教师专业发展历史论文范文第1篇

关键词：校本教研；中学历史；历史教师；专业发展

泱泱中华，是世界四大文明古国之一，拥有上下五千年历史。读史，可以明荣辱，知兴退，是因为历史不仅是人类文明的象征，更是一种文明的轨迹和延伸、积累和扩展。历史记载着人类活动和发展的进程，历史学科从某种层面来说是对当代的一种总结和映射、启发和创新。中学历史相对全面和系统地向学生介绍了中国的发展旅程，对于当代中学生了解本国历史、增强爱国情怀、提升文学修养具有重要意义。因此对于中学历史学科的校本研究无论是从提升教学质量方面，还是促进教师专业发展方面都是势在必行的。

一、校本研究的相关介绍

1.主要特征：（1）教师是校本研究的主体，教师在通过日常组织教学的过程中，分析在教学理论和教学实践中的各种问题，并对之进行探究和经验的总结，形成一套系统、有规律性和理论性的认识。（2）学校是校本研究的基地，因此研究的主题应该是基于学校实际而开展起来的具有“个性”的一种教育教学研究，其与学术性的专业研究是有所区别的。（3）教学中亟待解决的具体问题是校本研究的对象，通俗点解释，就是教师在实际教学活动时碰到的问题和困难，也决定了教师必须是校本研究的主体。（4）促进师生共同发展是校本研究的目的。自我反思、同伴互助、专业引领是开展校本教研和教师专业化成长的三种基本力量，其中教师的自我反思是基础和前提。（5）校本性、科研性、人文性、牵引性、依托性是校本教研的五大特性。

2.校本研究的常见开展形式：（1）专题讲座促观念更新；（2）案例分析促教学反思；（3）专家指导促骨干成长；（4）学术沙龙促交流沟通。

二、校本教研对于中学历史教师专业发展的意义和作用

1.校本研究可以使中学历史教师实现从经验型向科研型的转变，大大有利于教师向专业化发展。传统的中学历史教学缺乏科研含量，往往只是教师经验的累积或受教学大纲的牵引来进行，教师在这一过程中，只充当了教育教学理论的推广员。校本教研更多的应该是基于不断变化的实际而延伸出来的，具有时代精神的产物，所以它应该具备创新性。要探索新的理论，构建新的模式，教师在这个创新、突破的过程中，会成功从教书匠转变为教育家，由经验型转向科研型，大大有利于教师向专业化发展。

2.校本教研为中学历史教师向专业化发展创造了良好的发展条件和空间。随着新课改和素质教育的不断推进，校本教研的对象已由微观的中学历史课堂教学研究，转向中观的学科课程研究和宏观的学校办学特色研究，大大扩大了研究的对象和范围，使中学历史教师的教研视野和思维有了全新的蜕变。另外，学校也会更注重教师在校本教研中的主体地位，在开展教研活动时，在服务意识和服务空间上给予教师更大的自由，为中学历史教师向专业化发展创造了良好的发展条件和空间。

3.校本教研为中学历史教师向专业化发展提供了有效助力。在开展校本教研的过程中，集中的教研主体是全区的学校和教师，而不是某个教师的单个力量，所谓“一人计短，二人计长”，教师通过同伴互助、专业引领可以大大扩展教研的深度和广度，再如果有效结合个人反思，可以大大提升自身的专业发展。

创办特色学校，组建优质的师资队伍，培养高素质全能型的社会储备人才，这是新时代教育发展的方向，也是目标。教师是教学的组织者和引导者，也是校本科研的主体，可以说教师的专业发展对于提高学校教学综合质量具有关键作用，而校本科研是造就一支道德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师团队的新的推进策略，教师也应认清自身的职业特征和职责，强化自身学习，提升自身的综合素质，立足教学实际，洞悉学生特点，及时调整教学思路，更新教学方法，为校本教研提供源源不绝的发展动力。

综上所述，校本教研，对学校而言，是创办学校特色的重要支撑，对学生而言，可以大大提升课堂的教学质量，对教师而言，为教师向专业化发展提供了有效助力，因此校本教研是现代教学发展的必然产物，希望相关教育部门引起重视，顺应时代需求，实现教育教学的变革。

参考文献：

[1]裴长安，张睿锟.刍议校本教研与教师专业发展的关系[J].当代教育论坛，2010，3（8）：54-56.

[2]卢海林.新课程下历史教研的实践与思考[J].科学咨询，2012，7（14）：86.

教师专业发展历史论文范文第2篇

【关键词】高中历史课程改革；地方高师院校；历史课程体系

自2003年教育部颁布《普通高中历史课程标准（实验）》以来，新一轮高中历史课程改革在全国陆续展开。此次高中历史课程改革“根据普通高中教育的性质、任务以及课程目标和基本要求，遵循时代性、基础性和选择性的原则，构建了适合高中学生学习的历史课程体系”。以培养中学历史教师为主的地方高师院校应针对这一变化进行改革，构建与基础教育课程改革相适应的历史课程体系。

一、新课改后高中历史课程体系的变化

（一）模块加专题是高中历史新课程体系的结构特点

新的高中历史课程体系不再过于强调学科本位，而采用“模块”加“专题”的课程结构，建立起注重基础与综合、满足学生全面而有个性的发展并适应时代和社会需要的新的历史课程体系。三个必修模块，分别反映了人类社会政治、经济、思想文化及科学技术等领域发展进程中最重要的内容。六个选修模块包括历史上重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践等内容，既相互独立又有内在联系。每个模块都有不同的教育目标及相应的学习内容。每一“模块”由6～9个围绕一定主题、具有相近教育目标和价值的学习专题组成，在内容上体现了历史的时序性、整体性和多样性等历史学科的特点。

