骨干教师培养计划范文第1篇

以邓小平理论为指导，根据《公吉乡中心小学课程改革实施方案》的要求，并以“让教师与学校一起发展，让教师与学生共同成长”为培养目标，遵循骨干教师成长的规律，采取全方位、多途径的培养措施，建设一支具有现代教师素质和创新精神的新型骨干教师队伍，为学校教育教学（此文来自斐斐课件园）的持续发展奠定基础。

二、培养目标

为推进我乡基础教育健康、协调、可持续发展，遵循名师成长规律，使我乡骨干教师培养对象在师德表率、教学示范、学术带头等方面迅速达到市级评选规定的条件，从而培养和造就一批师德高尚、理念先进，有成熟的课堂教学模式和鲜明的教学风格，教学成果突出，学科教育有地位，区内外有影响，教学与科研并强，具有引领和辐射作用的名师。

三、培养时间

20XX年3月至20XX年12月。为骨干教师培养的第一个周期。

四、培养途径和要求

（一）学习和研修

教师的专业成长离不开终身学习，不断学习、深入研修是名师成长的阶梯。

1．培养对象必须制订学习计划，作出本周期和年度学习学科专业理论、教育理论、社会科学和自然科学理论、教育技术等方面的安排，明确要求，落实措施，在全面提高教师职业素养、优化智能结构的同时，确定主修方向，强化优长，发展个性。

2．本周期内组织2－3次短期集中研修，有计划地安排教育理论、教育艺术、教育研究等模块的研究性学习，聘请知名教育专家、学者讲课和指导。

3．本周期内组织1次教育参观考察，以拓展视野、广搜信息，进行教育比较，完善对现代教育的认知，推进教学改革。

4．本周期内有计划、有选择地安排培养对象参加市级以上学科培训和研修，以获取学科前沿资讯，提高学科理论水平和教育水平。

（二）课堂教学

课堂教学是教师专业成长的主阵地，造就名师必须以课堂教学为载体。

1．培养对象应在确立先进的教育理念、素质教育思想和准确把握新课程精神的过程中形成自己的教学思想，在丰富学养、强化能力的基础上，通过反复实验探索，力争在本周期内建构并逐步完善教学模式，提升教学艺术水平，形成鲜明的教学风格。

2．培养对象必须坚持工作在教学第一线并从事本学科教学。专任教师课时不少于同学科标准课时。

3．培养对象每学期听课不少于20节，其中听同学科教师课至少10节。本周期内要上1节由区教育局协同组织的有明确探讨课题的试验课或示范课，同时要争取面向区外开设公开课或参加市级以上赛课。

4．培养对象要坚持写教学反思录和教学案例，本周期内至少应写3篇反思录，并撰写1-2个反映自己教学思想和教学模式的教学案例；本周期中期要就课堂教学模式的理论与实践进行小结，在本周期结束前力争对教学模式加以完善。

（三）骨干教师所在学校要建立培养工作业务档案，并为每个培养对象分设专业发展档案，以便考评和研究。培养对象每学期要对照专业发展规划撰写年度小结，并由所在单位签署意见，存入个人发展档案袋。

（四）管理和考评

骨干教师培养对象按行政隶属关系由各区教育局和所在学校进行正常的管理与考评。本规划为培养对象规划的专业发展要求和其个人的专业发展计划由所在单位加以管理与考评。

（五）、继续实行“师徒制”。

通过新教师与资深教师合作的形式，使新教师通过对资深教师教学实践的观察、模仿和资深教师的具体指导，不断掌握专业技能，提高能力和水平。

1、加强业务学习，要求培养骨干教师坚持自学，每学期记业务笔记2万字。

2、实行跟踪听课。在教务处的安排下，对新培养骨干教师进行跟踪听课，每周一至二节，听必评、必导。

3、规定骨干教师听课任务，要求每周听课不少于2节。

4、强化教学反思，师徒每两周写出一份教学反思或案例，上交教务处存档。

五、培养措施

1、各级骨干教师一般2年为一培养周期，跟踪培养。

2、根据“注重能力、讲求实效、更新观念、发展自我、形成特色”的原则安排培养计划。

3、学校为各级骨干教师培养对象创造各种学习、进修、研究和实践的条件，为其成长提供舞台。

4、实行导师制，学校将聘请教学专家定期培养、指导各级骨干教师，并制定相应的培养计划。

骨干教师培养计划范文第2篇

基金项目：中国高等教育学会“十二五”教育科学研究规划课题“民办高职院校可持续发展研究——以四川为例”（课题编号：11YB034）项目阶段性研究成果。

摘要：民办高校教师流失主要表现为大量中青年骨干教师的流失。中青年骨干教师是民办高校的中坚力量，他们的流失影响到民办高校的稳定和发展。本文从分析民办高校中青年骨干教师流失原因入手，提出了基于人力资源管理5P模型的民办高校中青年骨干教师保留策略，旨在帮助民办高校稳定中青年骨干教师队伍，促进民办高校可持续发展。

