高校论文范文第1篇

1.关于青年文化。

青年文化概念在中国的提出和研究，始于20世纪80年代初期。国内学者从社会文化学、人类文化学、文化哲学角度提出问题，并从阶层、身份角度考察青年文化，其中对“大学校园文化”的研究较多，由此带动了整个青年文化的研究。对“青年文化”的界定，国内学界观点各异：有的认为是一种过激文化，具有激进性；有的认为是一种信徒文化，摇摆于不同崇拜对象之间；也有的认为是一种弄潮文化，具有时尚性和领潮性；还有的认为是一种同辈文化（同伴文化），同辈独特的行为方式和价值观对青年更具吸引力。笔者认为，由于人普遍具有从众心理，青年群体所集中体现出来的价值理念、道德观念和行为方式等，往往对青年个体的价值观塑造和成长成才具有强烈的影响。正如美国心理学家罗杰斯所说的，“某种意义上，青年同伴群体是一个封闭的公司”，“所有这些群体共同组成的同伴文化，有自己独立的行为方法和价值观念”。

2.校园青年文化的特点。

在高校，校园青年文化的创造者、参与主体、承受者都是青年师生，校园青年文化建设的出发点和归宿在于满足高校青年师生的文化需求，塑造优秀的校园文化和高尚的校园精神，引领青年师生的发展。教育理论界对校园青年文化的界定和阐释，有社区说、氛围说、综合说、补充说等不同观点，但各种界定都有一定片面性，容易把校园青年文化简单看成是高层次形态的纯精神文化或低层次形态的娱乐活动文化，容易把校园青年文化的视点局限于单纯的学生群体，容易把校园青年文化等同于社区文化等其他社会亚文化，从而削弱了其校园特色和教育功能。从内涵而言，校园青年文化具有以下特点：首先，它体现了学校特有的精神风貌、文化氛围和育人环境，综合反映了学生的文明素养、情操风尚和道德品质。其次，其形成是全体青年学生和教师、管理者在长期的教学、科研、管理和生活等实践活动中共同创造的综合、集体成果。最后也是最重要的是，校园青年文化的主体是青春活力的学生，但主导是诲人不倦的教师，主要目标是促进学生的成人成才。青年文化是构成大学生思想政治教育文化环境的重要因素，是青年大学生参与社会生活和探索人生的重要方式。校园青年文化作为校园文化的重要组成部分，具有鲜明的熏陶、教育、激励和控制作用。校园青年文化的主体虽然是量大面广的学生，但需要特别重视青年教职员工，尤其是青年教师所代表的知识阶层文化对于青年学生的重要影响。在校园青年文化建设中，青年教师扮演了双重主体的角色，从青年教师自身来说，本身就是青年文化建设对象的重要组成部分；从与青年学生的关系上来说，又是校园青年文化建设的组织者、实施者。这是校园青年文化区别于校园范围以外的其他青年文化的不同之处。健康的校园青年文化，可以起到凝聚人心、培育校风、陶冶情操、启迪心智、促进青年师生全面发展的作用。

二、校园青年文化和高校学生党建的共

青年是推动社会发展的重要力量。校园青年文化和学生党建工作拥有共同的对象，高校学生党建要提升思想政治教育功效，要得到青年学生的主动选择和认可，应该充分发挥校园青年文化的熏陶、影响等育人功能；学生党员和入党积极分子既是广大学生的代表，也是校园文化建设的骨干力量，对校园青年文化建设起着引领、带动和促进作用。校园青年文化作为一种无形力量，主要通过影响青年学生的价值信念系统而对其态度和行为产生作用，因此，在加强青年学生思想政治教育、助推青年学生健康成长等方面，有着诸多与学生党建工作共同的功能。

1.引领导向功能。

党的先进性为校园青年文化建设提供了导向和支撑，校园青年文化又为推动社会全面进步提供精神动力和智力支持。学生党建通过党课、思想政治理论课等，引导和组织学生党员和入党积极分子加深对中国特色社会主义理论体系的理解，增强他们对马克思主义意识形态的认可度，增强运用马克思辩证思想认识、分析、解决问题的能力；校园青年文化建设，通过开展理想信念主题教育等实践活动，引领青年学生树立正确的政治观，增强政治辨别力和政治参与能力，坚定建设中国特色社会主义和共产主义的理想信念。

2.品德培优功能。

品德素质的培养，是促进青年学生全面发展的核心。培养学生的爱国主义、集体主义、社会主义品格，坚定理想信念，是学生党建的灵魂。学生党员思想品德修养的提升，离不开校园青年文化实践的锤炼。健康的校园青年文化渗透着社会和民族优秀文化，蕴含着对真善美的向往，通过开展高品位的文娱活动、真善美的艺术经典、高水平的学术活动、高质量的社会实践等，高举理想主义大旗，激发学生党员的爱国热情，使爱国主义转化为振兴中华的使命感。通过寓教于乐、寓教于美，增强党建工作的艺术性，使学生在喜闻乐见的文化活动中接受党建的教育和熏陶，培育学生的优良品德。