（二）综合性和时代性是高中历史新课程体系的内容特征

高中历史新课程体系不再像过去强制地把某一历史阶段的内容划为必修或选修，而是根据高中历史课程的性质和特点，根据历史学科整体性和综合性的特点，确定新的必修课程和选修课程。高中历史新课程体系不仅继续重视政治史内容，而且加强了思想文化史、文明史、社会生活史、科技史和教育史的内容，特别是增加了多学科相互交叉渗透的内容，如“人类起源之谜”这一内容，既涉及人文社会科学研究成果，又离不开自然科学研究成果，包含了历史学、考古学、人类学、社会学、动物学、地质学等多种学科的知识。

同时，高中历史新课程增加了不少与时代和社会进步相联系的内容。如在必修课程中增加了“开发开放上海浦东”、“经济全球化的发展趋势”、“三个代表重要思想”、“中国近现代社会生活的变迁”等与社会进步和学生经验相联系的课程内容。而六个选修模块课程的设置，旨在拓展学生的历史视野，促进学生的个性化发展，以适应时代的需要。

（三）世界史内容大幅增加是高中历史新课程体系的突出变化

随着我国对外开放地不断推进和全球化进程的深入发展，我国同世界各国的交往日益密切，增加世界史内容的学习成为时代的需要。新的高中历史课程体系在这方面体现得尤为突出，世界史内容大幅增加。如高中历史新课程体系改变了原来高中历史课程没有世界古代中世纪史的缺陷，增加了“古代希腊罗马的政治制度”、“梭伦改革”、“中世纪天主教的地位”、“玛雅文明的消失”等内容。在世界近现代史方面，增加了“?阿里改革”、“布雷顿森林体系”等内容。在高中历史必修模块总共25个专题中，世界史有11个专题，占44%；选修模块总共41个专题中，世界史有28个专题，占68.3%；在必修和选修总共66个专题中，世界史有39个专题，占总专题数的59%。在高中增加世界史内容的学习，将有助于学生“认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识”。

二、现行地方高师院校历史课程体系的现状及问题

（一）与中学历史课程体系不相适应。

目前，我国地方高师院校历史课程体系主要是按照教育部1998年颁布的文件构建的，该文件规定师范历史专业的主要课程为：“中国古代史、中国近现代史、世界通史、中国文化史、中国经济史、中国思想史、中国史学史、史学概论、中国社会生活史、版本目录学、训诂学、史源学、史学论文写作、历史教学论、自然科学基础等”。[4]这种课程设置强调历史学科本位，一些如史源学、训诂学等极具专业性的课程，在地方高师院校只是培养方案里的摆设而已。近年来，因时代和社会发展的需要，不少地方高师院校历史教育专业对培养方案进行了一定调整，但其课程体系仍与中学历史课程的发展不相适应。在先行实施高中历史新课改的江苏省，有专家在对南京等地部分高校历史教育专业师生以及新近参加工作的在职中学历史教师进行调查后发现，“相当数量的高校教师和师范生对中学历史新课程改革基本上不太了解、不甚关心；中学历史新课程知识在高校的教学中仅仅涉及少数内容；大多数中学历史教师都认为高校的课程内容严重滞后，不能适应目前中学历史教学的需求”。[江苏这样教育发达的地区尚且如此，我国中西部地区的情况就可想而知。由于观念、体制、师资等方面的因素，不少地方高师院校历史教育专业并未随着中学历史课程体系的变化，而及时调整培养目标和课程体系，其所培养的学生自然无法迅速适应中学历史新课程改革。

（二）中国史和世界史课程结构比例不合理。

在全球化日益加深的今天，大学历史学专业本国史和外国史的比例应均衡发展，且外国史的比例应适当增加。据北京大学高岱教授的调研统计，美国哈佛、耶鲁等大学的历史学系，从事外国史的教学人员占2/3左右，而且在这些大学中，外国史还是所有非史学专业大学生必修的通选课；韩国、日本主要大学的历史系，从事外国史教学和研究的人员也占到2/3；俄罗斯主要大学历史系约有50%的教师从事世界史教学研究。而我国世界史学科在整个历史学科中所占的份额还不到1/3。尤其在地方高师院校，在一个30～40人左右的历史系，只设一个世界史教研室，只有3～5人从事世界史教学，基本上只能完成几门世界通史课的教学任务，无法开设必要的选修课程。可以说，多数地方高师院校的世界史课程体系是不完整的。从前述教育部1998年颁布的师范历史专业主要课程也可以看出世界史在地方高师院校历史课程体系中的比重和地位。这既不能适应全球化和我国对外开放的需要，也不能适应高中历史新课程改革的需要，必须及时作出调整。

（三）历史专业教育课程不足

在我国，一般师范院校都较为重视普通教育理论和技能，而忽视专业教育理论学习与技能训练。同高等教育比较发达的国家相比，我国高师类院校教育类课程学时少，比例低，教育实践时间短。目前，在高师历史教育专业的课程体系中，教育类的课程主要由“老三样”（教育学、心理学和教学法）组成，且主要是公共教育理论课程，针对中学历史教育教学的专业教育理论课程严重不足。

