英语词汇教学
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英语词汇教学范文第1篇
关键词：中职；英语；词汇教学
一、词汇教学在中职英语教学中的重要性
中职英语教学大纲规定：英语是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。作为语言的三大要素之一，词汇的作用不容小视，英国著名语言学家威尔金斯(D.A.Wilkins)曾说：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，没有词汇，则无法表达任何事物。”由此可见，词汇是语言不可或缺的重要组成部分，是语言大系统赖以生存的支柱。词汇在语言中的重要地位决定了词汇教学在中职英语教学中的重要地位。
中职生英语基础普遍比较薄弱，学习动机、习惯、方法和兴趣相对较差，学习效率不高，且知识断层、信心不足和语境缺乏也导致相当一部分学生感到英语难学，甚至厌学、弃学，在词汇学习中出现如下问题：
1. 词汇量少，难以达标。
中职英语教学大纲对学生的词汇学习有明确要求：学习2 200个左右单词（含九年义务教育阶段的词汇），同时学约400个左右习惯用语或固定搭配；能根据构词法自主扩展词汇量。但目前中职生的词汇量总体偏少，大部分学生的词汇量与大纲基本要求有相当大的差距。
2. 记忆困难，遗忘普遍。
大多数中职生学习单词的方式是死记硬背，且忽视遗忘曲线规律。由于记忆方法不当，许多学生花费大量时间记单词，效果却并不理想，或者记不住，或者记住的单词容易忘，更谈不上运用。因此，学生感觉压力大，学习英语的信心受挫。
3. 学不致用，能力薄弱。
由于语言环境缺乏，学生所学词汇难以在听说中得到再现和强化；又因为在记忆时没有综合考虑英语单词的音、形、义、词性和搭配等方面的结合，并且受到母语或方言的影响，语音语调甚至句法都受到干扰，学生在使用英语词汇时经常出现读写错误或混淆词义等情况。
三、中职英语词汇教学的有效途径
1. 注重语境，创设情景。
若要避免教法单一和枯燥，巩固教学成果，教师就必须利用多种方式呈现与再现单词，激发学生学习词汇的兴趣。教师通过有针对性地创设语境和情景活跃课堂教学气氛，能让学生亲身体验，学以致用，帮助学生在真实的交际活动中掌握词的音、形、义和搭配。教师在教学过程中要有意识地呈现新词汇和重现旧词汇，将其有效融入语篇、练习和游戏，让学生注意到词汇的各种功能和相互联系。
2. 强调深入，重视拓展。
词汇教学不能停留于表面，而要善于延伸和挖掘，扩大词汇的内涵。因此，教师应多查阅资料找出与词汇相关的背景知识和文化典故，一方面可以激发学生学习词汇的兴趣，活跃课堂气氛；另一方面也帮助学生将看似孤立、枯燥的单词记忆变得生动有趣，富有情景。
3. 关注系统，查找关联。
英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可循，掌握基本的构词法，更容易突破单词记忆的难关。词根(root)、前缀（prefix)和后缀(suffix)是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。教师可有意识地传授指点，让学生对词缀、词根有充分的了解，利用单词形式和意义之间的联系，拓展记忆渠道。
在学习过程中要注意词汇之间的系统与关联，注意同义词和相似词的辨析记忆，并将单词进行科学归类，不仅有利于记忆，还可以引发联想，激发兴趣。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系，比如可将与“帽子”相关的词汇归结为hat,cap, beret, bonnet, bowler等，而“走”可以是walk, pace, step, creep, stride, march, stroll, limp, stagger, rush, crawl等，并对他们进行比较和辨析，加强应用和记忆。
总之，词汇教学是中职英语教学的重要部分，教师只要遵循学生认知规律，结合教材和学情，不断摸索词汇教学的有效策略，创新、巧用、活用与词汇教学相关的教学法，一定可以让学生从词汇出发，掌握理论知识，提高实践能力，从而使中职英语教学水平得到大幅度提升。
（作者单位：佛山市顺德区中等专业学校）
参考文献:
[1]Lewis, M. The Lexical Approach: The state of ELT and the way forward [M]. Hove，England: Language Teaching Publications，1993.
