阅读科技论文
阅读科技论文范文第1篇
关键词： 信息社会 高校图书馆 快速阅读法 宣传推广
信息社会知识爆炸，新知识、新技术、新成果层出不穷，各种文献信息资料铺天盖地，令人目不暇接、无所适从。无论是在校学生还是广大社会公民；无论是一般工人农民还是知识分子，如何掌握和科学地运用快速阅读方法，用最少的时间高效率地阅读获取更多的信息，提高阅读学习效率和学习能力，成为信息社会人们必须具备的一项基本技能。本文分析了高校图书馆宣传推广快速阅读法的必要性，论述了快速阅读法的主要特征与基本要求，研究提出了高校图书馆宣传推广快速阅读法的途径与方法。
一、宣传推广快速阅读法的必要性
高校图书馆宣传推广快速阅读法的必要性主要源于以下两个方面：
一是现代信息社会的快速发展需要快速阅读。随着现代信息社会的快速发展，无论是一个人还是一个地区，无论是一个单位还是一个学科，所面对的文献信息总量爆炸性地增加，现在的世界科技新成果正在以一年等于过去一百年的速度发展，而人们的阅读时间是有限的，甚至随着各类社会活动的日益丰富，人们的阅读时间不但不增，可能有所减少。要阅读了解日益增长的相关文献信息，大幅度提高阅读速度成为一条行之有效的路径；只有学习掌握快速阅读方法，才能在有限的时间内及时获取所需要的知识信息，适应信息社会快速发展的需要。
二是目前高校广大师生快速阅读方法的缺陷。从老教师的情况看，他们有一套纸本图书快速阅读方法，但是，现代网络信息技术往往偏低，阅读利用网络信息资源的能力相对较弱，需要全面学习掌握现代快速阅读方法，特别是网络信息快速查阅方法。对于年轻的大学生来说，他们之中很多人的阅读方法还停留在中小学阶段，停留在对一小段课文的快速阅读方法上，缺乏科学全面的快速阅读大量文献信息的方法与经历，更加需要快速阅读方法的指导和应用。因而，高校图书馆加强快速阅读法宣传推广是十分必要的。
二、快速阅读法的主要特征和基本要求
阅读是一种阅读者根据自己的已有信息、知识和经验，对所要阅读的文献信息进行主动预测、验证和确认的复杂思维活动过程。快速阅读法是从大量的文字中迅速吸收有用信息的一种阅读方法，区别于其他阅读方法的最显著的特征就是阅读速度快，也就是力求用尽可能少的时间，阅读获取尽可能多的知识信息。为了实现这一目标，阅读者需要掌握和运用好以下三大基本特征与要求：
第一，阅读不要出声，口舌也不要跟随阅读而变动，也就是用眼用脑不用嘴。因为在阅读实践中发声或者口舌跟随阅读动作，会影响和降低阅读速度，口舌跟随阅读而动，阅读速度再快也超不过说话的速度。无声阅读可以排除阅读中的潜语内听现象，使理解材料的思维过程大大简化，加快阅读速度。
第二，科学使用眼睛。尽力扩大视读广角，尽可能地摄入看一眼的语言文字范围，把整句、整段甚至整页的文字作为一个阅读单位，避免回视，看完一遍全文后，再考虑是否重读或细读。也就是要不断扩大看一眼的视觉范围，从幼儿园小学时期一个字词一个字词地读、一句话一句话地读，扩大到整句、整段甚至整页地读。一目十行是对快速阅读法最形象的概括，可以说快速阅读就是一目十行。
第三，善于信息筛选。阅读是一种摄取抓住有用材料的思维活动，要善于根据上文判定下文，大胆猜读，阅读时只选取主要有关信息供大脑编码，尽量排除次要和无关的信息。浏览式阅读、选择式阅读、目录式阅读等都是筛选信息的有效方法，快速阅读时只关注与自己密切相关或自己需要的文字，忽略其他无关的文字。所以，快速阅读法的选择性比较强、淘汰率比较高。换句话说，就是大幅度提高阅读速度是以少选择、多淘汰文字为代价的。
三、宣传推广快速阅读法的途径与方法
宣传推广快速阅读法必须从高校图书馆实际出发，结合文献信息资源进行。在宣传推广的途径方面，我馆充分利用图书馆现有的黑板报、宣传栏、读者QQ群、读书学习报告会、散发快速阅读法宣传材料等各种途径，大力宣传快速阅读法，并积极开展快速读书竞赛、快速阅读征文大赛等辅助活动，加大宣传推广力度，效果明显。在方法上与文献信息类型和数据库相结合，积极开展不同文献类型的快速阅读活动。
