英语八年级下册总结范文第1篇

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单位

姓名

20XX年X月

八年级上册英语教学工作总结

20XX——20XX（上）

本学期，在各级领导的细心关怀下，在同行的大力帮扶下，在社区家长和学生的不懈支持下，我很好地完成了八年级上册英语教学工作。为了能在以后的工作中更好地发挥自己的优势，及时总结经验，吸取教训，现就本学期教学工作总结如下：

一、学生的基本状况

本学期，我担任八年级（X）班和八年级（X）班两个班的教学，因为是初次接触，开学初，我对班上的学生开展了全面的调查了解，一段时间之后，我逐渐发现这两个的班大部分学生基础既不是很好，也不是很扎实，学习不主动，对英语的兴趣不浓。相对于其他班的学生，这两个班的学生上课不太积极，但接收能力较强。优生不多，中间部分的学生还行，后面部分学生多。

二、采取的工作措施

（一）认真学习2012年全国教育工作会议精神，教育局工作会议精神，学习体现以素质教育为目标的新课程理念及学校工作计划，研究教材，开学初，认真制定本学期教学工作计划，加强落实、反馈、总结计划的执行情况。

（二）紧密结合本地区学生的实际情况，通读和节选教材，围绕着最简单、最基本、最常用的英语词汇、句型、交际会话等进行教学，使学生对英语产生兴趣，形成学习动机，培养学习兴趣。

（三）教学过程中，注意抓常规教学，以学生为主体，面向全体学生组织教学，注意培养学生的听说读写的能力，充分利用早读时间，要求学生大声朗读课文。

养成学生读的习惯，以培养学生的语感。为此，常抓在学习英语方面不讲究方法的学生，做他们的课外辅导，让学生有更多的时间来思考如何才能学好英语这一问题。

（四）抓词汇和句型学习，经常进行听说训练，提高学生对记忆单词和句型的能力；

课堂内坚持组织学生的结对活动，鼓励学生多说多练。目的在于强化学生对每一单元中基本句型的掌握。注重作文教学，坚持把每个单元的写作从简单着手，并逐步扩展满足不同程度学生的需要。

三、工作中的不足之处

（一）由于初次接触初中教材，对于整本教材处理时间上没有很好的把握，导致新课结束的十分匆忙。

学生一时还不能反应过来，跟不上教学节奏。

（二）情感、态度和价值观的培养上重视程度不够。

在教材处理时，只注意到了知识目标和技能目标的确定，却忽略了情感、态度和价值观目标的设定和教育。

四、今后努力的方向

（一）继续加强政治学习，不断完善政治理论水平和政治素养。

（二）继续加强业务学习，不断提高的业务素质和教学能力，不断更新教育观念，以适应新形式下教学发展的需要。

（三）在帮助学生学好英语知识，提高英语成绩的同时，要加强对学生情感、态度和价值观的培养。

英语八年级下册总结范文第2篇

1 组合——让教学轻松自如

1.1 英语音标与汉语拼音的组合。在教学人教版七年级英语的Start Units1～3，我就使用了“英语音标与汉语拼音”相结合的方法，如在教学字母Pp，我就写出这个字母的音标/Pi：/、Ss：/Pi：/、/Pi：/…同学们都大声地乱读一翻。T：Read after me，/i：/，像衣服的衣，似唱歌的两拍，汉语拼音a、o、e、i、u中的i衣。我们刚学过的哪些字母或单词有这个发音？Ss：Ee、Dd、Cc、me、evening…T：Good！那/P/与汉语P有何相似的地方？S1：读泼水的泼呀！po、po…T：在口形上与汉语中的P相似，双嘴唇先闭合，让气流通过嘴唇爆破送出，不过和汉语不一样的是声带不振动，不发声。

在教学整个26个字母，48个音标都使用的这种教学组合，让学生从汉语拼音过渡到英语音标的学习，重点是寻找到它们之间相似的地方，如口形等。这样在区分它们的同时，让学生们轻松自如地掌握了难度较大的音标学习，为全面拼读英语单词打下了很好的基础，使学生更易投入到自学英语的习惯中去。

1.2 语法与游戏组合。说到每本书后面的语法知识，谁都觉得枯燥无味，难以掌握运用。若能在情景中使用语法结构，那语法就在现实情景中得以应用了。

如在教学九年级的现在完成时的被动语态，have/has been done，我就尝试了先请几个同学在纸上随意写上几个表动作的词，然后请几个同学上台表演，其余同学闭上眼睛。T：What has changed in the classroom？同学们都“哇”一声，不由地回答。S1：The lights has been turned off.S2：The floor has been cleaned.S3：The desk has been moved.S4：The door has been opened.S5：The windows has been closed……诸如此类的重点难点语法，都可通过游戏来理解。