3.凝聚塑造功能。

凝聚人、塑造人是高校人才培养的重要目标。提升党组织的凝聚力，是保持党的先进性的内在要求。学生党建工作是密切党与青年学生联系的必由之路，通过及时准确、科学全面、形式多样地向广大学生开展党的路线、方针、政策等宣传教育，把党的主张和决策转化为学生的高度认同和自觉行动，从而实现在思想政治上凝聚学生。追求和树立群体的共同价值观是校园青年文化的核心，对青年学生具有无形的向心力和号召力，能够把青年学生的行为维系在一种共同的精神文化上，帮助学生不断调整和正确形成适应社会发展需求的文化心态，促进青年学生在社会关系中主体地位的确立，为将来成为社会主义合格建设者和可靠接班人树立强烈的责任意识，最终帮助学生在心理深层次上完成世界观的确立和人格的初步塑造。

4.规范约束功能。

行为规范是合格人才培养的关键。党组织通过对学生党员和入党积极分子进行党员先进性教育、党风党纪教育、党员民主生活会、党员民主评议等，提高党员综合素质，增强其党性修养和自我约束能力。优秀的校园青年文化，对青年学生的心理和行为具有潜在的约束控制和激励激发作用。校园青年文化以其特有的内容、方式及其长期积淀形成的文化环境和文化氛围，通过浸润、引导、启迪和熏陶，潜移默化于学生个体，通过暗示、从众认同和榜样示范等心理机制，使浸润其中的个体受到无形的约束，深刻影响每个学生的思想品德、行为规范和生活方式，内化人的追求和行为准则，这种软约束是学校管理、制度、纪律所不能替代的。

三、校园青年文化对学生党建工作的启示

1.立足发展性，增强学生党建的人本文化引领。

促进人的全面发展，是保持党的先进性的重要目标和内容，也是加强大学生党建的行动指南。青年学生是宝贵的人才资源，是社会最富有朝气、最富有创造性、最具发展潜力的群体，同时也是需要高度重视和支持的弱势群体。服务青年发展需求，促进青年学生的全面成长，是政党组织获得支持和信任的关键。只有立足学生发展，才能理解青年发展遇到的问题。学生党建要实现把优秀学生培养成政治上成熟、学业上过硬的优秀人才的目标，一方面需要发挥党组织的政治功能，加强对学生党员的思想引领和政治引领，促进其思想成熟、品德高尚；另一方面更需要发挥其育人功能，加强对学生党员学识和技能等多维发展的关注，立足学生主体的全面、长远、可持续发展，加强对青年学生学业生涯和职业发展的指导和规划，通过丰富多彩的党建文化活动的组织和开展，尽可能创造让学生各方面充分施展的平台和机会，帮助学生最大程度开发潜能，实现人生价值。

2.立足情感性，营造学生党建的和谐文化氛围。

文化的精髓是精神和情感的提炼，情感性是校园青年文化的主题和特征所在。每一个青年人都是能动的具有发展潜能的独特的人。学生既是党建工作对象的主体，也是校园青年文化建设的主体。青年组织建设理论认为，建设组织先进的思想，尽可能尊重和服务青年的合理诉求，及时满足青年特有的兴趣，帮助培养青年发展所需的技能，以及骨干成员怀有对青年的深厚感情和人格魅力，是一个组织有效吸引和凝聚青年的主要路径。同时，政党先进思想的理论魅力，必须通过一线骨干成员的生动宣讲才能体现。因此，要加强党建工作中师生之间、生生之间的双向沟通和情感交流，以真切无私的关爱去温暖学生，着力营造和谐、向上、融洽的学生党建文化。要通过支部教育活动、学业经验交流活动、党员学业帮扶活动等，激发学生饱满的学习热情和强烈的求知欲望，引导学生端正学习心态，以刻苦钻研的精神投入学业，实现在学业上凝聚学生；通过为学生成长成才办实事、建立学生党员参与学校民主管理平台、定期面对面座谈、听取征求意见等沟通机制，注重学生实际问题的解决，实现在情感上凝聚学生。要全方位关怀党员，提高党组织的服务水平，一是要及时把握学生党员的思想需求。党支部要建立与学生党员的经常性谈心谈话制度。二是要关注学生党员的学习、生活困难。只有建立在青年学生个体的自觉认同基础上，内化到他们的内心，才会使他们自觉自愿地依照正确的价值观念进行规范和调整自身的认识和言行。亲其师方能信其道，在全方位的情感交流中，用身边老师的敬业精神来教育、感召学生的学习热情与干劲；用优秀学生的他山之石来感化学生的学习态度和工作精神，以高尚人格和先进典型润物于无声。

3.立足实践性，丰富学生党建的实践文化内涵。

实践是深化思想认识的渠道，也是学生入党积极分子成长成才的最好课堂。让入党积极分子在实践中受锻炼、经考验、长才干，是我党培养和造就千万合格人才的重要方法和途径。学生党员要具有人格魅力，不是与生俱来的，而是在学习生活、工作实践中逐渐形成的，因此党员的先进性也需要通过实践来展示。校园青年文化具有鲜明的实践性和参与性，参观、调查、联谊、志愿服务、汇演、学习沙龙等校园文化实践活动，本身就蕴含着特有的教育和引导功能。学生党建工作要善于借助和整合校园文化活动，通过探索社团党建、公寓党建以及设立社会实践团队、课外科技竞赛等临时党支部的党建形式，积极拓宽党建实践平台；要通过党的理论知识竞赛、红色主题风采展演、理论读书会、党员志愿服务先锋队等，丰富党建工作的内容和形式；要重视和引导入党积极分子积极主动地参与社会实践锻炼，通过暑期社会实践、校内外志愿服务、暑期街道岗位挂职锻炼等活动，为学生广泛搭建各类接触社会生活、了解社情民意、参与社会事务的平台，在社会大课堂中学习政治，体验人生，帮助入党积极分子加快成长。在与社会接触中，正确定位自我的社会位置，把社会责任感和主人翁精神外化为积极负责的行动，完善健康丰满的当代大学生形象。

