电大开放教育论文
电大开放教育论文范文第1篇
论文关键词：开放教育，服务文化，培育
开放教育服务文化是我们电大人在开放教育事业中，通过创业、开拓和发展，由师生员工创造、传承、积累和共享的服务理念、行业精神、服务方式、制度规范、行为准则与组织架构等的总和。建设体现远程开放教育特点和规律的服务文化，是远程开放教育贯彻落实科学发展观的内在要求，是开放教育的改革与创新的迫切需要。开放教育服务文化以文化为载体，着眼于精神文明教育与物质文明教育相结合，系统服务文化与校内服务文化相结合。一方面赋予学生一种文化意识和文化底蕴，直接服务于学生的全面发展。另一方面，引导系统共同创建协作共赢的服务文化。
在实践中我们深深体会到，创建开放教育服务文化，需要建立和完善高质量的学习支持服务体系。其中优化网络服务环境，有利于打造开放教育服务文化特色；服务于学生的自主学习与协作学习，是远程开放教育服务文化建设的重要内容；引导基层电大系统共同创建协作共赢的服务文化，增强系统竞争的软实力；服务地方经济是实践科学发展观的重要途径。
一、优化网络服务环境，突出开放教育特色
服务文化建设离不开环境。良好的学习环境就是教育服务。从远程开放大学的角度看，首先要以网络环境为基本载体，发挥网络环境的作用，构建网上服务文化平台和服务文化氛围。充分体现开放教育“网络环境育人”的特色。例如，湖州电大利用网上教学的优势引导学生上网，做到“以网带学”； 数字图书馆建设；教师在网上为学生提供了丰富的学习资源，有的课程一个栏目下的学习材料就有百篇之多；还有的教师为学生提供了大量教材以外的学习内容，列出了多个相关知识的网站名称，方便学生自学，培养学生“会学”；还积极探索网上实践训练小论文，尝试通过形式多样的网上模拟实训，增强学生的动手能力。
二、引导系统共同创建，形成协作共赢服务文化
电大系统的服务文化，是以服务价值观念为核心，以学员和社会满意为目标，以形成系统上下共同的服务价值认知和行为规范为内容的文化。笔者在实践中体会到：引导系统共同创建，形成协作共赢服务文化，需要始终坚持以不断提高全电大系统的服务质量和文明水平为目标，坚持“条块结合、以块为主、责任到条、组织到块”的文化建设原则。在工作中体现先进的服务理念、真挚的服务精神和高超的服务艺术。构建结构合理、发展均衡、网络健全、服务优质、惠及全社会的电大服务文化体系。
例如，湖州广播电视大学把电大系统的服务文化建设工作落到实处，确保文化建设的创建活动健康发展。他们围绕各阶段电大的中心工作，密切结合各自的实际情况，制定实施方案，明确目标责任，使文化建设的创建活动，工作有目标性、目标有阶段性、措施有操作性，增强了创建工作的计划性、科学性。为落实创建规划，实现创建目标。比如，围绕创建开放大学的热点主题，组织下属分院开展征文和评优活动，并在征文活动过程中加强指导服务，为基层电大创造一个良好的科研工作平台。又如，县级电大基本的教学、管理和技术队伍不够完善，因此在教学辅导等学习支持服务上需要市级电大的大力支持。湖州电大为县级电大提供师资库信息，并主动帮他们做好教师联络服务工作。为了调动开放教育师生员工的积极性，增进了相互之间的沟通、交流和协作，展示电大的系统凝聚力，电大积极组织和参加了各类文艺活动。与德清电大、长兴电大举行教工篮球比赛。各个班级则在班主任的带领下，积极开展促进同学间互相交流的联谊活动等。通过各类活动的开展，营造出了和谐发展的电大系统协作氛围。
三、服务地方经济，实现有为有位
电大作为成人教育高等学校的重要组成部分。具有服务社会这一重大功能和责职。电大在服务地方经济社会发展中如何发挥作用是个重大课题。电大要主动融入区域经济和社会发展，服务于市委（县委）市政府（县政府）的中心工作，成为当前经济转型升级的“助推器”，大力培养技术型、复合型、知识型技能人才，为地方经济提供强有力的人才支撑，为本地区的发展和经济转型升级做出应有的贡献。在服务地方经济的过程中实现有为有位，争取得到政府的帮助和支持。
例如，湖州广播电视大学为进一步加强农民大学生培养项目的内涵建设，切实提高农民大学生各项技能，培养有文化、懂技术、会经营、讲文明的农村实用人才，分院通过讲座、送教下乡、送书下乡等形式，在观念创新、体制创新、思维创新和调整农村产业结构等方面给予了大力的帮助。如今年的4月，聘请浙江大学地方合作处副处长张明方教授为300多名农民大学生作了题为《科学技术与现代农业》的专题讲座；分院党员在近几年中，多次下乡在法律咨询、信息服务、平台建设、渠道联络等方面进行了帮扶；在学校图书馆的配合下，在菱湖成校、埭溪成校建立首批“农民大学生图书室”试点，为广大农民提供良好的文献信息资源保障服务。特别是针对不少学员地处偏僻、交通不便的具体情况，多年坚持带电脑、带光盘、带资料下乡，将面授课堂设在乡镇小论文，设在村组，设在企业，集中时间、集中资源、集中精力实施现场教学，为学员提供最体贴、最周到的教学支持服务。
四、为学生学习提供优质服务，培养合格的应用人才
电大开放教育是以学生自主学习为主要的教学模式。我们要为学生的自主学习提供优质服务。因此，在教学过程中我们要注重培养学生的学习能力，让学生真正学会学习。比如，在学校和教师指导下，学生自主制定学习计划和学习进度，利用学校提供的多种媒体学习资源和学习支持服务开展自主学习，提高学习效率。在学习中遇到困难能够以协作学习的方式与教师和同学沟通，得到及时帮助与解答。
学生只有学会学习，才能保证能够按教学大纲的要求顺利完成各学科的学习任务，才能够让学生掌握终身学习的本领。事实上，在现代化知识经济社会里，科技和人才竞争日趋激烈，电大学生如何能够适应社会的需求和变化，谋求更好地生存和发展。学会学习、具备终身学习的能力，是现代社会高素质人才不可缺少的基本素质。
电大班主任是学员自主学习的最好启蒙老师。笔者在调查中发现，目前50%以上的电大专科学生是外来务工或者农民大学生，学员学习基础普遍较差，他们的学习计划设计、学习方法的指导、选课以及面授辅导的具体组织工作、学员和学校间的沟通等方面都需要电大班主任指导。电大班主任肩负着建构开放教育模式下师生之间以及学员和学校之间融洽、和谐、关怀、合作的学习关系。电大班主任成为开放教育师生教学关系的重要纽带。他们的工作服务质量直接影响着电大管理的服务质量。是创造一个良好的有利于学员自主学习的学习环境的关键。
总之，培育丰富的电大服务文化，为学员提供高质量的学习支持服务体系，赋予学生一种文化意识和文化底蕴，直接服务于学生的全面发展。是远程开放教育服务文化建设的重要摘要途径。
参考文献：
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[3]张瑞强,杨建立,贾金才,等.团队精神培育与学校文化建设[J ] 文教资料.2009.05
电大开放教育论文范文第2篇
【论文摘要】组织文化代表了一个组织内部各种由员工所认同及接受的信念、期望、理想、价值观、态度、行为、思想方法、办事准则等。远程开放教育组织文化是指远程办学机构在长期的实践活动中所形成的，并为系统成员普遍认可和遵循的具有远程特色的包括价值观、信念等内涵的观念体系、行为规范。研究远程开放教育组织文化的目的，加强远程教育组织文化的内涵建设，统一和发扬远程教育的组织文化，以利于远程教育组织的稳步发展。本研究采用文献研究、历史研究、比较研究等方法。从远程教育办学理念研究组织文化特征、从远程教育发展历程研究开放文化、从远程教育系统结构研究科层文化。从中得出组织文化与远程教育的关系、影响和发展规律等基本结论。针对广播电视大学远程教育组织提出文化建设的一些建议，以改善远程教育的管理和环境，共享、传承、发展新的组织文化。
