡列尼娜》、司汤达的《红与黑》以及鲁迅、茅盾、沈从文等人的部分作品，都是如此。由文学作品改编而成的影视作品数不胜数，如此丰富的影视教育资源，是高校文学教学可以利用的一笔财富。教师可以根据教学的需要，适当选择、播映与教学内容密切相关的影视作品，通过影视作品与文学原著的比较，揭示影像叙事与文学叙事的异同，不仅能够深化对文学作品的理解，还能够拓宽学生的知识面，将学生求知的视野延伸到影视领域当中，从而有助于提高学生的综合素质，为社会培养出具备多重知识的复合型人才。

其次，以影视作品为桥梁，可以唤起学生对文学作品的兴趣。文学作品是高校文学教学中的一个重点，通过鉴赏、分析古今中外的名篇佳作，不仅有助于学生进一步深入理解文学史的发展脉络和文学理论的演变轨迹，还可以借助经典作品的典范效应来提高学生的精神文化素养、文学审美能力和写作水平。教师对文学作品的讲解、分析是建立在学生充分阅读作品的基础之上的，由于受到课时的限制，学生对作品的阅读只能放在课外的业余时间里进行，如此一来，学生在课外是否认真地阅读文学作品，就直接影响其课堂上的理解程度和接受效果，也关系到整个文学教学的质量。在影视文化不甚繁荣的年代，文学作品对人们有着较强的吸引力，大多数高校学生都能够自觉地在课外阅读相关作品，从而保证了文学教学的顺利进行。然而，当代大学生基本上是伴随着电视、电影乃至电脑网络成长起来的，对他们来说，阅读文字印刷的纸质文本远没有欣赏电视、电影那么轻松、愉快，在课余时间里，他们往往宁愿沉浸于电视、电影多彩的屏幕画面和强烈的听觉震撼当中，也不愿意去进行劳心费神的文字阅读，阅读的匮乏使他们在课堂上很难将教师的讲解领悟透彻，甚至因跟不上教师讲解的思路而放弃听讲，转而去干别的事情。长此以往，高校文学教学的质量和效果可想而知。借助由文学作品改编而成的优秀影视作品，可以改变这一不良局面。教师可根据学生爱看电影、电视的心理特点，安排学生在课余时间观赏由文学作品改编而成的影视作品。学生在观看了这些影视作品之后，受到作品思想情感的熏陶和感染，会产生阅读文学原著的愿望，从而自觉地去借阅文学作品，慢慢地，学生就会从被视觉文化所湮没的阅读兴趣中逐渐觉醒，并进而对经典文学作品产生强烈的热爱情绪。

再次，影视教育资源的应用可以改变高校文学教学的传统模式，促进高校文学教学方式方法的革新。长期以来，高校文学教学大多采取的是教师单方面讲授、学生被动听讲的模式，这固然跟学科自身特点有关，但也是教师惰性的体现。因为教师采用课堂漫灌式教学，可以不需调整教学计划，不需为设计新的教法花费心思。近些年，虽然新的教学理念一再强调在教学过程中凸显学生的主体地位，但“满堂灌”“一言堂”的教学作风在高校中仍然十分盛行。而将影视资源引入课堂，则有助于改变这种状况。在文学课堂上放映文学名著改编的影视作品，可以活跃课堂气氛，打破传统教学枯燥压抑的气氛，影片放映结束后还可以开展师生之间的相互讨论，变单向灌输为双向互动，调动学生的积极性和参与性，发挥学生的主观能动作用，从而提高课堂教学效果。同时，在文学课堂上放映影视作品，要用到多媒体，一些影视作品太长，还需要进行适当的剪辑，这必然会促使教师加强多媒体技术应用方面的学习。当教师熟练掌握此类技术，对多媒体课件制作得心应手的时候，新的教学理念和教学方法也就随之而来，通过多媒体的应用，教师可以把自己固有的文学知识妙趣横生地传授给学生，从而达到与学生真正沟通的目的。

影视文学教学论文范文第3篇

“建构主义理论倡导情境教学和学生主动建构所需知识，在教学过程中通过意义构建达到教学目的，通过学生的自主学习与合作学习提高学生的学习能力。”应该说，影视作品在语文课堂教学中有着极大的优势：影视作品可以拓展语文教学内容，在讲解名著作品时，组织学生观看影片，有助于学生对作品背景和故事情节的初步了解，影视作品往往具有极强的故事性，在曲折的情节中完成对真善美的赞颂和对假恶丑的批判，这种寓教于乐的形式就像春风化雨一样更容易为学生接受。最为重要的是，影视作品是一种视听综合艺术，为受者提供直观可感的形象，由此传递的情感信息，人物形象，学生能耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，身不由已的陷入其中。所以，影视作品进入语文课堂后，为课堂教学情境的形成，学生的自主学习和合作探究提供了便利的条件。