2 调整——让重点更突出

可以调整单元间的顺序。在整个一学期的时间中，有学生学习兴奋期，也有学生学习疲倦期，若教师能有效地把所学内容进行适当的调整，那将收到较好的效果。

如在七年级下册共12个单元中，重点内容现在进行时安排在Units5～6，过去时安排在Units9～10中，重点内容虽较集中，但较靠后，几乎要临到半期或期末，这不但是疲倦期，而且是没有时间和空间对所学内容进行巩固。这样我就会把类似这样的重点放在一学期学生较兴奋的时期，如把Units5～6调整到第5、6周，Units9～10会调到半期后不久，让他们有时间理解，消化和应用重点内容。而把没涉及到过多语法和口语运用较多的单元安排在疲倦期，如八年级下Unit 7谈如何制作沙拉过程，这样动手多，口语多的单元易再进一步调动他们学英语的积极性。

若面临重点内容较分散，也可适当地把重点内容单元集中。如八年级上册Unit 6比较级，Unit 12最高级；八年级下册Unit6现在完成进行时，Unit 9现在完成时。我都会把这样的单元进行整合，让他们之间既有联系，又有区别，便于学生掌握知识。

3 增添——丰富教学内容

课改教材本应适当增设相关内容，让学生在学中用，在用中感受生活，为英语枯燥的学习增添不少的色彩。教学八年级上册Unit 9 When was he born？一单元中，学生对演艺界名人及体育名人很感兴趣，于是为他们增设了一内容，让他们回家网上查找你所喜欢的名人生日及它相关内容，第二天在班上既可以进行正面交流，“Do you know…？When was he/she born？What did he/she do？”也可以进行游戏“Guess who he/she is，he/she was born in…on…，he/she is a…”在上网同时，也叫他们对单元出现的Tiger Woods、Shirley Temple、Mozart、Mei Lanfang、Ronaldo、Li Yundi进行查找了解，不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣和端正学习动机。

英语八年级下册总结范文第3篇

［关键词］：衔接　学生心理　语言知识　学习方法　考试评价

新目标英语《Go For It》作为我市初中英语课改实验教材在诸多专家与一线教师的不同认识与体会中仅使用了一年后便退出了历史舞台。而如今八年级的学生乃是这次课改中有幸接触两套新教材的宠儿。但要做好《Go For It》七年级教材和《New Standard English》八年级教材在教学中的衔接工作，我们还得花许多的心思。要做好《Go For It 》与《New Standard English》的衔接，我们首先要对两套教材有一个清晰的了解。深入透彻的分析有助于我们更好地把握已有的材料以及对新知识的掌控。以下我们对两套教材进行分析。

《Go For It》教材的特点：

优点：本套教材图文并茂，版面设计充满新意，而且在内容和结构方面富有创意，具有时代感和现代气息，贴近学生的生活。同时该教材实用性强，注重交际。每个单元的选材都来源于学生的学习和生活。教材编写紧紧地与学生的年龄特征、认知结构、生活经验联系在一起。针对中国学生学英语普遍存在的“聋哑病”，教材设计了大量的听说读写材料。每个单元都有语言活动，且内容不同，形式多样．

不足：

1、新教材的操作难度大，课时不足，有效课程资源过少。

新目标英语每个单元都围绕一个具体的话题展开，而且很多话题较新，教师处理起来有一定的难度。尽管我们一直强调集体备课，但教师手头参考资料少，在备课时需要完全靠自己精心编排方能授课。再加上每个单元相对独立，不像以往那样知识体系性强，部分教师还不能完全适应。更何况教师除了写教案、上课、反思、还要批作业、听课、和学生谈心，还要应付各种检查等。教师真正能坐下来精心备课的时间太少了。没有空闲的时间，就不会有深层次的思考。

2、新教材的词汇量太大，学生产生畏难情绪，影响了教师的授课质量。

“新目标英语”第一册有词汇700个左右，第二册约450个，第三册约450个，第四册约400个， 第五册约500个，合计2500个。词汇量成为学生学习英语的一大障碍，很多学生对英语学习产生了畏难情绪。不少单词的拼写太难，如gymnastics，Portuguese， Argentina，auditorium，exhibition，lemonade，requirement等等，这对于七年级的学生来说记忆起来很费劲。面对这么多令人望而生畏的单词，教师如果逼着学生机械地记忆，势必使学生对英语学习失去兴趣乃至厌恶，稍有不慎就会使学生彻底放弃英语学习，甚至影响其一生的发展前途，这无形之中给教师的教学增加了新的压力。

《New Standard English》教材的特点：

1、教育理念先进科学

本套教材遵循国内外先进的外语教育思想与原则，充分体现国家《英语课程标准》（实验稿）所倡导的外语教育理念。在编写原则上，遵循“题材—功能—结构—任务”的原则，为学习者努力营造语境，精心设计具有新颖性和可操作性的内容。教材的设计遵从语言教学规律，体现了学用结合、学以致用的原则。教学内容和语言材料的取舍和安排，贴近学生生活，以日常生活为主要内容，逐渐适当增加社会生活内容的比重，同时适当安排一些文学性的篇章。每册教材以主题为纲，以运用性任务为目的。词汇、语法项目和功能用语的选择和安排，均以主题为出发点，以运用英语的任务为形式。教材中的练习，按照真实运用性任务设计，避免了单纯的模仿和机械的重复以及脱离上下文的孤立猜选。全套教材有利于青少年学生身心的可持续性发展和终身学习能力的形成。教材的编写以学生为中心，按学生身心发展规律与兴趣特点设计大量语言活动，以激发学生的学习兴趣和求知欲。这既体现素质教育的要求又遵循语言教学的理论，具有可操作性。