1.书目阅读法
书目阅读法是一种专门针对读者借阅中外文图书这一类文献类型的快速阅读方法，主要解决选择阅读什么图书比较好的问题。这种快速阅读法主要包括查阅书目和翻阅目录两个关键环节，一是指导读者针对自己需要阅读的图书的书名、作者、类别等信息，检索、浏览与之相关的书目，从众多书目之中初选出一些需要进一步浏览的图书。二是浏览初选图书目录和内容提要等信息，决定进一步阅读哪几本书或重点阅读其中哪几个章节。这是一个由广泛到具体、由一般了解到深入阅读学习的过程，是一种挑选阅读图书、筛选阅读内容的阅读法。相对于大量的文献来说，这样的阅读既快又准，是图书馆应该积极宣传推广的阅读方法。在长期实践中，我馆编制了一套主要课程参考书目，帮助广大同学解决了第一步检索浏览选择图书的问题，同学们只要按照这一参考书目，从中挑选出更加适合自己的图书进行阅读即可。
2.报刊浏览法
报刊阅读法是一种专门针对阅读中外文报纸和期刊这两种文献类型的快速阅读方法，主要解决浏览新闻报道，广泛了解政治、科技、文化信息的问题。对于报纸来说，图书馆的各种报纸都摆放在报架上，一目了然。读者只要找到自己常看或需要阅读的报纸，逐版翻阅、浏览标题就可以了解到自己关注的消息。对于期刊来说，读者可以根据期刊排架情况或浏览本馆期刊目录，解决所需的期刊的问题，找到所需期刊，浏览期刊目录，选择阅读相关文献即可达到快速浏览相关信息之目的。如果需要详细阅读相关的学术文献，则可以通过以下科技论文阅读法来加深阅读理解。
3.科技论文阅读法
科技论文阅读法就是根据科技论文的结构，采取不同的阅读方式来快速阅读的方法，其主要特点是全面浏览、分清主次、把握重点、提高阅读速度。科技论文包括题名、关键词、作者及工作单位、文摘、正文、参考文献等几个主要部分，正文又由序言、材料、方法、实验研究情况、结论、有待进一步解决的问题等部分组成。阅读科技论文时，只要扫一眼十几个字的题名和3-5个关键词，就可以了解论文的主题；只要浏览一遍二三百字的文摘，就可以了解文章的主要内容；之后对结论或哪个问题不清楚，可以重点看看结论部分或相关部分，从而避免花大量的时间来阅读冗长的全文，提高阅读速度。对于平时阅读科技论文较少的大学生来说，引导帮助他们掌握这种方法十分必要。
4.学位论文阅读法
在高校，无论是大学生还是研究生，都需要撰写毕业论文或提交毕业设计，阅读参考相关的学位论文是撰写毕业论文的一个重要环节。因而帮助他们掌握学位论文阅读法，从而快速阅读参考相关学位论文十分必要。学位论文内容丰富、文字较多，阅读时，一般不要从头到尾地阅读全文，要注意根据学位论文的结构来采取选择性阅读，这样能节省阅读时间，提高阅读效率。具体来说，一是要注意选择权威研究生培养机构的优秀导师指导的研究生学位论文，只要注意浏览学位论文的封面或研究生培养机构和导师姓名、职称等有关信息就可以进行选择。二是选择与之内容密切相关的学位论文，主要通过浏览题名、关键词、文摘进行选择。三是选择需要详细阅读的内容，可以通过阅读论文目录实现，因为目录是全文各个部分的提纲。学位论文正文一般由问题的提出、现状分析、研究目的与方法、试验或研究结果、有待于研究解决的问题、附录、参考文献、致谢等部分组成。问题的提出一般是对该问题产生发展历史的概括，对于了解发展历史很有参考价值；现状分析部分是对前人研究现状的综述，对于了解现状很有必要；研究方法，对于解决相似的问题极具借鉴意义；有待于研究解决的问题部分就是后人进一步深入研究的方向或目标。
5.专题检索阅读法