2中职语文课堂中运用影视作品的现状

虽然，越来越多的教师认识到了影视作品在语文教学中的重要作用，然而，在课堂教学中，大量播放影视作品、误用滥用的现象也不在少数。例如：在播放影视作品时，学生关注度不高，窃窃私语，偷偷玩手机；也有学生观看影视作品时神采奕奕，面对教师提问时却死水微澜；更有教师整节课都在播放影视作品，只在下课时以三言两语做总结。会出现上述状况，笔者认为原因主要在于：首先，从学生角度来看，中职学生一般是升入高中无望，才选择进入中等职业学校学习。他们学习基础薄弱，对文化基础课由听不懂到听不进甚至很反感；再加上教师课堂上单一的教学模式，语文课往往得不到学生的认可和喜欢，甚至认为学习语文没有什么用。例如，在笔者所教授的两个班级共76位学生中，有10位学生认为自己语文基础扎实，这只占总人数的12%，而喜欢语文课的学生也只有13%，更有56.2%的学生认为学习语文作用不大。可见，由于初中乃至小学文化课学习的挫折，导致学生缺乏相应的学习动力和学习信心。于是，老师“黔驴技穷”了，把影视作品看成了语文课的救命稻草。这样一来，新问题又出现了：学生知识面狭窄，欣赏水平有限，对于一些名著经典，许多学生一无所知，经典影视作品学生看不懂也不愿意看。其次，作为教师，运用影视作品的方法比较简单。利用影视作品时，没有将影视资源与语文学科进行有效地整合；教师缺少必要地引导，仅满足于放电影，看电影；没有处理好片长和课时的矛盾，把大量的时间都花在观影上。“这种简单的电影观摩形式，这种停滞于外部干预层次的引入能在多大程度上促进教与学，很值得商榷。”例如，在学习小说《巴黎圣母院》的片段《一滴眼泪换一滴水》时，就有教师把影片《巴黎圣母院》带进了课堂。但是，令人惋惜的是，他只是简单地把影片放映一下。于是，我们的语文课就变为了影视欣赏课，而我们的语文教师也沦为影片的放映员。

3影视作品有效融入语文课堂教学的原则

3.1影视作品有效融入语文课堂教学，需遵循乐学原则

我们在选择影视作品时，必须遵循的一条原则是坚持以学生为主体，体现乐学的指导思想，选择学生喜爱且适合语文教学的作品。首先，所选影视作品要尽量贴近学生心理。当代中学生是伴随着影视蓬勃发展成长起来的年轻一代，他们深受各种影视作品的影响。他们身上所具有的品格和特质与单纯在印刷环境中成长起来的青少年是截然不同的。90后的他们，从小“见多识广”，接受新鲜事物的能力极强。同时，作为高中生，他们正处在青少年独特的心理时期。这一时期正是他们从感性，从形象上认识世界和把握人生的生命阶段；正是他们从依赖走向独立，从青涩走向成熟的生命阶段。生理上的成熟和心理上的渴望成熟，使他们躁动不安，急需寻找榜样来支撑自己。而职业学校的学生在理性思维、逻辑思维上有所欠缺。所以，他们会崇拜偶像，追逐明星，喜欢当下的俊男靓女。如果观看影片，他们关注更多的是剧中演员的靓丽，剧情的惊险曲折。这也是学生们更喜爱青春偶像剧，而对改编自名著的影片不屑一顾的原因。其次，所选影视作品要尽量贴近学生生活。“因为接受者在接受作品时，往往存在着寻求艺术文本所反映的生活内容与自己的生活阅历、生活体验相一致的心理定势。”所以，当生活中熟悉的场景、熟悉的语言出现在银屏上时，学生分外激动，这样的作品更容易使学生产生心理认同。反之，如果所选作品中表现的情感与思想完全游离于学生的情感经验与认识之外，那么学生很难与作品产生共鸣，甚至进而会放弃对作品的欣赏。例如，在欣赏影视作品《雷雨》时，大部分的学生对影片并不感兴趣，甚至有部分学生表示看不懂，真正能认真欣赏的学生不足10％，究其原因就是影片所呈现的社会环境、主人公的生活境遇与学生的生活认知有着巨大的差异。