2、 中国文化与世界文化有机结合

本套教材以开放和兼容的心态介绍外国文化，使学生从小就能放眼世界、扩大视野。同时在学生用书及教师用书的编写中，注意培养学生对本民族文化的了解与热爱，培养学生运用英语向世界介绍中国文化的能力。如：在第二册第4模块 (Education) 介绍“希望工程”，要求学生向外国人介绍希望工程；第7 (Feelings and impressions)、12模块 (Manners and customs) 介绍“国际交往中的文化问题”；第10模块 (Laoshe's teahouse) 介绍“老舍与《茶馆》”。第12模块要求为来中国的外国人编写一份礼貌须知。

本套教材还在每个模块设计“世界各地（Around the World）”的专栏，从世界的眼光（而不仅仅是从英语国家），或者中国的眼光，介绍世界文化。

本套教材在跨文化教育方面采取了最有效的跨文化教育方法：体验法。在整套教材中设计了中外4个主人公和他们的朋友，很多课文介绍的是他们的国际交往，也有很多相关任务与活动是关于国际交往的，让学生通过体验同龄人的跨文化交往、体验自己亲身的跨文化交往，达到跨文化教育的目的。

3、 兴趣与意志力有机结合

本套教材注重教材的趣味性，在课文、学习活动、运用任务、练习活动、补充学习资源等各个方面，都充分尊重学生的学习兴趣。比如在第二册第3模块 (Journey to space ) 的任务完成中，就让学生学习有关于星球的知识，在该模块中，学生对其他星球的神秘充满着好奇感与探索欲，因而在其充满兴趣的活动中，他们能更好地记忆单词，理解教材。

本套教材在坚持趣味性的同时，有意识地通过“学会学习（Learning to Learn）” 这一学习策略专栏，和一些专门的学习活动、运用任务，甚至一些课文（如第二册的第1模块），来培养学生学习英语所需的意志力。

要做好二套教材的衔接工作，使学生顺利的从《Go For It 》过渡到《New Standard English》，我们还得从以下几个方面着手：

（一）、心理的衔接

众所周知，英语是教学中比较困难、棘手的学科之一，为数不少的学生外语学习能力薄弱，外语成绩低下，一上英语课就心情烦躁、思维受抑，继而放弃外语学习。七年级学生，本来是满怀希望学好外语的，然而随着字母阶段的学习结束，他们的好奇心也随之而去。虽然《Go For It 》无论其在倡导和鼓励任务型语言教学的理念方面，还是在教学过程的实际操作中，都能巧妙地将话题、功能、结构和任务融为一体，更是形成了科学的循序渐进的生活化的学习程序。但毕竟这届学生多独生子女，《Go For It 》中大量的词汇使他们产生了畏难的情绪，怕背单词，怕吃苦，听课习惯和笔记习惯也不一定好，学习中遇到的接踵而来的困难和问题渐渐挫伤了他们的积极性。相当数量的学生开始怀疑自己是不是学习外语的材料，动摇了学习外语的决心，丧失了自信心，产生明显的心理抑制障碍，继而产生厌学、弃学的行为。

而如今为了适应《New Standard English》（八年级上）的教学，我们又不得不把七年级的两套不同教材中出现的词汇与语法点补充传授给学生，这在一定程度上一定会加重他们的负担，还会让部分学生产生彷徨甚至抵触心理，以至更加地反感英语。这就需要我们老师先帮助学生作好心理上的衔接。如种花需要土壤一样，我们的教学只有有了情感的土壤才能开出更艳丽的奇葩，这也是争取学生配合的前提和关键。心理学研究也表明，有效的学习和智力发展全赖于正常的心理活动，健康的情绪、坚强的意志、良好的性格特征以及和谐的人际关系等均有助于促进学习活动的顺利进行，使人的潜能得以有效的发挥。反之，不健康的心理则会阻碍正常的学习活动，抑止人的潜能，乃至影响人的各个方面。所以，我们首先要多与学生交流，帮助学生认识到补充这些知识的重要性与掌握这些知识的可行性，使他们在心理上有一个很好的衔接。

（二）、语言知识的衔接

元认知知识（metacognitive strategy）指学习者对语言本质和语言过程的看法和观念。它主要指学生对其学习过程进行反思的基础。学生在学习《Go For It 》的一年中心理上还不成熟，学习动机还不是很明确，学习有时凭兴趣，自觉性不强，在知识的记忆上记得快，由于不反复，忘得也快，自我反思的能力太薄弱，而且对英语学习缺乏一种持久而稳定的态度。所以在教学《New Standard English》（八年级上）时，要让学生更好地认识到八年级英语在初中英语教学中所起的过渡作用，形成系统而完整的元认知结构。