组织文化是组织理论中，从文化角度阐述组织领导的一种理论。组织文化代表了一个组织内部各种由员工所认 同及接受的信念、期望、理想、价值观、态度、行为、思想方法、办事准则等。组织文化不是可以随意创造和改变的，组织文化有多种不同的文化，有较完整和被大多数人接受的主流文化以及不被多数人接受的次文化，次文化可以是主流文化的补充，也可以是反文化。
远程开放教育中的组织大致可分为广义和狭义组织两种。广义组织指由许多相对独立的办学机构联合组成的、具有严格分工和程序、共同承担责任和任务的远程教育系统组织；狭义组织指一个相对独立的办学组织。远程开放教育组织文化是指远程办学机构在长期的实践活动中所形成的，并为系统成员普遍认可和遵循的具有远程特色的包括价值观信念等内涵的观念体系、行为规范。
一、 远程教育组织文化的特征
远程开放教育的核心理念是开放性。国际远程教育组织一直坚持开放思想，直接表现为：(1)向公众开放 (Open asto people)。给在职的成人以终身学习的机会，延伸人们从学习中受益的机会。(2)开放地点(Open as to places)。学生能在家学习，有 自己的学习进度。这种思想对所有开放大学是普遍的。(3)开放方法(Open as to methods)。远程学习学生可以有选择地采用不同技术和方法进行学习。远程教育初创时期是使用较普遍的函授邮件、广播、电视、电话等，现在兴起使用的是利用 电子邮件 、视频会议、英特 网和广域网获得信息。(4)开放思想(Open as to ideas)。不论学历教育、继续教育，还是社区教育和终身教育，只要对社会有贡献，利用远程开放教育开办不同的教育和建设学习型社会普遍认为是非常有价值的。我们研究开放思想和文化 ，是为了使远程开放教育更加开放，以致不断接受新的使命。
按照远程开放教育的核心理念，远程开放教育组织文化特征体现如下：
1．现代性。从技术的层面而言，现代性是现代远程开放教育的重要支撑，没有现代技术的发展就没有现代开放教育的发展，远程开放教育紧跟时展，在教学中更多更好地利用现代技术，现代性是远程开放教育组织文化的重要特征。
2．远程性。这是从空间的角度而言的，远程教育认为只要空间隔离，即使技术上实现了近在咫尺，也是远程的。从这个意义来说，没有空间的隔离就没有远程教育，所以远程性是现代远程开放教育组织文化的最本质特征。
3．开放性。开放性包括“开放思想”、“以人为本”、“开放服务”、“教育公平”等思想，它是促进现代远程开放教育实践和发展的核心理念 ，也是现代远程开放教育组织文化的核心内容。
4．终身性。在我国，远程教育初期是一种“补偿教育”，现阶段远程教育主要作用是为高等教育大众化服务，但是，远程教育的终极目标是为终身教育(终身学习)服务，所以远程开放教育组织文化具有终身性的特征。
二、远程教育组织的开放文化
以中国广播电视大学为例。回顾中国近30年远程教育发展历程，研究远程教育组织的开放文化及开放文化连续性 ，对中国远程教育的未来发展起到重要的作用。其主要经历 了三个阶段。
1．第一阶段，补偿教育(1979年至 1985年)。1978年月 6 13，邓小平 同志亲 自批准了教育部和中央广播事业局《关于筹办电视大学的请示报告》。经过一年的筹备，中央广播电视大学和28所省广播电视大学(统称中国广播电视大学)于 1979年 2月 6 13正式开学。 中国广播电视大学组织全国招生，并设有单科生、自学视听生等多种类型的学生，吸收全国有志于学习的青年参加远程高等教育。此时，远程教育在补偿“文化革命”对教育造成的损失，同时开放思想在远程教育中初显端倪。从 1979年到 1985年 ，中国广播电视大学得到了飞速发展，到 1985年共有注册全科专科学生 67．万人，分别相当于同年全国普通高等学校和成人高等学校在校生总数的40％和64％。
2．第二阶段，控制调整(1986年至 1993年)。自1986年起，原国家教育委员会对广播电视大学停止 自学视听生和单科学习制度，停止中央广播电视大学组织全国统一的入学考试制度，对全国广播电视大学的招生配额实行严格控制和限制。1986年中国政府成立了电视师范学院，1990年成立中国燎原广播电视学校，现在是中央广播电视大学的组成部分。2O世纪8O年代中期中国广播电视大学提出面向地方面向农村、面向基层、面向边远和民族地区四个面向的办学方向。这时期，中国广播电视大学招生严格控制，办学规模严重萎缩，但是广播电视大学地市级电大、县级电大正在崛起，四个面向办学理念和方向的定位，为后来的发展打下坚实的基础。
3．第三阶段，开放教育起飞(1994年至今)。1994年，原国家教委批发了《关于广播电视大学贯彻“中国教育改革和发展纲要”的意见》重要文件，确定了中国广播电视大学在21世纪初的发展 目标是 ：初步建成有中国特色的远程教育的开放大学。1999年 1月国务院批转了《面向2l世纪教育振兴行动计划》，明确提出“实施 ‘现代远程教育工程 ’，形成开放式教育网络，构建终身学习体系”的任务，1999年教育部决定实施“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目，开放教育逐步成为电大办学的主要形式。从1998年全国电大各类学历教育在校生 76万，发展到 2007年，全国电大各类教育在校生总数达 222．5万。教学规模发展到历史最高峰，其 中中央电大开放教育在校生 198．6万中，78％分布在地市级以下的基层单位，25．4％分布在西部省区，试点的绝大部分学生来 自农村、西部和基层企事业单位。2007年中央电大提出新世纪的文化思想：远程教育是平民进步的阶梯、教育公平的砝码 、学习者充实 自我和增进动力的补给站。尤其是在农村和西部地区，电大成为当地开展高等教育的主体，促进了高等教育的布局调整，推进了高等教育大众化，体现了教育民主和公平。
不同时代组织文化有着不同的任务和使命，从补偿教育、四个面向到阶梯、砝码、补给站，始终贯穿开放文化的思想、制度和行动。可见文化建设是一个发展的过程，是一个继承、学习和创新的过程。从电大发展历程看出远程教育开放文化的连续性，电大远程教育要更好地继承和弘扬优良传统，不断开拓、创新和预见未来电大的开放文化。
三、远程教育组织的科层文化
组织文化的形成取决于两大因素的影响：一是适应外在环境和生存的要求；二是内部整合的需要(Schein，1992)。组织文化的分类有很多种，其中竞争价值的组织文化架构，包括了团体文化、发展文化、科层文化、理性文化(见下表)。组织正是依赖于这些文化来组织内部的各种力量，将其统一于共同的指导思想和教育哲学之下。
不同组织文化类型有着不同特征。远程教育组织文化是多重文化的综合焦点：(1)科层文化侧重内部组织的稳定性，依赖规则和政策 ，领导人比较保守，多以技术和控制来管理组织。(2)理性文化侧重平稳成长，以生源数、教学业绩和教育目标为重点，以适应外部的环境需要，领导人看重工作(3)发展文化重点研究组织如何适应外部环境，成长、争取新资源、创新等。(4)团队文化强调组织的转变和弹性，以人力资源为主策略，重点发展人的潜能和争取员工的投人。…以中国广播电视大学为例，远程教育的科层文化主要体现：