关键词 ：5P模型 民办高校 中青年骨干教师 教师流失

据教育部截至2013年底的统计数据显示，我国民办高校在校生人数已达557.52万人，占所有高校在校生的22.5%。随着国家对现代职业教育体系建设的规划和实施，以及对民办教育发展的大力支持，民办高校将在增加高等教育供给，优化高等教育结构，推动高等教育创新，培养应用型高技能人才，拉动地方经济的发展等方面起到更加重要的作用，并成为我国高等教育的重要组成部分。现阶段，大多数民办高校正逐步由规模扩张向质量提升、由外延式发展向内涵式发展转型。然而，在这一过程中，遇到了不少问题，其中，中青年骨干教师严重流失问题是较为突出的问题。中青年骨干教师是民办高校教学、科研的生力军和中坚力量，中青年骨干教师流失对民办高校产生了较大的影响，具体表现为：一是干扰正常的教学秩序，降低教学质量，影响学生学习兴趣；二是对在职教师的士气造成消极影响；三是造成民办高校办学成本和教师培养成本的增加；四是影响民办高校整体师资队伍建设和学科专业建设；五是削弱民办高校的竞争力，影响可持续发展。因此，如何稳定和保留中青年骨干教师，避免中青年骨干教师流失，显得甚为必要和重要。

一、民办高校中青年骨干教师流失原因

1.师资队伍建设重规划轻落实

民办高校一般都会制定师资队伍建设规划，并且会出台配套政策和措施。但许多政策和措施并没有真正得到落实，究其原因主要有两方面：一方面是缺乏资金保障。民办高校的不断建设和发展，需要考虑的各项办学成本也在日益加大，在这种情况下，除了必须支出的硬件建设等办学成本外，投入到师资队伍建设方面的资金就无法给予充分保证。另一方面是学校内部管理体制存在问题。民办高校往往主要考虑到投资办学的收益和回报，因此，学院的日常事务管理中经常用企业管理的模式来管理教师队伍，仅仅把中青年骨干教师当作自己的普通雇员，而较少考虑中青年骨干教师这一群体的特点和需求，在师资队伍的建设中往往存在“重短期，轻长期”、“重兼职，轻专职”、“重教学，轻科研”、“重理论，轻实践”以及“重使用，轻培养”等用人的理念，这样的管理理念与思路带来学校内部管理各方面的问题。

由于以上原因，许多写在纸面上的各项师资建设规划和措施最终要么因为资金原因要么因为管理的原因而不能得到有效的贯彻落实。中青年骨干教师十分关心学校的发展方向，但当中青年骨干教师将规划描绘的目标与现实情况之间进行比较后，就会产生强烈的反差，对未来缺乏信心，导致产生流失的可能。

2.教师招聘和引进机制不完善

一方面，教师招聘和引进存在应急性。由于民办高校教师岗位几乎“一个萝卜一个坑”，不会多招聘教师来做储备，当面临中青年骨干教师离职或出现教师缺口的情况时，往往要求相关部门招聘教师到岗的周期较短。在这种情况下，对应聘人员的考察把关上无法做到全面细致，导致招聘的部分教师不符合教师任职要求，教学效果差，工作能力弱。

另一方面，招聘与引进存在功利化。民办高校在教师的招聘和引进上主要还是看重学历和职称，往往为了改善结构，会招聘一些高学历、高职称的人员，这些人员中有些高学历博士教师科研能力强，但教学能力弱，无法快速转换进入教师角色，导致出现人才“过渡消费”的情况发生。另有些高职称教师属退休返聘教师，虽然职称高、经验丰富，但是知识结构老化，很难快速适应民办高校的工作环境，工作产出情况也很低。

这些现象和情况的发生对民办高校在岗的兢兢业业、勤勤恳恳工作的中青年骨干教师来说会形成强烈的冲击，产生不满情绪，导致流失的发生。

3.对中青年骨干教师重使用、轻培养

民办高校中青年骨干教师普遍教学工作任务较重，除此外还承担较多的教学工作以外的其他工作。中青年骨干教师长期疲于应付教学和其他工作，疏于开展自我学习和提高。久而久之，教学质量和教师素质都受到了影响，中青年骨干教师自身也易产生不安全感。

另外，民办高校在中青年骨干教师培养培训上存在一些问题：一是经费投入十分有限；二是培训只重职前，不重职后；三是培训的对象覆盖面窄；四是培训内容和形式也比较单一。

上述使用理念和存在的问题严重挫伤了勤勤恳恳工作的中青年骨干教师，中青年骨干教师个人的进步和职业发展得不到支持。根据心理契约理论，当中青年骨干教师全力奉献的同时，得不到学院的后续培养培训支持，那么中青年骨干教师与学院内在心理契约就会瓦解，对工作的满意度和组织的认同感就会降低，势必直接导致他们的流失。

4.不重视中青年骨干教师的职业发展

根据职业生涯发展理论，中青年骨干教师这个年龄段人群处于职业生涯创立阶段，而这个阶段的特点则是关注的核心问题是职业发展方向，如果不能解决中青年骨干教师的职业发展方向问题，就不能有效的解决中青年骨干教师流失的问题。目前大多数民办高校未建立中青年骨干教师职业发展管理体系，一方面中青年骨干教师职业生涯规划缺失，未帮助中青年骨干教师规划职业发展路径和目标，建立职业发展规划。另一方面未提供充分的条件帮助中青年骨干教师实现个人职业目标。

由于民办高校不重视中青年骨干教师的职业发展，导致中青年骨干教师不能长久维持其工作热情，从而引发了他们对未来的不确定感和不安全感。

二、民办高校中青年骨干教师保留策略

通过对民办高校中青年骨干教师流失原因的分析，本文基于“人力资源管理5P模型”制定了民办高校中青年骨干教师的保留对策体系。中青年骨干教师保留对策体系主要包括：识人策略、选人策略、用人策略、育人策略、留人策略。（如图）