[2]侯敏华，林周婧. 依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学，2009，(6).
[3]张韵斐. 现代英语词汇学概论[M].北京:北京师范大学出版社，2004.
[4]汪榕培. 英语词汇学高级教程[M].上海:上海外语教育出版社，2002.
英语词汇教学范文第2篇
关键词： 英语词汇教学 重要地位 误区 教学方法
1.词汇在语言中的地位
词汇是语言的最小意义单位，就像组成建筑物的砖头一样，包括单词、短语、习惯用语和固定搭配。没有丰富的词汇，就进入不了英语丰富世界的大门。词汇学习是贯穿整个外语教学与学习过程的重要环节。正如美国著名教育家L.Ron Hubar先生的教育学理论认为，影响理解和应用的重要因素是词汇。
2.词汇教学中出现的两大误区
近几年来，我国的英语教材出现很大的改革，出现了人教版、冀教版、教研版多个版本，这些教材都强调语篇的学习和交际能力的培养，并在教参中提供了每课时的详细教案和教法指导，却没有具体提及词汇教学，只涉及掌握的程度。所以执教者在实际操作中出现了两个方面的误区，一是受结构主义影响，把教材中出现的生词当成句法，上升到理论的高度来纳讲解。殊不知，这种方法违背了词汇学习的循序渐进原则，吃力不讨好。二是受交际影响，把时间越来越多花在培养阅读能力和应试技巧上，对于词汇不加重视，即使在教授词汇的过程中，有许多教师仍缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。
如何端正认识，用科学的方法把看似枯燥无味的词汇教学变得有效而有趣呢？
3.学习词汇的有效途径
3.1通过比较、掌握词汇规律。把音、形、义相同、相近或相反的词汇放在一起，进行分析与综合，提示词汇学习的规律及特殊现象。帮助学生将零散的看似杂乱无章的知识串联起来，使其系统化、条理化，以便学生轻松接受，并能举一反三，积极迁移。
3.1.1音形比较。将相关词汇展示给学生，让其通过对比寻找内在规律，如字母组合ear发音想当灵活，通过一组单词hear，heard，bear，heart的不同发音，让学生进行辨析，强化记忆是深化词汇教学的理想途径。
3.1.2词义比较。英语词汇中有许多同义词也是令学生头疼的难点，如高中英语教材（LA）第50课“...worked hard to build a free state for all the people”一句中state一词，学生就提出与country一词的区别，这时教师要适时地将nation，country，land，state等词运用比较法，抓住词汇本质属性，找出异同点，切不可泛泛而过，以防学生误用。
3.2通过联想，形成知识网络。巴普洛夫认为：记忆必须以联想为基础，联想是记忆的重要方法。在教学中，利用词汇本身的相互关系，利用各种媒体，通过串联归类、纵横联系，努力战胜遗忘，增强记忆，效果会事半功倍。
3.2.1构词汇联想。大部分英语单词属于派生词，可以分解为词根、前缀或后缀，通过构词法联想，学生可学一个会一串，大大增强学习效果。如教学生词缀un-表示“不”时，指导学生联想unimportant，unfair，unable，unusual等词。另外，有时词根相同，加上不同的前后缀时，词性或词义有时也会发生变化。
3.2.2关系联想。借助词的各种关系联想，如同义关系：problem―question，反义关系：obey―break，下义关系：poultry―hen，chicken，cock，duck，goose等，通过这种方法记忆单词，要比单个记忆效果好，而且能达到循环记忆“温故而知新”的目的。
3.3通过语境，形成明确概念。词汇是语言的载体，“词不离句，句不离文”。也就是说，词出现于句，句出现于语篇，而语篇出现与特定的交际场合。因此，词汇学习也要在语境中进行，才能把握准确的词义，进行恰当运用。英语具有一词多义和同形异义的特点，此时只有放在语境中才能了解词语的搭配和用法。如pick up一词在下列两句分别为“抱起”、“搭载”（乘客）之意。
The mother picked up her son.
