地方课程总结范文第1篇

【关键词】高中语文 课堂总结 常见技法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.110

课堂总结活动依旧必须紧扣课时学习目标而展开。与教学导入、新课讲解不同的是，课堂总结中的紧扣课时目标，不再是借助各种形式的对话，帮助学生从具体的文本中一点点捕捉学习的重点和难点，而是要求用最简洁的语言，将纲要性的知识信息直接从整个课堂教学活动的诸多内容中提取出来，给学生以条理清晰的直观感受。这样的过程，目标达成是核心，提纲挈领是关键。这个过程，也是唤醒学生有意注意的最佳时期，可以使我们的教学活动更具有概括性和可检验性。我们在这里所强调的“最简洁”，虽然没有具体的呈现规则，却也决不允许言辞含糊、表意不清。无论是陈述知识、抒感，还是激活思维、散播思想，都应该在我们的课堂教学内容范围之中开展，用简明、连贯、得体的语言予以表述。只有让我们的学生清晰地感受到课堂总结的真正价值和意义，才能保障我们的各项教学活动得以顺利开展和有效实施。针对课堂总结中所谓的“纲要性知识”，并非单纯的指我们语文教学中简单的字、词、句、段、篇、章的把握，也指向于对来自文本以及课堂的拓展知识中的情感态度和价值观。在高中阶段的语文教学中，我们更多的是在培养学生具备一定的语文素养。关于语文学科知识性内容的识记和掌握在这个时期的教学中已经不是重点了。作为教学活动中的一个重要环节，在具体的课堂教学活动中我们该采取哪种具体的方法呢？我想这是困扰着每一位一线语文教师的难题。下面，我就结合自己近年来的教学经验谈一谈在高中语文教学中如何有效进行课堂总结活动，最终促进我们的教学活动的顺利开展和实施。

一、归纳法

在知识目标的落实上，最常见的课堂总结技法，无疑是归纳法。所谓归纳，顾名思义就是指对一节课的具体教学内容进行分析和提炼，从诸多的信息中概括出课时目标所指向的几个具体问题。一般说来，归纳可以借助具体的教学板书来实施。既可以按照课堂板书中的纲要进行口头的概括，带领学生及时回顾课堂所学知识点；也可以是学生依照板书自主概括课时学习要点。在以往的教学中，教师的课堂总结往往占据主要地位。在新课标的形势下，我们就要积极发挥学生的学习主动性，把课堂总结的任务交给学生来完成。这样也比较容易调动学生的学习积极性和主动性，对于我们的教学来说也是很有帮助的。运用归纳法进行课堂总结在当前的教学中是非常流行的，在这个过程中我们需要注意的是归纳的内容一定要做到具体全面，不可以含糊其辞。让学生进行课堂总结的时候也要提出具体明确的要求，只有这样，我们才可以在其中学习到更多的教学技能，学生也能够不断提高自己的总结问题的能力，这对于师生双方来说都是很有帮助的。

二、情感渲染法

在新课标中提出的情感、态度和价值观这一教学目标的落实上，最常见的课堂总结技法就是渲染法。这种方法侧重于学生的情感熏陶和陶冶，往往以我们课堂教学内容中出现的具体的人与物为例，归纳出其中某种具有共性情感倾向的精神品质，以此实现滋养学生心灵的育人功能。例如在讲解《荷塘月色》这篇文章时，我们的课堂总结就可以从传统的落实到具体的景物描写方法、散文鉴赏方法这两个方面转移到对作者朱自清先生的人格魅力的欣赏方面。这就比较容易达成我们的教学目的，学生在这个过程中也能获得很大程度的提高和收获，这对于我们每一位学生的精神方面的陶冶也都是很有帮助的。当然，在使用这种方法进行课堂总结的过程中，我们要注意到渲染的具体内容，应该是我们课堂教学内容的自然延续，而不要成为教师一个人的奇思妙想。也就是告诉我们，只有当前面的若干教学环节都做好了较好的情感渲染之后，才能在结尾处运用这种方法进行总结和提升。如果之前的教学过程中并未提到某种情感因素，只是在结尾处突兀地使用这种总结方式，往往会因为缺乏必要的基础和铺垫而难以达到好的效果。我们的教师要明确的是当学生没有进入到具体的情境中时，就不能采用这种方式进行总结，对于教学重点的提炼也要另辟蹊径，这样才能真正地实现我们最终的教学目的。

三、以具体可行的活动作总结

以某项具体的活动作为课堂总结，也是一种有利于学生综合能力培养的常见技法。课堂结尾处的活动，我们一般会采取随堂作业、播放相关音乐、朗读、诵读、仿写等形式进行。这些形式都可以有效地调动学生的学习积极性，也可以帮助我们的学生充分利用课堂时间掌握好我们所学的知识内容。同时，这些形式多样的活动也可以帮助我们的学生在整个学习过程中获得更多的收获和能力上的提升，这对于我们每一位教师来说都会感到万分的欣慰。