其次，《Go For It 》与《New Standard English》（八年级上）在内容上还有不衔接的知识点。学完《Go For It 》（七）要过渡到《New Standard English》（八年级上），我们必须先教学一种词和一种时态，即形容词的比较级和最高级以及一般将来时的构成和应用。因为这两大知识点在《New Standard English》（八年级上）的Module 1中就已经出现，而学生对这两大知识点的认识几乎处于盲点，如不处理好对这两大知识点的教学，就会使以后的教学举步唯艰。在教学中我们还得遵循循序渐进的原则，决不能因为赶教学进度而对两大知识点实行轻描淡写、蜻蜓点水式的教学流程。我们还是要按照对知识的呈现、操练、巩固和运用的顺序教学，以避免学生出现“吃夹生饭”。正所谓“磨刀不误砍柴功”，只要作好这些知识的教学衔接，相信日后的教学定会顺畅得多！

（三）、重视英语学习方法指导，做好学习英语习惯的衔接

学习策略（learning strategy）指有助于语言学习的学习方法和行为，包括认知策略（cognitive strategy）和元认知策略（metcognitive strategy）。认知策略是指能直接促进语言学习的具体行为，元认知策略主要用来监控和管理语言学习的过程。其中认知策略对于培养学生的自主性起着至关重要的作用。

在英语学习中，听、说、读、写各项技能的提高相辅相成。翻开《Go For It 》课本，不仅版面设计充满新意，而且在内容和结构方面更加贴近学生的生活。学生一拿到课本后都爱不释手，迫不及待地翻阅。每个单元的选材都来源于学生的学习和生活，紧紧地与学生的年龄特征、认知结构、生活经验联系在一起。如第一册的十四个话题：认识新朋友、教室里的物品、家庭成员、食品、购物、电影、参加社团、生活习惯、学习科目、国家与语言都是学生熟悉的话题，生活中经常能碰到的事情，所以学生容易接受，学习热情自然也高。教材设计大多是听说读写材料。每个单元都有语言活动，且内容不同，形式多样，学生对这些活动充满兴趣，所以大家都能情绪高昂地参加pair work， group work， games等活动。学生们充满了自信，开心地练习说英语，教室里常常充满了欢歌笑语。

随着教与学环境的改变，八年级教学更富于指导性，学生的英语学习也更趋于个体化。相比于七年级，八年级英语教材无论从内容还是练习形式上，都有大幅度提升：内容丰富，涉及面广，练习形式多样，读写要求更高。因此，教师在教学《New Standard English》（八年级上）时，我们可能更要注重在平时的教学中渗透对学生自主学习能力的培养，重视给予学生学习方法的指导，以使他们形成一种良好的自主学习英语的习惯。我们要指导学生从以下几方面着手：

1、预习。许多学生在七年级时未养成预习的习惯，但由于书本本身安排的步骤相对较清晰，学生即使不预习也能跟上教师的节奏。而《New Standard English》在教材的使用上则具取舍性和重组性。所以，教师从一开始，就要重视培养学生的预习习惯，把指导预习作为英语教学的一个重要环节，指点预习方法，规范预习要求。依据教学内容的不同，让学生搜集背景资料，借助工具书学习生词，初读课文了解大意、画出疑难等等。学生在预习中发现问题，课堂上对症解决，课后及时整理复习。

2、积极参与课堂活动。英语课堂是教与学过程的最重要的环节、教师应精心设计教学活动，新知识的呈现尽量由旧到新，由学生观察分析旧知识引出新知识。由于《New Standard English》中也有许多生单词，所以在教学阅读课文时，尽量多安排时间学生阅读，了解大意并复述课文。指导学生积极参与小结提问。在这一环节要注意全面检查学生的学习情况，提问的面要广。另外，还要指导学生课堂议论。课堂议论可以是小组讨论，也可以是老师领着讨论，必要时可进行课堂讨论，以此来培养学生的批判性、发散性的思维能力，增强他们解决问题的能力，训练他们的口头表达能力。最后要指导学生作好课堂笔记。

3、及时巩固复习。督促学生认真完成作业，包括口头作业（如朗读、背诵、会话、复述等）和笔头作业（如书面作业、书面表达等），及时整理总结，使课堂知识系统化、条理化。通过比较、分析、归纳，巩固提高、形成能力。

4、指导学生开展英语第二课堂的活动。如唱英语歌、开英语晚会，演短剧，成立口语活动小组，组织书写和作文比赛等，寓教于乐，寓学于赛，造就和发展学生的多方面能力，以巩固课堂所学和陶冶学生情操。

5、拓展课外阅读。《New Standard English》安排了Around the world 部分，拓宽了学生的知识面，也有助于学生兴趣的培养。教师要激励学生拓展课外阅读，尤其是报刊阅读。通过泛读，激发学生的学习动机。推荐好的英语读物及各种声光辅助教材，扩大学生的阅读面和阅读量，以利于提高学生视听英语的能力。

（四）、评价的衔接

教学评价的目的是提高学生的学习兴趣和成就感。多重性的形成性的评价有助于学生学习情感的提高。在作业，课堂，单词小测，阶段测试，课外活动等方面，综合评价学生，让学生在不同的学习活动中找到成就感。