4.立足典型性，注重学生党建的榜样文化塑造。

青年时期是心理急剧变化的时期。德育心理学认为，“人物形象——优秀事迹——内心思想——成长道路”，是典型教育培养个体德性的基本线索；同伴理论指出，青年与父母、师长等权威在一起时，主要是完成工具性活动、履行义务和获得责任感，而与同伴一起的自由、不固定的时间里，优秀的同伴形象和典型为青年个体发展角色技能提供示范机会。一个优秀党员就是一面旗帜，学生党建工作要在实践中加强对优秀学生党员典型的选树，在关键时刻，让优秀党员展示勇担风险、敢于负责、冲在前头、独当一面的风采，让广大同学深刻感受到党员的能力、价值和魅力，赢得同学的认同和信任。同时，要优化学生党员典型选树机制，一是典型应该更多来自于青年学生的生活世界，具有真实性、适度性和不全面性；二是典型的形成机制要体现民主性，实行学生群众民主投票和组织投票相结合的方式；三是善于变“偶像”为“典型”，让“偶像”符合青年学生的文化选择。

5.立足开放性，加强学生党建的网络文化建设。

高校论文范文第2篇

1、虚拟性

高校网络校园文化是以虚拟的网络空间开展为阵地文化传播的一种新型校园文化，用虚拟的方式来完成信息，知识等内容的参与、展示、交流、传播、共享。在校园网络上，可以将校园文化的内容与现实以虚拟的方式展现出来，也可以将网络校园文化的建设参与者在网络校园文化中虚拟化，甚至将网络参与者的真实想法和人格也以虚拟的方式巧妙地隐藏起来。这样一来，就可能会导致现实文化的虚拟化和虚拟文化的现实化，模糊了现实与虚拟边界，虚拟与现实的悖离，大大增加了校园文化建设的复杂性。

2、主体创造的高度性

网络具备了科技性、开放性、共享性、交互性、多元性等独特的特征，高校网络校园文化也因这种特征的变化而发生了改变，从而影响着高校的教育者与被教育者的关系，使被教育者自我构建的模式受到影响。它以层出不穷的新概念、新逻辑、新信息，提升着主体思维的创造性，依托网络的互动、共享、开放性特征，逐步凸显出主体的个性化，形成主体高度自主的文化特征。

3、高度的互动性

网络校园文化以其相互进行文化渗透、传播、交流和沟通的过程体现出互联网交流互动的特点。不同的文化主体在网络校园文化中，既是参与者同时也是传播者和交流者，它们彼此之间的角色转换是迅速的，沟通是及时的，交流更是多样的，绝不仅仅是单方面文化输出或是接收，而是一种双向的甚至多向的交流，它们之间相互沟通、相互交流、相互传播、相互作用，在共享丰富的网络校园文化资源的过程中，进行了网络校园文化的传播与接受，体现了网络校园文化不同文化主体之间的交流互动作用。

二、校园文化和网络校园文化的关系

网络校园文化可谓校园文化在网络环境下的新发展。校园文化的主体对象是青年大学生，主要内容为课外文化活动，亦策善能的校园文化建设，以校园为主要空间，涵盖院校领导、教职工在内，以校园精神为主要特征的一种群体文化。网络校园文化是在校园网络环境下产生的一种新的文化形态，它自然而然的反映了校园文化氛围的浓厚程度和精神文明建设成果，是传统校园文化在网络环境中的体现。网络校园文化可谓传统校园文化的发展与延伸，它以传统的学术讲座、专题报告、学术研讨等形式的交流传播摆脱了时间和空间的束缚，生动地再现在网络媒体中，学生可以根据自己的时间安排和兴趣爱好，有选择地观看，这大大促进了校园文化的传播，增强了校园文化的影响力。另外，大学生的主要活动区域仍在校内，与社会接触的机会比较有限，学生获取信息的渠道更多的依赖于电视、报纸、广播等传统的媒体工具，而这些工具对于信息的输出几乎都是单向输出，这大大降低了学生与外界沟通交流的程度。网络媒体的诞生则很好的解决了这一问题，有效弥补了校园文化同其他社会文化存在的真空地带，丰富校园文化的同时也给校园文化注入了时代的活力和气息。