1．远程教育组织具有正规和合理的结构。远程教育有着多层级组织结构，有着严格的组织分工和有序的教学活动。中国广播电视大学组织的层级结构 ：由 1所中央电大44所省级电大、956所地(市)级电大分校及省校直接管理的工作站、1875个县级工作站、51665个教学班(点)组成。中央电大是教育部直属高等学校，省级电大是地方政府所属高等学校，教学业务接受中央电大指导。地(市)级电大是省级电大分校 、县级电大是省级电大工作站，由当地政府领导、教育行政部门管理，教学业务分别接受省级电大和地(市)级电大指导。
2．远程教育组织着重联络和组织。中国广播电视大学教学组织是分层教学，中央电大负责专业开设、资源建设、作业布置和课程考核等教学环节。指导电大系统全过程教学。省级电大负责调整教学计划，补充教学资源，组织地市级以下电大教师培训，利用网络解答学生学习的各种问题。教学全过程始终服务于基层教学和学生。地市级以下电大根据课程特点 、学生特点，负责开展基于网络资源和各种媒体教材的多元化学习方式。完整的一个教学过程是由各级 电大合作完成。
3．远程教育组织着重规则和政策。远程教育组织基于多级的管理系统运行，但是制定的规范和政策是统一执行，具有统一的教学质量标准，共建与共享的教学资源，多功能的学习支持服务，管理手段现代化和网络化，对教学全过程进行质量监控的教学管理范式。广播电视大学分级管理分工协作的方式，经过 30余年的实践 ，已经磨合成形教学效果良好 ，资源得到充分利用，降低了教学和管理成本 ，有效保证了远程开放教育的有序开展，并有利于对教学全过程的监控，形成有效的教学质量和保障机制，提高了电大在教育市场的竞争能力，既有社会效益，又有经济效益。
4．远程教育组织的稳定性和延续性。在中国远程教育近 30年的发展中，科层组织及文化起到一个稳定和延续发展的特点。中国广播电视大学 3O年始终与国家的政策变化紧密联系。尤其在近几年，中国广播电视大学稳定发展呈现出：多年来，全国在校生数的 78％左右在地市级以下；办学规模始终是专科专业学生为主，即使 1999年开始办“专升本”教育，只占学生总数 30％左右；教育规模全 国在校生数 200万以上，从 2004年起，持续至现在多年了。
四、远程教育组织文化研究的结论
远程教育开放文化作为远程教育组织的主流文化。开放文化贯穿了远程教育发展历史，也贯穿了远程教学全部过程，无论在远程教育的精神上、物质上 、行动上和制度上 ，开放文化与远程教育紧密相连。从中国广播电视大学走过的30年看，远程教育开放文化影响着中国的大众化高等教育实现、影响着中国教育机会平等理念的实现、影响着个别化需求和终身学习需求的实现。开放文化是远程教育继续共享、传承、发展的组织文化。
五、对文化建设的建议
随着我国市场经济的发展，多种远程教育机构的建立，远程教育开放文化内涵不是一成不变的，远程教育组织文化也要不断发展。远程教育组织可向团队文化发展，团队文化强调组织管理更加弹性化，以人力资源发展为主的管理策略，重点发展多方合作，发挥人的潜能。远程教育组织可向发展文化发展 ，发展文化使组织更适应外部环境，在多元化市场竞争中，重点发展教育创新，开发新技术应用和新教学资源，使远程教育开放文化内涵有新的突破。
参考文献
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电大开放教育论文范文第3篇
【关键词】电大远程开放教育 终身教育 发展 理念
我国是一个具有5000多年文明历史的古老国度，自古就有“活到老，学到老”、“生命有限，学海无涯”等古训。今日文坛大师、已至耄耋之年的金庸，为了求学问不顾8l岁高龄，毅然决然赴英国剑桥大学攻读博士，表现出激人奋发的、对知识强烈的求知欲望。我国儒家教育的创始人孔子，在2000多年前就提出“有教无类”“因材施教”的教育理念，倡导教育面前人人平等，每个人都有接受教育的权利，主张大众化教育。
综上可知，终身学习、终身教育、大众化教育的理念，在我古老之国度长久存在。
一、终身教育理论的形成及特征
1.终身教育理论的形成
“终身教育”理论的倡导者，是法国教育家保尔・郎格朗，他于1965年提出了终身教育理论，并于1970年发表了《终身教育引论》。他认为，数百年来，社会把个人的生活分成两半，前半生受教育，后半生工作是毫无科学根据的。教育应是个人一生中连续不断地学习过程。今后的教育应当是能够在每一个人需要时，以最好的方式，提供必要的知识与技能。并将终身教育定义为：教育应当贯穿人的一生。持续、系统的学习以适应终身发展的需求。达成自我实现的目标；未来的教育是对社会各种教育和训练组织机构的整合。以增进多种形式的自我教育。1972年，联合国教科文组织的报告书《学会生存》，提出了终身学习观和学习化社会的概念。 1973年，联合国经济合作开发机构(OECD)教育研究中心的报告书《回归教育――终身教育的战略》提出了回归教育观点，回归教育是终身教育理论在成人教育领域实施的战略措施，它为终身教育的组织化提供了框架结构模式。1996国际21世纪教育委员《教育――财富蕴藏其中》报告，明确提出了终身教育的4个支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存。
以上4部文献，奠定了终身教育的理论基础，是终身教育理论形成的标志。终身教育突破了学校教育的藩篱，延伸了教育概念的外延，加强了教育与生活之间的联系，认为一个人的学习和教育是“从摇篮到坟墓“的终身学习的过程。
2.终身教育的特征
终身教育最重要的理念，教育应该是全民的事业。教育是伴随着人生始终的、从生到死一生中继续着的过程；终身教育是一种教育理论和教育观念，其蕴涵了所有现存的教育形态在内的教育过程，是个性养成的教育。终身教育的特征：
一是全民性特征。接受终身教育的人应该是全社会所有的人。不论男女老少，不论种族性别，不论年龄大小，都有接受终身教育的权利及义务。人们要在终身教育中学会生存并终身受益。
二是开放性特征。终身教育观突破了传统的学校教育，是一种开放式的、全社会教育。包括学历和非学历教育；包括学校教育、家庭教育、社区教育，包括各类技能培训、职业资格认证培训等。其目的是促进社会全体成员自身的全面发展，全方位特征构造了一个连续的、社会化的、全面的终身教育体系。
三是个性化自主学习特征。终身教育“学会学习”的理念，重在个性和能力的养成上。强调人们在学会认知，学会做事，学会生活中实现生存的目的，实现自我价值。
四是灵活性特征。终身教育可以在人们需要学习的时候，能随时随地的提供形式灵活多样的教学模式，能满足人们在不同的时间、地点、范围的教育需求，人们可在学历教育、非学历教育、职业教育及各类技能培训等多元的教育模式自由选择。使人人乐学，时时能学，处处可学即终身教育灵活性特征得以彰显。
五是终身性特征。终身教育突破了传统学校教育的框框，教育不再是阶段性的行为，人们为了生存和发展，在“学会生存”中接受教育，并在教育中受益。教育过程是贯穿人的一生的事业。
二、电大远程开放教育彰显了终身教育的功能
电大远程开放教育的运行及发展顺应了终身教育思想的内涵，具有以下特征：
一是教育对象的全民性。受教育者不受年龄、性别、种族、生理缺陷等外部条件的制约，只要你愿意学习。都可以成为电大远程开放教育的对象。电大远程教育的开展将孔子在2000多年前倡导的“有教无类”的思想变成现实。