专题检索阅读法是一种先利用数据库全面检索相关文献，再筛选密切相关文献进行阅读的方法，又叫检索筛选阅读法，是一种全面性要求较高的阅读方法。全面性高主要体现在以下几个方面：一是对文献信息的类型要求全面，不仅仅局限于某一种文献类型，而是既需要报刊文章、学位论文，又需要科技成果、专利等各种类型的文献。在这种情况下，先全面检索，再筛选所需文献阅读的专题检索阅读法就成了更好的阅读方法。二是对文献查全率要求高，要求尽量减少或避免遗漏相关文献，往往是课题申报或成果鉴定所必需的，必须依靠数据库全面检索来完成。先全面检索，获取所有的文献信息，再在其中有选择性地进行阅读，既能满足全面性要求，又能节省阅读时间。该阅读方法结合数据库利用培训、推介进行效果更好。
以上阅读方法都是以快速阅读为目的的，主要解决全面选择文献、了解相关信息类的问题。当选择好相关文献需要详细阅读时，则需要借助于精细阅读等方法进一步加深阅读理解。阅读是一个十分复杂的过程，需要多种阅读方法并用才能取得最佳效果，依靠一种阅读方法很难达到既快速又准确阅读目的。
参考文献：
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[2]王京.也谈快速阅读[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），1999，S1：179-181，
[3]杨金山.图书馆开展快速阅读法研究的初步设想[J].图书馆学研究，1989，05：71-72.
阅读科技论文范文第2篇
科学不仅是生活现象与生活规律的理论归纳或演绎，也是生活现象与生活规律的形象描述与解说。语文教材中的科技内容可谓丰富多彩。课堂教学中，教师不仅要让文学形象具有科技的意义，也要让严密的科技理论演绎成实实在在的生活现象，以增强学生的科技意识与科技能力。教学《祝福》，我们既要让学生明白诸如“族权”“政权”的封建政权的腐朽及诸如“三从”“四德”的封建礼教的罪恶，同时也要让学生明白诸如“祭神”“捐门槛”的“伪科学”的害人不浅；不仅要从理论的高度分析课文所蕴含的科学哲理，也要引导学生联系目前生活实际以分析现实生活中“祥林搜”的存在现象。教学《南州六月荔枝丹》，我们既要引导学生准确解读荔枝的外形及内部构造，也要引导学生了解与明白现实中荔枝的生产与发展现状，以实物进行教学，从而使课堂教学充满生活的情趣。教授《传统文化与文化传统》，我们不仅要让学生理解“文化传统”与“传统文化”这些科学概念，同时，也应让学生回到现实生活中，并使之明白“尊老爱幼”“民族气节”“忠孝节义”等是“文化传统”而非“传统文化”，而我们每年正月初一“放鞭炮”“贴春联”、五月初五“吃粽子”“赛龙舟”、八月十五“赏月”“吃月饼”等是“传统文化”而非“文化传统”。严密的科技理论与实在的现实生活结合，文本才可“鲜活”起来。
课文内容解读的生活化，不仅可使课本内容通俗化，易于让学生接受，增强学生的语文学习兴趣，而且也可使语文与生活间的距离大大缩短，让学生明白学习语文就是学习生活，以增强学生学习语文的主动性，增强语文教学的生活性与实用性。尽管语文教材中的许多科技内容，由于条件限制，教者无法将它生活化，但我们必须明确的是，生活化了的语文课堂教学无疑给语文课堂教学增添了魅力，引发了学生学习语文的兴趣，这对语文教学而言，也无疑是一条有百利而无一害的途径。
二、生活内容书面化——构建科技的生活舞台
能力的形成不仅需要相关理论的建构，更需要现实实践。语文教学也不会例外。“学以致用”，学习的目的在于应用，否则，便是对生命与知识的极大浪费。学习文学作品，必要时，要让学生根据课堂所学，结合生活实际，并以生活实际为出发点，运用生活逻辑，发挥合理想象，写出符合生活逻辑与科学逻辑的文学作品。如学了《骑桶者》而写作《骑云者》《站在火星上》《跨上飞碟》等，学了《沙之书》而写作《水之书》《云之书》《风之书》等，学了《祝福》而写作《祈祷》《膜拜》《崇拜》等。学了科技作品，要让学生结合现实生活，学写自己身边的事物或者自己生活中的事物。如学了《南州六月荔枝丹》而让学生写作《黄岩蜜橘》《仙居杨梅》《玉环文旦》《临海勾青》等，学了《景泰蓝的制作》而让学生写作《椒江燃香姜汁的做法》《台州泡虾的制作》《临海麦饼的做法》《三门食饼筒的制作》等，学了鲁迅的《拿来主义》及庞朴的《传统文化与文化传统》而让学生写作《中国人过圣诞节的文化思考》《韩国“端午祭”与中国“端午节”的文化区别》《“乞巧节（七夕节）”的文化演变》《春节的文化内涵》等。