三、网络文化对校园主流文化的影响

网络文化可谓一把双刃剑，它既为校园文化带来了新鲜的血液，同时也带来了难以避免的危害。它的虚拟性特征既有利于开拓人们的发散思维，又容易使人产生虚假的幻觉;它的交互性特征既传播了文明，又产生了信息垃圾;其开放性特征既给人广阔的自由，又使严谨的法律产生漏洞。综上所述，校园主流文化正面临着网络文化的严重威胁与挑战。主要有以下两个方面:一方面，网络文化在校园文化的建设中发挥着重要的积极作用。网络在区域上突破了时间与空间的限制，这为校园文化的广泛传播了搭建了良好的平台，创新了校园文化模式，改变了学生只是被动接受的局面，学生亦可以参与校园文化建设，从而更加深刻的理解和更好的传播校园文化，发扬校园精神。另一方面，网络高度的开放性和交互性使得网络上充斥各种信息，其中不乏一些暴力、色情等不健康的网络内容，面对着新奇事物的诱惑，一些大学生好奇心作用增强，深陷其中，生活堕落，严重影响大学生的健康成长和校园文化以及校园精神文明的建设。

四、网络校园文化在校园文化建设中的重要作用

高校网络校园文化可谓社会网络文化这个整体中的子系统，随着时代的发展，它逐渐成为高校校园文化建设中的一种新型文化，并日益成为高校校园文化的重要组成部分。在高校中，网络校园文化不仅在师生之间构筑起一种全新的网络交流方式和沟通方式，而且在潜移默化中深刻地影响和改变着教师和学生，特别是今天大学生的认知、情感、思想与心理。

(一)在21世纪的今天

文化通过网络的传播已逐渐成为校园文化传播的主要方式。随着各高校校园网的不断建成与完善网络传播已逐渐成为在思想文化领域的主要传播渠道，以其独特、创新的优势为各高校所青睐。

(二)为国家落实素质教育政策提供网络平台

党的十六大报告中指出，“全面推进素质教育，培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人”。在我国社会建设中，更需要具备高素质的复合型人才，这无疑是我国高等教育深化改革的主要任务和目标。

(三)网络校园文化建设大大拓展了校园文化的功能

校园文化在网络环境中将对大学生的培育、引导、渗透、规范等功能得以充分发挥，为学生实现其自我价值提供一个重要的平台。同时对学生而言，通过参与网络校园文化的建设，以展示自身在校园内的存在价值;对于教师的教学而言，校园网络的便捷性和多功能性可以使其成为教学的重要载体。

(四)创新传统校园文化建设方式

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个社会充满活力的源泉。高校是探索高深学问的地方，是国家高等教育的重要平台;高校是实践创新主要阵地，可谓国家科学研究的重要平台。在网络时代，高校校园文化承担着促进社会创新精神发展的使命。

五、如何加强高校网络校园文化建设

(一)积极整合网络资源，为网络校园文化建设打好基础

高校应当根据国内、国际形势的发展变化，并以此为依据建设、优化网络校园文化环境，学校要紧紧掌握网络校园文化传播的主动权，奏响主旋律，以保证积极有益的信息丰富我们的校园网络资源，努力建设为广大师生所喜闻乐见的优秀网站，加强校园官网建设，使其充分发挥优化网络文化环境的作用，打响校园文化网络传播的第一炮。

(二)加强管理制定严格的规章制度

校园网络的开放性和交互性加强了学校和学生间的交流，密切了老师学生之间的联系，加快了信息交换的速度和深度。高校应加大校园网络的管理力度，加强网络文化队伍建设，把我们的思想政治教育工作人员努力培养成为一支谨记思想道德建设脉络，牢守思想政治教育意识并熟练地掌握网络知识的队伍。

(三)加强网络硬件设施建设

高校论文范文第3篇

“在中国新媒体身上，承载了过重的舆论表达诉求，造成了新媒体表达空间的无序和扭曲。”［13］对高校学生网络舆论进行引导，意在让大学生多一点独立思考少一点盲目从众，多一点客观理性少一点冲动偏激，多一份事实了解少一份稀里糊涂。无论是基于理论层面的分析，还是基于现实层面的考量，高校学生网络舆论引导都具有合理性。

(一)基于网络自由主义的批判曾有学者和民众认为，网络本身代表着自由，任何对网络行为的干预都是对自由的侵犯。网络自由主义以《网络空间独立宣言》为代表，认为网络空间是一个绝对自由的空间，互联网应该完全摆脱政府和外力的影响和介入。然而，自网络产生开始，网络的自由就使空间中存在各种乱象。从道德缺失到网络犯罪、从谣言泛滥到谩骂之声，互联网空间中存在的戾气某种程度上已经证明了网络自由主义只是一种乌托邦式的幻想。而事实上，基于公共利益和公共责任的考虑，出于对表达失控的本能恐惧和对集体行动非理性冲动的担忧，对民众表达进行适度的控制已成为国际惯例，这本身似乎宣告了网络空间无政府主义的破产。正如托夫勒(A．Toffler)曾指出的［14］:因此，在高校，对大学生的网络表达进行介入就不应看作对大学生网络自由的粗涉，相反，对自由的适当限定恰恰是对自由的保障。