地方课程总结范文第2篇

关键词 程序设计课程；IT课程；ICT课程

中图分类号：G633.67 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)12-0155-04

Comparative Study of Implementation of Programming Course in IT and ICT Curriculum//Liu Jia, Li Yong

Abstract By analyzing Information and Communication Technology Curriculum and Assessment Guide in Hong Kong as well as the Chinese Mainland High School Information Technology Curriculum Standards and the curriculum implementation, this article contrasts the target setting, curriculum status, content and assessment of Programming course in the Chinese Mainland High School IT Curriculum and the Hong Kong High School ICT Curriculum, consulting and investigating the inadequacies in the implementation by the Chinese Mainland High school Programming courses, and putting forward some relevant proposals

Key words programming course; information technology curriculum; information and communication technology curriculum

Author’s address Guangdong Country Garden (IB) International School, Foshan, Guangdong, China 528312

1 香港高中ICT课程概述

为接轨世界主流教育制度，香港于2009年开始实施新高中课程改革，将过去源于英国的三二二三学制改为美国及加拿大等国所采用的三三四学制，即3年初中、3年高中及4年大学本科课程。新课程将学科按学习领域分为中文、英文、数学、科学、科技、人文学科、体育及艺术，学生除修读中国语文、英国语文、数学以及通识教育4个核心科目外，还要修读2～3个选修科目以促进全面发展。资讯及通信技术（Information and Communication Technology，简称ICT）是科技学科领域下的5个选修科目之一。

2 中国内地高中IT课程与香港高中

ICT课程模块结构

中国内地高中IT课程（以下简称IT课程）作为必修课在普通高中开设，包括必修与选修2个部分，共6个模块，每模块2学分。必修模块是“信息技术基础”，选修部分包括算法与程序设计、多媒体技术应用、网络技术应用、数据管理技术和人工智能初步5个模块，学生至少选修其中的一门。由于“算法与程序设计”模块与数学课程中的部分内容相衔接，建议在高中二年级第一学期或以后开设。

如图1所示，香港高中ICT课程（以下简称ICT课程）分为必修和选修两部分。必修部分由信息处理、计算机系统基础、互联网及其应用、基本编程概念和社会影响5个模块组成，学习期为一年半。选修部分有4个选项，包括数据库、数据通讯及建网、多媒体制作及网站建构和软件开发，学习期为一年。其中必修部分第四个模块“基本编程概念”和第四个选修项“软件开发”属于程序设计的范畴。

IT课程与ICT课程各选修模块是必修模块内容在广度和深度上的延伸，各模块即自成体系，又紧密联系构成统一整体。

3 课程目标设置的对比

3.1 课程总目标

IT课程与ICT课程都将总目标划分为3个维度：IT课程三维目标是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观；ICT课程三维目标是知识和理解、技能、态度与价值观。二者虽表述相近，但仔细分析可以看出，IT课程的目标除涵盖ICT课程的目标之外，还有对学习过程、方法和情感的关注。笔者认为IT课程的三维目标是目前为止最科学、最适合中国高中课程的。

3.2 程序设计课程目标

如表1所示，相比之下，《ICT课程与评估指引》对于程序设计课程目标的描述比《普通高中信息技术课程标准》更加详尽。而且ICT课程将整体目标划分为两个层次：必修部分重点放在设计解决方案即算法上，目的是借此帮助学生理性分析，使用系统的逻辑思维去制定解决方案，而不仅是编写程序而已。至于如何用语言实现则是后续选修部分需要考虑的问题。另外，选修部分还重视对于一个问题多种算法的分析和评价，培养学生的批判性思维。可以看出，虽然IT总目标设置合理，但当细化到程序设计课程时，则没有充分注意到过程和情感等目标的设置。

4 课程地位的对比

4.1 IT与ICT课程的地位

IT课程以广东碧桂园学校中国部高中课程为例，详细课时安排如表2所示。

IT课程在高中一年级第二期开设，学习内容为必修模块“信息技术基础”，开设15周，每周2课时，总计30课时；高中二年级在“算法与程序设计”和“多媒体技术及应用”中择其一选修，开设15周，每周2课时，总计30课时。其中程序设计课程总计32课时，包括必修部分第四章第一节2课时和选修部分“算法与程序设计”模块30课时。

ICT课程按照香港课程发展议会与香港考试及评核局共同编订的《ICT课程及评估指引》规定，课时安排如表3所示。如表3所示，课程为期3年，加上校本评核30小时，总时间为270小时。其中程序设计课程时间为95小时，再分配校本评核按照课时比例计算出的12小时，总计107小时，按每课时40分钟换算，则ICT课程总课时为160.5。