3.2影视作品有效融入语文课堂教学，需遵循适度原则

作为教师，应有一个正确的观念，正确看待语文和影视作品的关系。这两者之间，语文为本，影视作品为辅，两者相辅相成。影视作品不是语文的全部，也不可能成为其全部。它只是我们课堂教学中的一味添加剂。运用得当则可以为语文课增光添彩，否则有可能成为一剂毒药。作为教师，不能单纯因为影视作品形象上的生动而滥用，而且，“语言是迄今为止意识交往的最佳手段，借助语言进行交往，信息量损失最小。只知片面追求影视资源的生动，而忽视了教学的最终目的，忽视了语言的无限表现力，无疑是一种错位”。同时，单方面地观赏，学生被动接受来自电影的信息，师生间缺少必要的交流，这与满堂灌、填鸭式又有何区别呢？“如果我的课堂不能给你们智慧的挑战，情感的共鸣，发现的愉悦；如果我的课堂不能让你们产生对未知世界的惊奇，对于解决困惑的满足；如果你们的生命不能在课堂里发光，你们的魅力不能在课堂上展现，这些都将是我的责任。”这是王开东在《深度语文》里的一段话，很值得我们思索。所以，我们在决定引入影视作品时，要慎之又慎，教师应询问自己：在这堂课上，确实需要引入这段影片吗？没有其它更好的方法吗？这段影片在这个时间段出现合适吗？

3.3影视作品有效融入语文课堂教学，需遵循贴切原则

首先，围绕教学目标，有计划地引进影视作品。作为教师，应该重新审视语文教材，明确教学目标，并对影视作品起到的教学作用有充足的认识。围绕课文教学目标和相应的语文能力有计划、有控节制地引进影视作品。根据不同的教学目标来决定影视作品在课堂中的地位和作用。在中职语文教材中有许多课文都有着相应的影视教学资源。如：《雷雨》、《祝福》、《长亭送别》、《林黛玉进贾府》等等。教师常常习惯性地把影视作为课前的预习和铺垫，通过传统的观影方式让学生了解相关的故事情节，了解作者及写作背景，以达到激发学生兴趣的教学目的。但是，效果往往不佳。其实，我们可以把这些影视资源根据不同的教学目标化整为零，引入课堂，融入到具体的教学环节中。如在讲解《雷雨》时，因课文是节选部分，第一堂课势必需要介绍前情和人物关系，所以在课堂上笔者展示了电影中的两个片段：周冲造访鲁家和周家小客厅里周萍与繁漪私会。通过总时长八九分钟的两个片段，让学生直接面对人物，了解人物间复杂的关系，初步感受人物性格。而第二堂课，重点是分析主人公周朴园，电影中周朴园逼迫繁漪喝药一节课文中虽然没有，但是非常能展现周朴园的性格，我们可以作为课堂的导入，由此入手讨论人物性格。其次，抓住共同点，创设教学情境。作为一种教学资源，影视作品可以选择的教学切入点很多。影视作品融入语文课堂教学的关键，是如何运用影视资源为语文课堂教学服务。我们可以抓住两者之间的共性，创设具体的情境。可以在展示影视作品之前创设一些问题，促使学生带着任务有目的地观看；也可以在展示影视作品后，利用影视作品中的留白处，展开师生间的讨论和对话。仍以课文《雷雨》为例。我们还可以这样设计：在介绍人物时，先呈现影片的片头曲，并设计了以下几个问题：①看了这个片段你有什么感受？②你觉得生活在这个环境中的会是一些什么样的人呢？学生讨论后，在呈现周朴园逼迫繁漪喝药的片段，请学生们初步讨论剧中周朴园这一人物的性格。然后，有针对性地介绍剧情。通过以上问题的设计，可以有效地把电影与文本紧密地联系起来，加深了对电影的理解，带动了文本的阅读，提升了课堂的教学效率，同时对提升学生的语文阅读能力也大有帮助。