(二)基于大学生网络表达的现实考量从大学生的网络表达看，高校网络空间中也存在着现实的舆论风险，最为明显就是大学生的情绪化、偏激化表达。由于网络空间遮蔽了个体的识别信息，传统的价值标准和参考框架淡化为变幻莫测的背景，失去了某种“社会化”控制的网民，进行着“N重自我的放肆表达”，私密的我、夸张的我、情绪性的我都得到了酣畅淋漓的展现。“网络成为公共舆论和社会情绪的‘泄洪区’，这已成为中国特色的表达定势。”网络时代人们的社会认知一定程度上具有“听一半，理解四分之一，零思考，双倍反应”的特点，本就容易进入非理性状态，而大学生群体血气方刚，加上这一群体同质性较强，更容易发生从众现象，思维也容易走向极端。勒庞(G．LeBon)认为，个体在群体中，其思想独立性难以坚守。“孤立的他可能是个有教养的个人，但在群体中却会变成野蛮人……在群体心理的支配下，群体会显得冲动、急躁、易受暗示、轻信、情绪夸张、单纯、偏执、专横，容易进入一种非理性状态。美国学者桑斯坦(C．R．Sunstein)在研究网民的网络行为时提出“群体极化”(grouppolarization)概念，“团体成员一开始即有某些偏向，在商议后，人们朝偏向的方向继续移动，最后形成极端的观点”。桑斯坦曾用证据表明，网上群体极化现象的发生比例是现实生活中的两倍多。团体在争论过程中做出决定时，最方便的方法有时是走向极端，而不是温和地向中间考虑。在高校网络空间中，论坛或跟帖中往往那些言辞激烈的帖子比态度中肯、重在说理的帖子更容易获得支持。因此，无论是基于理论分析，还是基于现实考量，都需要对高校学生网络舆论进行引导。南振中曾把“舆论引导”概括为6句话:“公布事实即引导;辨明是非即引导;指出利害即引导;讲清大局即引导;揭示趋势即引导;及时沟通即引导。”［18］笔者甚为赞同。虽然在现代社会，尤其面对具有相当素质的大学生群体，不应消除也消除不了舆论的“不一律”，但各吹各的号、各唱各的调、犹如一盘散沙的舆论不利于社会的整合。在错综复杂的高校学生网络舆论圈中，仍需要占据主导地位的主导性舆论，实现多元共存、和而不同的和谐。

二、高校学生网络舆论引导的思路

舆论是社会意识的一种，也是反映民众呼唤、感受社会冷暖的“皮肤”。虽然大学生的网络表达“真理与错误并存、意见与情绪齐飞”，但对待高校学生网络舆论，不能以引导为名对大学生的网络表达施以简单的控制甚至打压。进行高校学生网络舆论引导，不是把高校学生网络舆论视为“洪水猛兽”以期除之而后快，而是“放大该放大的、缩小该缩小的”，在多元中立主导、在沟通中求理解，在对话中谋共识。同时应从学生网络舆情波动中洞察大学生的心理走向，从而“顺势而动”。

(一)坚持虚拟引导与解决现实问题相结合高校学生网络舆情是社会矛盾冲突或高校教学、科研、管理等方面矛盾的反映，如果现实问题不得到及时妥善的解决，高校学生网络舆论的引导和应对就不可能取得根本的成效。众多高校网络热点事件中学生网络舆论的发展轨迹已经显示出这样一个逻辑:如果事情得到现实的解决，大学生网民的诉求得到了及时或合理的回应，则舆论消弭;如果大学生网民所期待解决的问题没有解决，甚至连官方解决问题的态度都无法看到的话，舆论则会一直发酵、扩散，甚至会升级，直至问题的解决。因此，高校学生网络舆论引导中，一方面需要在虚拟的网络空间中针对学生网络舆论的传播特点和规律，创造性地探索网上舆论宣传工作的有效方法，增强号召力、吸引力、感染力，传播正能量，弘扬主旋律，用社会主义核心价值观确立共识，引领各种思潮和观念。另一方面，必须对学生网络舆情所反映的问题或矛盾予以重视，能及时解决的及时解决，需要长期规划的也要给大学生一个表态，让他们看得到希望。唯有回应大学生的呼声，切实读懂大学生期待的舆论引导才是脚踏实地、掷地有声的，也才能真正抚慰情绪，为社会改革和学校发展赢取宝贵的时间和民心。

(二)坚持依托外力的“有为”与发挥网络自净功能的“无为”相结合高校学生网络舆论引导既需要对学生网络舆论施以系统外的力量，又要充分发挥学生网络舆论的自净机制。基于当下错综复杂的社会现实、良莠不齐的大学生网民素质、尚未理性宽容的网络表达，“有为”而治显得极为迫切。但网络的无中心性又使网络传播具有自组织性，表现出自创生、自生长、自适应的特点，网民在自由表达中会剔除错误思想，真理也会战胜谬误。因此，高校学生网络舆论引导中，在坚持重大事件上“舆论一律”前提下，还需要利用和遵循“自组织”规律，通过设立言论自由机制，给予舆论足够的“呼吸空间”，对“舆论不一律”予以宽容，既保护其特色又成功地消减负向舆论的中伤力，无为而治地达到舆论引导的目的。总之，高校学生网络舆论引导的“有为”治理和“无为”而治不可偏废，要合理巧妙地发挥“虚拟空间的双重效应”。