三、地方高师院校历史新课程体系构建

（一）明确地方高师院校历史教育专业培养目标。

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，师范院校“应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。”[8]结合高中历史课程体系的变化和目前地方高师院校历史课程体系存在的问题，地方高师院校历史教育专业需要构建新型的历史课程体系。首先要明确地方高师院校历史教育专业的培养目标，这是课程体系建设和教学内容改革的指挥棒。近年来，不少地方高师院校在调整历史教育专业人才培养目标时，一味地向综合性大学靠拢，过分强调培养复合型、研究型人才，忽视了师范性特点，脱离了地方师范院校实际。而部属重点师范大学华中师范大学历史文化学院，早在本世纪初就对人才培养的目标等问题进行研究，确定了“有一定科学研究能力和创新能力，有深厚的历史科学知识和较为完善的知识结构的中学历史工作者”[9]的培养目标。一所部属重点师范大学的历史学专业都把其人才培养目标定位于培养合格的“中学历史工作者”，作为地方性高师院校的历史教育专业更应把自己的目标定位于服务基础教育，为中学培养具有深厚基础的综合素质高的合格的历史教师，其课程体系建设应紧紧围绕这一目标，其课程设置要结合中学历史教学实际，服务并引领地方历史新课程改革。

（二）构建与中学历史课程改革相适应的开放多元的课程体系

首先，课程体系要有鲜明的历史学科特色。在构建地方高师院校历史课程体系时，必须保证能使学生对人类历史发展大序、框架和规律有基础性认识。因此，可在保证基本教学课时的前提下，将作为专业主干课程的两门通史教学时间从三年压缩到两年。同时增加系列的专门史课程，即开设中外政治史、经济史、文化史、社会生活史以及宗教史、文明史、环境史、科技史、教育史等主要专门史课

程，凸显历史学科的专业特色，系统丰富学生的历史知识，使学生对人类历史的发展有较为全面系统的感受和认识。其次，课程体系要纳入其它现代人文社会科学的内容。历史学科是包罗万象的，正如马克思所说：“我们仅仅知道一门唯一的科学，即历史科学。”[10]因此，地方高师院校在构建历史专业课程体系时，有必要纳入人文地理学、考古和文博、民俗学、社会学、文化人类学等学科内容，遵循“厚基础、宽口径、一专多能”的原则，既注重专业学习的科学化，又考虑学生的个性与全面发展。一些本专业教师无法开设但对学生知识体系构建非常重要的课程，如文学史、哲学史、艺术史等，可通过学校平台，与其他院系协调，充分利用校内资源，鼓励学生跨专业选课。第三，课程体系必须适应基础教育课程改革的需要，结合中学历史课程改革实际。一是要增加部分与中学历史新课程模块教学内容相关的必修与选修课，如近代以来的战争与和平、中外历史人物评价、探索历史的奥秘等。二是要增加部分具有地方特色的课程，如地方史、地方历史课程资源开发利用研究等。第四，课程体系要突出历史专业教育理论与技能课程，强化历史教育专业的师范特色。除传统的历史课程与教学论外，应增加中学历史课程标准和教材分析、历史教育学、历史课件制作、史学名著研读、史料分析、史学论文写作等课程，加强历史微格教学、教育实习等课程建设，强化师范生技能训练和实践教学。只有这样，才能给予历史专业学生所必要的专业教育理论与教育技能。

（三）加强世界史课程设置与教学

2011年，世界史升为一级学科，如何完善世界史学科体系成为一个迫切问题，作为地方性的高师院校，更是任务艰巨。虽然在相当长的时间内，地方高师院校的世界史学科很难像综合性大学一样覆盖世界史的七个二级学科，但可以逐步朝这一方向努力。高中世界史的比例已接近60%，高中历史课程改革已走在了地方高师院校的前面，作为为中学培养师资的地方高师院校历史教育专业至少应努力适应这一变革，在课程体系上作出调整。具体而言，首先必须保证世界通史系列课程结构，逐步确立和完善外国政治史、经济史、思想文化史、社会生活史等几门主要的专门史课程，以及与高中新课改直接相关的专题史，如世界改革史、世界文化遗产等课程，其次是建立一些拓展学生视野、适应时展的世界史专题，如世界科技史、世界现代化研究、经济全球化研究、国际关系史、恐怖主义研究等课程。此外，可开设周边国家史、亚洲史等课程，侧重研究与中国有关的经济、文化、边疆政策等内容。因此，无论是世界史一级学科发展的需要，还是高中历史课程改革的需要，地方高师院校都应加强世界史课程设置和教学改革。

总之，地方高师院校历史课程体系与中学历史课程改革的对接是一个急迫的问题，需要尽快加以解决。同时需要特别指出的是，地方高师院校历史教育专业教学改革是一个系统工程，课程体系改革只是其中的一个方面，只有教学内容等同步改革，才能真正构建起与基础教育课程改革相适应的地方高师院校历史课程体系。

【参考文献】

1．朱汉国.浅议普通高中历史课程体系的新变化[J].历史教学,2003(10)，12.

2．中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003，3-5.

3．朱煜.新课程背景下历史教师教育现状的调查与分析[J].课程?教材?教法,2005(11)，86.