IT课程“信息技术基础”模块作为必修开设，而ICT课程仅作为选修开设，可以看出内地比香港高中更注重信息技术课程。但若从课时长度看，换算为每课时40分钟，IT课程总时数为60课时，远远小于ICT课程的405课时。可见中国内地虽然强制开设IT课程，但也存在课时不足、深度不够等弊端。

4.2 程序设计课程的地位

尽管IT课程中程序设计内容总课时为32，占总课时的53.3%，而ICT课程为160.5，仅占总课时的39.6%，但是由于IT课程选修和必修部分课时比例为1:1，而香港ICT课程选修和必修部分课时比率为11:5，这样的对比显然不够科学。然而IT课程中程序设计内容集中在选修部分，使得程序设计课程在二者中都处于同等地位，相对于IT课程与ICT课程的整体比较，程序设计课程的比较更具有说服力。笔者从IT与ICT课程的必修部分中程序设计课程的比重入手分析，发现前者与后者的比例分别为6.67%与12.1%，可以看出程序设计课程在ICT课程中的地位更高，如表4所示。

5 程序设计课程内容对比

5.1 IT程序设计课程内容框架

IT课程“算法与程序设计”模块由计算机解决问题的基本过程、程序设计语言初步、算法与问题解决举例3个主题组成。由于《普通高中信息技术课程标准》对本模块实施提出的建议不够详细和充分，笔者以粤教版《算法与程序设计》教材为例，配合广东碧桂园学校中国部高中IT课程的实施情况，分析课程内容及比重，如表5所示。

5.2 ICT程序设计课程内容框架

《ICT课程与评价指引》建议的课时安排如表6所示（BPC是Basic Programming Concepts的缩写，SD是Software Development的缩写）。

5.3 IT与ICT程序设计课程内容的对比（表7）

1）IT和ICT程序设计课程内容结构大致相同。从内容上看，除了各部分比例有差异之外，IT和ICT程序设计课程内容大致都涵盖计算机解决问题的过程、算法设计与实现、编程语言、综合实践和评价等部分。不同的是，ICT课程加入了系统开发的内容，提供学生开发软件的基本概念及程式编写更深层的概念，这部分内容可以提升学生的逻辑和批判思维的能力，教会学生如何思考，独立地设计和解决问题。

2）IT程序设计课程内容设置较薄弱。由于IT课程总课时较少，相应的，程序设计课程的课时便无法与ICT课程相提并论。例如，计算机解决问题的过程只有1个课时，相比之下ICT有6个课时；综合实践也是IT课程较为薄弱的环节，只用1个课时大体介绍完整的系统是如何实现的，不够深入。然而，IT程序设计课程最大的问题还在于算法的设计与实现部分，只有7个课时。学生只是简单从狭义上学习了穷举、递归等算法，无法接触到算法的精髓。ICT课程则利用必修部分30个课时重点对广义上的算法，即生活中问题解决的过程进行讲解，选修部分才学习具体算法的实现，粗中有细，更为合理。

程序设计是计算机科学的精华，不仅可以训练学生的思维，还改变了原来低效的学习与思考方式，这才是程序设计“一劳永逸”的功用。在中国内地，程序设计课程的重要性还没有被普遍认可。建议IT课程加强算法设计与实现的教学，帮助他们更加深刻地认识问题对象，通过跟踪逻辑流、探究和评价同一个问题的不同方法，让学生学会思考问题、系统地批判性地解决问题，而不仅仅是暂时教会一门编程语言，教会几个程序而已。

3）二者程序语言内容占比重最大。从表7观察到，程序设计语言的课时比重在IT课程中为60%，在ICT课程中为51.3%，都占总课时的一半以上。由此可见，无论IT课程还是ICT课程，都把程序语言的教学看做重中之重，这是合理也是科学的。很多学者强调程序设计的教学应该将重点放在算法的设计上，但这绝不能因为总体课时受限而以牺牲程序设计语言教学的方式加以权衡。因为学习算法最终依托于具体程序的编写，如果只有大体的结构框架而不编写程序来实现的话，一切都是纸上谈兵。

4）编程语言的选择。IT和ICT课程指导文件中对程序设计语言的选择都没有明确规定。但中国内地目前现有的5套高中信息技术教材中算法与程序设计部分使用的都是VB语言，而香港至2009年只有朗文出版社的《新高中资讯与通信科技》一套高中ICT课程教材，使用的语言是Pascal。语言的选择虽不能严格规定但要选最优，笔者认为Pascal是最好的选择。信息学奥林匹克竞赛普遍使用的编程语言就是Pascal，它的语法简洁、明快，结构化和模块化鲜明，无可视化界面，减少对算法设计的干扰。