每一套教材我们在使用过程中都会碰到这样或那样的问题，但是针对不同的教学目标、教学内容、教学对象和教学时段，教师可以采用不同的教学模式和教学方法。我们实施新课程的核心理念始终是不变的，那就是学生的兴趣、学生的参与以及学生综合运用语言能力的发展。学生不仅要掌握语言知识，更要学会语言的实际运用。《New Standard English》正是以此为教学宗旨的科学教材，所以，作为教师，我们更应在实践中遵循这一宗旨。尤其是八年级学生经历了更换教材的重大变化，我们更要竭尽全力做好衔接工作，以使学生在英语的海洋中能得到更多汲取知识的快乐！

参考文献：

［1］史耀芳.二十世纪国内外学习策略研究概述，心理科学，2001，24(5):586-590

［2］秦晓晴.第二语言学习策略研究的理论和实践意义.外语教学，1996，4:13-18

［3］梁仪.英语教学法研究.北京出班社，2002，4

［4］黄远振.新课程英语教与学.福州：福建教育出版社，2003

英语八年级下册总结范文第4篇

关键词：词汇 语料库 词表

1.引言

“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几;而没有词汇，人们则无法表达任何事物”（胡壮麟，李战子，2004：47），因此可见英语学习中词汇学习的重要性。英语教材对于专业学习者的重要性不言而喻，但是教材兼顾单元、话题、主题、任务、结构等因素，系统合理地选择和呈现词汇确非易事，“常常缺乏系统性”（Sheldon，1988：239）。因此，分析和评估教材中课文涵盖的词汇选择、词汇特点及词汇分布等是一项意义重大的研究课题。

但是，以前的教材词汇评估大多通过人工阅读、统计和分析，不仅耗尽人力和物力，而且收效甚微。更有学者凭借经验和印象，进行主观分析和片面臆断，其信度和效度很难得到保证。近年来，随着语料库技术的发展，通过大量的真实语料，一次性批量统计和分类，能更加全面、客观、高效地呈现教材中的词汇特点，成为教材词汇评估的一种重要手段和方法。国内外学者也逐渐开始进行此类研究，Koprowski （2005）对英国三套英语中级教材（New Headway，Innovations，Inside Out）的词块做了研究;谢家成（2010）评估了中学英语教材词汇。为了更好地培养英语人才，提高其英语综合能力，进行符合本专业特点的教材词汇评估研究迫在眉睫，意义重大，但到目前为止，鲜有相关实证性量化研究。

本研究以何兆熊主编的《综合教程》四册128篇课文（包括Text 1和2）为研究语料，借助语料库技术对它们进行批量导入、提取和分析，客观和直观地呈现出教材中的词汇分册分布特点，并将这套教材课文词汇和《大纲》规定的英语专业四级词汇（参见姚乃强等学者的《 英语专业四级词汇表》）进行覆盖率测试，以检测本系列教材词汇与大纲词汇的相关性。

2.数据收集

本研究基于《综合教程》（1-4册），每一单元涉及Text A和Text B两篇课文，共收集到了128篇课文，总字数为128975。随后，对所有语料进行了*txt纯文本处理和标记，以便于计算机软件检索、识别和统计，如B1U1T1表示第一册第一单元Text A。我们将每册课文放入单独的文件夹，这样便于进行册与册和整体的对比分析。

传统的课文阅读势必会占据研究者太多的时间和精力，且往往存在片面性和主观性，而采用语料库技术提取语料的方法恰恰能弥补传统阅读的缺陷。本研究采用AntConc语料库检索软件一次性地检索和提取所有文本。提取好语料后，可以通过软件的基本程序，检索和分析每册教材的词汇特点，并探究教材词汇与大纲词汇之间的覆盖率。

3.结果与讨论

3.1类符、词次和类符/词次比

利用检索软件AntConc对《综合教程》教材四册进行单词列表（WordList）统计，从而得出每一册书出现的类符、词次和它们之间的比值。从理论层面来讲，随着年级的上升和学习时间的增加，学生对于英语词汇学习的能力和大纲对其要求的高度逐步递增，因此每一册的课文难度应该逐步递增，也就是说，第二册要比第一册难，第三册要比第二册难，第四册要比第三册难。这种难度可以体现为类符数的增加，词次的增加，以及类符/词次比的增加。我们将词表统计的数据列入表1，并针对这些数据稍作探讨和分析。

表1 类符/词次（TTR）的统计结果

（注：B1、B2、B3、B4分别代表第一、第二、第三和第四册，下同）

3.1.1类符数的统计

从表1来看，《综合教程》1-4册的单词类型（类符）总数分为：第一册共5171类;第二册为5885类;第三册为6095类;第四册为6623类。从中可以发现，第二册比第一册增加714个;第四册比第三册增加528个;第三册比第二册略微增加120个。这种学期之间的高梯度增加及学年之间的低梯度增加恰恰反映了学生的学习规律：寒假较暑假时间短1个月，学生的寒假词汇遗忘率比暑假要低，所以难度可以适度增加;相反，过了一个暑假，学生需要更长的时间来恢复遗忘的词汇。因此，这种类符数在每一册的体现是比较科学的，也是值得提倡的。