影视文学教学论文范文第4篇

影视音乐融入高校公共艺术课的特殊优势

影视艺术是一门视、听相结合的综合艺术形式，影视音乐作为影视艺术的重要组成部分，具有升华影视艺术作品的主题思想、宣泄主人公内心情感、营造主题意境等基本功能，在不同的影视作品中均有体现。当前，国内多数高校均开设了音乐鉴赏类选修课程，学生可以根据自己的喜好自主选择。事实证明，大学生对这类课程比较喜欢，尤其是一些经典影视作品中的经典音乐。优秀的影视音乐能够在潜移默化中塑造大学生高尚的人格，修正其偏执、不正确的价值观念，对真、善、美有更深刻的领悟。影视音乐欣赏让学生对影视音乐有更加深刻的认识，也拉近了学生与音乐的距离。在教学中再增加一些乐理知识、音乐常识，学生学起来也更有兴趣。尽管影视音乐欣赏是以电影和电视的视频片段作为载体，但必须以音乐素材为主要内容，教师应当引导学生将注意力从影视剧转移到影视作品中的音乐上来，从而激发他们对音乐尝试和乐理知识学习的热情和渴望。从大量的课程实践中笔者发现，学生多数都有自己喜爱的电影类型，女生较喜欢文艺和清新风格的影片，男生则喜欢题材比较宏大的电影，不同风格的电影丰富了大学生的课余生活。新一代大学生都比较有个性，为他们提供一个开放的平台去探寻影视音乐的奥秘是非常有必要的。作为教师，笔者经常布置作业，让学生在课下寻找同一主题下的影视音乐，并分别对他们进行评论，或者直接让学生在讲台上发表个人对影视音乐的不同看法，锻炼他们的创造力和团队合作精神，为大学生的研究性学习提供更广阔的空间。

影视音乐《家园》欣赏教学设计

电视剧《闯关东》作为2008年中央电视台的开年大戏，在央视创下了收视神话，全国多数观众在同一时间观看了《闯关东》的大结局。长达52集的鸿篇巨制，生动再现了从义和团运动到“九•一八”时期，在动荡中的人口迁徙和奋斗历史。一曲旋律舒展、风格多变、气势恢宏的片尾曲《家园》则成功地塑造了山东“闯民”的高大形象。此曲由刘欢作曲，王敏、张宏森作词。全曲由三部分组成，第一段由刘欢演唱，曲调跌宕，充满浪漫情怀；第二部分由宋祖英和刘欢共同演唱，甜美动人的东北民谣《摇篮曲》结合富有律动的Rap说唱，“土洋”结合，形式新颖；第三部分再由刘欢演唱，此曲高亢、激昂的高音部分将音乐迅速推向高潮。笔者结合个人教学实践，以歌曲《家园》欣赏为主要内容进行如下教学设计：1.走近“家园”（1）欣赏默片《家园》。首先教师在课前将片尾曲的音乐关掉，课上播放无声的《家园》视频；然后让学生围绕音乐与影视作品的关系，谈谈看完这段无声视频后的感受；最后教师概括总结音乐在影视作品的重要作用，启发学生关注影视音乐。（2）联想《家园》音乐。教师先简单介绍电视剧《闯关东》的故事情节；再让学生根据故事情节及所看视频联想片尾曲的音乐风格。2.走进“家园”（1）聆听《家园》。教师先播放完整的片尾曲《家园》；再让学生将听到的音乐与之前设想出的音乐做比较分析；最后教师总结歌曲《家园》的音乐风格特点。（2）剖析《家园》（谱例1）。教师将分段处理的《家园》分4段播放，每放完一段，让学生说出该段音乐的演唱者；再用PPT课件显示乐曲歌词；总结出第一段、第二段的Rap和第三段都是由刘欢演唱，第二段女声部分由宋祖英演唱，曲调选自东北民歌《摇篮曲》。然后让学生结合《闯关东》的主题，思考歌曲为什么加入东北民歌的片段；最后教师总结影视音乐具有的地域性特点，并具体做出分析。（3）学唱《家园》。教师用PPT课件显示乐曲简谱；然后教师弹钢琴，学生分段学唱歌曲简谱；待基本掌握旋律后，学生跟随钢琴伴奏演唱歌词；接着请学生谈谈对Rap的认识；让一位学生演奏架子鼓，一位学生朗读Rap部分的说唱；教师再概述Rap的由来、特点和国内外代表性说唱歌手；再请学生模仿歌曲中刘欢说唱的内容，节奏律动可以自由发挥；最后教师弹伴奏，学生分三组演唱；一部分男生齐唱刘欢片段，全体女生齐唱宋祖英的《摇篮曲》；一部分男生配合女生演唱Rap片段。谱例13.走出“家园”（1）比较刘欢、宋祖英的演唱风格教师可以提问学生是否喜欢这两位歌唱家，再让学生列举刘欢和宋祖英的其他代表性歌曲；接着让学生进一步谈谈两位歌手的唱法和音乐风格有哪些不同；最后教师总结：刘欢和宋祖英分别属于通俗唱法和民族唱法，前者演唱流行音乐居多，后者擅长演唱民歌。（2）“民族风”与“流行风”的相互融合先让学生列举“民族风”歌手与“流行风”歌手搭档演唱的歌曲；接着教师补充：玖月奇迹的《中国美》，宋祖英和周杰伦的《本草纲目》，谭晶和陈奕迅的《龙文》等；然后播放玖月奇迹演唱的《中国美》视频；请学生分组讨论“民族风”与“流行风”相互融合的优缺点；最后将持不同观点的学生代表分成两组，进行5分钟辩论会研讨。4.重返“家园”（1）了解影视音乐的种类。先让学生欣赏电视剧《闯关东》的片头曲；再让他们分组讨论影视音乐中的其他类型；然后教师总结：除了片头曲、片尾曲之外，影视作品中经常出现的还有插曲、背景音乐等音乐类型，讲解它们在影视作品中发挥的不同的重要作用。（2）3位学生代表演唱《家园》。先由教师播放《家园》的伴奏音乐，接着让一位男生演唱刘欢所唱的片段，一位女生演唱宋祖英所唱的片段，一位学生演唱Rap部分。让学生在愉快轻松的歌声中结束这一课程的教学。