5）IT与ICT课程的评价方式有很大差异。《普通高中信息技术课程标准》强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能；《ICT课程与评估指引》中也指出评估最重要的功能是致力于促进学校效能及有效监察学生的学习进度。可以看出，二者都充分认识到评价除了要评估学习成果外，还要提供反馈、调节教与学的过程、保证教学目标的达成和教学的有效性，因此在评价方法中都建议将形成性和总结性评价结合使用。

但是，IT课程在实施时并没有贯彻这个原则，而是仅仅用1个课时在学期末以笔试的方式进行考核。课程实施中，很少有教师使用过程性评价，部分教师要求学生填写教材每章结尾的本章学习评价，意义不大。

相比之下，ICT课程的评价体制更系统，分为两个部分：校内评核和公开评核。校内评核采用课业、笔试、专题研习和口头提问等方式进行。公开考核分为公开考试和校本评核，公开考试占80%，试卷多采用结构式试题；校本评核占20%，包括一份专题项目习作、中五公布题目及评核安排，由任课教师根据习作完成全过程学生的实际表现，包括目的与分析、构思与实施、使用资讯及通讯科技技能、测试与评估、结论与讨论、文件编制、创意以及计划管理，进行评分。可以看出，ICT课程的评价方式更加立体化和多元化，有机结合形成性和总结性评价方式，减少评价对公开考试的过分依赖，可以更加真实可靠地反映考生的实际能力和表现。IT课程应当借鉴ICT课程，建立科学、合理、有效的评价体系。

6 小结

程序设计具有很强的思想性，在高中开设好程序设计课程可以很好地训练学生的逻辑思维，有助于学生学会学习，为终身学习奠定坚实的基础。因此，绝不应该把程序设计课程的学习简单地等同为用语言编写程序的枯燥训练。本文希望通过对内地、香港IT与ICT课程中程序设计课程实施的对比分析，可以引起内地教育界对程序设计课程建设的关注。

参考文献

[1]教育部.普通高中信息技术课程标准（实验）[S].北京:人民教育出版社,2003.

[2]Curriculum Development Council and the Hong Kong Examinations and Assessment Authority. Information

and Communication Technology Curriculum and Assessment Guide (Secondary 4-6)[M].2007.

地方课程总结范文第3篇

上世纪50年代一些英国社会学方面的专家在第三世界一些国家进行国际援研究过程中，所总结出来的一套社会学培训方法，这种方法强调受训者的主动参与，上世纪90年代以来，这种方法在西方国家的高等教育机构中逐渐普及。随后，这种方法在被引入到我国的高校教学中，并逐渐受到高校教育工作者的重视。目前，参与式教学，包括标准的参与式教学与在传统教学方法中增加参与式元素两种方式。标准的参与式教学法，通过一套标准化的操作流程，促使教师与学生在学习过程中进行充分地沟通和互动，这种教学过程通常是：在开始时学习者配对互相介绍；在课堂教学过程中，教学者经常要提出问题让学生回答；在每节小讲课后，学生要进行分组活动，活动形式灵活多样，可以采用绘画、编故事、戏剧小品表演、辩论赛以及按照教学者要求制订研究计划或实施计划等生动活泼且形象直观的形式。这种参与式教学法，比较适合《公共政策学》等理论因素较少而更注重实际操作经验的课程。相比较而言，大多数大学教育课程中需有较多的理论学习内容，因此，不便也不必采用标准的参与式教学模式，但可以在课堂教学基础上加入一些参与式教学元素来提高教学效果，如基于网络的个别化教学、分组活动、基于行动研究的参与式教学、以问题为中心的参与式教学以及多种形式的灵活运用。