(三)坚持法律、行政等“硬”性规制与人文关怀等“软”性引导的结合高校学生网络舆论引导，既需要用必要的硬手段来规范大学生网络言论表达的合理界限，又需要用软手段引导大学生网民的理性表达，通过关怀、疏导和感化大学生网民实现舆论的良性发展。硬手段主要指学校纪律、规定乃至国家法律的约束，通过增加非法言论表达的代价来阻止舆论的负向化。但需要注意的是，通过硬手段对言论表达的规范会产生一定的“寒蝉效应”从而伤害大学生网民的表达热情，妨碍真相的揭示和传播，甚至会因过度的“寒蝉效应”使既得利益者免于公众监督，反而增加大学生的不信任感。因此需要将“寒蝉效应”维系在一个正常的度之内。所谓软手段，一是信息公开，满足大学生的知情权。在大学生对信息渴求的情势下，唯有信息公开方能引导舆论走向，这也是一个最简单、最快捷、最有效的争取舆论引导主动权的策略。高校学生网络舆论引导中的软手段还包括情绪疏导，逐步做通大学生的情绪安抚工作。再次是结合大学生成长所需施以人文关怀，赢取大学生的情感认同。

(四)坚持舆论防守与舆论进攻的结合高校学生网络舆论引导中，一方面需要防守，即针对既有的舆论热点和问题进行引导，扭转舆论走向;一方面又需要加大攻势，抢夺舆论话语权，扩大舆论引导的主动权，增强舆论引导的引导力。目前的高校学生网络舆论引导中，更多的以事后干预为主，不仅事前防范和预警不足，即使在事后干预中对舆论引导也不够彻底。在高校学生网络舆论引导的过程中，还表现出较强烈的就事论事风格，缺乏战略性的长远规划。在网络时代，大学生的网络表达一定程度上已成为一项日常性的舆论活动，大学生网络舆情层出不穷，单纯就事论事式的引导会显得疲于应对、捉襟见肘。网络舆论作为一种重要资源，也已成为各种势力争夺的焦点之一，高校学生网络舆论引导必须审时度势，顺势而为。要打好主动仗，深入开展舆情预警与研判，战略性地做出规划，针对性地施以引导。同时各种配套工作要深入展开，诸如畅通表达渠道、打造主流声音传播平台、提升校园主流媒体的公信力、纪律和立法规制、教育引导等。

高校论文范文第4篇

校报作为一项极富特色的校园文化载体,是高校进行宣传和政治思想工作的重要工具。校园文化不同于一般社会文化,不是局限于简单的唱歌跳舞,更重要的是综合了学校的传统作风和精神,校园文化更是广大师生在学校这一特定环境下创造出来的一种紧密联系社会和时代的同时也富有校园特色的人文氛围。在校园文化建设中,一项重要内容就是校报的编辑与发行,校报的主要目的就是营造出一个让学生可以在其中思考、理解和感悟的高品味文化氛围,帮助学生完成灵魂和人格的升华。此外,校报以其对于人的鼓舞、激励和引导在校园文化建设中发挥着凝聚人心、鼓舞斗志和催人奋进的作用。它将深刻影响学生的思维方式、道德人格以及伦理规范。校报在校园文化中的导向作用突出表现在它配合校园文化建设开展思想政治工作,并利用舆论和宣传对学生进行积极的引导,以昂扬向上积极进取的精神取代消极悲观心理和不良情绪,真正落实“以正确的舆论引导人,以高尚的精神塑造人”的方针。校报还通过其鲜明的立场,明确其倡导和限制的内容,提倡多样化的同时弘扬主旋律,在学生的文娱活动过程中潜移默化地进行思想政治工作,深化文娱活动层次;校报还可以开设刊登优秀文化的专栏,寓思想性于文学性,让学生受到优美文字的感染和熏陶,增强学生集体荣誉感,增强其爱校情怀。

2文化育人作用

校园文化是高校培养人才的重要手段,并且其作用越来越重要。它以促进大学生全面发展为目的,弘扬社会主义主旋律以及核心价值观,为大学生提供实践锻炼的机会和平台。高校校报是校园内的主要媒体,在丰富学生精神生活的同时对其人生观的形成起到正面引导作用,它是校园文化的重要组成部分,对学生人生观、价值观等方面起到潜移默化的积极引导和良好的教育作用。高校必须利用校报作为其宣传阵地,以育人为办报宗旨,营造积极向上、文明的校园氛围和校园文化,从而更好地应对当今社会的不良现象和随着网络发展而泛滥的有害信息对学生造成的威胁和侵害。

3桥梁纽带作用

高校校报在校园文化建设中发挥着桥梁纽带作用。首先,高校是集信息量大和覆盖面广等优点于一身的校园主流媒体,其内容往往涉及学校各方面工作及信息,是广大师生了解校园建设发展进程的重要渠道之一。校方不仅可以利用校报学校最新动态还可以在校报上公布党的最新决策。与此同时,校方还可以利用校报把师生对学校建设和发展的相关建议以及思想状态和心声进行真实反映,这有利于帮助学校上级领导更深入地了解师生心理状态从而加强学校领导与师生之间的交流与沟通,为广大师生提供参与决策的机会和平台,为和谐校园文化的建设发展起到促进作用。此外,还有利于促进学校与其他院校以及家长之间的沟通,兄弟院校还可以通过校报第一时间了解到学校动态和发展状况,有利于提高学校知名度。作为最关注学生成长发展的人群之一的学生家长有权对自己孩子所在学校的发展情况有所了解,为体现校方对这一权利的尊重,学校应该通过定期向学生家长寄送校报来帮助其了解学校动态和学校情况,加强学校和家长之间的联系,有利于二者共同作用于学生的良好健康发展。另外,高校还可以向上级组织寄送校报,为其对学校的基本情况发展前景的了解提供渠道。