叶圣陶有言：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”“阅读”与“写作”始终是语文教学的两条主线。语文教学的理想或者说是理想的语文教学应该是“阅读”与“写作”相辅相成，也就是说，以“阅读”促“写作”，以“写作”促“阅读”。用教学篇目的学习来指导学生的作文写作，进而再以其写作促使学生对文本的更深透的阅读，这无疑是实现“阅读”与“写作”相互促进的一条有利途径。让生活内容书面化，让所学能在实践中得以应用，使得“生活与科技”的教学内容在语文“阅读与写作”的教学中得到切实的落实，从而构建科技的生活舞台。
三、语文练习“科技生活化”与“生活科技化”——创设教学共赢局面
高考关涉千万考生的人生命运与前途，也在一定程度上关涉教师的教学前途，说得严重点，也可能关涉到教师自身的人生生计。语文教材中少不了科技文，高考语文试题的现代文阅读中，也有一块是科技文（也叫社科文）的阅读。科技文（社科文），内容范围广——涉及生活的方方面面，语言表达严密。科技文（社科文）的阅读训练，不仅可使学生充分认识到语文与科技间的密切关系，还可使学生的科技意识与素养得以培养与提高。从实用的角度看，语文课堂教学的科技文（社科文）阅读训练必不可少。提高科技文（社科文）阅读的答题正确率，在某种程度上来说，也是教与学双方实现共赢的一个重要点，教师要充分利用这个机会以培养学生的科技意识，提升学生的科技素养，这无疑是再好不过的一件事了。
利用科技文（社科文）的阅读训练以培养学生的科技意识，提升学生的科技素养，实施科技教育，问题的关键不在于我们选用的什么样的科技文阅读材料，而在于我们所选的科技文文本与现实生活有多大的联系。中学生知识层次有限，他们对艰深的科技文（社科文）阅读也许有一定的困难，但倘若我们所选择的文章与他们的现实生活息息相关，那么，学生所感受到的也许更为强烈，而其学习自然也就有了乐趣。选择具有生活内容的科技文（社科文）抑或选择与学生生活较为贴近的科技文（社科文）文章作语文阅读训练文本，并配以适当的题目，这既能增强学生的科学素养，同时也会激发学生阅读科技文（社科文）的兴趣，寓教于生活，寓生活于教，学生高兴，教者自然也受益匪浅。可以毫不夸张地说，选用与现实生活息息相关的科技文（社科文）作为学生的语文阅读练习，是个让学生与教师双赢的方法，也是我们实现科技教育生 活化的一个很好的切入点。
四、丰富课外活动——奠定语文科技教育的基础
阅读科技论文范文第3篇
在高度信息化、国际化的当今社会，科学技术飞速发展、国际技术交流不断扩大，人们大量使用英语来传递和交流各类科技信息，科技英语得到广泛应用。自20世纪80年代起，我国许多高校开始纷纷开设科技英语课程，以提高学生对科技文献的阅读能力。然而，往往花费大量的时间和精力倾注的科技英语阅读教学，其教学效果却难尽人意：面对相对晦涩的阅读主题，学生的阅读兴趣不高，大量的专业、半专业词汇更叫他们“知难而退”，拿起文章就开始查生词，分析句子结构，做翻译，却无视文章整体内容和结构的学生比比皆是；以语法知识讲解、课文句子翻译为主，把阅读课上成翻译课的教师也屡见不鲜；过多关注语言知识的学习而忽略阅读技能的培养，过多采用“一堂言”的灌输而忽视学生自主学习的引导，都成为阅读能力提高的“绊脚石”。