The bus stoppde to pick up some passengers.
3.4定期检查，增强识记效果。学生学习英语词汇难免会出现遗忘现象，如何克服遗忘，再现知识？我根据多年经验，总结出造句法、书面表达等方法，效果不错。
3.4.1造句练习法。在冀教版教材中，每单元的基础训练上的练习题中，都有useful expressions，很多教师只是流于形式或干脆不加处理。而我认为这是运用造句法检验学生识记效果的绝好机会。通过知识再现，考查学生活学活用的能力。一方面巩固了学生的词汇知识，另一发面以此树立成就感，为以后写出高水平的书面表达打下基础。
3.4.2书面表达法。作文历来是锻炼和测验一个人遣词造句，有章法地表达自己的能力的最有效方法之一。所以，教师要循序渐进地指导学生进行这发面的练习。一方面复习了词汇，另一方面又达到了运用语言这一教学目的。
“世上无难事，只怕有心人”，只要广大执教者认真探索，善于总结，从学生的记忆规律、认识结构出现，以词汇学习为突破口，以基本词汇量为着力点，一定会轻松地达到教学目的。
参考文献：
［1］王萍.英语词汇教学不应忽视.外语教学研究，2002.2.
英语词汇教学范文第3篇
【关键词】英语;词汇教学
【abstract】in this article, the author has analyzed some features of english vocabulary, and make a brief study on some teaching approaches at present as well as deal with several common problems in teaching english vocabulary on basis of them according to the new curriculum standard.
【key words】english;vocabulary teaching
词汇是语言的基本构成要素,是语言的基本建筑材料,也是提高英语交际应用的基础。英语新课程标准就明确提出其总目标就是要“培养学生的综合语言运用能力”。威尔金斯(wilkins)曾经说:"provided one knows the appropriate vocabulary,communicating in a foreign language may not be very difficult. without vocabulary, however, it is next to impossible."[如果有了一定的词汇,用外语交际就不会很难。然而,如果没有,交际几乎就没有可能。]。因此,词汇教学是英语教学中的重要一环,掌握和探索词汇教学法也十分必要。
1.英语词汇的特点
1.1要求词汇量大。
《新课程标准》提出,初中学生在五级(毕业时)须学会使用1500—1600个单词和200—300个习语;高中学生在七级(毕业时)须会2400—2500个单词和300—400个习语;而八、九级(高考用)则须达到3500--4500个单词和400—500个习语。这与现行《中学英语教学大纲》的要求相比较,无疑是较高的。
1.2词汇含义丰富。
一词多义、一词多用,随处可见。如“spring”作名词时,既可指“春天”,又有“泉水”、“弹簧”、“弹力”等意;作动词时,还可指“跳出”、“萌芽”、“发动”等意。另外在不同的上下文与使用场合中,词的含义也不同,如“green”除基本意“绿色”外,还在“she is a green hand.”中,意为“生手,没有经验的人”;在“i am green with envy.”中,意为“妒忌的”等等。更不用说繁多的习语、俚语了。
1.3词汇变化快。
随着时代的发展与社会的变迁,与之紧密相关的词汇也在发生着变化。.一方面旧词被赋予了新的含义,如原意为“凉爽的”cool,现被引申为“酷”,意为“有品位”、“新潮前卫”、“另类”等;另一方面每年大量的新生词汇层出不穷,如“empty suit(坏老板)”、“staycation(宅度假)”等等。