1.识人策略

优秀中青年骨干教师是师资队伍建设的核心。因此，所谓识人，就是要从民办高校教师队伍中有效识别出优秀的骨干教师人才，从而为重点培养，重点使用，重点激励奠定基础，为加强师资队伍建设提供有力的抓手。

民办高校应针根据中青年骨干教师的工作内涵特征和学院的战略目标，研究建立以能力和业绩为核心，以品德、知识、能力、业绩等指标组成的科学的人才（分类）评价体系。完善人才评价标准，克服人才评价中的重学历、资历，轻能力、业绩的倾向，完善人才评价手段，努力提高人才评价的科学水平，在民办高校师资队伍整体性的开发和管理中，做到“知人善任”。

因此识人是基础，只有在此基础上才能选好人，用好人，育好人，最终达到留住人的目的，并且实现民办高校师资队伍建设的良性循环和组织的可持续发展。

2 ．选人策略

所谓选人策略，是指需要根据学校发展战略及目标，通过招募、甄选、录用等一系列规范的招聘活动，为学院获取合适的人选补充教师岗位空缺或储备人才。选人策略是中青年骨干教师保留策略的先导。

（1）明确选人的标准。选人是人力资源管理工作的首要环节。在进行选人之前，要了解民办高校的发展规划和战略目标，做好岗位分析和任职资格分析，明确选人的标准。选择的教师要适应学校发展的需要，具有与学校的文化相协调的价值观，这样才能更好的保留教师，促进民办高校发展。

（2）建立科学的教师招聘机制。在选人的机制上，要制定明确具体的选人办法，从制度上规范选人的程序，把握公平、公正、公开的原则，扩大发现人才视野，拓宽人才选择范围，避免应激性人才招聘，同时也要借助科学的测评方法对人才进行测评。

（3）建立良好的“心理契约”。在与应聘教师面谈时要充分了解对方的需求和期望，同时要将学校目前能够在哪些方面或哪种层度上满足他们的需求和期望真实完整地告诉对方，建立良好的“心理契约”，避免过度吹嘘和做一些无法实现的承诺。这样可以避免招聘的教师进入学校后产生失落感，导致工作效率低下，产生主动流失的可能。

3.用人策略

所谓用人策略，是指通过运用薪酬和考核手段，激励中青年骨干教师的工作热情和创造性，使中青年骨干教师具有能力不断提高、工作不断改进的持续发展动力。

（1）改革薪酬分配制度。薪酬涉及到中青年骨干教师的切身利益，体现着对中青年骨干教师工作能力、价值和贡献的一种评价和认可，也是提升中青年骨干教师工作满意度、激发工作热情和创造力的重要手段。薪酬分配制度要将中青年骨干教师个人的工作任务和业绩状况与薪酬挂钩，使待遇与贡献密切联系起来，充分体现中青年骨干教师的劳动价值，形成重实绩、向优秀教师、骨干教师倾斜的分配制度，使学校真正建立了科学合理的分配激励机制。通过设置科学、有效的薪酬分配制度，能够优化民办高校自身人才资源配置，提高人力资源管理效率，减少中青年骨干教师的流失，促进学校健康持续发展。

（2）完善考核体系。考核体系是实现民办高校科学管理、高效运作的重要手段，也是一种激励机制。民办高校应完善现有的考核体系，建立合理、规范的评价依据和程序，明确中青年骨干教师的岗位职责，量化考核的指标，将考评结果有机地与教师的薪酬、奖励、晋升等挂钩，避免大多数民办高校“负责不负责一个样，做多做少收入差距不大”等有失公平的情况发生。

4.育人策略

育人即培养人，对于民办高校来说，帮助中青年骨干教师成长，是学校的重要职责。围绕这一重要职责，民办高校要以促进中青年骨干教师职业能力成长为核心，以增加人才培养投入为关键，以开展多种方式专业培训为手段，以中青年骨干教师职业生涯管理为重点，从而实现中青年骨干教师与学院共同发展，共同成长。

（1）改变观念。改变对待中青年骨干教师“重使用，轻培养”的观念。要认识到民办高校对中青年骨干教师的培养并非无谓的成本消耗，而是一种目光长远的投资行为。中青年骨干教师参加培训学习不仅能提高教师本身业务能力和水平，更重要的是促进了学校整体办学水平和形象的提升。根据学校师资队伍建设规划，结合一系列实施细则，充分考虑中青年骨干教师这一群体的特点和需求，以促进中青年骨干教师职业能力成长为核心，在中青年骨干教师培养培训上做到“短期培训与长期培养相结合”、“教学与教研培养并举”、“理论与实践培训同步”、“使用和培养协调均衡”。

（2）持续投入。人力资本需要不断进行投资，在一个十分重视人力资本的组织中，人力资本可以增值，因此组织需要不断营造学习氛围，从而使人力资本持续地自我优化。通过对中青年骨干教师持续投入，可以为中青年骨干教师找到发展方向，促进中青年骨干教师不断发展，并维持稳固的“心理契约”，增强对民办高校的信任度和忠诚度，从而培养一支稳定的中青年骨干教师队伍。