如何转变教学思路，有效化解学生阅读过程中的难点，激发学生学习兴趣，提高学生英语阅读能力，成为亟待解决的问题。而要想切实提高阅读理解能力，就要从了解人的认知过程和特点开始。认知心理学派提出的图示理论提供了强大的理论支持，对阅读教学具有重要指导意义。
一、图示、图示理论与阅读理本文由收集整理解
图式（schema）实际上指的是一种知识的认知模式，人脑中围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元就是图式。图式一词最早由德国哲学家康德提出，后经各领域的专家学者不断衍伸发展，到了20世纪80年代，美国人工智能专家鲁梅哈特经过大量研究，把图式的概念发展成一种完整的理论。他把图示解释为以等级层次形式存储于长时记忆中的一组“相互作用的知识结构”或“构成认识能力的建筑砌块”。
图示理论解释了人对客观事物的理解过程：当新信息输入人脑时，人们会在记忆中寻找与这些信息相联系的图示，再用这些图式去同化新知识，或者改变旧图式，重新构建成一个新图式，并形成较为稳定的记忆结构。人们在阅读时，需要用阅读材料提供的信息激活读者头脑中已有图式，当读者头脑中的图示与语言材料所提供的信息联系起来时，就能获得作者所要传达的意义，实现读者与作者的交流，阅读理解就产生了。可见，图示的激活和重建对阅读理解至关重要。阅读理解就是运用图式对阅读材料进行理解、加工和评析过程。
因此，在阅读教学中教师应根据不同内容、不同体裁的阅读材料，精心设计教学任务，帮助学生建立相关图式，激活他们头脑中的图式知识网络；引导他们对阅读材料中的信息进行正确分析和推理。
二、图示理论在科技英语阅读教学中的应用
科技英语作为英语的一种功能变体，应用于科技专业领域，与一般用途英语有相通之处，但有其鲜明的特色：文章的主题学科性强；用词和造句正规、表意力强；段落和篇章逻辑严密、系统性强。对阅读主题不甚熟悉、词汇量大、长难句多，等等，成为学生在进行科技英语阅读时的难点。教师要针对科技英语的这些特点，精心设计教学任务，帮助学生激活头脑中的相关图示，并重建新图示，提高阅读能力。可以从语言图式、内容图式和形式图式等图示的三种类型，分别探讨图式理论在科技英语阅读教学中的应用。
1. 激活内容图示
内容图示就是学生所掌握的有关文章的背景知识。“理解课文就是读者的背景知识与课文之间的互动交流过程”。读者对文章主题越了解，就越有助于对文章的正确理解。科技英语文章大多涉及某个特定科技领域，具有一定的专业性，因此，对于背景知识的有效导入对于帮助学生激活已有图示，激发学习兴趣，增进阅读理解就更为重要。在实际教学中，头脑风暴法（brainstorming）可以让学生最大限度地自由想象和发挥，通过“放——收”两个步骤，有效激发学生已有的相关内容图示，调动学生学习兴趣，自主参与教学过程，并积极重构新图示，促进长效记忆。
第一步，“放”：教师最大限度地“放手”，让学生自由发挥，激发其旧知识图示。教师在阅读前根据教学内容确定反映文章主题的关键概念（key concept），以集体讨论的方式抛给学生，要求学生在规定时间内列出与之相关的词语，并一一展示出来。例如：题为the renewable energies（可再生能源）的阅读文章，其关键概念是energy（能源），课堂导入时不是直接向学生介绍有哪些能源，而是让学生不管正确与否，尽可能多地列举所知道的能源并写出其英语表达。课堂的“主体”是学生，他们会积极调动已有的知识和经验自由参与讨论；另外再设计一个竞争环节，要求学生以小组为单位把讨论的结果写出来，写出数量最多的小组取胜，这样一来，学生的学习热情会
更加高涨，课堂气氛热烈。在“放”的过程中，学生原有的知识图示被完全激发出来，与此同时，学生由于不同的知识背景还实现了交流和共享。