4宣传教育作用

高校论文范文第5篇

高等教育大众化让更多的人拥有接受高等教育的权利，同时也不可避免地带来一系列问题，诸如教学资源短缺、师资力量不足、师生关系紧张、学生就业率下降、教学质量滑坡等．量的扩张必然引起质的变化，因此，目前高等教育应审时度势，在教育理念、内容和方法等方面进行改革和创新，建立多样化、多元化的高等教育模式，从而切实提高高等教育质量．

2大众化背景下体育教学存在的问题

高等教育大众化背景下，高校不仅要为社会培养领导者和学术研究者，更要为社会输送大批掌握高等知识和技能的劳动者．随着高校的扩招，大学生的数量显著增加，良莠不齐，学习需求更加多样化，对体育教学最直接的影响是:体育场地设施短缺、教学环境更加复杂，教学时数减少，教学人数增多，教师的工作量和强度加大，风险性加大，学生的学习热情及教师的工作热情都急剧下降，教学质量受到质疑．因此本文重点从学校、学生和教师这3个方面来进行剖析．首先从学校层面进行分析．现阶段高校之间的竞争非常激烈，学校为了“长足发展”，在教育经费有限的前提下，把工作重心放在抢夺生源、新校区建设、科研项目申报、博硕士点申报、重点学科建设等方面，对教学方面的投入相对减少．对于体育教学而言，体育场地是体育教学顺利进行的基本物质条件和保证．第五次全国体育场地普查数据［2］表明:在教育系统中高等院校体育场地有28741个，占全国体育场地总数的3.4%．高校的体育场地在全国层面来看数量较大，但由于学生基数大，人均体育场地较少，与美国、英国等发达国家相比尚有较大差距．随着高等教育大众化时代学生人数的显著增加，体育场地短缺的问题日益突出．《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》［3］(简称《纲要》)，要求大一、大二开设4个学期共计144学时的体育课程，平均每学期需要上18周的体育课．而本课题组的调查显示:在教学时数上各高校差异较大，有29.1%的高校开设14周，43.6%的高校开设16周，27.3%的高校开设18周．再加上体育选修课绝大部分在室外上课，极易受到雨雪等恶劣天气的影响，教学时数根本无法保证．由于高校扩招带来学生数量的急剧增加，在体育场地短缺、教师数量有限、排课时段受限制的条件下(体育课一般是上午三、四节，下午一、二节或三、四节)，多数学校采取减少教学时数、增加教学人数、增加体育教师工作量的方法来缓解压力．《纲要》［3］明确指出:体育课堂教学班人数一般以30人左右为宜．调查显示，13.8%的高校教学班人数是30人，64.5%的高校是30～40人，17.5%的高校是40～50人，有4.2%的高校甚至达到了50人以上，这种做法无疑确实缓解了排课及其他方面的压力，保证了学校教学的稳定有序开展，但是教学质量依靠什么来保证呢?其次从学生层面进行剖析．高等教育的大众化随之带来了学生就业压力过大，很多大学生戏称毕业就等于失业，抱有这种想法的学生，大多数人对学习都提不起兴趣，觉得什么都无所谓，对体育教学表现得更为明显．由此也表现出学生选课时功利主义倾向较明显，有的学生选课是为了获得高分数，有的是因为教师好说话容易过，还有的是因为项目本身很舒服，不累不脏不苦．学生这种复杂的选课目的导致部分学生存在应付差事的现象，其结果是让该部分学生不能体会到体育锻炼的乐趣．还有些学生受到“唯学分论”的影响，上课的目的就是拿学分，60分万岁，多1分浪费的思想比较普遍，只要不被老师挂科就万事大吉，养成体育锻炼习惯似乎遥不可及．学生主观认识上的误区再加之理论知识的匮乏，对于体育锻炼的功能和利益相关性认识不足，上课时自然就缺乏主动性和积极性，能偷懒的绝不卖力，运动量稍大点就叫苦连天，殊不知任何体育项目如果没有一定量的负荷刺激机体，增强体质的功能根本无法实现，这样将导致体育教学健体的弱化．最后从教师方面进行解析．由于高等教育大众化时代学生数量增加，凸显教师数量短缺．导致师生比不合理，教师的授课任务大幅度增加，工作量和强度成倍增长，许多体育教师每周的课时量高达18～22学时，还要负责学生的早操、课外活动和体质测试等工作．此外，体育项目自身的高对抗性导致体育教学的高风险性，学生人数的增加无疑加大了体育课的风险性和复杂性，体育教师的身体和心理都长期处于超负荷状态，极易产生职业倦怠．另一方面，近年来的学生评教制度尚存弊端，而学生的需求又多样化和复杂化，部分学生因为教师严格要求就给教师差评，而一些不负责任善于讨好学生的教师则能获得较高评价，这种评教制度以及体育教师与其他学科教师同工不同酬的现实也极大地挫伤了体育教师的工作积极性和热情．还有绩效考核的影响，大多教师以绩效考核指标为中心来安排学习和工作．科研成果在职称评聘、考核、职位竞争方面的巨大优势，导致很多教师将大部分业余时间和精力花在跑项目、跑课题上面，教学的核心地位受到挑战，以学生为本的教学理念被口号化和形式化，部分教师对待教学存在应付了事的倾向，教师教改动力不足，不求有功，但求无过，教学被严重边缘化，只要完成学校的教学工作量就万事大吉．试问现在还有多少教师把课余时间花在钻研教材、教法、研究90后学生的特点上，如果这样发展下去，我们靠什么来提高教学质量?