1.4词汇遗忘率高。
掌握单词的主要途径是依靠记忆。然而,从心理学的角度来说,任何记忆过的东西在没有达到牢固记忆状态之下,如果不能够做到适时的复习,都会有被完全遗忘的可能。因此所学单词如果没有多次重复,就很容易被遗忘。加之记忆、复习单词的过程枯燥乏味,所以单词成了学生的第一大难关。
鉴于英语词汇的这些特点,教师应认识到词汇是学会而不是教会的,要根据学生的心理和认知特点,因材因时因人地帮助学生有效学习和掌握词汇。
2.词汇教学应注意的几个问题
2.1避免孤立地教学单词。
现行的英语教材后面一般都附有“word list [单词表]”,以便系统学习和复习单词。然而有的教师仍依照传统方法,先单独教单词,再回头教句型和课文。而学生呢,也常常是一味地抓着单词表读背。记得曾遇到过这样一位学生,上课时不听讲,只是埋头在单词表上写、划、记,他的解释是“不先记好单词,上课怎么听得懂呢?”看着那本被划得密密麻麻、“体无完肤”的书,我反问他效果如何,他不好意思地说:“不太好!很容易忘记!”试问如此将单词孤立地来死记硬背,又怎么会有好的效果呢?不仅如此,这样还极易让人厌烦,最终导致半途而废。
作为教师,应当要根据具体的教学阶段、单词特点、学生水平、教学需要等,将对单词单教单练的词单位教学和把单词放在句中的句单位教学相互配合起来。比如,对于低年级学生,由于理解力差、词量少,就可以结合句型讲练生词,并侧重读、练等加以巩固。而当学生进入高年级,理解力增强、单词量增多时,就可以让学生先从句子练起,或结合上下文来理解、猜测和记忆单词,进而再根据需要,对新词进行单讲单练。例如我在教小学低年级时就让学生以模仿读、练句词为主,并不硬性要求记忆,以免学生失去兴趣;在教小学高年级时则适当要求学生利用音标、拼读规则等读、记单词和句型;在教初中时则要求学生分别对待掌握单词(黑体词)和理解单词(白体词),并通过构词法、联想、造句等形式加以记忆运用;在教高中时则要求学生更进一步地理解记忆单词,并通过课内外阅读扩大词汇量。
2.2注意词汇讲解方法。
目前的词汇教学方法有很多,常见的有直观教学法、对比教学法、创设情景法、英汉释义法、游戏竞赛法、探索研究法等等。不管是用一种还是几种结合,关键在于教师的具体运用。
2.2.1直观教学法。
适合教表示具体事物的词汇,教师利用实物、图片、手势、动作、表情、课件等就可以轻松完成。我还常建议学生在家里或常用的东西上贴上英文标签,或去超市、公园等购物、游玩甚至吃东西时,随时随处识记单词。
2.2.2对比教学法。
利用近义词、反义词或同根词来分析讲解词义,使学生自然地理解和记忆词汇。如enough—adequate,complete—accomplish是同义词;brave—timid,strong—weak是反义词;careful—careless,appear—disappear是加了不同前缀和后缀的同根词。这样可让学生“温故而知新”。
2.2.3创设情景法。
设置、利用生活中的实际情景,让学生在真实、动态的语言环境中学习和运用新旧词汇,做到即学即用。例如在教授购物时,我就让学生扮演商贩和顾客,并用实物或图片做商品,再现对话情景,让学生觉得单词不再是没用的孤立的字符。
2.2.4英汉释义法。
用英语或汉语解释单词含义。英语教学当然要以英语释义为主,这样利于培养学生用英语思维和运用的能力,如post office--a place to post letters;yield—give up等。但我们也不能完全排斥使用汉语,有些抽象、复杂的词汇如reality(现实)、spirit(精神)等就可以用汉语来辅助解释,既清楚又省时。
2.2.5游戏竞赛法。
不管是儿童还是青少年,都具有活泼、好动、好胜的特点,《新课标》也提出要“以学生为主体”,因此教师应引入竞争机制,创造机会让学生做课堂的“主人”。我就经常要学生玩“单词接龙”、“看动作、猜单词”、“比一比”等活动,效果很不错。当然还应合理安排内容和时间,避免主次不分,只顾趣味而忽视了效果。