二是教育时空的开放性。学习不再局限于教室、学校，而是随时随地都可以进行，突破了时空间的限制，真正将教育民主的思想落到了实处。
三是教育资源的共享性。电大远程开放教学平台建有很多数据库。受教育者通过平台能享受各类教学资源、信息及数字图书馆等资料。学生只需具备一定的收视(听)和浏览条件，就可以随心所欲的选用课件及光盘资料。由于电子技术的应用，突破了传统的课堂一图书馆一课堂的学习模式，使“按需学习”“自主学习”成为现实。
四是学习形式的个别化和个性化。远程教育因其教育目的、内容、方法的极大丰富和多重组合，学习手段的多元选择、学习支助的日趋完善等为学习者提供更多选择的同时大大推进了学习的个别化和个性化。“因材施教”的教育理念得以实施。
五是学习方式的灵活多样性。受教育者通过自定学习目标和计划，自由选择各类学习模式、内容、学习场地及学习时间。该种灵活多样的学习方式，彰显了社会对个人自我价值实现的尊重及对个人终身学习的满足
综上，电大远程开放教育的诸多特征，与终身教育理论中全民性、开放性、个性化养成、灵活性及终身性的功能特征的特征相符，能使受教育者在远程开放教育中，发挥个人潜能，实现个性化和个别化自主学习。电大远程开放教育弘扬了终身教育的内涵，彰显了终身教育的功能。
三、电大远程开放教育诠释了终身教育的理念
1.电大远程开放教育自始至终贯穿着终身教育的理念
自1999年“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目全面实施以来，电大正在形成以学生为中心的开放式、自导式、互助协作式学习方式；学生借助于电子计算机网络。在自己方便的时间、地点选择网上教学资源，进行自主学习。通过“天地人网结合、三级平台互动”的现代远程开放教育网络体系，为各种形式教育之间的互通互换搭建了桥梁，提供了平台。电大教学点在全国各地的涵盖。弥补了普通高校教学点园地域范围带来的限制上的不足。由于受教育对象没有限制，电大教育为继续教育的学生提供了从青年、成年到老年既人生各个阶段的教育机会，学生可根据自己的需求选择灵活多样的教学模式。因此，电大远程开放教育满足了受教育者的需求，践行了教育公平的理念，践行着终身教育的理念，为促进全体社会成员建立学习型社会打下了坚实基础，实现了教育伴随人们一
生的设想。
2.电大远程开放教育办学成果是对我国终身教育的最好诠释
陈至立部长在推进国家终身教育体系建设座谈会上的讲话中说道：“今天，广播电视大学已经成为我国现代远程教育的骨干力量，成为我国推进全民学习、终身学习的重要支撑。截至2007年，除中央广播电视大学外。全国建有省级广播电视大学44所、地市级分校956所、县级工作站1875所、教学点3292个。各级广播电视大学通过卫星和互联网实现有机连结，为构建终身教育体系和建设学习型社会搭建了服务平台。广播电视大学教育积极运用现代化教学手段，多层次、多规格、多功能、多形式办学，为社会特别是基层培养了大批‘留得住、用得上、干得好’的应用型高等专门人才，其中高等学历毕业生已经累计突破600万人，各类非学历教育培训累计超过4000万人次……广播电视大学成立30年来，进行了很多有益的探索，为我国终身学习体系的构建积累了宝贵经验。”
电大以其30年的办学特色，非常准确地诠释了终身教育理念――促进全体社会成员各个阶段各个层次的持续学习，并以其实际成就为我国终身教育体系的构建作出了贡献。
四、电大远程开放教育构建了终身教育的体系
1.电大系统建设上的优势夯实了终身教育建构的根基
中央广播电视大学校长葛道凯在《电大在终身教育体系建设中大有作为》一文中说：“全国电大大力实施中央广播电视大学人才培养模式和开放教育试点，电大教育取得了令人瞩目的成就。在1999年到2007年的8年里，开放教育累计招生458万人，毕业学生238万人……形成了具有中国特色的开放式人才培养模式和学导结合的教学模式、系统运作的教学管理模式以及一体化的运行机制，初步揭示了远程开放教育的基本规律。”
电大远程开放教育目前已经形成了从中央电大到省、地(市)电大及县级工作站、教学点组成的统筹规划、分级办学、分级管理、分工协作的庞大的办学系统。这个系统形成的办学功能，在目前是我国任何远程教育院校都难以企及的。一是形成了从中央到地方基层、农村，覆盖全国的办学管理体系和学习支持服务体系，可以及时地反馈不同地方、不同层次人群的多样化教育需求，并有针对性地提供教育服务；二是建立了信息化水平较高的教学资源传输网络，可以及时地把中心城市的优质教育资源通过电视网络和计算机网络传送到基层、农村、边远贫困地区，供那里的人员学习，并能确保人才培养的规格质量；三是在全国实行政府办学、教育行政部门管理的体制，电大办学具有强有力的政府背景和必要的财政经费保障。
综上，电大远程教育已经承载了我国现代远程教育办学的主力军。基本形成了覆盖全国城乡、老、少、边、穷地区的远程教育网络体系。电大远程开放教育无论在办学规模、体系结构、办学质量及社会效益上都是其他高校远程教育所不可比拟的。电大在系统建设上的优势，传承着我国终身教育的理念，夯实了我国终身教育建构的根基。
2.电大网络教学资源及网络建设上的优势搭建了终身教育的平台
电大教育经过30年的系统资源建设，形成了覆盖全国城乡的、由中央电大到省、市、县四级电大办学的网络平台，网络系统建设和维护已非常成熟。特别是一村一名大学生教育网络的建设，真正意义上实现了老、少、边、穷地区多样化的现代远程教育，使终身教育面向平民，面向社会大众。
电大远程教育教学资源，经过30年的建设，目前已取得丰硕成果。首先，受教育者可通过远程教育平台邀游国内和世界上一流的专家、学者的课件，查阅数字化图书馆的各类资料及书籍，从而使终身教育的相关教学内容涉及到各个领域，可以在网上与老师共同讨论、切蹉学习中的各种问题，从而满足求学者的多样化的学习需求。其次，电大探索了合作办学、整合与共享教育资源的新途径。电大30年办学实践的一个显著特征。是社会各界各类人才的广泛参与。中央电大自创办以来就积极与各高等院校、行业和企业联合办学，利用高等院校、科研院所、厂矿企业的实验场所和仪器设备，开发各种社会资源来促进广播电视大学教育事业的发展。同时也增强了广播电视大学在办学层次、专业设置和培养目标等方面对于社会需求的适应性。中央电大与清华大学、北京大学、中国政法大学、东北财经大学等名校联合办学就是很好的例证。
3.电大长期办学的经验实践着终身教育的理念
一是实践着终身教育大众化终身性的理念。中央电大在探索适应不同学习需求，提供多样化教育服务新模式的过程中始终贯穿着终身教育大众化的理念。受教育对象上没有限制，且面向基层大众。电大办学30年来在校生中，有超过3/4的学生来自地市级以下的行政区域，超过90％的学生是21岁以上的在职人员，还有专门面向残疾人及其他处境不利人群的教育。其受教育对象时刻彰显着终身教育大众化理念。
二是实践着终身教育个性化养成的理念。终身教育强调“学会认知，学会做事，学会生活，学会生存”的理念是对学生个性化的养成教育。如同“一花一世界，一叶一菩提”的意境，电大远程教育使学生个性化教育和个性化学习成为可能。电大远程教育长期以来注重学生的自主学习过程、弘扬学生的个性发展，培养其完善的品行和独立的人格，提升个人的综合素质，探索了有效保障远程教育质量的新机制。经过多年探索，已经形成“开放式人才培养模式”、“学导结合教学模式”和“系统运作教学管理模式”；建成了世界上最大规模的、遍布全国城乡的统筹规划、分级办学、分级管理的远程教育教学系统；完善了教学计划、课程标准、教材、考试、评分标准“五统一”的教学管理，以及教学过程控制、学习支持服务、系统运作等一体化运行机制，有效保证了终身学习背景下开放教育的人才培养质量。电大办学中对学生个性化养成的实践经验，达到了河润千里，泰山遍雨的效果。