（3）实施“职业阶梯计划”。建立中青年骨干教师职业生涯设计体系，制定并实施中青年骨干教师“职业阶梯计划”。将民办高校发展需求与教师本人职业能力与发展需求相结合，积极参与教师职业规划，帮助教师设计逐级发展的职业阶梯，根据教师不同职业发展阶段特点，制定不同的实施方案。鼓励教师通过参加学习培训提升能力，完成工作设计，获得职业晋升等方式逐步实现职业生涯目标。这样做可以大大提高中青年骨干教师对民办高校的忠诚度，让他们感觉到自己工作有奔头，就会安心工作，并努力发挥最大潜能。

5.留人策略

对于中青年骨干教师来说，除了物质方面的需要外，一些非物质方面需求也是中青年骨干教师选择去留的考虑因素，一个好的工作氛围与工作条件是留人的重要因素。因此，留人策略的核心就是除了提高待遇外，更要通过工作氛围、工作条件等环境的改善，以实现留人的目的。

（1）改善工作环境。民办高校工作环境的好坏往往影响着中青年骨干教师对学校的总体评价，对教师的流失具有直接的影响。一方面，学院应加强软硬件建设，改善工作环境，从而使中青年骨干教师全身心投入到工作中。另一方面，应减少教师的教学工作量，丰富中青年骨干教师的工作内涵，实行弹性工作制度，让教师有充足的时间进行教学改革、科学研究和社会实践等工作，满足教师的高层次需求。

（2）营造民主氛围。中青年骨干教师期望发挥聪明才智参与学校建设发展，愿意建言献策和参与到学校管理。因此，在学校管理上应更多的采用民主化的管理方式，减少行政化手段，增加人性化措施，加大中青年骨干教师在民办高校管理中的参与度，激发中青年骨干教师的工作热情，使其和学校齐心协力，共同发展。

（3）注重人文关怀。根据人性假设论，中青年骨干教师是“社会人”，他们不仅关心薪酬、福利，还需要满足友谊、安定、归属感、和谐的社会关系等等社会需要。民办高校应采取“以人为本”的师资管理理念，在生活和工作上尊重、关心、爱护中青年骨干教师，大力宣传和倡导中青年骨干教师热爱民办教育、热爱学校和教师职业，加强与他们的沟通，营造领导、同事、师生之间互相尊重的和谐氛围，使他们产生归属感，把学校的事业与自身的事业有机结合，在民办高校持续稳定的发展。

参考文献

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骨干教师培养计划范文第3篇

一、指导思想

通过实施“双培”工程，进一步做好党员发展工作，把符合党员条件的优秀教师及时吸收入党，提高党员发展质量，优化党员结构；进一步提高党员队伍业务水平，发挥党员先锋模范作用，促进教育队伍建设，把更多的党员培养成“名师”、“骨干教师”，整体提高教育队伍的政治素质和业务能力。通过实施“双培”工程，充分发挥基层党组织的政治核心作用、战斗堡垒作用和广大党员、业务骨干的示范带动作用，力争在组织建设和教育队伍建设方面取得新突破，为贯彻落实中长期教育改革发展规划纲要和加快教育现代化建设提供坚强的组织保证和人才支持。

二、目标任务

各学校（单位）每年发展的教师党员中优秀教师比例要达到80%以上，每年培养的“名师”、“骨干教师”中党员比例要达到80%以上。通过组织实施“双培”工程，逐步形成将优秀教师发展吸收为党员，将更多的党员培养成为“名师”、“骨干教师”等名优教师的长效机制，充分发挥党员和骨干教师这两支队伍的模范带头和示范带动作用，全面提高全区教师队伍整体素质。

三、组织实施

（一）确定“双培”对象

各学校（单位）要认真做好调查摸底工作，认真分析非党优秀教师的政治表现和思想状况，把其中政治觉悟高、带动能力强的教师确定为党员培养对象并登记造册；要对每一名党员进行个性分析，对具有发展潜力的党员做好专业水平摸底，分类建立业务档案和专业发展规划，确定为“名师”、“骨干教师”等优秀教师培养对象。

各学校（单位）要通盘考虑本单位情况，根据实际合理确定“双培”数量，确定非党骨干教师作为“双培”对象要根据本单位教师人数和党员发展计划进行确定；确定党员作为“双培”对象要根据本单位党员教师人数和优秀教师培养计划进行确定，保证较高的“双培”对象比例，切实达到两个80%的目标。各学校（单位）要每年制定“双培”工程实施方案，认真填写《区教体系统“双培”工程实施情况汇总表》，并于每年6月7日前报区教体局政工科。非党特级教师、“名师”、“名师建设工程人选”、般阳名师、十佳班主任和获得省级及以上综合表彰的高层次人才要单独造册，汇总上报。

（二）落实工作责任

各学校（单位）要根据“双培”目标和年度组织发展计划，建立党员干部、优秀教师和“双培”对象帮带关系，将帮带责任落实到人。要建立党委（总支）抓支部、支部管党员、党员干部带群众的“一抓一管一带”机制，通过支部委员与党员、非党优秀教师结对子，党员与业务骨干结对子，形成业务骨干向党组织靠拢，党员个个争做骨干的良好氛围。各学校（单位）要为每一位“双培”对象指定至少一名培养人，培养人需是党员干部或优秀教师，要担负起对“双培”对象情况分析，谈话教育，业务指导，促其进步的责任。