二、《公共政策学》课程参与式教学的活动形式

遗忘是大学生知识学习过程中不可避免的自然现象，如何及时地回顾和总结有助于大学生对所学知识的巩固与提高，教师在每一章节讲解结束后，通常会安排一定的时间对本章节的内容进行复习回顾。在传统的教学过程中这一任务主要是由教师来完成的，包括课程课件的准备和讲解等。笔者在《公共政策学》课程教学中为了能促使学生积极参与《公共政策学》课程的教学活动，将《公共政策学》课程每一章节的总结任务交给学生完成。《公共政策学》课程进行之初，在绪论中对《公共政策学》课程主要内容进行简介，然后再要求学生根自己的兴趣自愿报名，对某一章节的课程进行总结，每一章节只安排一名学生。为了鼓励学生积极参与，在期末评定成绩时，根据学生完成情况给予一定的加分。在具体进行时，总结的内容由学生自己完成，但由教师把关。《公共政策学》课程每一章节内容授课完成后，学生上讲台以教师身份对本章内容的进行总结。进行总结的学生讲述课程进行情况，可向其他学生提问及要求其他学生上讲台互动等。教师则站在旁边进行观察，对学生总结过程中出现的知识点遗漏或误解等进行及时更正。学生总结结束后，教师要对学生的表现进行点评和指导，包括学生对所学知识的理解程度和讲演技巧等。在学生总结活动进行过程中，得到总结机会的学生大都表现非常积极，也对课程内容进行了较好的回顾。学生制作的课件，内容生动有趣，反映了同龄人的思考和认识模式，在某些方面甚至可以说优于教师自己制作的课件。得到总结机会的学生还对《公共政策学》课程教学内容进行适当扩展，启发了其他同学甚至教师的思路，促进了学生进行课外自我延伸式学习。在得到总结机会的学生进行课程总结时，课堂气氛相对于老师主讲时，更为活跃。台上台下的互动比较多，讲者与听者都在这种互动中收获了不少。总之，通过参与式教学形式，确实调动了学生学习积极性，使他们主动地汲取《公共政策学》课程知识，能够深入认真地思考和总结《公共政策学》课程，并在此过程中体会到学习《公共政策学》课程的乐趣。此外，学生在如何面对公众进行演讲等方面也得到了较好的锻炼。应该说，学生是参与式教学活动形式中受益最大的群体。对于其他没有机会参与总结的学生而言，由于有机会参与总结的学生总结时体现了同龄人的思维，所举的例子也比较贴近他们的生活，因此也加深和巩固了他们对《公共政策学》课程内容的认识和理解。同时，教师的点评也有助于学生从别人的讲演中学习，从而提高自己的讲演能力。教师通过参与式教学可以了解学生的思维特点和感兴趣的内容，从而在安排《公共政策学》课程内容和调整讲课方式时能更好地适应学生的特点。

三、《公共政策学》课程参与式教学的效果调查

为了更科学地评价《公共政策学》课程参与式教学形式的优劣，笔者在课程结束时就学生在经历《公共政策学》课程参与式教学过程中的感受对他们进行了匿名问卷调查。问卷调查表内容分为客观选择和主观判断两个部分。与《公共政策学》课程参与式教学形式相关的主要是客观选择部分，从多个不同侧面请学生们对《公共政策学》课程参与式教学形式进行客观评价，包括教师与学生总结的区别、总的评价、活动中的心理变化等；主观判断主要用于收集学生对《公共政策学》课程参与式教学的总体评价和建议，但在主观判断中，学生们对《公共政策学》课程参与式教学形式也谈出了自己的一些看法。从115名学生中回收有效调查表共98份，对其中的客观评价结果进行了统计，得到学生对每个方面问题的选择比例。对于“如何看待老师安排同学在每章结束后进行小结的这种教学方法”，有56.7%的同学选择“很好”。由数据可知，大多数同学对于这种教学形式是认可和喜爱的。这体现在三个方面：首先，总体上，有57.7%的同学认为这种教学方法很好；其次，有73.6%的同学认为如果上台总结，自己的收获会很大；最后，认为这种方法对解决自己在学习过程中的疑问与不足有帮助的学生比例达88.3%。但结果也表明，这种方式对于上台总结的同学会有更多收获，但对于未作总结的同学来说，收获则不够大。这反映出学生总结时在知识的深度和广度上把握不够，需要经过更多锻炼，也说明在活动形式上还要进行改进和完善，以便坐在台下的学生也能有更多的收获。从老师和学生讲解的区别来看，大多数学生听讲时的心理状态不受学生和教师身份变换的影响；而听讲状态的改变则因人而异，呈现出均衡分布。总的来看，这些数据说明上述教学形式值得肯定，但还需进一步完善，这在后面的主观判断题中也有体现。在主观判断题中，很多参与总结的同学谈出了自己对总结的看法，一致的意见是总结花时间多，但对于课程知识的掌握、自己的心理素质、演讲能力等都大有裨益。因此，也有学生建议应让更多的同学得到锻炼，比如让多人同时准备总结，在实际讲解之前从中选择最好的上台去讲。

四、结语

地方课程总结范文第4篇

校本课程教学工作总结1校本课程是以学校为基地进行开发的课程，它是教师根据学生的需要，学生的兴趣，本着以人为本的原则自主开发的课程，它的开发主体是教师。在学校领导的高度重视下，我校以学生的发展为指导思想，主要进行了手工折纸和陶泥陶艺教程，现将本学期的工作总结如下：