电大开放教育论文范文第4篇
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电大开放教育论文范文第5篇
[关键词] 开放教育;网络教育;教学模式;比较;对策
[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 1672―0008(2010)02―0079―07
1999年,中央广播电视大学开始实施“人才培养模式改革和开放教育试点”,同年清华大学、浙江大学等4所高校成为我国现代远程教育第一批试点高校。10年过去了,电大开放教育和普通高校网络教育都获得了长足的发展。2008年全国广播电视大学有中央广播电视大学1所、省级电大44所、地市级电大949所、县级电大1823所,在校生224.97万,开放教育累计招生已达493.56万人。普通高校网络教育学院已经发展到67所,截至2007年试点高校网络教育注册学生132.45万人,累计注册学生248.26万人。
电大开放教育和普通高校网络教育都是在现代教育思想和科学技术进步的基础上发展起来的,有许多相同相似之处;但由于办学基础、学生需求、教学条件等差异,形成了不同的教育特点与教学模式。分析两种教育的教学模式及其对学生的适用程度和对教学质量的影响,比较它们的优劣与特色,对扬长避短、取长补短,完善电大开放教育的适用教学模式,提高教育质量具有重要意义。
一、电大开放教育和普通高校网络教育的现状调查与比较
(一)专业设置与招生
专业设置是招生和人才培养的前提条件,它是实现培养目标和体现教育特色的基础工作,也是学校主动适应国家经济结构调整和社会需求变化的关键所在。招生是办学的前提,新生的数量及其构成影响着教学的实施。
据统计,截止2007年底,全部试点高校现代远程教育机构共开设专业257种、合计1809个,覆盖了10个学科门类;电大开放教育开设本科专业11个、专科专业40个、“一村一”专业11个,共计69个,覆盖10个学科门类,电大开放教育的专业明显少于普通高校网络教育。根据问卷调查(见表1),我们认为,专业设置符合和比较符合需求的,普通高校网络学院学生比电大开放教育学生分别高27.73%和2.5%。
电大开放教育招生有高起专、专升本两种层次,没有学士学位授予权;普通高校网络教育有高起专、专升本和高起本三种办学层次,有学士学位授予权。截至2007年底,68所试点高校的现代远程教育机构共招生667.78万人,其中电大419.52万人,占62.82%;普通高校网络学院248.26万人,占37.18%,电大学生是普通高校网络教育学生的1.59倍。但电大开放教育所占比例有逐年减少的趋势,从2007年度招生情况来看,试点高校的现代远程教育招生132.45万人,其中电大74.15万人,其它高校招生58.30万人,分别占55.99%和44.01%,电大学生是普通高校网络教育学生的1.27倍。据调查(见表1),电大开放教育的学生来自中职类学校的占61.03%,来自高中的占38.97%,;普通高校网络学院学生来自中职等其它学校的占62.22%,来自高中的占37.78%,开放教育和网络教育学生的学习基础比较接近,一般文化课相对薄弱。驱使学生到电大开放教育和普通高校网络教育学习的主要因素,第一位都是提高学历,第二位是增加知识,再是其它因素。学生对学校的了解和报名入学第一位的都是听人介绍,开放教育和网络教育分别占45.07%和41.51%;其它还有通过媒体广告、单位组织和综合因素的。
由此可见,电大开放教育和普通高校网络学院的学生来源基本一致,但具有高起本层次和专业多而齐全是普通高校网络教育的优势,也可能是网络学院迅速发展的重要原因。具有品牌优势和良好口碑是电大开放教育的优势。此外,由于学生最看重的是提高学历,因此容易学习和能够及时拿到文凭也是相当部分学生选择开放教育还是网络教育的重要因素。从趋势来看,普通高校网络教育招生数很快就会与电大开放教育相当,甚至超过。
(二)师资队伍
据统计,普通试点高校从事现代远程教育试点工作的教职工18.36万人,本部教职工1.83万人,约占10%;校外学习中心教职工16.53万人,约占90%。普通高校网络教育的教学主要由本校师资承担,相应网络教育学科建设的基础在高校各教学院系。截止2007年底,普通高校网络教育专职教师中具有研究生学历的占73%,具有本科学历的占25%左右。2008年全国电大教职工总数为8.58万人,其中专任教师5.06万人;还聘请校外老师3.52万人,校外老师占教师总数的41.03%。专任教师中具有博士研究生学历、硕士研究生、本科学历、专科及以下学历的教师分别占0.41%,9.87%,84.20%和5.52%。数据表明,普通高校网络学院教师以具研究生学历者为主,且人数多、队伍比较稳定;电大开放教育教师以具本科学历者为主,且人数大大少于网络学院,教学中对校外教师的依赖度大。
通过问卷调查(见表2),电大开放教育学生认为教师责任心强的和比较强的占84.68%,比网络学院少11.24%;认为教师教学水平高的和比较高的占79.70%,比网络教育少20.30%;认为教师对学生的管理与服务好的和比较好的占79.70%,比网络教育少20.30%;认为教师对学生学习的帮助大和比较大的占78.78%,比网络学院少19.18%。总体来说,学生对开放教育教师的评价是好的和比较好,但与网络学院相比,在教师教学水平、对学生的管理与服务和对学生学习的帮助方面,认可度要少20%左右。
(三)资源建设
普通高校网络教育依托母体高校的学科和师资,其课程资源均由网络学院组织建设与提供,学生可直接使用,各校外学习中心不必进行资源建设。电大开放教育课程基础资源,统设课由中央电大建,省开课由省电大建;但由于上级电大的相关资源不够完整、及时和使用不够方便等原因,许多课程资源都经过基层电大教师整合与自建后,再提供给学生使用。
根据问卷调查(见表3),对于资源的需求,开放教育和网络学院师生选择学习指导资源的最多,选择知识拓展的较少,选择其他资源各有多少,但差异总体不是很大,这反映了资源种类的多样性需求。开放教育师生认为网络资源完整和比较完整的占77.46%,认为丰富和比较丰富的占69.51%,认为很适用和比较适用的占69.97%,比网络学院分别要低15.50%、25.48%和9.36%。
在网络资源的使用方面,开放教育师生经常和比较经常使用的占58.50%,比网络学院低24.84%。在网络资源对学习的帮助方面,开放教育师生认为帮助大和较大的占63.77%,比网络学院要少9.85%。结果显示,开放教育师生对资源建设的总体认可度还是可以的,但这是建立在基层电大进行整合和自建基础之上的。即使这样,资源的建设和效用还是比网络学院明显要弱。
(四)学业考核评价