（三）强化工作措施

1.加强教育培训。各学校（单位）要坚持把提高“双培”对象素质放在教育培训的首要位置，把提高党员和非党员骨干教师的业务水平和思想政治素质作为“双培”工程的重点，制定教育培训规划，落实工作措施，建立“双培”工作培训制度。对于“双培”对象中的非党骨干教师要开展党的基础知识专题培训，加强思想政治教育。通过组织“双培”对象听党课、列席接收新党员的支部大会、参加新党员入党宣誓仪式等形式，增强他们的政治责任感和光荣感，不断培养组织观念提高思想政治觉悟。同时要加大党员“双培”对象的业务培训力度，通过举办专题讲座、业务专题培训、区域内教研培训和外出培训等方式，对党员“双培”对象进行有针对性地教育培训，不断提高专业水平和业务能力。为增强教育培训的针对性，培养人要根据“双培”对象具体情况，制定个体培训规划，包括培训形式，培训内容，培训时间及预期效果。

2.分类指导，动态管理。各学校（单位）要随时掌握“双培”对象的年龄结构、个性特征、教育教学能力，以及政治表现和思想状况。要区别对待不同“双培”对象，分别确定培养责任、实现目标、培养措施、完成时限等。对已经成为骨干的党员重点要求他们立足本职工作，带领群众共同提高；对有潜力成为“名师”、“骨干教师”的党员，要在教育教学工作培训和比赛等方面给予倾斜、帮助，提供更多发展机会，坚持立足岗位进行党性锻炼，促其快速提高；对政治觉悟一般的骨干教师，要通过教育引导、与党员结对等形式，逐步提高他们的思想政治觉悟；对思想觉悟高、群众威信好的非党骨干教师要作为重点培养对象，吸收他们参加党的政治学习和有关活动，引导他们向党组织靠拢。各学校（单位）要加强“双培”对象和培养人的管理，建立培养台账（“双培”对象培养台账样表见附件）和工作档案，详细记录培养过程。培养台账的建立要于6月7日前建立完成（自2013年开始每年3月15日前建立完成），年终存档备查。

3.搭建载体，典型引领。各学校（单位）要从实际出发，积极搭建“双培”实践载体，结合“四德工程”和“做幸福教师，谱幸福人生”活动的开展，广泛组织“党员示范课、观摩课、公开课”、“教学技能比武”以及校级名师、骨干教师评选等活动，对“双培”工程实施过程中涌现出的优秀党员和优秀人才进行广泛宣传，宣传“双培”工程典型，号召广大干部和教职工向先进学习、向典型学习、向优秀人才学习，形成相互促进、共同推动的良好格局。

四、工作要求

（一）加强组织领导。各学校（单位）要加强组织领导，提高工作认识，创新思路和方法，把实施“双培”工程作为党建工作和教育队伍建设的重要内容，制定详实可行的工作方案。各学校（单位）党政主要领导作为“双培”工作第一责任人，要切实增强大局意识、责任意识和担当意识，健全完善工作责任制，明确责任分工，采取有力措施，抓好工程实施。

骨干教师培养计划范文第4篇

一、强管理，提素质，大服务，准确定位、增强培训部门内部价值支持

为明确新时期区域教师教育改革发展的大政方针和改革举措，宣化区教育局领导于2005年研究制定了全区《中小学教师队伍建设十年规划》，对全区中小学教师队伍建设做出了宏观部署并明确了具体年度工作目标和任务安排。先后出台了《宣化区关于加强校本培训工作的指导意见》《宣化区关于建设教师专业发展学校，促进教师专业发展的意见》《宣化区中小学骨干教师考核管理办法》《宣化区教育局师德建设工作方案》《宣化区教育局关于开展“四个一创优工程”活动的实施方案》《宣化区教育局“研说教材，促教师专业成长”实施方案》等一系列文件规定，以及通过教学质量年活动和中小学教师全员教学达标工程、中小学教师现代教育技术能力提升工程和全员研说教材晋级工程等一系列中心活动的实施来推动全区学校和教师自觉加强教师队伍建设、提升个人素质的主动性和积极性。

与此同时，教育局领导还赋予培训部门以行政管理与业务指导双重职能，强化对全区中小学校教研、科研、培训工作的服务、指导、管理、评价功能。研训部门每学期都要深入各中小学校、幼儿园进行教学联查、教学评估及教学视导工作。开展师德建设、教师专业发展学校、学校信息化建设等专项调研指导工作。参加基层学校组织的各种校本培训活动，并通过送教下乡、送课到校、以校组班等培训形式，多角度、全方位服务指导中小学教师成长建设工作。在全面服务基层教师队伍建设的同时，还通过组织开展全区性的教学观摩、教学研讨、教师素质（技能）大赛和优秀教师评选表彰等相关活动，积极搭建舞台，营造浓厚的研学氛围，强力推进课堂教学改革和教师专业能力提升。

二、育师德，塑师魂，立师范，常抓不懈，规范整治教师从教行为

宣化区教育局领导在教师专业发展学校建设工作中不断强化教师职业道德建设，将学习《中小学教师职业道德规范》《张家口市教育局加强教师职业道德的意见》《教师行为“十不准”》《张家口市教学事故认定及处理暂行规定》等，作为新形势下加强教师队伍建设的重要内容。为全区每位教师建立师德档案，每年对在职教师进行一次师德考核，并通过师德问题“一票否决制”的实施来规范学校管理和教师从教行为。全区每年都组织开展不同主题的师德建设月活动，通过签订师德承诺书，进行师德宣誓及举办师德论坛、师德征文、师德演讲等活动大力营造浓厚的学习氛围。与此同时，还借助报刊、电视、网络等媒体大力宣传优秀教师、师德标兵的模范事迹，增强广大教师的职业荣誉感，营造全社会尊师重教的良好氛围。