2.2.6探索研究法。
《新课程标准》鼓励学生采用探究的途径学习,教师主要发挥启发、引导和点拨等作用。比如我在上人教版高一下册unit14 festival之前,先让学生查找资料,了解中西方传统节日的英文名称及相关习俗,重点记录中国的春节和西方的圣诞节;然后上课分小组讨论,选出代表用英文介绍;同时板书重点词汇;再和课文中的“宽扎节”进行比较。其间,学生通过自主探究,既学习了新单词,又了解了中西方民俗文化。
2.3把握词汇的量。
教材和《大纲》将中学英语词汇分成了认知词汇和掌握词汇,并有不同的要求。教师应当区别对待,避免统一性和盲目性。
我就曾犯过这样的错误。在教一届基础较好的高中班时,我往往要求单词连串默,如“succeed--success--successful--successfully--unsuccessful---unsuccessfully”,学生表示效果不错。于是我教另一届时,也“依葫芦画瓢”,结果却适得其反,学生因为词量太大,反而更记不住,兴趣也大减。
2.4及时检查效果。
经过一段学习,教师应通过听、说、读、写等各项练习、考试或竞赛,及时检查词汇学习的效果,总结得失,调整方法。
3.注重培养学生的词汇学习策略
词汇学习一直是困扰学生的一个大问题,要么就记不住,要么就容易忘,要么就不会用。因此教师应通过各种方式帮助学生找到适合自己的学习方法,培养学生的词汇学习策略。
比如我帮助学生根据自己的遗忘规律制定每天记单词的数量和复习计划,抓好睡前和晨起的五分钟;通过学唱英文歌、观看英文原声影视、发英文e-mail等来拓宽英语学习的渠道,让学生在学中用,在用中学。
词汇教学是一件复杂且需要技巧的过程,也是一直在探讨的问题。我们必须立足于时代的发展和变化,根据学生的不同心理和特点,不断创新,力求探索出更好的新颖的教学方法。
参考文献
[1]李庭芗(主编)《英语教学法》,高等教育出版社,1983年,北京
英语词汇教学范文第4篇
心理词汇（mental lexicon）是心理语言学与二语习得领域研究的热点之一。其相关的研究从心理语言学的角度向人们解释了词是如何在人脑中组织及如何被提取的。这些研究的成果可直接应用于英语词汇教学。本文介绍了一些心理词汇研究的成果及其在英语词汇教学中的应用，以便更好地促进英语词汇教学和学习者对英语词汇的习得。
2. 心理词汇研究
什么是词汇？如今有了更加广义的解释。有人认为，只要能表达单一的意义单位，就是一个词汇单位，如 fly， put your nose to the grindstone等都是词汇。事实上，建立在语料库基础上的大量研究表明这些多词词汇单位(multi-word lexical units)在语言使用中相当普遍，它们有时被称为词块(lexical chunks)，同时研究表明它们也具有心理真实性：词的曲折变化是人脑提取词是即时添加的，这是因为曲折变化是有规则可循的。而词的前缀和后缀是作为多音节整体一起从大脑中提取的，这是因为前、后缀没什么规则。因此，作为单一意义单位的词块也应是作为一个整体被存储在心理词汇中的，目的是为了减少它们被提取时大脑的认知负担，这也被称为认知经济性(cognitive economy)。信息总是被存储在最可能被链接的节点上，减轻重复存储以节省心理词汇的存储空间。此外，研究表明：英语本族语学习者是不能一次在大脑中处理超过8-10个单词的。但实际上他们却能够流利地说出超过8-10个单词的句子，例如，You can lead a horse to water， but you can not make him drink.这说明在大脑组句时，词块(lexical chunks) 是作为一个整体单位被存储和提取的。