第二步，“收”：教师根据学生讨论情况，帮助学生建立新旧知识之间的联系，促进新图示的重构。头脑风暴式的讨论重视的是学生思想的自由发挥，学生列举的是与主题相关的零散的知识，这些纯要领性的无序的知识，很难实现长期记忆，这就需要教师设计活动来强化记忆。例如，在上文提到的有关能源的课堂上，学生通过自由讨论，了解到不同的能源，教师可以通过让学生对能源按不同方式分类，进而讨论可再生能源和不可再生能源的优缺点，以及如何节能等一系列环环相扣的话题，使学生在头脑中的知识点逐步连成网络，从而建立新的图式网。要达到最佳效果，教师还需根据实际教学情况，对输入语料的难度和数量加以控制，对学生旧图示中的错误的或不准确的概念进行修正和完善。
2. 完善语言图示
语言图式指的是读者已经掌握的关于语音、词汇和语法等方面的语言知识，是阅读的基。基础知识越牢固就越有助于阅读理解。而科技英语中大量的专业词和半专业词却总让学生望而却步，死记硬背只能是短期记忆，需要让学生充分了解科技英语词汇特点，积极调动大脑中的相关图示，快而牢地记忆单词，不断完善其语言图示。实际教学中可以采取以下方法：
第一，可以把单词按主题分类联想记忆。例如，在记忆有关能源的单词时，就可以分成renewable energies（可再生能源）包括wind energy（风能）、water energy（水能）、solar energy（太阳能）、geothermal heat（地热能）、biomass（生物能），等等；以及划分non-renewable energies（不可再生能源）包括fossil fuels（化石燃料）等来记忆。第二，可以利用构词法的知识联想记忆单词。科技英语词汇较多使用合成词，例如，合成词laptop（笔记本电脑）如果联想lap“膝部”，top“上”，笔记本电脑放在膝部上；而对应的desktop（台式电脑）联想desk“桌子”top“上”的电脑，相信这两个单词会被大家记得又快又牢。第三，针对科技英语出现的大量派生词，可以根据派生法同时记忆相关一系列的同族词。例如，学习conduct）传导）这个单词，可以罗列派生词conduction（传导）、conductor（导体）、semi-conductor（半导体）、superconductor（超导体）、nonconductor（非导体）、conductibility（传导性）、conductible（可传导的）、conductive（有传导力的），等等，与之一同记忆。
3. 巩固形式图式
形式图式是指读者对文章体裁结构的了解程度，这些语篇、修辞、文体方面的知识可以帮助读者有效建立理解预期，从而正确理解文章内容。科技英语的语篇大都主题鲜明，逻辑严密，写作规范。在写作方式上，常采用标题加小标题、主题句加拓展句的模式；文章的结构也常用definition-classification-description（定义——分类——描述）、problem-solution（提出问题——解决问题）、causes-effects（原因——结果）等；另外，句子与句子之间、段落与段落之间的连贯性强，常用明显的逻
辑连接词。形成较好的形式图示记忆并非一朝一夕就能完成，必须要通过不断的学习和强化训练，才能逐步建立和巩固。
教师通过分析文章结构，列提纲，逻辑连接词学习等活动，让学生不断加深记忆。课堂教学可以以讨论的方式展开，例如，学习causes-effects发展模式的课文，教师在阅读前讨论该话题产生的原因和结果以及相关因果关系连接词的学习，并以结构图的形式展示出来，在学生的头脑中形成初步的结构图示。继而，通过阅读课文再次体会因果关系的发展，其结构图示得到强化；最后，通过布置缩写或改写课文的作业进一步巩固。
阅读科技论文范文第4篇
一、课堂教学是思想品德学科培养学生阅读能力的最好途径