三、重培训，强作为，创优秀，始终如一，培养建设好三支队伍

宣化区教育局领导一直致力于区域教师队伍、教育干部队伍和培训者队伍的专业能力、专业品质、专业情感和专业精神的不断提升，根据形势发展和时代需要卓有成效地开展了多层面、多形式、多内容的培训工作。全区教师素质提高工作也步入了常态化、规范化、制度化、长期化、科学化的发展轨道。

2003年，宣化区教育局出台了《中小学教师继续教育规定》，每年组织教师参加省市区组织的继续教育职务培训统一考试，并将教师考试成绩记入《中小学教师继续教育证书》，作为教师职称评聘的主要依据。近年来，通过远程和集中培训两种形式重点开展了以“新理念、新课程、新技术”和师德教育为重点的新一轮中小学教师全员培训。全区50岁以下中小学、幼儿园教师全部通过了河北省中小学教师综合教育技术能力培训和上机考核。为落实教育部《中小学班主任工作规定》相关要求，从2007年开始，将班主任专业化培训作为新时期教师培训重点工作，通过开展中小学骨干班主任培训工作，形成了一个较高层次的研究团队和骨干研修者队伍，培养出了一批区域性班主任工作骨干带头人，提高了班主任队伍专业化水平。

1989年以后，重点加强学校校长岗位培训并选送在职校长定期参加专项提高培训，推荐骨干校长到华东师大教育部校长培训中心等地，参加全国校长高级研修学习，有力地配合了全区实行新课程改革的需要。1995年后，全区先后派出60多名优秀中小学校长和中层干部分赴山东、江苏和天津等地挂职锻炼，并多次率团到上海、厦门、新疆、杭州等地学习考察，并对江苏洋思中学、衡水一中等学校的教学管理理念与方法进行了全面的分析与研讨，拓展了学校干部的办学思路。2004年，制定了《宣化区教育局中小学校长论坛管理办法》，至今已连续举办了十届“宣化区学校管理校长论坛”，加强了学校管理的校际交流与沟通。

在教师教育过程中，教育局领导始终把培训者培训工作放在首要地位。采取走出去、请进来、承担教育科学研究课题等方式，强化培训者培训。近年来，共有120余人次参加了国家和省级骨干教师和培训者培训项目。多名教师被基层学校聘为教师专业成长顾问。近百余篇教师学术或经验文章在全国30余种报刊公开发表。

四、抓骨干，壮队伍，广辐射，共进成长，充分挖掘区域资源支持

抓骨干就是重视省、市、区三级骨干教师的培养和使用力度，充分发挥这一优秀教师群体在全区教师培训工作中的辐射和带动作用。

1.凡事预则立，不预则废———骨干教师培养之规划先行

没有科学系统的整体规划不可能建设一支专业发展的高素质的教师队伍。“十一五”期间宣化区教育局制定了促进教师专业化成长的三年和五年发展规划。全局上下以科学发展观为指导，以办人民满意的教育为目标，以建设专业发展的教师队伍为突破口，以新课程改革为契机，以“聚焦课堂教学”为切入点，积极开展各类培训，极大地提高了全区中小学教师专业化水平，为全区教育教学质量的稳步提高，提供了坚实的师资保障。2009年，宣化区委、区政府将“教育强区”作为构建“和谐宣化”的重要战略目标，再次对教师队伍建设工作进行了深入思考。于2009年召开全区教育工作会议并高屋建瓴地谋划实施了名校长工程和骨干教师培养“211”工程（即在未来五年内，有重点地培养20名部级、100名省级、1000名市级骨干教师，不断壮大名师和骨干教师群体）。通过加强骨干教师队伍建设，实施学校名师工程这一具体措施来推动全区中小学教师专业化成长的步伐。

区教育局根据《宣化区人民政府关于进一步加强教育工作的意见》并参照《张家口市教育局关于开展“四个一创优工程”评选活动的通知》精神，出台了《宣化区教育局关于开展“四个一创优工程”活动的实施方案》。通过区、市两级青年教师希望之星、学科带头人、教学能手到市级骨干教师、省级骨干教师、省特级教师阶梯培养活动的开展，为全区教师指出了明确的发展方向，规划了每一层次教师前进的目标。全区各中小学校根据区教育局骨干教师培养实施方案，将教师专业发展纳入学校建设整体规划并结合实际制定学校的教师专业成长实施规划。每一位教师根据教育局骨干教师培养阶梯工程实施细则进行“对标定位”，自主思考并规划个人专业发展目标。通过层层制定发展规划，将全区教师专业发展目标任务进行了有效分解，做到了处处有规划，年年有计划，人人有目标，天天有任务。这样，通过教师、学校、教育局三方共同锁定培养目标，继而由教师个人小步骤实施，学校、教育局监督反馈的“连锁塑造”方式，使每位教师都能在原有基础上获得不同程度的成长与进步，保障了我区中小学教师专业成长的持续发展。