教师专业发展历史论文范文第3篇

论文摘要：随着改革开放的不断深化，受市场经济和社会多元文化的冲击影响，中国高校历史学专业的教育目标“脱节”，教学方式“陈旧”，难以达到人才培养的目标。为此，明确历史学科教育目标，优化历史专业课程设计；改进历史学科教学方式，培养创新型高素质人才，成为新时期高校历史学专业教育教学改革的主要目的。  

  

历史学是我国高等教育专业设置中极具传统特色的一门重要基础学科。但随着改革开放的不断深化，受市场经济和社会多元文化的冲击影响，我国高校历史学专业的教育教学工作逐渐与其人才培养的目标脱节：历史学专业的社会功用和教化作用日渐降低；史学专业学生就业难、待遇低；历史教育教学欠缺生机，鲜有学生热爱，难于学以致用……上述种种尴尬已成为阻碍我国高校历史学专业教育教学科学化发展的瓶颈，克服这些不足，探索一条历史学专业教育教学的改革之路，对今后我国高校历史学专业的发展，乃至整个高等教育的教育教学发展，都具有重要意义。  

一、高校历史学专业教育教学现存不足  

纵观我国高校历史学专业教育教学的发展现状，其主要不足突出表现在历史学科教育目标“脱节”，教学方式“陈旧”这两个方面。  

1.历史学科教育目标与社会发展需求脱节，导致“历史无用论”泛滥  

任何学科的设置，都将“培养符合社会发展需求的人才”作为教育的主要目标，历史学科的教育目标应符合这一标准。然而，在市场经济不断发展，社会文化日趋多元化的今天，整个社会对历史学科培养的人才提出了新的标准和需求。这已然不同于传统时代史学人才培养相对独立、重意识形态、强理论积淀的要求。新时期的历史学科教育目标，不仅要培养出理论知识完备的人才，而且还要求每个史学人才能从社会实际出发，用所学向社会发展提供有益见解，并增加历史学科与其他学科的互动。也就是说，新时期的历史学教育，需要将历史学科摆在一种社会“显学科”的地位，通过人才的培养最终实现社会的直接、现实需求。当前，我国大多数高校依旧按照传统历史学科教育目标培养人才，历史学科教育不但现实应用性差，不占有“显学”学科地位，而且人才的培养也与“服务社会”理念相互脱节，这种明显滞后的教育观念与社会发展的现实需求严重脱节，在传统与实际需求的矛盾中，历史学科的实用性大打折扣，进而影响其教化功能，很多学生学习历史学科甚至不是出于对历史学科的热爱，他们或者是由于专业调剂，或者是仅仅为一纸文凭，那么，对于本身对历史缺乏兴趣的学生而言，传统的培养模式是无法达到“育人”的目的。于是，历史学科丧失了本身的社会实用价值，“历史无用论”日渐泛滥。  

2.历史学科教学方式机械单一，人才培养活力尽失  

我国高校历史学科的教学内容一向宽泛庞杂，面面俱到，授课内容涉及大量的史料和史实。然而高校历史学科的教育方式却与中学历史课无异，即采用机械式“灌输”的方式为主，教师上课一味地将庞杂的知识点讲授给学生，学生则是被动地听课、记笔记。师生之间缺乏互动交流，课堂教学呆板乏味，偶尔出现一些课堂讨论和学习互动，也多是一些根本无法激发学生创造性的陈旧话题，或者讨论和互动本身就在老师的引导下完成，并不见学生的自主探究能力。简言之，这样一种教学模式，很难激发出学生学习历史的积极主动性，更不用说能培养学生的自主学习能力、自主研究能力和自主创新能力。  

此外，我国高校长期以来历史学科单一的考核评价方式，多以一份试卷、一次考试来考察学生的学业水平，考核内容基本上都是死记硬背的知识，考完试做完试卷之后，那些短期内突击背诵和记忆的知识，因为得不到有效的实践应用，基本上就又“还给了书本”。长此以往，学生表面掌握了历史学科的理论知识，实则得到的只是将自己禁锢在有限的历史事件的记忆中，学生的个性发展受到严重制约，人才培养活力尽失。  

二、对高校历史学专业教育教学改革的思考  

针对我国高校历史学专业在教育、教学方面的突出问题，需要从根本上转变当前历史学科教育、教学的思路，突出历史学科的社会现实意义，对其进行适当的改革，培养真正符合社会发展需求的高素质史学人才。  

1.明确历史学科教育目标，优化历史专业课程设计  

当前历史学科的教育目标，不断渗透着社会经济发展的各种要素，它要求史学人才不仅具备传统意义培养模式下丰厚的理论积淀，更要求他们能将历史与社会现实相结合，提出有益社会发展的见解，同时加强历史学科与其他学科的有效互动，从而促进其自身的建设与发展。  

在这种学科教育目标的要求下，高校历史学专业既要改善传统意义上的教育目标，又必须科学合理地优化历史学专业课程设计，从而为社会输送适应性史学人才。  

首先，要从课程理论改革出发。众所周知，历史学科的理论知识抽象程度高，思辨色彩浓厚，又极为驳杂和枯燥。现有的理论专业课程设计，大多是空洞地阐释某一理论，就理论本身来讲解理论；或者就是“事无巨细，面面俱到”，花大量的时间全方位展开某一门通史或专门史，而忽略学生乃至社会的实际需求。这样的结果，就是使得当前的历史学科教育教学难于联系实际，进而让整个历史理论课程枯燥无味。  

对其进行改革，主要是强调历史理论与实践的结合，提倡通过具体历史事件的分析来审明某一历史理论，结合一些“开放式教学”、“合作式教学”模式，并利用现代化信息化多媒体教学手段，让学生在一种相对自由和开放式的学习环境中，自主地吸收历史理论知识，并运用这些理论知识来分析现实问题，再尝试去应对和解决现实问题。这样不仅能变“乏味”为兴趣，有效促进学生学习历史的兴趣，而且能够将理论与实践紧密结合，让学生深切感受到自己的所学转化成了实践应用知识，真正达到培养人才的教育目标。  