普通高校网络教育对学生的学业评价由形成性考核与终结性考试构成,两者比例大多课程为20%和80%。形成性考核基本上通过平时作业进行,终结性考核大多以纸质考试来完成。一般平时作业每门课三次,以客观题为主,在网络学习平台上进行,学生完成作业点击递交,平台即刻自动批阅,每次作业有三次机会;也有布置主观试题,由书面完成的,平时作业学生几乎都能及格。也有个别网院提高形成性考核比例的,如福建师范大学网院形成性考核占40%,与此同时增加了网上讨论和参与网上论坛。
普通高校网络教育考试因各网络学院而异,有的以闭卷为主,有的以开卷为主,除统考课程英语外,考试的通过率几乎可达100%;因此,最短学制内的毕业率也高,未能及时毕业者基本上是没有通过英语统考课程的学生。
电大开放教育学生课程成绩也由形成性考核和终结性考试构成,大多数课程形成性考核也占20%,终结性考试占80%。电大开放教育形成性作业大多以纸质形式进行,一般四次作业,主客观题结合。为了促进学生的学习,基层电大一般都对网上学习时间、课堂或网上讨论、面授到课率都提出一定的要求,并作为形成性考核成绩的一部分。近年来,开始基于网络的课程考核改革,一部分课程平时作业以网络平台作业代替传统纸质作业,并提高形成性考核占比,每次网络作业严格规定在一定时间完成。开放教育实行统一考试,统设课程由中央电大出卷,以闭卷考为主,少量一纸开卷和开卷;省开课程由省电大出卷,在浙江原先基本上是闭卷考试,目前一纸开卷的比例增加较多。
近年来基于网络的考试逐渐增加,形成性考核比例在30%以上的课程实行双及格制。从近三次课程考核考试平均通过率来看,浙江全省电大分别是91.52%、91.62%和93.64%,嘉兴电大市本校分别为86.71%、88.67%和88.92%,每次考试都有一部分课程及格率不到50%,最短学制内毕业率目前在70%多,明显低于网络学院。总体来说,与普通高校网络学院相比,电大开放教育的形成性考核和终结性考试形式较多,通过的难度要大。
根据问卷调查(见表4),开放教育和网络学院师生选择开卷、开卷为主或一纸开卷为主考试形式的分别占88.45%和89.89%,大家普遍认为开卷类考试比较适合成人教育。对于目前试卷的难度,两类教育的师生中,教师认为适中的为多,学生认为比较难的为多,电大学生认为难的比网院学生多5.52%。考试对学习的评价大家认为还是基本正确的,开放教育师生认为正确、比较正确和基本正确的分别占19.39%、27.03%和39.35%;网络学院师生分别为21.88%、29.48%和43.09%。认为不太正确和很不正确的,电大比网院多8.68%。考试对学习的促进作用也是较大的,开放教育学生认为大或比较大的占58.78%,网络学院学生认为大或比较大的占72.07%。对于目前形成性考核的方式,开放教育和网络教育师生大多认为合适或比较合适,但开放教育有9.21%的师生认为不太合适或不合适。对于形成性考核对学习的促进作用大多认为大或比较大,其中开放教育学生认为的比网络学院多8.51%,但认为不太大或不大的也多10.79%,开放教育学生的意见相对分散。对于形成性成绩占总成绩比例,两类师生均认为要提高形成性成绩的比例,选择30%或30%以上的,开放教育师生有77.12%,网络学院师生有71.88%。由此表明,考试和形成性考核都是必要的,但开放教育终结性考试的形式应适时进行改革,形成性考核与考试所占学业成绩的比例需要作些调整。
(五)教学实施
普通高校网络教育派生于普通高校的校园教育,是普通高校的一种新型或延伸教育方式,它将普通高校的师生面对面的教育改变成为准分离状态的在线教育,形成了与校园教育完全不同的教学模式。
普通高校的网络教育形成两级平台,一是普通高校的网络学院负责办学,进行课程设计、资源建设,提供统一的网络课程,实施网络教育;二是校外学习中心负责进行学习支持服务。网络教育采用以下教学方式:①提供网络课程资源,进行在线教学与辅导;②通过网络平台布置与批改作业,学生在线完成作业;③通过网上讨论与网上论坛。普通高校网络教育的教学与管理、服务的手段主要是通过网络,相对比较单一,但网络教育的职责明确,完善程度相对较高。
电大开放教育主要是由广播电视作为手段的教育发展到以网络为主的多种媒体为手段的教育,这是一种承上启下的发展,它保留了原来广播电视教育的一些教学方式,又结合了现代远程教育的手段和学生的现实需求。电大开放教育由中央电大负责办学,实行系统内各层级分工合作、协调运作。一般课程由中央电大进行整体设计,提供基础资源,指导教学,省级、地市级、县级电大(工作站)根据不同情况多层级面向学生提供学习支持服务。
实际运作中,许多学生只是依靠基层电大提供的教学和服务进行学习,中央和省电大起的是间接作用。电大开放教育的具体教学方式较多:①提供网络课程资源,进行在线教学;②安排面授辅导,由基层电大教师进行课堂教学;③通过纸质形成性考核练习册,布置作业,学生完成后由基层电大教师批改,目前大多数课程均采用之;④通过网络平台布置与批改作业,学生在线完成,这种课程目前还不多;⑤开展课堂讨论或网上讨论。大多数课程均将各种方式混合运用,不同课程进行不同的组合。
根据问卷调查(见表5),开放教育学生有74.35%认为最适合的教学模式是面授辅导或面授辅导为主,比网络学院多21.89%;但网络学院认为网上学习或网上学习为主是最好的教学模式的学生要比开放教育多21.60%。认为最需要老师面授的内容,开放教育和网络学院学生首选的都是课程重点知识,其他选项都比较接近。认为现在的课程安排适合、比较合适的,开放教育和网络学院学生分别占66.92%和83.33%,网络学院的认可度要高。认为现在的教学实施情况适合、比较适合的,开放教育和网络学院学生分别占61.47%和79.59%,网络学院的认可度较好些。
对于目前的教学效果,开放教育和网络学院学生25.58%和37.50%认为效果好,34.11%和47.92%认为效果较好,36.43%和14.58%认为一般,3.10%和0%认为不太好。对于缺课的原因,开放教育和网络学院学生均为没时间,分别占70.68%和75.61%,认为太难、听不懂的分别占15.79%和17.07%,认为太容易、没必要听的分别占3.01%和4.88%,认为老师水平太差的1.50%和0%,认为选择安排不科学的9.02%和2.44%%。经常或比较经常上网的学生,开放教育57.36%,网络学院84.09%,网院好与电大。由此可见,面授教育的形式是受学生欢迎的,这是电大开放教育的一个特色,它优于网络学院;但就网上学习来说,网络学院强于电大开放教育,而且得到其多数学生的认可。
二、完善电大开放教育教学模式的对策措施
(一)确立开放教育的先进理念
开放教育是由现代的教育思想、教学方式和技术手段所组成的。开放教育应该是一种在教育公平思想指导下的开放式教育,其理念是让人人享有教育,享有适合他们的优质教育。开放教育要面向全体民众开放,为所有具有相应学习基础的人提供接受高等教育的机会,使他们学有所教。
在这种理念下,开放教育要以以人为本和教育公平的思想为指导,强化开放教育的开放性,不断推出适应社会需求的专业,增加高升本的办学层次,建立开放教育的学位制度,以扩大招生面向,满足学生的求学愿望;要建立和完善灵活多样的适用教学模式,为所有学习者提供丰富的资源、合适的教育、优质的服务,使他们在任何地点、任何时间,通过各种方式都能够获得自己所需要的学习资源,在自主学习和导学服务中完成学业,顺利地实现自己的学习目标。
(二)建立灵活多样的教学模式