2.最好的成长是自主成长———骨干教师培养之制度跟进

骨干教师队伍建设需要行政、舆论、机制、意识形态等综合外部因素的支持和配合，有了明确的发展目标还必须有具体的制度来规范行为发展的过程，这是教师专业化发展的必要保证。从2010年起，宣化区人民政府实施优秀教师和优秀教学成果奖励制度，区财政安排专项资金，建立教师教学研究基金和优秀教师奖励基金，重点奖励全区在教育教学、科研、文体活动等方面获得市级以上奖励的教师以及为教育事业发展做出突出贡献的社会各界人士。区教育局根据政府相关要求设立“优秀人民教师奖”，每两年开展一次“优秀人民教师”和“区级名师”评选活动，极大地调动了教师自主发展、争先创优的积极性。

3.培养是为了使用，使用是最好的培养———骨干教师培养之培训创新

近年来，全区确定了一级培训重骨干培养，二级培训靠制度约束的教师全员培训理念。由教师进修学校办班开展区级骨干教师培训，参训教师回学校进行二级培训，教育局充分发挥监督职能每年进行一次区级综合督导评估，将二级培训纳入学校评价指标体系，促进一般教师迅速成长，使骨干教师队伍后继有人。在加强骨干教师培训的同时，还组织优秀教师送课下乡和举办区级教学名师展示活动，大力宣传推广骨干教师的教育教学经验、科研成果和先进事迹，最大限度激发教师主动提升业务能力的内驱力。

在区级骨干教师培训工作中，树立“助人自助”的现代培训理念，重视发挥参训教师本身在培训工作中的作用，始终将学员作为培训的中心，作为一种有效的教育资源。每期培训都要安排至少两次课程的交流研讨，通过学员间的相互交流生发思维、共享经验。与此同时，物色一些有思想的教师将其作为下一期培训班优秀教师经验交流发言人，且有意识地将其作为参加市级以上骨干教师培训对象。

在区级骨干教师培训主讲教师的选聘上，我们充分发挥参加国家和省级骨干教师培训的现有特级教师、省级骨干教师的重要作用。给他们分配专题授课任务，让他们把参加高级别培训学到的先进理念和科学方法直接传递给区级骨干教师。这一做法一方面能够体现骨干教师的社会价值和个人成就感，另一方面通过任务驱动的方式，迫使这些教师增强教育理论知识学习的主动性，通过学习、实践、提高、再学习、再实践、再提高的复杂过程，很好促进了骨干教师的再度成长。

实践证明，这种充分依靠、培植本地资源，增强造血功能的做法，不但能够提高教师培训效果，还很好地弥补了教师进修学校教师学科门类不够全面，与教学结合不够紧密的短板，壮大了培训者队伍，无形中也为我区培养一批专家型教师搭建了良好的平台。

五、邀名家，访名校，广接触，寻求指导，主动寻求外部资源支持

在师资培训工作中，我们还积极争取国内知名教育家的智力支持，先后邀请国内教育界著名专家魏书生、李镇西、肖川、王敏勤、倪谷音、张思中、余映朝、张齐华、夏青峰等到宣化讲学。2012年，邀请河北省教科所特级教师缴志清主任等8位专家，针对2011年新修订课程标准对中小学教师进行培训，提升教师的新课程实施能力。邀请北京新东方外语培训机构教师、书法家丁永康，全国特级教师陈延军、“创新作文”课题组主任闫喜斌、北京市语文特级教师崔秀琴、天津市教科所研究人员等30余人来讲学并开展教研活动。著名教育专家王敏勤教授还以我区为基地开展培训和研究活动。通过专家引领，帮助教师更新教育理念，为我区教育科学发展和教师的专业化成长指明了方向。

在专业发展上，我们主动与省市教育行政部门联系，在本区召开高级别的交流、学习和研讨展示活动。2010年以来，我区先后承担了河北省普通高中课程改革观摩研讨会、张家口市教育局首届校本课程成果暨观摩研讨会、全国名师精品示范课观摩暨教学新秀推介会等大型研讨活动。通过作汇报课，主动接受省市教育同仁的帮助指导，对于提高教师专业素养有着特殊意义。

2010年，全市教育系统推广两年为一周期的“1+2”共进学校管理体制，实现城乡学校办学理念互补、师资队伍共进、管理模式共享，全面促进全市教育协调发展。我区的33所中小学校与地处坝上的张北县和康保县的56所薄弱学校建立“1+2”帮扶关系。我区周期性地派送政治素质高、业务能力强的优秀干部和骨干教师到上述两县进行工作交流，参与学校日常教育教学管理，通过县际联合、校际联合、强弱联合的形式发挥我区学校和骨干教师的作用，为农村学校和教师提供智力支持和技术支撑，建立了“1+2”共进学校“共研体”。以项目为依托，形成发展共同体，既构建了教研联动体系，又促进了城乡教研的共进发展，更促进了教师与学校的专业化发展。

骨干教师培养计划范文第5篇

“国培计划”全称是中小学教师部级培训计划，包括“中小学教师示范性培训项目”、“中西部农村中小学骨干教师培训项目”和“中西部农村学前教育骨干教师培训项目”，是教育部、财政部贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、提高教师队伍建设的重大举措。承接和实施“国培计划”项目，对__省基础教育的发展、对__师范大学教师教育改革的深入意义重大。