其次，历史学科专业课程的优化，要以就业导向作为参考，即以学生的社会应用和服务性为参考。历史学科的教育目标是“人才”的培养，而所谓“历史人才”，就是其历史专业教育符合经济社会发展的需求，并能满足其个体未来发展的需要。当前中国高校里，极少有专业的设置能直接满足社会发展的实际需求，而历史学作为一门当下普遍认为“偏冷”的专业，尤为直接地面临同样的尴尬：历史专业毕业生就业难、待遇不高、专业特色应用能力不明显已成为不争的事实，几乎很少有高中毕业生能主动选择学习历史专业，加之存在“历史无用论”的不良社会认识，学生的历史专业学习兴趣不断降低，教师也随之丧失了历史的教学热情。破解历史专业的就业难题，提高学生历史学习的积极性，是当前历史学科教育目标实现的本质需求。一方面，在历史学科的课程设置上要不失传统，在提高学生的学习热情的前提下，达到历史学科自古以来的教化功能：陶冶学生情操，教会学生做人；另一方面，全面考察社会对历史人才的实际需求，以就业为导向培养人才，从学生入校起，就帮助其树立科学的就业观，制定合理的大学发展规划，让学生对择业、考研、考公务员、自主创业等不同的就业发展目标有正确的理解和认识，同时全方位锻炼学生的专业职业能力，让他们真正看到历史的魅力，能站在自己的专业角度完成对相关职业的定位和追求，最终使自己达到社会“人才”的标准。  

此外，还必须选拔理论功底厚、实践能力强、综合素质高的教师，担任历史学科的专业教学工作。规范授课，理论联系实际的教育，是明确历史学科教育目标，优化历史专业课程设计的必要前提。 

2.改进历史学科教学方式，培养创新型高素质人才  

现代教学理论提倡“以学生为本，自主发展”的教学理念，要求教育工作者，特别是专业课教师要“充分认识学生在教学中的主体地位，让学生参与到课堂教学的过程中去”，充分发挥学生自主学习、自主研究的能力，提高学生的创新、创造能力。这有别于传统教学中教师为主导、为权威的知识传播模式，强调教师只扮演“引导者”和“知识推荐者”的角色，而让学生成为教学过程的主体。具体到历史学科本身，则要从以下三个方面进行这种教学方式的变革。  

一是有针对性地改革课堂教学内容，激发学生学习的历史热情。历史课堂教学内容博大庞杂，但并非全部内容都与现实需求和学生的需要相适应。从“以学生为本”的理念出发，对当前历史学科教学内容应予以优化，突出重点，合理取舍，做到通史和专门史的相互协调，既不能花费大量时间去细致入微、面面俱到讲通史，又不能把专门史完全交给学生去自主学习。要合理地根据学校的特色和学生的实际需求，结合社会的实际需求，合理安排通史与专门史的学习，是二者有机结合，相互搭配，相得益彰。此外，对一些前沿理论和研究成果，也要及时组织学生探讨学习，在一种开放式的合作学习中激发学生的历史热情。  

二是改变现有的历史学科考核评价方式，突出学生的实践能力。历史学科考核评价方式一直难以突出学生的社会实践能力，本着“培养综合型人才”的要求出发，对历史学科的考核评价方式，应进行多角度的综合，试卷考试类的考核方式要占有学业评价体系的一部分，同时也要对学生的研究性学习情况进行评定：采用研究报告、课程论文、实践调查、小组讨论等形式，达成对学生综合能力的全面考察。  

三是让高校历史教学走出教室，走向社会，实现历史学科的社会服务价值。当前历史学科教育旨在培养能为社会发展提供有效见解的人才，那么就要求我们史学专业的学生必须走向社会，对社会建设发展中具体存在的问题进行史学研究，并将研究成果转化为实践所需，服务社会全面建设发展。让历史学课程教学走出教室，让学生们深入实地调研，再适时相互交流、开展讨论，并分析整合学习研究成果。这一过程使得历史学科的学习变得更加开放，也更加贴近了社会对人才的要求，让史学专业的学生能直接体会到历史研究的重要价值，有效地加强了学生对自己专业方向的认同，能促进史学专业学生做出有价值，令社会满意的研究成果。  

当然，随着我国高等教育课程改革的不断深化发展，针对历史学科的改革也在不断探索和深入，并取得了显著的阶段性成果。历史学科教育教学的改革，是历史学科自身发展的基础，也为培养高素质史学人才提供了必要的条件。教育教学改革是一个永不衰老的主题，在社会经济不断发展，人才竞争日趋激烈的今天，唯有通过一定的改革，才会促使一门学科不断发展，才能培养出全方位的高素质人才，使其真正符合现代化建设的要求，并最终实现人的全面发展和社会的全面进步。  

  

参考文献：  

[1]张雅妮.合作学习模式在历史教学中的运用[j].科教文汇，2011， (5).  

[2]王红信.就业导向与高校历史专业教学改革的思考[j].科技导刊，2010，(7).  

教师专业发展历史论文范文第4篇

一、黄牧航主编的“历史教育硕士丛书”（长春出版社，大部分2012年出版）

该套丛书比较全面地反映了新课程改革十年来我国历史教育研究的最新成果，丛书的编写主要面向全国历史教育硕士，中学历史教师，历史教育专业本科生、研究生，具有学术性、实践性、代表性和前沿性。该套丛书编委会编委集中了当前我国中学历史教育研究的大部分专家学者：首都师范大学的赵亚夫、华南师范大学的黄牧航和张庆海、上海师范大学的李稚勇、华东师范大学的李月琴、南京师范大学的刘军和姚锦祥、陕西师范大学的赵克礼、四川师范大学的陈辉、湖南师范大学的余柏青、山东齐鲁师范学院的齐健、中学历史教学参考杂志社社长任鹏杰和历史教学杂志主编任世江等。