教学设计理念

在这节课中，以电视剧《闯关东》的片尾曲《家园》为载体，以走近“家园”、走进“家园”、走出“家园”和重返“家园”为主线，通过看、听、析、唱、辩等环节展开教学。具体教学理念体现如下：

1.多媒体视听教学提高音乐审美能力多媒体辅助教学既可以创设生动的教学情境，吸引学生注意力，又可以丰富教学内容，优化教学效果。在影视音乐欣赏教学中，多媒体视听结合的教学优势表现得就更加优越。多媒体设备可以将音乐分片段进行欣赏，也可借助一些音乐软件，如Cakewalk软件可以将音乐作品的各个声部分成若干音轨输入电脑，欣赏时可播放其中任意一音轨或多个音轨。这节课，在欣赏片尾曲《家园》时，教师可运用Cakewalk软件将这首歌曲的女声、男声及Rap分成三个音轨输入电脑中，课堂上分段播放，让学生清晰地欣赏各段，充分领略每一段的音乐特色。

影视文学教学论文范文第5篇

[关键词]英文电影；顺应理论；《木乃伊3：龙帝之墓》

一、引言

如今，在大学英语教学中，教学手段日渐多样化。而随着多媒体在教学中的引入，英文原版电影的应用也成了英语教学的一种重要辅助手段。在英语教学中，英文电影由于其真实的语境、生动的语言、吸引人的画面而为英语学习者所喜爱。它能激发学生的英语学习动机和兴趣，活跃课堂气氛，提高教学效率。英文电影在教学中越来越具有重要的优势和作用，已成为大学英语教学中不可或缺的一个组成部分。本文以英文电影《木乃伊3：龙帝之墓》为例，根据Verschueren的顺应理论，试图动态地研究英文电影在英语教学中的应用，并探讨英文原版电影与大学英语教学的关系及与语言学习者相关的心理世界、社交世界和物理世界等语境相关成分及对英语教学的启示。

二、英文电影与英语教学的关系

1．英文电影引入英语教学课堂，可以创造真实的英语学习语境。

目前，学生学习英语的主要地点仍然是课堂。由于英语教学方法的改革，与传统的课堂相比，如今的英语教学更加注重学生语言习得的能力。因而，为学生提供真实的语境就至关重要。英文电影的语言地道、生动、形象，学生在观看英文电影时，如同置身于真实的英语环境，因而能促进其语言的习得。

2．英文电影可以增强学生文化背景知识的学习。

语言是文化的载体，二者相互依存，并行发展。语言习得离不开文化知识的学习，英语教学的一个重要内容就是文化知识的介绍。英语学习者必须充分了解与语言相关的文化背景知识，了解英语国家的生活方式和思维方式，才能为英语学习铺平道路。而电影是文化作品，孕育着丰富的文化背景，优秀的英文影片是各个时代的缩影，记录着时代的演变。观看英文电影可以加深学生对已学到的文化知识的理解和吸收。