一、落实校本教研制度

学校组织并确定研究内容，全体教师共同参与的教学研究活动。如：教学年会、论文交流、教研论坛、专题讲座、专家报告。教学分析、课例展示、专题研究、教学工作阶段小结。

其次是“课的研究”，课的研究始终作为我校教学研究的中心活动，包括教师的备课、说课、听课、评课的全过程的研究，其中教师的备课和说课作为组内教研活动的重点。学期内由各学科分管主任对教学现状进行分析，对典型的课进行专题分析和指导。

二、重视教师个人学习和反思：

教师要形成读书学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视分析和解决自己教学实践中遇到的真实问题，克服被动性、盲目性；把日常教学工作与教学研究融为一体形成一种新的教师职业合理方式，促进教师职业道德与专业水平的提高，本着以上宗旨，学校具体做法如下：

观念是教育教学活动中最首位的。观念是行动的灵魂，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的，确立新的教育观念，是课程改革的首要任务。因此，在校本培训中我们把打造新课改理念放在了学校课程改革实验的首要位置。

三、以崭新的教师评价，鼓励教师专业成长和教学水平提高。

在新课改中做为教学过程中重要的一环，教学评价也应建立起一种促进教师学生共同发展为目标的评价新模式。

我们认为：新的对教师评价模式，要以事业心、责任感为核心，引导教师结创新精神和探索能力的偏爱和关注，新模式应强调教师评价的建设性和激励性，尤其重视教师的自我评价。因此，我校将“建立以教师自评为核心的教师评价”做为新课改一项重要任务。

总之，课程改革任重道远。教师则是课改成败的关键，因此以新课程的理念为指导，对学校的校本教研工作长抓不懈，才能为课改提供坚实的基础和有力的保障。

校本课程教学工作总结2

一、本人在课程开发和构建上秉承了如下几个原则：本学期担任了四年级《布贴画》的校本课程的教学工作，学期即将来临，本人现将校本课程教学工作总结如下：

（1）导向性与协调性原则。校本课程开发必须在国家课程计划框架内，谋求与国家课程协调一致，防止与国家课程必修、选修模块简单重复，防止校本课程成为国家规定的学科课程的随意加深与拓展。

（2）时代性和先进性原则。校本课程的教育内容应及时反映当前的科学技术发展趋势和时代文化趋向，为学生进一步的学习和今后的生活与工作奠定良好基础。

（3）地域性和个性化原则。校本课程开发要以具体地区、具体学校和具体学生的独特性与差异性为出发点和归宿，充分利用当地或学校教育资源，反映地方或学校文化，充分体现地方或学校的特色,满足学生发展需要。

（4）选择性和灵活性原则。校本课程的教学内容要有可选择性，学生可以根据自己的兴趣爱好选择相应的学习内容，发展学生个性，提高实践能力，培养创新精神。

（5）简约性和通俗性原则。校本课程在课程内容组织或教材编写中，应注意精选内容，合理编排。内容呈现形式应该活泼多样，通俗易学。

二、课程在实施过程中本人注意了如下几点：

（1）倡导课程整合，拓宽学生视野，克服由于各学科彼此独立对个体施加影响所造成的知识割裂，让学生眼中的世界更完整、客观、真实。

（2）突出从学习者的生活经验出发，注重实践性。在教学实施过程中要充分提供有效的与学生生活情景有关的素材，让学生有感受和体验的过程，密切课程与生活的联系。

（3）加强情境教学。教学过程中，可利用文字材料、模型、书籍、多媒体等创设情境，并通过情境激发学生的思维活动。要鼓励教师进行创造性的劳动，提高教学情境的适应性和教学实践的合理性。

（4）关注学习过程的生成性。在教学实施过程中，应重视教学设计的合理性，反对教师照本宣科，多采用生活实践、实验操作、交流探究等学习方式，把教师讲授与学生自学和各种活动结合起来，促使学生在获得知识的过程中发展各方面的能力。

（5）积极探索多种教学组织形式和学习方式，使学生的兴趣、需要、经验、能力在学习中整合提高。

三、达到了期初制定的课程目标

1．根据本校的培养目标和课程资源状况，了解学生多样化发展的需要，设置可供学生选择的、灵活安排的课程，促进学生的个性成长。

2．拓展学生知识领域，增进学生对自然、社会和文化的认识和理解，提高学生的科学精神和人文素养，发展批判性思维能力、创新精神和实践能力。

总的来说，本学期的校本课程的实施，以调查活动为载体，提供了学生亲近自然、探索自然的机会，培养了学生细致入微的观察能力、探索精神和户外活动能力，养成了环境责任感和环境友善行为。