3.1.2词次的统计

从表1来看，1-4册的单词词次总数分为为：27377、32018、34414及35166;每册每篇课文的平均长度为：27377/32=856个;32018/32=1001个;34414/32=1075个;35166/32=1099个。可见，随着学期的推移、年级的上升、学习时间的增加，综合教程教材的课文总字数逐学期增加，每篇课文的平均长度也相应递增。当然，这种递增反映在每一册的总数和平均数上，册内的32篇课文各篇的长度并非一定逐渐递增，同一单元中有时Text B要比Text A要长，有时要短;后一单元有时比前一单元要短。这些需要根据课文的题材、类符数、教学目的、教学内容和教学效果等而定。

3.1.3类符/词次比统计

类符/词次比这个指标反映出了所选课文中词汇出现的难度和密度。《综合教程》教材的类符/词次比按照第一到第四册分别为：18.9、18.4、17.7和18.8，可见，它们都基本维持在18.5左右，就第三册的比值低于18.0。当然，这个指标无法很好地反映出词汇的复杂度。

3.2课文词汇与专四大纲词汇对比

词汇是英语学习中的一个重要部分，词汇出现的类型、出现的次数，以及其在每篇文章及每册书中的分布都直接关系到英语专业学生对于词汇的习得。本研究主要探讨一套广泛使用的《综合教程》四册的词汇特点，并与姚乃强、邹申等主编的《英语专业四、八级词汇表》中的四级词汇表进行对比分析，主要探讨两个问题：第一，《综合教程》册与册之间的词汇类型特点;第二，《综合教程》词汇与专四大纲词汇对比。

要进一步探讨以上两个问题，首先要提取《综合教程》各册词汇表。具体是用AntConc工具从自建语料库中提取出词汇表并进行削尾处理（如had/ has/have/ having/’ve就会自动归到同一个词簇have里面），在进行词频统计后生成频率词表，作为目标词表。其次将英语专业四级大纲词表作为参考词表，与目标词表进行对比分析。

3.2.1《综合教程》册与册之间的词汇类型特点

通过上述步骤，共计生成目标词汇表5个，分别为每册目标词表1个，以及四册总词表1个。具体如表2。

表2 目标词表中的词簇统计结果

从表2可以看到，《综合教程》第一册有词簇共计3827个，第二至第四册则分别为4286、4546和4846个，每册分别增加词簇为：459个，260个和300个，呈现逐册递增趋势。这一趋势较符合学生的学习规律，因为随着学期的推进，年级的上升，专业学生习得词汇的能力和实力理应逐年、逐学期递增。

但是，纯粹从每册词簇的数量来判断教材词汇编排的科学性和合理性还显得比较牵强，缺乏一定的说服力。我们应该看册与册之间词簇类型的重复性和差异性。通过关键词统计（Keyword List），分别以前一册的词簇为参照词表，得出如下数据：第二册要比第一册新增词簇2254个，如abound（B2U14T1），abundant（B2U13T1），abut（B2U13T2），accommodate（B2U2T2），adamant（B2U15T1）等;第三册比第二册新增2395个，如abatement（B3U4T2），abhor（B3U14T2），abolish（B3U5T2），abridge（B3U10T1），accomplice（B3U16T2）等;第四册比第三册多2528个，如ablaze（B4U12T1、B4U16T2），accessory（B4U5T1），accrue（B4U10T2），adhere（B4U4T2），aggression（B4U11T2），alienate（B4U3T1）等。这个显著的增加很客观和直观地反映了《综合教程》册与册之间词汇难度编排的梯度性、科学性和合理性。

此外，英语教材中词汇的重复率和重复模式直接影响学生的词汇习得（陈潇潇，2011：9）。词汇重复频率是语言习得的关键（Ellis 2002：145-148）。因此，我们有必要检测每一册新增的词汇在后面几册中的出现频率。从上文可以看出，第二册新增的2254个新词，有1663个没有出现在第三册、1308个未出现在第四册中，复现率分别为26.2%和42.0%，如afflict，aftermath，altruistic，ammunition，anonymous等都未出现在后面两册中;第三册新增的2395个词汇中有1786个未再次出现，复现率也仅为25.4%，如adrift，advent，aesthetic，affluent等。从这个低复现率或重复率来看，《综合教程》还不能完全为英语学习者提供足量的语言输入，也较难帮助学习者将短时记忆的词汇转化为长期记忆，容易导致词汇量不足。

3.2.2《综合教程》词汇与专四大纲词汇对比

本研究所使用的语料为全国诸多高校英语专业采用的精读教材，具有很强的代表性。英语专业四级词汇是教育部对英语专业低段学习的词汇要求，具有很强的指导性。那么比较教材词汇与专四词汇表具有很强的教学实践意义。

对目标词表与专四词表的相关性统计后可以看到，教材第一册有词簇3827个，其中461个超出专四大纲词汇，如abstinence，anguish，animate，assortment等;第二册有523个超出专四大纲词汇，如abut，afflict，appendix，atonement等;第三册和第四册分别超出587和622个，如abatement，accomplice，admixture，anthology等，共计有2193个词簇超出专四词表。反过来，我们有必要探究专四大纲词汇在本研究语料中的出现频率，经过关键词表对比，共计有2397个词簇未出现在四册教材中，如sprout，abdomen，abolition，acupuncture等。