3．英文电影可以促进学生的语言习得。

美国语言学家克拉申(Krashen)在20世纪70年代提出了“第二语言习得理论(Second Language AcquisitionTheory)”，该理论研究了学习的三个要素：输入、学习者、学习方式，从学习的动态过程探讨第二语言学习的本质。他认为，视听法(Audio-visual method)是在听说法基础上发展起来的一种教学方法。它除了注重听说外，也注重“看”。而英文电影是学生在英语学习过程中重要的“可理解性输入(Comprehensibleinput)”。

三、顺应性研究

Verschueren的语言顺应理论认为，语言使用的过程是连续不断地做出选择的过程，这种选择是有意识的或无意识的，是由语言内部(即结构)或者语言外部的原因所驱动的。选择是在语言结构的每一个层面进行，而且，说话人选择的不只是形式，还有策略。语言使用者之所以能够进行选择，是由于语言具有三个特性：变异性、商讨性和顺应性。变异性指“语言具有一系列可供选择的可能性”，商讨性指“选择不是按机械的方式或严格按照形式一功能间的固定关系作出的，而是根据具有高度灵活性的原则和策略做出的”，顺应性指“人类得以从一系列范围不定的可能性中进行商讨性的语言选择，从而满际的需要”。这三种特性互为关联，但以顺应性为主要特征。Verschueren从四个角度研究语言使用：语境关系顺应、结构对象顺应、动态顺应以及顺应过程的意识程度。语言使用过程是在不同意识程度下对语言结构与语境相关成分之间相互顺应的过程。其中交际语境包括语言使用者、心理世界、社交世界和物理世界等因素。

英文电影作为大学英语教学的辅助手段之一，是由语言使用者(电影中的人物)和话语的理解者(主要是学生)共同完成的，因为语境中的心理世界、社交世界、物理世界的各个方面通常要由语言使用者认知过程激活，才能开始在语言使用中发挥作用。因而，英文电影应用于大学英语教学课堂必须顺应说话人和听话人双方的心理世界、社交世界、物理世界。

1．心理世界。

毫无疑问，语言交际是心理与心理之间的交流。心理世界主要涉及交际者的性格、情感、信念、愿望、动机等心理因素。英文电影在大学英语课堂上的应用，正是顺应了学生渴望在英语语境下习得语言的一种心理动机。而电影《木乃伊3：龙帝之墓》中，众人在危急之中所迸发出连绵不绝的小幽默是本片的一大特点，即使敌人实力势不可挡，但是最终邪仍不能胜正，英雄们仍能在惊险中化险为夷。语言具有的幽默性是对听话人(学生)心理世界的一种顺应，即语言使用者通过幽默的语言来实现自己的交际目的。

2．社交世界。

社交世界包括社会场景、社会环境、规范交际者言语行为的原则和准则。这里的交际者的言语行为要受到社会和文化的制约。文化是社交世界的重要组成部分，而文化及其生发出来的规范和价值观是最能反映社交世界与语言关系的成分的。在观看英文电影时，语言学习者(学生)应对其反映的时代背景文化知识有充分的了解，才能更好地理解电影要表达的寓意。而对影片文化背景的熟悉正顺应了观看英文电影的学生的社交世界，使其在对文化认知的基础上习得语言。对于电影《木乃伊3：龙帝之墓》，学生需要了解的背景知识包括“中国元素”和中西方文化的差别两大部分：

(1)因为本片的大部分场景都是在中国拍摄的，整部电影加入了众多的中国文化素材，风格上具有浓厚的中国风味。所以，在探讨影片背景时，学生应该再一次认识秦始皇(龙帝的创意基础)。他行暴政，创造了车裂等酷刑，焚书坑儒，修长城劳民，都是很确切的史实。可是，他在中国人的脑海里并不仅仅是这些，一统中国，统一制衡，设郡县以代替分封，他在中国历史上的地位和功绩是他作为一个历史人物不可忽略的一面；还有喜马拉雅山雪人与香格里拉，这是在对神秘东方想象的探索中，杜撰的一种生物。就像香格里拉一样，也是意念中的东方童话场景。