校本课程教学工作总结3转眼一学期已悄然接近尾声，为了进一步明确今后工作的努力方向，做到有的放矢，更加扎实有效地开展今后的教育教学活动，现总结如下：

本学期，我们严格执行课程计划，并能认真、耐心地向学生传授数学计算方法和技巧，碰上学得慢的学生，老师能细致地进行个别指导，手把手地教，面对面的辅导。老师们将自己的满腔热忱投入到了教学之中，边教边思索着如何让学生又快又好的掌握基本技能，如何让我们的学生喜爱言语交际这门课程。我们组设计开展了一系列的教学活动，来调动学生练习的积极性。轮流研究课程，做课使教师本身得到了锻炼，组内成员也在参与中相互学习、借鉴、起到了一定的促进作用，每位教师能够运用趣味思维训练学具或者题目调动学生参与活动，让学生充分发挥主观能动性，自主学习、探究学习、合作学习共同收获，体验快乐。根据学校的自身性质、特点、条件以及所教学生的言语交际基础等情况，利用一切可开发的资源自制了独具特色的教具，如我们趣味思维训练组把扑克牌充分利用，让学生在玩扑克的过程中发现新知识。这一新颖教具的开发，给学生带来耳目一新的感觉，极大的激发了学生好奇心和参与、探求欲望。使课堂生动、活跃、丰富多彩。提高了学生动脑动手的能力，凸显了人文主义的教学理念。让学生通过自己努力获得知识技能，丰富了学生的智识，增加了新的体验。真正的提高了孩子们动脑、动手的能力，促进学生身、心、智、德的全面发展。

每节课结束后我们都会坐在一起进行反思、评课，明确指出本节课的优缺点，并针对不足之处研究出解决问题的手段，以便今后相互借鉴，扬长避短，从而，共同进步、共同提高。

总之，我们会共同努力将我校言语交际校本教研推向新的高度。

校本课程教学工作总结4校本课程的开发和开展是实施新课程改革的重要内容，是学校发展的动力，是促进教育教学提高的有效形式。

本学期，我坚持“以校为本”的教学形式，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象充分发挥学校、教师和教研专业人员的作用，在重视个人学习和反思的同时，特别强调教师集体教研的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分离经验，在多媒体教学上，学校更是大力推广，做课件、用课件，用好课件的思路在教学中广泛使用，效果显著。现将本学期工作总结如下：

1 加强理论学习。

教师要学习前沿教育理论，掌握多媒体技术辅助教学，注重学科整合，教师个人要积极投身到校本教研之中，只有这样，才能提高自身的教研水平。我充分利用我校的教学资源，制作多媒体课件，熟练操作计算机，把自己制作的或他人优质课件运用于自己的课堂教学中，通过课后反思进行经验交流，通过校本教研解决教学疑难困惑，使学习学习、应用、反思、交流提高融为一体。

2. 重视教学反思。

随着新课程的逐步推进，人们越来越重视教师的自我反思与行动研究的重要性。教学反思是教师对自身教学工作的检查与评定，是教师整理教学效果与反馈信息，适时总结经验教训，找出教学中的成败与不足的重要过程，常写教学反思，对教师提高自身水平、优化教学是行之有效的办法。在日常的教学中我非常重视这一环节。

（1）记自己一节课的成败之处，在以后的教学中不断加以实践和完善，逐步提高自身的教学水平。

（2）记教学中的疏漏与失误，从主观上找原因，使之成为以后教学工作中的前车之鉴。

（3）记录学生在学习过程中的困惑，这往往是一节课的难点，将解决方法记录下来，不断丰富自己的教学经验。

（4）记教学中学生的独到见解，学生是学习的主体，是教材内容的实践来看，通过他们自己切身的感觉，常常会产生一些意想不到的好见解，将这些独具一格的解法记录下来，丰富自己的教学内容。

（5）记教学再设计，每节课后，对教学情况进行全面回顾总结，根据本节课的教学体会和从学生中反馈的信息，及时修订教案，提高自己的教学能力。要求每节课后要有反思，学期中考后，有阶段性反思，期末有全期反思，学校适时进行经验交流，真正使教学反思成为提高自己业务理论水平的有效途径，将反思贯穿于教学的整个过程中，并将反思列入教师考评。

3、多媒体教学深入课堂，优化教学

我充分体会到这种方式的优点：课堂容量大，教学方式新，表达思想的方式多元化，直接效果是学生学习的积极性提高，每节多媒体课都是一节优质课，课堂质量大大提高。校本课程在包组领导的组织下研究教学中的教法、学法，研究教学的重点、难点，解决教学中的疑难问题，进行听、评课，吸取经验，找出不足，然后修改，为以后讲课打基础。