__年，在省教育厅的领导下、在__省各项目县的积极支持和配合下，__师范大学顺利完成了__省中小学紧缺薄弱学科教师培训和农村中小学教师置换脱产研修两项目。项目的实施为__省农村中小学紧缺薄弱学科培养了1936名“种子”教师，我校954名2007级师范生置换出560名农村中小学骨干教师参加置换研修。这些教师将在我省基础教育课程改革和全面实施素质教育中发挥示范和辐射作用。__年元月，在学校“国培计划”项目领导小组的领导下，国培项目组织单位对__年“国培计划”项目实施中经验与不足进行及时总结。

__年上半年，学校与海南师范大学、江西师范大学等学校交流“国培计划”项目组织、管理及实施中的有益经验。

__师范大学之所以能够顺利完成__年“国培计划”两个子项目的主要原因在于学校领导对该项目给予高度重视；在于成立了一支强有力的领导小组；在于确立了分工明确、各司其职的组织原则；在于各部门之间通力协作、共同努力；还在于__师范大学七十年办学历史的积淀。

农村中小学骨干教师置换脱产研修项目是通过遴选优秀大学生顶岗实习支教，以2：1的比例置换农村骨干教师到高师院校和优质中小学进行为期三个月的脱产研修。通过置换脱产研修为我省农村培养一批在深入推进课程改革，实施素质教育中发挥示范和辐射作用的乡（镇）中小学学科带头人。紧缺薄弱学科骨干教师培训项目是针对我省紧缺薄弱的英语、音乐、体育、美术四个学科教师进行的为期十天的短期集中培训。通过短期集中培训为我省农村中小学紧缺薄弱学科培训一批骨干和“种子”教师。要确保承载着重要使命的“国培计划”项目达到实效，__师范大学必须解决好两个问题，一是保证中小学紧缺薄弱学科和置换脱产研修的培训教师享受到优质的培训资源，通过培训使其真正成为农村中小学紧缺薄弱学科的骨干和“种子”教师，成为在推进基础教育课程改革和实施素质教育中发挥示范和辐射作用的乡（镇）中小学学科带头人。二是要保证顶岗支教实习的师范生能够顶住岗，保证置换学校的教学质量。基于以上问题，在承接__年“国培计划”项目前__师范大学对该项项目进行了充分准备和认真策划。

在总结__年“顶岗实习”工作经验的基础上，项目的承担部门教务处和相关学院作了充分的准备工作，确保师范生顶得住支教实习岗位。__年3月至6月，从学院选拔到校级竞赛，组织了历时3个多月的第二届学生教学技能竞赛，提高了2008级师范生教学技能；7月份，各学院有计划地培养师范生的班级管理工作技能；本学期，要求学生提前一周返校进行顶岗实习前的大练兵；从各方面夯实师范生顶岗基础。在此基础上制订了《__师范大学“国培计划—__省农村中小学教师置换脱产研修项目（__）”顶岗实习实施方案》，对顶岗实习的组织领导、学院及学科、实习地点、时间与内容安排、管理方式、准备工作、实施要求及政策等方面作了系统策划。

承担培训任务的学院，在总结__年“教师培训”经验的基础上，一方面提前到中小学教学一线摸底，把国家的要求、__省基础教育实际和基层教师的需求有机结合、以问题为中心优化培训方案，突出需求导向，在提高培训的针对性和实效性上下功夫，优化培训方案。另一方面严把师资关，聘请在本学科领域有较高声誉的名师作为施培教师。在此基础上制订了《“国培计划(__)――置换脱产研修培训项目” __师范大学班培训实施方案》，对培训的目标、任务、时间、内容、研修方式、专家团队等作了科学的规划。

本项目共涉及九个县168所中小学，1073名2008级顶岗实习学生，650名置换离岗研修教师，为期105天，三个地州约70余所的跟岗学校，涉及语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、历史、综合实践活动九

个学科，学校的9个学院参与该项目。针对这一庞大的系统工程，__师范大学“国培计划”项目领导小组的统筹协调、各部门通力协作，在承接到这一项目后的短短十五天时间内，分解任务，各负其责、统筹协调，确保项目顺利实施。首先，校领导的高度重视__年“国培计划”项目，召开__年“国培计划”项目受培需求调研会、从需求的角度搞清需求，从基层受训教师的需求出发，努力提高培训的针对性和实效性。其次，及时调整领导小组成员，颁发《__师范大学关于调整国培计划——__省农村骨干教师培训项目领导小组的通知》，明确各部门的分工、任务、职责，对项目的实施进行了统筹规划。教务处负责顶岗实习方案的实施工作、教育科学学院承担__省农村中小学教师置换脱产研修教师的培训工作。第三，召开__师范大学校内各部门协调会，教务处、校长办公室、计财处、学工部、后勤集团、校团委、各顶岗实习学院参加会议，对__师范大学学生赴各顶岗实习学校的组织、交通等工作做了部署。第四，各顶岗实习学院负责人到本学院负责的项目学校实地考察，解决学生到实习学校后的学习和生活等相关问题，在学生赴实习学校前召开培训会，落实顶岗实习的相关事宜。

根据“国培计划”项目领导小组的安排布署，学校将于__年9月17日，召开了__师范大学__年“国培计划”顶岗实习动员会，邀请__省教育厅领导、校党委书记蒲芝权、校长伍__在会上作了重要讲话。9月18日，各负责学院领导分别将1073名顶岗实习学生送到项目学校、顶岗实习。我校承担的这场规模大、覆盖面广、机制新的“国培计划”项目进入到全面实施阶段。