综合分析平时检测或中考答题试卷，发现学生失分的一个重要原因是读不懂材料，弄不清题意，明确不了要求。相当一部分学生没有掌握一定的阅读技巧和方法，有的甚至缺乏基本的阅读能力和阅读意识。教师要增强学生学习思想品德学科的效果，提高其成绩，一定要重视并搞好学生阅读能力的培养。在课堂教学中，学生既能学习和实践相关阅读技巧和方法，还能理解和领悟相关内容，有问题时还能获得及时的帮助和支持，学生之间还能相互启发和激励，收到意想不到的效果。
二、教材材料形式多样、意义重大
第四课《了解基本国策与发展战略》的所有材料，按照其表现形式分为文字材料、图片材料、表格材料、综合材料等四种。文字材料按照其表达方式的差别，基本可以分为叙述类文字材料、论述类文字材料、列举类文字材料等三种。材料作为教材的重要组成部分，是学生学习和探究的重要内容，是实现课堂教学“三维目标”的重要途径。
三、引导学生学会阅读、分析和运用材料
教师会教不如学生会学，教师教得好不如学生学得好。教师一定要教会学生阅读的技巧和方法，让学生自己阅读和分析材料，自己获得相关结论和感悟。
1 引导学生读懂材料。
读懂材料，即要求学生明白材料讲的是什么意思，材料之间是什么关系，从材料可以得出哪些结论。当然，材料的类型不同，阅读的方法和要求也有区别。（1）对于论述类材料，要求学生知道其主要观点是什么，是如何论述的。例如，第47页邓小平论闭关自守的材料，主要讲的是“闭关自守会导致落后”，主要是从两个层次来论述的，一是近代中国落后的重要原因是闭关自守，二是建国以后中国落后的重要原因也是闭关自守。（2）对于叙述类文字材料，要知道叙述的对象是什么，情况怎样。教材“相关链接”栏目设置的内容，绝大部分属于叙述类文字材料。例如，第51页第一段“相关链接”的材料，主要讲我国人口的分布、老龄化、男女比例等三个内容，由此材料能增强对教材“我国人口现状的特点表现为农村人口多，人口老龄化速度加快，男女性别比例失衡”结论的认识和记忆。（3）对于表格材料。要让学生学会对比，从而得出蕴含的结论或信息。例如，让学生对比50页“世界人口已达64亿”的条形图材料，至少得出以下结论：世界上发达国家和发展中国家的人口增长速度不一样；世界人口增长的规模越来越快；人口问题已经成为当代人类面临的重大挑战之一。（4）对于图片漫画类材料，一定要引导学生读出其隐含的意思或信息。
2 启发学生思考材料。
让学生思考和回答教材材料及其设置的问题，理解正文内容。例如，在学习“科学技术是第一生产力”时，让学生自己阅读和思考第58页关于“科技改变生活”的材料及两个问题，以理解科学技术对通信工具进步和通信方式变革的影响，以初步理解和接受“科学技术是第一生产力”的观点。教材中的许多材料都设置了问题情境，教师要引导学生主动地阅读这些材料，思考这些问题，并养成习惯，以迅速地掌握教材内容。教材中的“相关链接”、图片材料和名人名言，基本都没有设置问题，需要学生自己设置问题。例如，在教学“科学技术是第一生产力”时，可以引导学生先阅读关于袁隆平成功培育杂交水稻的材料，再让学生设置问题“袁隆平成功培育杂交水稻，为我国粮食增产发挥了重要作用说明了什么”，从科学技术对经济发展的影响的角度思考，加深理解教材“当今世界，科学技术日益渗透到经济发展、社会进步和人类生活的各个领域，成为生产力中最活跃的因素，科学技术是第一生产力”。一般来讲，根据材料的不同类型或表现形式，可以从“说明了什么”、“为什么”、“怎么样”等三个角度设置问题。比如，在学习“科学技术是第一生产力”时，针对第60页“863”计划成果的图片材料和文字材料，可以设置以下两个问题：（1）“863”计划取得了哪些成果？（2）“863”计划为什么能取得丰硕的成果？
阅读科技论文范文第5篇
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）07B-0064-01