3大众化背景下高校体育教学创新路径

3.1以体育教学为中心，优化资源配置

教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》［4］明确指出，要“把本科教学作为高校最基础、最根本的工作，领导精力、师资力量、资源配置、经费安排和工作评价都要体现以教学为中心”．我国高等学校要充分认识到本科教学的核心地位，教学是学校一切工作的起点和中心工作，其他一切活动都要围绕教学这个中心环节．教学质量是学校生存与发展的生命线，各高校要把教育资源配置和高校工作的重点集中到强化教学环节、提高质量上来，把提高教学质量贯穿于人才培养、科学研究、社会服务、106昆明学院学报2014年12月文化传承创新各项工作之中．由于受传统文化及应试教育的影响，体育教学一直被边缘化，处于说起来重要，做起来次要，忙起来不要的尴尬地位．体育教学是属于高风险、高投入、低回报、低收益的课程，学校为了自身发展，出于各种利益考虑，对体育教学的投入相对较少．而体育场地设施和器材设备是落实“健康第一”指导思想的重要载体，是保证体育教学顺利进行的物质基础，各级各类学校在建设规划中应给予财力和物力上的支持．根据《普通高等学校体育场馆设施、器材配备目录》［5］的通知规定，国家要求的基本配备规定标准是:室外场地设施生均为4.7m2，室内场地设施生均为0.3m2．因此，首先应根据在校学生人数来进行场地器材配备，加大体育场地设施的投入，从而保证体育教学顺利进行．其次，各级高类高校要按照国家及地方对体育教师配备的具体要求，配足、配齐体育教师数量．2014年教育部《高等学校体育工作基本标准》［6］通知要求:“必须为一、二年级本科学生开设不少于144学时(专科生不少于108学时)的体育必修课，每周安排体育课不少于2学时，每学时不少于45min．每节体育课学生人数原则上不超过30人”．学校要积极响应国家号召开足18周的体育课，配齐体育教师，将每班学生人数控制在30人左右，切实减轻体育教师的工作量和工作强度，让体育教师有更多的精力和时间投入到教学及科研工作中来．学校应鼓励体育教师响应建设学习型社会的号召，重视体育教师的进修和培训工作，采取走出去，引进来的人才培养策略，让体育教师不断充电，活到老，学到老，不断提升其专业水平和教学能力．最后，国家教育主管部门要加大监管力度，定期对各级各类学校进行督查与通报，对不符合要求的学校要给予惩罚，这样才能切实提高文件的实效性和制度执行力，从而保证体育教学高效率、高质量发展．

3.2以人文本，以学生发展为中心，推进体育教学理念创新

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》［7］指出:“把育人为本作为教育工作的根本要求，要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”．思路决定出路，因此，首先要转变教育理念，以学生为本，以学生发展为中心，努力构建友好、平等、和谐的师生关系．教师更要以身示范，树立新的教育理念，由知识本位向人本位转变，要关心爱护学生，争取做学生的良师益友，引导学生主动学习，以学生为主体，充分发挥学生的积极性和主动性．其次，以学生发展为中心就需要教师做好学情分析，了解当代大学生的特点，尊重教育规律和学生身心发展规律．现在的大学生独生子女居多，他们在父辈们的精心呵护下长大，集万千宠爱于一身，于是养成了他们怕苦怕累，自私自利，眼高手低，抗挫折能力和合作意识较差．当我们深入了解学生，掌握学生的特点后，在教学中就可以针对学生的特点，做到有的放矢，区别对待，不搞一刀切．例如，在体育教学中可采用分组教学法，将学生分成6～8人的异质小组进行合作学习，以此培养学生的团结合作精神，让学生体会合作的重要性，同时又给学生创造更多的机会展现自己，发挥他们的特长．在教学中要多用鼓励性的语言，以达到提高学生练习兴趣的目的．最后，要加强师生之间的交流与沟通，重视教学信息的反馈．教师可在学期初和学期末通过匿名问卷的形式进行问卷调查，不可凭借自己的主观经验随意猜测，要根据反馈的信息及时修正教学内容和方法，由单边的灌输传授模式向师生互动模式逐步转变，对于后续教学这是非常宝贵的经验，真正做到教学相长．需要重点强调的是，在教学中要适度化学生主体地位，现在的学生怕苦怕累，稍微有点强度和运动量就会打退堂鼓，要在学习中加强意志品质的培养，让学生认识到只有足够的体育运动量和强度，才能更好地锻炼身体、增强体质，更好地践行“健康第一”的理念．

3.3教师要与时俱进，推进体育教学内容和方法创新