但是细细分析，我们发现两个词表之间的差异可以进一步缩小，如allotment出现在目标词表，而allot出现在专四词表，但是统计时分别为两个不同的词;还有目标词表中的differently和专四词表中的different分别被视为两个词。因此，有必要更进一步地分析它们的词缀，进一步“去噪”，使得对比更加具有信服力。但是就本研究而言，我们可以发现目标词表超出专四词表2193个单词，而专四词表超出目标词表2397个词，两者相差不大，具有一定的互补性。因此，从很大程度上而言，四册教材词汇基本覆盖了大纲所要求的专四词汇，覆盖率高达87.0%。

4.结语

本研究基于《综合教程》四册教材对其进行词汇量化分析，并通过与英语专四大纲词汇表对比，检验其词汇的覆盖率。结果显示，四册词汇的密度和数量、词簇的类型等都是逐册递增，符合学习者词汇习得规律。但是，通过册际词类对比分析后发现词汇的复现率和重复率偏低，不利于学生重复学习，加深印象，真正习得词汇。此外，通过与专四大纲词表对比后发现，教材词汇基本覆盖了大纲所要求的词汇，并有少数词汇超出专四词表。因此，学习者能通过学习本套教材来认识专四词汇，但是要真正习得词汇还需要教材编写者在词汇的重复率上再下工夫。

参考文献：

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[8]谢家成. 基于语料库的英语教材虚化动词对比研究[J]. 外语教学理论与实践，2010 （3）：13-17.

英语八年级下册总结范文第5篇

“从小练就童子功，终身受益万里行”，为了夯实学生的基础知识，实现小店乃至南召教育的腾飞，根据秦局长的部署和县教体局“停课不停学”工作安排，小店乡中心学校迅速召开了班子会和专题研讨会，讨论可能存在的问题，制定切实可行的方案，然后召开中小学全体校长会，安排部署，在会上，王主任首先强调了此项工作的意义和重要性，李主任具体做了安排，在县教研室要求的基础上强调了以下要求：各校要成立“停课不停学”领导机构，组织专人分工负责督促整理，分年级（大学校分班）建立本校的小（中）学阶段假期学习”钉钉群或微信群，然后每轮结束要求教师上传本轮成绩册和所有学生的卷子批改后的图片（学生卷子必须写名字）分班分学科保存电子档或纸质档，学校将完成情况和每班的成绩册和每科至少两张批改后的卷子图片打包发到中心校业务钉钉群（名称为XX学校几号至几号假期学习总结），中心校在每轮结束后的第一天上午九点到九点半之间抽查某班或某个教师的督促和批改情况，主要检查成绩册和批改图片是否一一对应，学生上交的情况，教师批改的情况。各学校要要求家长将教师批改后的卷子按教师改的批改并得分保存，开学后收缴检查。

会后，各校立即行动起来，统一了思想，明确了要求，夯实了责任，并根据学校的不同情况采取不同的其实可行的措施，取得了较好的效果，现总结如下：

主要成绩

“从小练就童子功，终身受益万里行”，为了夯实学生的基础知识，实现小店乃至南召教育的腾飞，根据秦局长的部署和县教体局“停课不停学”工作安排，小店乡中心学校迅速召开了班子会和专题研讨会，讨论可能存在的问题，制定切实可行的方案，然后召开中小学全体校长会，安排部署，在会上，王主任首先强调了此项工作的意义和重要性，李主任具体做了安排，在县教研室要求的基础上强调了以下要求：各校要成立“停课不停学”领导机构，组织专人分工负责督促整理，分年级（大学校分班）建立本校的小（中）学阶段假期学习”钉钉群或微信群，然后每轮结束要求教师上传本轮成绩册和所有学生的卷子批改后的图片（学生卷子必须写名字）分班分学科保存电子档或纸质档，学校将完成情况和每班的成绩册和每科至少两张批改后的卷子图片打包发到中心校业务钉钉群（名称为XX学校几号至几号假期学习总结），中心校在每轮结束后的第一天上午九点到九点半之间抽查某班或某个教师的督促和批改情况，主要检查成绩册和批改图片是否一一对应，学生上交的情况，教师批改的情况。各学校要要求家长将教师批改后的卷子按教师改的批改并得分保存，开学后收缴检查。

会后，各校立即行动起来，统一了思想，明确了要求，夯实了责任，并根据学校的不同情况采取不同的其实可行的措施，在小学2月1日至10日、2月17日至26日共计20天，中学1月31日至2月10日、2语文17日至2月25日共计20天的工作中，各位校长和全体教师发扬高风亮节，加班加点，圆满完成了这项工作，取得了较好的效果，现总结如下：

一、组织得力，上下畅通

中心校建立了领导小组，组织专人负责，各校也成立了领导小组，分工负责，责任明确，任课教师成立学科组，这样确保了政令畅通，效果明显。比如各村小校长不但圆满完成自己的督促批改任务，还要检查督促本校的师生，同时还要总结上传；大点学校领导班子分包年级和学科，有人专门总结，效果都很好。