新课标对于初中语文课外阅读的要求无论是量还是质，都有明确具体的规范。语文教师应结合初中阶段学生的身心特点、初中语文课程内容与学习标准以及初中语文教学的现状，多角度、多层次探究引领初中学生进行课外阅读的方法。笔者经多年教学实践发现，以“趣味”为抓手，提高语文课外阅读效率与效果是引领初中语文课外阅读成功的关键。人的兴趣是多方面的、不断发展变化的，因而是可以培养的。因此，抓住学生不同的兴趣点，以“趣味”为抓手，引领初中学生进行课外阅读的方法是多样的。
一、用生活之趣引领学生阅读文学名著
生活是一面多棱镜，折射出世间百态；生活是一个大舞台，呈现出人生百味。生活是文学的来源，文学是生活的凝练。绘声绘色、内容丰富的文学名著，高度浓缩生活，提炼了世间百态与人情冷暖。许多名著充满生活趣味，无论是《红楼梦》这样的长篇巨作还是《一件小事》《藤野先生》这样的短篇佳作，都体现着浓厚的生活气息，阅读它们就是阅读时代的生活史。姑且不论作品中的深刻内涵与其涉及的经济、文化、法律等领域的内容，就是人物的衣食住行与喜怒哀乐、生活中的小事也趣味良多。因此，语文教师应针对初中学生所处的年龄阶段与心理特征，带动学生从体会生活之趣入手，通过阅读领略作品描绘的不同层次的人物在不同时代的生活状态。如阅读鲁迅的散文集《朝花夕拾》，通过鲁迅对幼年与青年时代生活情景的描写，体会作者生活时代的趣味和特色。通过指导学生阅读，教会学生体会文学作品的生活之趣，可有助于学生充分体悟作品表达的内涵，陶冶情操，升华人生基调，打好人生底色。
二、用哲理之趣引领学生阅读人文社科类作品
语文阅读范围不应仅限定在纯文学作品，优秀社科类作品特别是涉及哲学与社会伦理学的书籍也应是初中学生的阅读范围之一。教师可选择一些针对青少年心理特点写作的浅显读物，如《生活哲学ABC》等“短、平、快”的读物。这些作品往往针对青少年日常生活中亲历亲见的事件进行哲学意义上的剖析，其中涉及的事件青少年都比较感兴趣，充满睿智的论述颇富哲理之趣，诸如“拼爹还是拼个人能力”“超男超女与追星”“韩剧与文化的传播”“汶川地震中的范跑跑”等许多当下热门的社会事件，在这些书中都有精当的、深入浅出的分析。学生阅读这些书籍，对于人生和社会的理解不仅有感性上的认识，更有哲学意义上的理论认识。如在学雷锋活动中，笔者曾任班主任的班级的许多学生说，社会上一些人认为雷锋精神已“过时”，学雷锋的意义已不大。对此，笔者指导学生选读关于雷锋精神的一组散文与哲理小文章，学生对此很感兴趣，阅读后纷纷意识到，学雷锋不是简单的形式模仿，形式总有过时的时候，但精神永远不会过时，雷锋的事迹及其精神，其实是人们通过对别人施予帮助而实现自我心灵净化的途径，这是超越具体时空的。学生通过语文阅读感悟了哲理之趣，升华了精神境界。
三、用科学之趣引领学生阅读自然科学类书籍
正如参天树木的成长需要各种各样的养料一样，人的全面发展也需要各种养料，精神或人格的成长尤其如此。长期以来，语文教学存在一种偏见，认为只有文学作品或文科类的书籍才是语文课外阅读的素材范围，这显然是一个误区。其实，优秀的自然科学类书籍不仅科学事实陈述清楚，而且有些作者本身就有极高的文学素养，写出来的作品也有较高的文学价值。因此初中语文课外阅读不应固步自封，将学生的阅读领域仅限于人文社科类书籍，而应放手扩大学生的阅读范围，鼓励学生多阅读自然科学类书籍，从中感受科学之趣。学生阅读优秀的科技类书籍，可以了解科技知识，扩大对未知世界的认识，在阅读中领略科技世界的精彩，感受科学家的严谨思维，从中体会人类为推动科学发展而付出的艰辛。如郑文光写的《宇宙里有些什么》、霍金著的《时间简史》、盖尔曼著的《夸克与美洲豹》等作品，许多学生读过之后爱不释手，因为这些作品对科学事实的描写生动有趣，语言幽默，书中妙趣横生的比喻与类比深深吸引着学生，特别是书中表现出来的科学趣味以及科学家进行科学探究的热情，更令人为之动容。阅读自然科学类书籍成为学生探索科技知识与培养科学精神的重要途径。