开放教育不是、也不应该是简单的远程教育,它需要灵活、有针对性的教学方式,既进行远程教学、也能近距离面授,根据需要和可能灵活配置,远近结合、取长补短,发挥综合效用。
1.开放教育中的远程教育
进入20世纪90年代后,随着信息技术的广泛应用,以学生为中心的教学模式得以逐渐发展。多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境,能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激,还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息,这对学生认知结构的形成与发展非常有利,为实现建构主义的学习环境提供了理想的条件。
电大开放教育的学生来源广泛,年龄差异明显,学习基础参差不齐,工作、生活压力较大,他们对固定时间、固定地点、统一课程教学进程的学习是难以适应的。现代远程教育(网络教育)运用现代信息通讯技术实施教学活动,手段先进、方法灵活,可以大大缓解因各种原因而产生的学习时间、地点等矛盾。因此,开放教育需要远程教育,它对于具有良好学习基础和自主学习能力的学生是合适的,对于一些管理类、经济类等容易自主学习的课程是适用的。
然而,由于师生之间的时空分离,远程教学存在一定的局限性,容易产生过程不清晰、管理不到位、学习不完整等问题。为此我们需要采取了措施有:
(1)把握课程教学节奏,进行渐进式学习设计。根据循序渐进的规律,将课程的系统性和学习的渐进性有机地结合起来,根据课程内容和学习时间进行具体安排,分别提出教学要求、提供教学内容、布置作业、组织讨论等,引导学生一步步地学习下去。
(2)发挥教师全程多向导学作用,培植学生自主学习能力。培养学生制定与掌握学习计划,进行时间管理和自我评价、调整的技能;培养学习者利用现代信息通讯技术进行学习的基本能力,指导学生最大限度地使用学习资源,获得远程支持服务;引导与监控学习过程,注重互动与反馈,了解学生的学习状况,以便作出进一步的指导。
(3)建立健全网上作业平台,方便学生完成学习过程。尽快使大多数课程具有网上的作业系统,使远程教育名副其实;精心设计作业内容,客观题、主观题相结合;合理设置作业完成时限,将网上作业的阶段性和灵活性结合起来,提供多次机会,支持学生完成学习任务。
2.开放教育中的面授教育
面授教育(也称课堂教育、校园教育)和远程教育是两类明显不同的基本教育形式。进入开放教育学习前,大多学生接受的是校园教育,他们习惯于面对面的教学模式,对现代远程教育教与学的时空分离不习惯,对开放教育的自主学习不适应;不仅如此,目前相当部分学生的学习独立性和自控能力较弱,学习的积极性、主动性和科学性欠缺。如果缺少必要的指导、管理与监督,很容易放松学习、迷失方向。
面授教育有利于教师主导作用的发挥,便于教师组织、监控教学进程,便于师生间的交流,可以在近距离的教学中发挥思维方式、形体语言、人格魅力、现场互动、即时反馈、统筹兼顾、因材施教等优势,增强与扩大教学效果;还可以弥补资源不足和支持服务不够的问题。
当然,传统校园教育是以教师为中心、以课堂面授为途径、以书本为媒体的教学模式,这种完全由教师主宰课堂的教学模式,忽视了学生的认知主体作用;再说开放教育毕竟是以远程教育为基础的教育,不可能象全日制普通院校那样将大量的时间用于课堂教育,学生也没有足够的时间来到学校,教育成本也不允许。
因此,开放教育中的面授教育不应该是传统意义上的面授教育。应凸现以下三方面:
(1)重视方法指导,培养学习技能。授人以鱼,不如授人以渔。面授教育的首要功能应是教学生如何学习,即提高学生的学习技能,学会自主学习。
(2)实施课程辅导,理清知识要点。课程的面授主要是对基本内容进行导学,要结合网上资源对课程内容进行整合,提纲挈领地串讲,突出课程重点,梳理学习疑点,解释教材难点,使课程内容结构化;辅导中应注意互动与反馈,通过讨论、案例分析、实践活动等增强效果。
(3)重视素质教育,体现人文关怀。将人文精神和素质教育融入到教学过程之中,通俗易懂地让学生理解接受,耐心细致地给学生释疑解惑,举一反三地使他们触类旁通,在真实交流中感受学习的乐趣,排解开放教育学生学习的“孤独感”与“枯燥感”,造就良好的团队精神和学习氛围;同时有意识培养和造就学习者的思维能力,分析能力、创新意识和综合能力,促进各种思想交织、融和与发展。
3.开放教育中的混合教育
事实表明,现代远程学习能实现某些教学目标,但不能取代传统的其他媒体教学和课堂教学;能极大地改变教学模式、教学目标和功能,但不能取代学校教育。把在线学习的优势和传统学习方法的优势结合起来,既体现学生主体的主动性、积极性和创造性,又发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,这是一种最佳的教学方法。
基层电大开放教育的实践也表明,在开展现代远程教育中,进行适当的课堂教育,取长补短、将远程学习和面授学习有机地结合起来,这是开放教育教学模式的灵活应用,它对于开放教育的质量保证是非常必要的,这也是许多学生选择电大而不是其他网校的原因之一。
广播电视大学的开放教育应以远程教育为基础,合理运用面授辅导,实行不同比例的混合学习。首先,要有一个完整的远程教育教学体系,以此作为基础,绝不能因为有面授辅导而忽视网上教学,使部分学生因故缺课而导致学习过程缺失;其次,要根据学生的学习基础、能力、时间和课程难易程度,适当安排面授辅导,特别是期初和期末,具体课时宜多则多、可少则少,如比较容易自学的文科类课程时数可少一些,难以自学的英语、数学和一些理工课程面授时数应多一些,防止部分学生因为自主学习能力弱而迷失学习与考试方向。具体安排中,可以整体设计,灵活配比,有机结合,相互完善。
(三)创设实施教学的良好条件
要使开放教育的教学模式有效运行并取得良好的教育质量,需要从学生的实际和具有的条件出发,提供完整而适用的网络课程资源,建设素质高技能好的师资队伍,建立科学合理的学业考核评价机制。
1.提供完整而适用的网络课程资源
基于网络资源的学习是现代远程教育的重要特征。开放教育要实现不受时间和地域的限制,随时随地可以利用网络进行系统有效的学习,提供完整和适用的网络课程资源是重要前提。网络课程资源的建设应从开放教育学生和基层电大导学教师的实际需要出发,以系统化、分类式、适用性为原则,建设好四大类资源,充分体现导教、导学、助学、助考等功能。
(1)建设既导教、又导学的教学指导资源。课程教学指导资源是指课程教与学的指导性教学文件,用于指导教师准确把握课程特点,领会教学设计意图,用好课程教学资源,开展系统性、阶段性、针对性的导学活动;指导学生根据课程要求和个人实际,制订学习计划,从而合理安排学习时间,充分利用各种资源,进行自主学习。
课程教学指导资源一般应包括课程说明、教学大纲、教学设计、实践教学指导、考核说明、复习考试大纲、教学进度建议等,根据课程归口管理实际由中央电大或省电大组织建设。基层电大只需建设一个课程教学实施方案,即根据以上指导性资源和教学点学生的实际,提出学期的课程实施性教学计划。
(2)建设系统化、模块式的课程学习资源。知识本身具有严密的系统性,网络课程的学习资源应建成一个相对独立的、能提供完整课程学习资源的体系,而不能成为某种教学方式的补充;同时,也要注意与教材、光盘等资源的配合,进行一体化建设,既要使教学属性通过不同的教学媒体有效而充分地显现出来,也要防止各类资源各搞一套,自由“堆砌”。根据循序渐进的规律,建设模块化教学资源,即根据知识点组成一个个学习单元,并前后有机连接起来,形成清晰的学习过程,引导学生一步一个脚印地学习下去。