学习者学了什么才算是真正习得了一个词，至今尚无定论，但有一点是值得肯定的，即它应是几个层面或维度的统一体。目前，词汇知识主要从宽度(breadth)和深度(depth)两方面进行描述。前者是指词汇量，即vocabulary size；后者指各种词汇知识。据Henrichksen (1999) 的观点，它由三维构成：（1）部分精确知识维度。这是指词汇的习得过程就是词汇的特征映射(mapping)的过程。这个过程包括语义化(semantization)和打包(packaging)两种形式。语义化就是词义到词形的映射。打包是指增加一个词的各项特征，如语用的、社会的、语境的和隐喻的特征。（2）词汇深度知识维度。心理词汇中语义相关的词容易同时被激活供提取。通过建立单词间的“意义连接”是可以建构提取单词的高效网络的。（3）接受性/产出性维度。认识词汇和使用词汇能力应该是连续成一体的。Meara (1996) 认为，为了将接受性(receptive)词汇(在说和写过程中能识别的词汇)转换为产出性(productive)词汇(在说和写中能灵活运用的词汇)，教学应该强调建立产出性词汇网络和接受性词汇网络的联系，以将它们合成整个词汇网络。如果只是单纯练习接受性词汇只是加强了原有的接受性词汇网络，但它还是孤立在产出性词汇网络之外。
词在心理词库中的各种联系的研究表明：第一，词在语义方面的联系有组合和聚合两种。组合关系主要指单词间的搭配关系，而聚合关系主要指词的语义间的联系，可分为上下义、并列关系。张淑静(2003)研究发现，中国英语学习者心理词汇的聚合型关系多于组合型关系。
第二，词在语音上的联系主要由“澡盆效应”(bathtub effect)来体现，即像一个人躺在澡盆中一样，词的前部和后部的音节比中间部分的音节特征更显著，也更容易被记住。一般而言，词首较词尾更容易记忆；此外短词的词首比长词的词首更容易记忆。但词长并不影响心理词汇的构建。通常发音相似的单词是紧密联系的，其中弱音节最难记忆。由于英语是拼音文字，不同于汉语这样的象形文字，故中国英语学习者比英语本族语学习者更依赖于语音表征。张淑静的研究表明，语音反应占最大比例，说明中国英语学习者的心理词汇在语音方面的联系更密切。第三，研究还发现，心理词汇还存在着与个人世界知识和百科知识的联系，这是心理词汇区别于书本词汇的关键之一。心理词库的词条除了居于内在的关系(intrinsic relationship) 外，还有联想关系(associative relationship)。前者是每个词的语义、形态和音位等特征的联系，后者指一些词在语言使用中经常同时出现的词，如(study-teacher-student)的联系。此外，这种联系也是以语义为基础的，和个人经历、世界知识及百科知识紧密相连，如Olympic Games——Athens， film——interesting 等。最后，一语和二语的心理词汇在音、形、义上紧密相连(张淑静，2003)。汉英两种语言使用统一的心理词汇，激活扩散可以在两种语言中交叉进行。 转贴于
3. 心理词汇研究对英语词汇教学的启示
基于以上对心理词汇基础理论知识及心理词汇研究的介绍，本文拟从以下四方面探讨心理词汇研究对英语词汇教学的启示。
(1)词汇学习在形、音、义全面掌握的要求下应特别重视语音。掌握词汇应在形、音、义等方面均达到一定要求。词义方面虽不要求初学期间就了解全部意义，但至少应准确了解其基本意义及所接触到的语言材料中的具体意义。形态方面对拼写乃至使用上形态变化应较熟悉。这些方面都很重要，但语音方面尤为重要。因为英语是拼音文字，而二语学习者的语音联系在心理词汇中居主导地位。此外，语言是有声的语言，语音未就既听不懂，也不能读出，更不会说。不仅如此，词义只要解释一次，一经理解也就不必多讲，而发音的准确性却需要反复模仿、练习、纠正才能提高。在使用语言的过程中，无论是读、说、听、写，都存在着以语音为基础的动觉，这便是为什么词汇学习要特别重视语音。因此，教师在英语词汇教学中不能认为学生只要能够正确拼读单词即可。事实上，新单词通过另一个发音相似的已知单词，无论是汉语还是英语，都可以被连接到心理词汇网络中去。此外，教师在教学过程中应引导学生有意识地对发音类似的词进行科学归类，还应指导学生注意单词弱音节和中间音节的记忆，要大声朗读单词，加强单词韵律的熟悉程度。注意发音相似的词汇拼写，加强音形的映射。