1.赵亚夫、唐云波主编《国外历史教育文献选读》（长春出版社，2012年1月，360页）

该书体现了国外历史教育研究的最高成就，为历史教师了解和研究国外历史教育提供了借鉴。

2.李稚勇、周仕德、陈新民著《中外历史教育比较研究》（长春出版社，2012年1月，320页）

作者吸收国外先进历史教育思路，对当前的历史课程改革与实践有很大的启示作用。

3.宾华著《中学历史课堂教学设计研究》（长春出版社，2012年1月，180页）

该书的特点是：将教学理论和教学实践有机结合，实用性和操作性强。

4.王继平著《中学历史教学研究方法概论》（长春出版社，2012年1月，276页）

该书非常契合当前新课程改革所倡导的要做研究型历史教师的理念，为广大中学历史教师进行教学研究提供思路和案例。

5.陈志刚著《历史课程论》（长春出版社，2012年1月，236页）

该书的特点是：体现最新课程改革理念，内容全面，选材广泛。

6.王泳著《中学历史教学中的现代教育技术研究》（长春出版社，2012年1月，236页）

该书特点是：时代性强、视野开阔、重点突出、选材广泛、材料丰富。

7.张庆海著《中学历史教学中的史学理论问题》（长春出版社，2012年5月，215页）

该书是第一本关于中学历史教学史学理论的作品，值得中学历史教师和历史教育硕士认真阅读。

8.王雄著《中学历史教育心理学》（长春出版社，2012年6月，309页）

该书是第一本关于中学历史教育心理学的专著。

二、历史教师专业发展类著作

1.何成刚、张汉林、沈为慧著《史料教学案例设计解析》（北京师范大学出版社，2012年3月，351页）

该书是何成刚主编的“历史教师专业发展丛书”的作品之一，是史料教学研究与实践的最新成果。

2.夏辉辉著《问题解决：历史教学课例研究》（北京师范大学出版社，2012年10月，148页）

该书是何成刚主编的“历史教师专业发展丛书”的作品之一，该书选择了中学历史课堂教学中常见的问题作为研究主题。

3.朱汉国、陈辉主编《高中历史教师专业能力必修》（西南师范大学出版社，2012年5月，236页）

该书是教育部基础教育课程教材发展中心组编的“青蓝工程系列丛书”历史部分，为广大中学历史教师专业化发展提供了理论指导和实践引领。

4.卢新建著《新课程高中教师手册：历史》（南京大学出版社，2012年4月，508页）

该书是《新课程高中教师手册》丛书的历史部分，是一本当前体系最完备的高中历史教师教学的工具书。该书的特点是：系统性、完备性、工具性、资料性。

三、文集类著作

1.刘宗华著《历史教育的实践与思考》（知识产权出版社，2012年2月，225页）

该书是从事中学历史教学近50年的刘宗华特级教师的历史教学研究论文集。论文虽然是二十世纪八九十年代所作，但对今天高中历史新课程改革仍然具有借鉴与启发的作用。

2.张卫良、夏卫东著《明智之学：历史教学与研究》（中国社会科学出版社，2012年3月，358页）

该书是两岸中学历史教学名师“钱江论坛”的论文集，这些论文主要围绕历史教学与公民素质、课堂教学与改革、教学实践与思考等问题进行讨论。

3.李晓风著《李晓风历史教学思考与实践》（中国大百科全书出版社，2012年4月，211页）

该书第一部分是“学术探究和历史教学”，包括作者最有影响力的科研论文《历史研究的逻辑：解释和假说的形成——一个历史学哲学的尝试》。第二部分是“历史教学的观念与方法”。第三部分的专题是“素质教育与高考”。其中不乏一些独到的见解。

教师专业发展历史论文范文第5篇

[关键词]历史教师专业发展史才史学史识

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010080

“史有三长，才、学、识。”且“得一不易，而兼三为难。”（刘知几）“三长”是古今历史工作者修身之鹄的，同样也是新课程背景下中学历史教师专业发展之愿景。

一、史才：天生我材必有用

“史之为道，撰述欲其简，考证欲其详。”（《四库全书》）“夫属碑之体，资乎史才。”（刘勰）所谓“史才”，即治史的才能，对于教师而言，重在学科能力，尤以口才、文才、干才为重。

1.口才

当下一些教师在教学语言运用方面存在明显缺陷：一是不敢说，二是不想说，三是不会说。有些学校误以为“自主探究”就是让学生开口而叫教师闭嘴，对教师课上讲的时间作了明确的限制性规定。有些教师对新课程形而上学，用“动手”代替“动口”，用“电灌”代替“人灌”。由此，那些曾经的生动讲述、风趣调侃、激情演讲、精辟论述、深情朗诵都难觅踪影了。其实，教学离不开“言传”，对话是教学的基础，讲授是教法的一种。“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”（苏霍姆林斯基）历史的过去性和时序性决定了历史教师只有具有比其他学科教师更好的口才，才能使自身的教学魅力和人格魅力得到发挥，引人入胜。

那么，如何提高口才呢？一要认真备课，力求教学语言具有严谨的科学性、鲜明的形象性和真切的情感性。有些教师讲课用词不当、似是而非，或者废话连篇、罗里罗嗦，或者语无伦次、颠三倒四，根源往往在于备课的不认真、不充分。二要强化训练，“曲不离口”，熟练地掌握运用语音、语调、语气、语速的技巧，恰当地运用语言的轻重缓急和抑扬顿挫。三要积累素材，“征求异说，采摭群言”，使教学更具说服力和感染力。