学习资源建设要明确要求和职责,统设课程主要由中央电大组织制作,省开课程主要由省电大组织制作,基层电大主要是整合中央电大、省电大资源,建设课程辅导资源(类似于教案),即以周为单位提供辅导性学习内容、布置作业(练习题、测试题)、列出学习与参考资源清单,组织专题讨论等。
(3)建设广泛性好、丰富度高的课程拓展资源。课程拓展资源应包括多方面的内容。可以从课程知识点出发,提供相关的阅读材料和参考文献链接,以拓宽学生的知识面;可以提供鲜活的实际应用案例,提高学生应用课程知识,分析、解决实际问题的能力;还可以应用其它网络院校的同课程资源,加强相互之间的学习与交流。当然,即使拓展资源也要相关与适量,避免无限制地将资料搬到拓展资源上去,成为“文本垃圾”。
(4)建设知识点全、针对性强的复习考试资源。复习考试资源的内容要体现课程的知识点,覆盖面广;同时,要有针对性,成为复习的助手、考试的模拟。课程复习考试资源可以以模拟试卷、历年试卷为主要资源。试卷要体现复习性、交互性和检测性。通过这类资源的运用,对课程的主要知识点进行复习巩固,通过思考、选择、对答案等体现互动,通过答题检测知识的掌握情况,建立应考的信心。
网络课程教学资源建设是一项系统工程,四大类资源建设要整体规划、系统设计、建立质量标准,资源之间既要进行分类、又要有机联系。资源建设要提倡团队协作,分工负责;还要建立资源应用的反馈机制和质量评估检查制度,听取基层电大教师和学生的意见,听取专家、学者的评价,并不断总结、改进,保证它的科学性、适用性和高质量性。
2.建设素质高技能好的基层电大师资队伍
教师是决定教育质量的关键因素。基层电大需要一支教育理念先进、职业道德良好、专业业务水平高、开放教育教学技能强的教师队伍。
第一,要建立健全基本的教师教学规范。我国广播电视大学四级办学,学计划、材、统一考试。开放教育绝大多数的学生在基层(县级与地市级)电大,这些教学点的教师担负着为他们的学生提供教学辅导和支持服务的责任。电大各教学点师资安排普遍从紧,许多课程也就一位教师,新任课教师在课程教学中难有指导、帮助。
因此,中央电大或省电大需要对基层电大的课程导学教师进行必要的指导,从拟订课程教学计划,建设课程教学资源,进行网上与面授辅导,组织开展小组讨论,布置与批改作业,实践教学安排与实施,形成性考核与成绩评定等方面对教师提出了明确的规范,以便有一个基本的教学和支持服务标准,形成教育质量的保障体系。
第二,积极开展各种类型的教学科研活动。基层电大教师往往既教学、又管理,服从于上级电大的教学安排,服务于学生的日常需要,虽从事于某专业某课程教学工作,但没机会参与专业建设、课程建设,很少进行学科研究和教学研究。因此,要多创造教师业务学习的机会,增加课题研究项目及经费投入,经常开展具有实质内容的教学研究和学术交流活动,促进教师的专业发展;要实施对教师的教学、科研等量化考核,对优秀人才进行专项奖励和专门培养,引导师资队伍的快速成长。
第三,努力建设好适应开放教育的外聘教师队伍。外聘教师对开放教育不甚了解,其责任性和开放教育教学技能总体不如本校教师。所以我们需要采取措施:①对外聘教师进行全面培训,尤其是新聘教师,使其逐步熟悉开放教育的理念、特点和教学规范,掌握开放教育的资源建设、网上导学、面授辅导、讨论作业等系列教学环节。②关心外聘教师的教学情况,通过听课、检查、指导等途径,了解他们的教学状况,帮助他们尽快适应开放教育的教学工作。③建立外聘教师的考核评价制度,形成有效的激励机制,促进他们认真实践开放教育。④努力保持外聘教师的相对稳定性,使他们持续担任开放教育教学工作,不断积累经验,提高教学质量。
3.建立科学合理的学业考核评价机制
学业考核评价是对学生学习情况的检验,它既是对结果的鉴定,也是对过程的导向,对学生影响重大。我们认为:
(1)调整学业考核评价结构。开放教育应增加形成性考核在学业评价中的比重,先可以提高到30%;再通过逐步完善形成性考核,将比重提高到50%,引导学生重视平时学习,防止以考试为中心的“应试教育”倾向。
(2)完善学习过程考核。开放教育要科学设置平时作业的内容、题型、难度和数量,减少记忆性、抄书性作业,主观题可以选用专题研究的作业方式,既评定学生高层次的认知能力,又培养他们在工作中的团队精神和交往能力;规范形成性考核的内容构成、评价方法,发挥其对学生学习辅助、过程督促的作用,促进学生的学习;同时建立成绩确定的保证措施,防止评分的随意性和给人情分。学生作业的客观习题可以在网络平台上布置和批改;主观习题可以通过书面或网络完成,由基层电大教师人工批改。
(3)改革期末考试形式和内容。开放教育的考试既要保证考试的严肃性,又要考虑成人教育的特点。改闭卷考试为主为开卷考试为主,减少记忆性题目,增加分析、归纳、推理,理论联系实际的综合应用等要求;合理安排试卷内容,建立健全试题库并科学分类,试卷覆盖的课程知识点要广,重点、难点的构成比例要合理,促进学生注重平时知识的积累与掌握,避免试卷过难过偏,使多数考生通不过考试的现象,让考试真正成为客观评价教学结果、促进提高教学质量的有效手段。
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[11]中央电大咨委会第六课题组. 从普通高校网络教育的发展看中国电大发展走向[J]. 中国远程教育. 2008,(12).省略);尹亚姝,嘉兴广播电视大学办公室副主任,讲师,硕士;严娟娣,嘉兴广播电视大学继续教育学院副院长,讲师;屠勇刚,原嘉兴广播电视大学教育技术处副处长;张创伟,嘉兴广播电视大学教处处处长、招生办主任,副教授。
The Comparisons and Strategies Study of the Teaching Models between Open Education in RTVU and Net Education in the General Universities
Ping Peiyuan, Yin Yashu, Yan Juandi, Tu Yonggang & Zhang Chuangwei
( Jiaxing Radio and TV University, Jiaxing Zhejiang 314000)
【Abstract】 Comparing and analyzing specialties offered and admission, teachers training, resource construction,teaching practice and learning evaluation between Open Education in RTVU and Net Education in the general colleges, the author raises the strategies of establishment of multimedia teaching model, based on the advanced thought of open education and good conditions of teaching practice.