(2)为丰富词汇，必须建立多方面的词汇联想。任何一种语言技能的形成都必须以一定的语言材料为基础。积累语言材料首先在于丰富词汇，孤立的词是很难长久保持的。例如，教love一词，让学生从词典上不仅知道其发音，弄清楚其基本意义，语法上可以是动词或名词，还要求找出主要的派生词lovely， loveless， lovable， loving等。再鼓励他们进一步了解其反义词hate，相似词like， fondness，从属于feeling等。如按扩展激活模式(spreading activation model)展开，有关的词将逐次大量增加。
英语词汇教学范文第5篇
对于初中生来说，具体形象的东西比抽象的东西更容易接受。所以平时教师在教单词时，可以利用实物、图片、模型、幻灯等直观教具，这样有助于吸引学生的注意力，使他们对所学单词留下深刻的印象，并培养他们直接用英语思维的良好习惯。如教ruler，eraser，pen等日常用品名词和orange，apple，pear，等水果名词时，可直接用实物教学，让学生一目了然；又如教dig，run，jump等动词时，可采用形象生动的图片或借助动作教单词，这样既活跃了课堂气氛，又调动了学生学习的积极性；再如在教方位介词时，为了使学生透彻理解和准确使用单词，笔者通过采用实物演示或图解（如图）来辅助教学，以提高学习效果。
二、采用简笔画教单词
在教学词汇的过程中，笔者还采用了简笔画激发学生学习词汇的兴趣。让学生通过形象思维深刻理解单词的含义，以便快速记住单词。如教quiet，sad，happy，angry等表示情感的单词和表示人物外貌特征的单词(如fat，thin，old，young)时，笔者在黑板上画下简笔画，学生看着这些有趣的画特别开心，都争先恐后地猜画面所表达的意思，进而在愉快的气氛中很快地理解并记住了这些单词。
三、采用联想规律教单词
人的大脑极易产生联想，利用这一规律，教师可引导和帮助学生把所学单词有机地联系起来，可以收到举一反三，触类旁通，加深记忆的效果。如学到body，head，hair，ear，face，eye，nose，mouth，lip，neck，shoulder，arm，等；又如学到farm，farmer，field，tool，tractor，crop，rice，wheat，以至vegetables，fruit，animals等，再如学到season，则可联想到spring，summer，autumn，winter，warm，hot，cool，cold，flower，swimming，harvest，snow等。通过联系，加深理解，强化记忆。
四、对比音、形、义、性，综合贯通词汇
词汇教学的心里认识过程在于把词汇的音、形、义、性四种刺激紧密的结合在一起，使词汇、意义和用法建立联系，并能在语言交际活动中灵活运用。然而在词汇教学过程中，有些除了以特定的拼音形式表现特定的读音和意义外，还有音、形、义、性不一致的现象。1. 同音、异形、异义、异性，如two（二）与too（也）等；2. 同形、异音、异义、异性，如excuse[iks’kju:z]v.（原谅）[iks’kju:s]n.（借口）；3. 同形、同音、异义、同性，此类情况在英语词汇中尤为常见，如in[in]，作为介词可指地点（of place）：in the word；指时间（of time）in the afternoon；指衣服(of dress)in green等意思。4. 同音、同形、异义、异性，此类情况多为兼类词，如either一词可作连词、代词、形容词和副词。由此可见，教师在进行词汇教学时可紧紧抓住英语单词的这一特点，因势利导。在新词引入时进行新旧对比，使词汇学习自然连贯。在复习单词时，也可进行此类分析、归纳。这样既促进学生识记单词的积极性，又培养了他们学习词汇的能力。