2.文才

古人云：“言而无文，行之不远。”又云：“史之赖于文也，犹衣之需乎采，食之需乎味也。”都是说文才的重要性，然而放眼望去，有文才者鲜见。究其原因，一是很多学校考核教师只看学生成绩，对于教学科研则睁一只眼闭一只眼。二是在中考高考的压力下，很多教师尤其是毕业班教师没有精力去从事科学研究。三是教师自身受功利浮躁的不良社会风气侵蚀，疏于动笔，懒于行文，不得不为的计划总结之类也大多从互联网上复制粘贴。然而，“君子之学，或施于事业，或见于文章。”（欧阳修）“史必藉文而传，良史莫不工文。”（章学诚）写作既是治史修史的基本途径，也是教史学史的基本方法，对于教师而言更是一种深度思维探索和继续教育。

教师可以从三个方面着手，循序渐进地提高自己的文才。一是应用类。如果我们对于工作中的计划总结、教案学案、试卷分析、资料汇编、学生评语等等不是咬牙切齿地敷衍了事，而是满心欢喜地倾注心血，那么，教学质量和专业发展必将别开生面。二是随笔类。教师一旦把教育教学中的点点滴滴形成文字，连缀成篇，诉于日记，载于博客，发于报刊，其职业的幸福、专业的尊严、生命的激情也就触手可及了。三是学术类。随着写作水平和科研能力的提高，教师可以尝试论文写作和课题研究，甚至出书。一个勤于写作、善于写作的教师必能从机械重复、单调乏味中解脱出来，向着科研型、学术型、专家型的名师慢慢接近。

3.干才

也有些教师能说会道、出口成章，但面对一群娇生惯养、活泼好动的中学生总是无计可施，课堂纪律松散、秩序混乱，以至于教学质量总是不如人意，专业发展面临尴尬。究其原因，主要在于教师干才即课堂教学能力的欠缺。“夫史才之难，其难甚矣。”（刘知几）实践证明，干才在史才结构中占有举足轻重的地位。“课堂是点燃求知欲和道德信念的第一颗火星。”（苏霍姆林斯基）教师只有持之以恒地聚焦课堂、推敲课堂、优化课堂，不断提高自身的教学能力，才能在专业发展的道路上坚实地迈进。

一要勤于观课议课。观课就是听课，但更强调观察。有经验的教师可能通过一个手势“润物细无声”，而不是夸夸其谈的说教;也可能通过一个眼神树立威信，而不是声嘶力竭地呵斥。议课即评课，但拒绝对课堂的好坏评头论足，应强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和自主选择。这对于学习、借鉴同行经验，反思、修正自身教学行为有着更强的实用性和针对性。二要精于备课上课。课堂是教师的主战场，讲台是教师的主阵地。课堂教学是教师专业发展的坚实背景和宽广舞台，教师专业发展是实现教学目标的必由之路和有力保证。三要敢于开课赛课。公开课和比赛课一般都要经历一个深度思考、反复琢磨、集思广义、不断改进的过程，它们给教师带来的专业体验是常规课所无法比拟的。当教师不辞辛劳地打造一堂公开课的时候，公开课也毫无疑问地打造了教师，这大大缩短了教师的成长周期，是教师专业成长的催化剂。

二、史学：腹有诗书气自华

“如有才而无学，亦犹思兼匠石，巧若公输，而家无木便垢斤，终不果成其宫室者矣。”（刘知几）所谓“史学”，即学识、学问，是对史料、知识的掌握程度。作为中学历史教师，比较合理的知识结构应为“专+宽”：精而深的历史专业知识、新而实的教育教学知识、广而博的文化科学知识。

1.史学

当下的课堂教学，对历史知识明显矫枉过正：一是过于关注学生能力培养，而忽视了知识传授;二是过于迷信网络多媒体等“奇技淫巧”，而忽视了自身的知识积淀。这导致“硬伤”俯拾皆是：有位教师“自豪”地告诉学生“元谋人是我们的祖先”，却不知有“夏娃理论”。还有位教师启发学生分析鸦片战争中中国战败的原因时说：“中国经济落后，GDP不行。”事实上，当时经济落后指的是经济发展层次的落后，而不是经济总量。还有位教师在解读托尔斯泰的《战争与和平》时竟然误以为“战争”就是“第一次世界大战”。以己昏昏，岂能使人昭昭？“我们只知道一门社会科学，那就是历史科学。”（恩格斯）知识的广博性是历史学科的基本特征。给每个学生一碗水，教师就必须有一桶水，更要通过长期的专业阅读以求“为有源头活水来”。

一要读通史，如《史记》《资治通鉴》《中国通史简编》《世界史》《全球通史》等。这些都是每一位历史工作者必须有所涉猎、经常翻阅、深入研究的经典和教参，“不知经，则不足以通经也”。二要读专史，如《美国史》《日本史》等国别史，唐史、宋史、明清史、近现代史等断代史，政治、经济、文化等专题史，要有“硬功夫”需得读“硬书”。三要读“新”史，如《新全球史》《大国的兴衰》《于丹读论语》《王立群读〈史记〉》等，要求新时代的教师远离声色而浸香，抵制诱惑而手不释卷，视网络为资源库、图书馆而非游戏场、电影院。

2.教育学

当下中学历史教师的一个明显不足就是理论修养的欠缺，“知其然而不知其所以然”。有些历史教师除了教科书和教辅用书之外，几乎没有课外阅读。如果对教育学、心理学一知半解，对苏霍姆林斯基、陶行知一无所知，对有效教学、建构主义一窍不通，是算不得合格的教师的。教师只有通过广泛阅读教育教学理论，才能促进课堂教学的科学化、高效化。“正人必先正己，教人者自教。”阅读的广度决定知识的宽度，阅读的深度决定认知的力度，阅读的厚度决定教学的高度。