经过这样一系列的活动，我的工作有了方向，思路也清晰了，以学生为本，结合诱思教学理论，多媒体为辅助教学手段，通过集体教研总结反思教学中的得失，应用于今后的教学中。

4.积极参与培训，提高业务理论水平

本学年，我充分利用培训资源，多渠道参与培训。我充分利用校本课程开发进行多媒体课件制作培训，课堂教学培训，新课改经验交流等，学校为各科教师提供所教学科初中段的各年级新课改教材，要求教师加强自学和研究，增大对新课改的研究力度，拓宽任课教师的知识面，学校加强检查和督促，每学期进行一次教师业务水平测试，考试结果记入教师新课改及业务能力档案，并纳入教师全期考评。这样有效地提高了我的业务理论水平。

地方课程总结范文第5篇

关键词：初中；艺术教育；调查研究；制度建设

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”国家实行三级课程管理政策的主要目的就是尊重地方差异和学校情况，给学校一个自由发展的空间，让学校在国家课程改革总目标下，根据师生的特点和需求，根据学校教育资源和传统优势来确立本校独特的办学目标和策略，最终形成学校的办学特色。

一、艺术教育校本课程的研究现状

现今，我国西部地区的学校艺术教育校本课程还未能承载美育主渠道的重任，表现在：一是课程实际地位不高。二是课程实施急功近利。不少教师将艺术教学的重点放在艺术知识与技能教学方面，而不是放在陶冶情操和能力培养方面。三是没有强有力的课程保障措施，艺术课程资源严重不足。四是课程评价单一。

二、艺术教育校本课程开发与研究的意义

校本课程的开发是社会发展的需要，是一所学校办学理念和办学特色的体现，更是发展学生个性和创造力的重要手段。艺术教育校本课程是一种崭新的创造性课程。它的目的在于最大限度地满足社会、学校、学生的需要，充分利用学校的课程教育资源，为学生提供多样化、可供选择的校本课程。

三、艺术教育校本课程开发与研究的目标和内容

（一）开发与研究目标

1.学校层面目标：建立规范和完善的艺术教育校本课程体系；探索出艺术教育校本课程开发与实施的管理方法。

2.教师层面目标：以开发艺术教育校本课程为载体，提高教师开发课程的教科研能力；开发适合学校特点和学生特点的校本课程。

3.学生层面目标：发挥学生的个性特长，让学生学会探究，学会生活，学会创造；提高学生的思想品格修养和审美能力，培养学生的审美情趣。

（二）开发与研究内容

1.开发合唱、中国画、器乐、舞蹈、竹笛、素描、剪纸、书法、布衣舍、装饰画、沙画等10余门艺术类校本课程。

2.研究艺术教育校本课程开发与实施的管理方法。

3.探索实施艺术教育校本课程的有效途径。

四、艺术教育校本课程的开发与研究的思路和方法

（一）开发与研究思路：将按照以下思路循序渐进、有条不紊地开发和研究

1.调查研究――深入了解、调查学生发展需要、音美学科教学资源及教师专业能力等方面的相关状况。

2.理念先行――让艺术教育校本课程理念成为师生的一种自觉行动，融入师生内心，发挥对师生的引导、激励作用。

3.专业规划――在充分了解音美教师专业发展现状的基础上，制定教师专业发展的总体规划，教师个人依据总体规划分析自己的发展状况，制定教师个人专业发展规划。

4.细化目标――整合校内校外资源，确定课程开发目标，细化音乐类课程与美术类课程目标，以突出其审美特性。

5.制度建设――制定学校校本课程开发方案、编写纲要汇编，从制度上保障本课题研究的顺利进行。

6.教材开发――引领艺术类专业教师开发10余门音乐类和美术类校本课程教材。

7.开展活动――落实教师课程申报和学生选课（教师已推荐的校本课程）工作，开展艺术教育校本课程活动。

8.评价导向――以评价促进实施，以评价引领实施。对校本课程的开发与实施情况进行评价，做好艺术教育校本课程开发的科W评价。

9.形成理论――在收集活动资料和分析研究的基础上，总结艺术类校本课程开发的成功经验，最后形成理论。

（二）开发与研究方法

1.问卷调查法：在艺术教育校本课程开发之始，便深入了解、调查学生发展需要、学校音美学科教学资源及教师专业能力等方面的相关状况，通过调查、分析校本课程实施现状，制定课题研究的合理规划。

2.行动研究（反思）法：以教师专业发展规划为依据，有组织、有计划地开展教学、科研活动，边行动边反思，随时发现问题，及时调整策略和方法，逐步形成“以生为本”“以校为本”的艺术教育校本课程开发和实施模式。

3.实践总结法：总结校本课程开发中具有科学性、操作性的经验，最后形成科学性的理论。

总之，在艺术教育校本课程开发和研究过程中，让理论指导实践，又在实践中逐步形成理论。要始终坚持科学性和实践性相结合的原则，按照制定的研究计划，在不断修改、完善的基础上开展研究，边研究边应用，边实践边总结，不断提高研究水平和研究的实效性。

参考文献：