二、总结上传及时在20天的工作中，各校都能及时上传，尤其是东坪、王庄、乡中、凌楼、朱庄等学校更是总结及时，上传早。在第一轮中，龙潭李云峰校长、大曹李玉杰校长克服年龄大的不足，积极学习，圆满完成了督促和上传任务；大点学校乡小、建坪、爱心、童星学生多，整理难度大，也能不辞辛苦，按时按要求完成，川店、童星、竹园、爱心、建坪一直忙到昨晚将近11点完成并上传。

在这项工作中，各校上传中心校小结材料105篇，成绩册2000多张，批改图片5000多张。

三、收缴批改形式多样各校能够根据学校特点采取不同的形式收缴督促，如大点由于学生分散，一般采取网上上传图片的形式 ，村小根据学生一般是本村的特点，在确保防疫要求的前提下采用不同收缴方式：有家长送的、有教师上门非接触收缴批改的、有第三天教师到学校集中收缴批改的。比如官庄采用教师轮流去收集然后教师批改；东坪、白鹿、七岔等教师在确保防疫的情况下到学生家中收取：王庄让家长代表将作业送到学校，教师集中批改；朱庄每三天集中教师到学校批改。

四、追踪督促及时有效各校对部分上交不及时、家长不配合的，分别采用电话访、家访等形式，及时沟通，效果显著。同时又对批改后出现错误的，下发答案，要求学生改正并日日清。比如乡中教师当天检查批改学生作业，有时工作至深夜；第二天公布作业检查数据，并及时进行评讲，受到了家长的赞扬。表现突出的班主任和任课老师有：谢长春，刘莺歌，李亚丽，卞雨，李珊珊，白帅业、李顺玉、王成、李冰、王艺涵、王玲、马原、李雅芝、王青云、王奇、梁栋、王启萌等。

五、学生参与度极高，效果好 从总结和检查看，学生除个别外都能按时完成。同时，学生学习的各种场景都有检查和上传：读、背名著的、背道法和科学的、做作业的等等。

六、检查结果让人满意按照放假时的安排，2月4日上午9:03分，中心校在群里发了如下的通知：今天抽查乡小四一班，建坪六年级，白鹿四年级，东坪三年级。以上四个学校校长请把以上班级三天的卷子图片及成绩册打包上传，交件夹名字为xx学校2月4日检查材料。 接到通知后四个校长立即整理上传所以学生的作业图片，经检查，这些学科教师的成绩册和卷子对照，批改认真。值得表扬，他们分别是：乡小四一班的任课教师、建坪六年级的任课教师、白鹿四年级的任课教师、东坪三年级的任课教师。

2月7日上午9:27分，中心校在群里发了如下的通知：今天抽查中小一年级，朱庄一年级，官庄四年级，王庄三年级。以上四个学校校长请把以上班级三天的卷子图片及成绩册打包上传，交件夹名字为xx学校2月7日检查材料。 接到通知后四个校长立即整理上传所以学生的作业图片，经检查，这些学科教师的成绩册和卷子对照，批改认真。值得表扬，他们分别是：中小一年级语数教师、朱庄一年级的语数教师、官庄四年级的语数英教师、王庄三年级的语数英教师。20日上午8:51分，中心校在群里发了如下的通知：今天抽查杜庄三年级，大曹四年级，七岔一年级，凌楼二年级。以上四个学校校长请把以以上班级三天的卷子图片及成绩册打包上传，交件夹名字为xx学校第四轮检查材料。 接到通知后四个校长立即整理上传所以学生的作业图片，经检查，这些学科教师的成绩册和卷子对照，批改认真、成绩册有打印的，有手写的，都很好，对以上学校的校长和教师提出表扬。2月6日中心校又重点抽查了乡中七一班和八五班，校长立即通知，各个任课老师及时把卷子图片及成绩册打包上传，经检查，这些学科教师的成绩册和卷子对照，批改认真，值得表扬。他们分别是：乡中的七一班语文李顺玉、英语赵克丽、生物谢明伟老师，八五班的语文王启萌、数学吕静文、物理张鹏老师。

2月23日上午9:25分，中心校在群里发了如下的通知：今天抽查乡小一年级，龙潭二年级，建坪三年级，中小六年级。以上四个学校校长请把以以上班级三天的卷子图片及成绩册打包上传，交件夹名字为xx学校第五轮检查材料。 接到通知后四个校长立即整理上传所以学生的作业图片，经检查，这些学科教师的成绩册和卷子对照，批改认真、成绩册有打印的，有手写的，都很好，对以上学校的校长和教师提出表扬。2月23日，中心校有重点抽查了七五班和八四班，中学陈校长接到通知后立即通知下去，各个任课老师及时把卷子图片及成绩册打包上传。经检查，这些学科教师的成绩册和卷子对照，提交试卷完整，批改认真，值得表扬。他们分别是：乡中的七五班语文王玲、数学刘森杰、英语李珊珊、生物刘森杰老师，八四班的语文贺瑞、数学梁栋、英语李庆玲、物理李亚丽老师。

存在的不足

1、各校都有部分学生提交不及时。

2、个别教师在手机上不能熟练利用批改符号，撰写作文评语等。