所以教师要做有心人，发愤求知，终身学习，像勤劳的蜜蜂采花酿蜜，把知识的琼浆源源不断地输送给学生。一要读古今中外的教育大家，如孔子、陶行知、苏格拉底、马卡连柯，吸取教育的智慧，理解教育的真谛，把握教育的规律。二要关注最新科研成果，如赵恒烈等编著的《历史教育学》，齐健等编著的《历史教育价值论》，王宏志编著的《历史教材的改革与实践》等。这样的教师才不至于“吃老本”“坐吃山空”，这样的教学才会高屋建瓴，常教常新。三要多阅读专业期刊，如《教学月刊》《教学与管理》《课程・教材・教法》《历史教学》《中学历史教学》《中学历史教学参考》等，这类杂志上的文章精悍实用，紧扣课程改革的脉搏，针对性、时效性和操作性非常强，适宜教师现学现用，是课堂教学和教科研中最为实用的参考资料。

3.文学

“集体的智力财富之源首先在于教师的个人阅读，真正的教师一定是读书的爱好者”（苏霍姆林斯基）。历史教师可以不是通才全才，但一定要力求做个“杂家”。所谓“文史不分家”，教师通过广泛阅读人文科学，不断吸取知识的营养，才能在教学中信手拈来，从而促进教学的艺术化。博览群书不仅是营养的汲取与智慧的灌溉，也是情感的交流与心灵的涤荡。

一是阅读中外思想史上有影响的文学、哲学、艺术等领域的人文经典，构建多元的人文知识结构，使自己具备广阔的文化视野和浓厚的文化底蕴，以便于在历史研究与教学中，真正做到科学性与人文性的统一。二要特别关注名人传记。“历史者，英雄之舞台也，舍英雄几无历史。”（梁启超）这些名人传记都反映了相关历史人物所生活的那段特定历史时期的全部社会境况。三要关注现实。“一切历史皆是当代史。”（克罗齐）真正的历史大家无不学贯中西，博古通今。历史教师如果迷恋于故纸堆，不能与现实生活气息相通，不能在历史与现实之间自由进退，其课堂教学与专业发展必然是死气沉沉的。

三、史识：等闲识得东风面

所谓“史识”， 就是识见，就是义理，就是看待历史问题的灵心慧眼和真知灼见，就是“讲历史家的观察力……观察要敏锐，即所谓读书得间。旁人所不能观察的，我可以观察得出来。”（梁启超）“三才”中以“史识”为最难，但也最重要，因为“学如弓弩，才如箭镞，识以领之，方能中鹄”（袁枚）。

1.见识

“史识：须能见其全，能见其大，能见其远，能见其深，能见人所不见处……这样的见识即是史识。”（钱穆）它指的是一种特有的历史眼光，一种深邃的洞察力和判断力。凭借这种眼光和能力，我们能够从生硬的历史事实中得出理性的启示，“读史明智”。新课程改革推进已十年，但我们还是遗憾地看到一些历史课堂依然顽固地沿袭着照本宣科的痼疾，一些历史教师依然扮演着传声筒和复印机的角色。

如何提高见识？一要更新史观。“没有观点就没有历史。”（卡尔・波普尔）如果教师不能与时俱进，死抱着陈旧甚至是错误的历史观，又怎么能帮助学生树立科学的情感态度和价值观？由此，历史教师应当也必须以先进的史观来指导自己的教学，特别要关注的是巴勒克拉夫、沃勒斯坦、弗兰克等倡导的全球史观，以及斯宾格勒、汤因比、亨廷顿提出的文明史观。二要解读教材。中学历史教师的史识主要表现为对历史资料的理解、对历史现象的辨识、对历史规律的觉悟和对历史与现实联系的认识等方面，即“用教材教而不是教教材”，如对太平天国运动等古代农民起义的无限拔高，对李鸿章这样的封建官僚的一味贬低，都有失偏颇。三要赋以新意。历史不能改变，但总可以“新桃换旧符”“旧瓶装新酒”，虽“换汤不换药”，却常有“死去活来”之效。《百家讲坛》的流行、易中天的走红、《明朝那些事儿》的畅销，就很能说明问题。

2.学识

一些教师“述而不作，信而好古”，一味地“观点搬运”和“知识贩卖”，缺乏反思和创新，实际上就是“穿新鞋，走老路”。反思是教师职业生命成长的核心力量，是从“经师”破茧为“人师”的必由之路。有“生命”的教师应该能于平淡之中见神奇、平常之中看风景，不断实现“新陈代谢”和“自动更新”。

一要学会自我反思。教学中任意的亮点、疑点、难点、盲点或弱点，都值得通过日记或案例的形式叙事、爬梳、思考、提升，以小见大、见微知著、管中窥豹、洞幽察微，让自己与他人有所思、有所悟。二要在与同事、同行、专家的经验交流中反思，努力构建专业发展共同体。在教师的专业发展中，自我反思、同伴互助和专业引领是至关重要的三根顶梁柱。三要在学生反馈中反思。教师专业发展的起点在于学生，目标也在于学生，若不能对学生产生影响，就是纸上谈兵。学生的反馈是教师调整行走方式最直接的信号和最主要的依据。

3.认识

有专家研究表明，教师专业成长出现“沉睡期”的原因有三：一是由社会期望与社会现实的落差而引起的“屈尊感”。二是由劳动价值与劳动报酬的错位而产生的“失落感”。三是由教学创新与教学惰性的矛盾而产生的“倦怠感”。教师专业发展最重要的是“认识你自己”（苏格拉底），要持续地追问“什么是专业发展”“为什么要专业发展”“我的专业发展之路是否有效”。