(2)这是一部好莱坞电影，尽管加了许多中国元素，但仍可以反映出中西方文化的区别。因而，学生有必要了解中西方在价值观及世界观等文化上的差异。在战争的原因上，西方的价值观决定其是为自由而战。西方历史中多数战争都是为争取自由权利而爆发的。在《木乃伊3：龙帝之墓》中，紫媛便是为追求爱的自由而战。由于龙帝毁灭了她的爱情，她对龙帝仇恨；而秦始皇的政治野心是统一天下，是大一统。但在他吞并六国的过程中存在着大量的杀戮，焚书坑儒也同他的成就一样被所有人熟知。 修建长城，致使不计其数的人成为了亡灵。在影片中，由于他得不到紫嫒，就采取了报复手段，动用了私刑――车裂。

3．物理世界。

物理世界主要指时间和空间指称。在很多情况下，交际双方在物理世界中的所处位置，对于决定某些语言选择及其意义，有很重要的作用。另外，身体姿势、手势、注视、打扮、身体状况、生理特征等与发话过程与释话过程中的种种选择大有关系。

《木乃伊3：龙帝之墓》的故事从公元前五十年龙帝和他的十万大军被女巫紫媛下了封印，变成兵马俑，永远埋在了地下陵墓里，进展到当时1946年时的上海和喜马拉雅山的寒冷之巅，时间跨度有两千多年。而旧上海也一直是西方人印象中的冒险地，成了影视创作的一个背景。

四、英文电影应用于英语教学的建议

在英语课堂教学中，合适的教学手段对学生的第二语言学习起着不可估量的作用。英文电影应用于英语课堂教学，能有效地缓解学生语言学习的紧张和焦虑心理，从而激发他们的思维和想象力，增加英语学习的信心和动力。吴一安教授指出，根据认知理论，语言学习是一个信息加工过程，即语言学习是一个从语言输入到语言加工再到语言产出(input-processing-output)的过程，经过加工的语言信息要经过产出这一过程，才可以说是完成了语言的全过程，才能够成就习得。因此，如果把英文电影作为英语学习的信息载体的话，学生的视听应该是输入阶段，而教师对相关语言和文化等知识点的讲解及学生的主动建构，即构成语言加工阶段，而最后的产出阶段应该是学生根据教师组织的课堂或课外活动进行产出性语言活动。这三个阶段构成整个教学活动的过程，各环节缺一不可。以下是对英文电影应用于英语教学提出的几点建议：

1．语言输入阶段。

即在放映英文电影前，可以让学生查阅收集有关背景及文化知识资料，在课堂上教师可以对学生掌握的信息进行归纳、总结。如在观看《木乃伊3：龙帝之墓》之前，要求学生查阅秦始皇、兵马俑、喜马拉雅山雪人、香格里拉、20世纪40年代的上海、中西文化在世界观和价值观上的差异等资料。这样，使学生在看英文电影时不仅仅追求故事的情节，而是能对影片的认识、理解提升到一个新的层次。所以，教师应该顺应当时语境，总结相关的文化信息，并介绍影片的概要及较难的词汇、导演或编剧。

2．语言加工阶段。

即在放映电影时，教师可以设计一些问题，启发学生的思维。在英语课堂上放映英文电影，应该注意以下几点：第一，放映的时间问题。放映的时间不应过长，以一次授课中电影播放的时间不超过30分钟为宜。第二，字幕选择的问题。对于在英语课堂中放映英文电影是应该选择中文字幕还是英文字幕或者两者都选择一直是一个争议性的问题。P.L.Markham等对母语为英语的学习者对同一个西班牙语影视短片的理解程度进行研究发现，增加英语字幕的小组在测试中表现最佳，其次是添加西班牙语字幕的小组，而没有字幕的小组排在末位。研究者们最后建议，学生的语言对接受不同字幕的顺序有影响，也即低水平学习者有必要遵循从母语字幕到目标语字幕这样的顺序。因此，由于大学英语课堂上学生的水平参差不齐，因而有必要使用中英文字幕。

3．语言产出阶段。

即在放映电影后，教师讲解重要词汇、表达法、俚语以及经典句型。设计适量与影片情节、片断相关的选择题。将影片的情节打乱顺序后列出，让学生根据故事发展的时间顺序重新排列。组织学生对剧中的主人公的性格及某一精彩片断展开讨论，这种形式可以培养学生综合性运用语言的交际能力。进行影评，配音练习，观看电影之后，让学生回顾故事情节，写影评，并选择精彩片断，模仿人物的语音语调进行发音练习，或者无音片断播放，让学生进行配音表演。

五、结语