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品德与社会教学计划

品德与社会教学计划

品德与社会教学计划范文第1篇

2010——2011学年度第一学期教学计划

学校 古柏中心小学 班级 五(1) 学科 品社 班 级 情 况 简 析 本班共有学生30人,其中男生15人,女生15人。学生的年龄大部分在11岁左右,年龄结构比较正常,部分学生基础较差,不能按时完成作业,学习态度不够端正。自律性差,上课好动,喜欢说话等。本人自从接手任教该班,就半年多的观察和了解,在以下几个方面积累了一点素材,现逐一分析如下:本班学生总体来说,大部分学生活泼、机灵,待人有礼貌,见到老师能主动打招呼问好,同学之间也团结友爱,极少有打架闹事的事件发生,也不随便拿别人的东西,老师的教育能虚心接受,知错就改。但也有少数个别学生喜欢欺负别人,屡教不改。 本 册 教 材 分 析 一、 本册教材主要内容:

本册教材主要内容由1~4年级家庭、学校、社区等领域的基础上逐渐扩展到祖国与世界的场景,以五年级儿童的社会生活为主线,将品德、行为规范和法制教育、爱国主义、集体主义和社会主义教育,国情、历史和文化教育,地理和环境教育等有机融合,引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用,不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识。包括4个单元:《我是谁》、《我学会与人相处》、《我是班级的主人》、《我们都是炎黄子孙》

二、本册教材总的教学要求:

通过本册的教学逐步引导儿童逐步完成两个“自我”的分化,通过儿童与教材的对话,能够发展出自主、自律、自强等品质,也能在他们的自我意识的发展过程中投入更多的光明思维,逐步建构起共生型的人格;通过历史与文化的启蒙引发对祖国的认同感、归属感。

三、各单元教学要求:

第一单元《我是谁》:着重展示“不错”的自我、大家眼中的自我、“也并不完美”的自我和可以变得更好的自己,引导他们去正确、全面、公正客观地看待自己。

第二单元《我学会了与人相处》:向儿童呈现他们生活于其中的关系:个人之间的、群体之中的、集体之中的,引导他们从这种关系中去理解和体验:他是一个独立的个体,在关系中,他是不可或缺的,同时他与其他人之间又是相互依存的。

第三单元《我是班级的主人》:引导儿童从他的集体生活中发展起的是一种“我们感”——意识到我是我们之中不可或缺的、独特的一员,意识到我在我们中的权利与义务(岗位职责),倾听到我在我们中的声音,看得到我在我们中所涂上的那一笔,在我们中我实现了自我;同时使儿童能体会到“我们”的需要,能感受到“我们”的成功与快乐,能经验到“我们”进步与成功,让我们在永我的心中、行为中,“我们”逐渐成为我的一种生活、生存方式。

第四单元《我们都是炎黄子孙》中以中国的历史、文化为主题,通过这些主题的学习使学生了解祖国的国情和历史,进而召唤起儿童对祖国的认同与归属之情。

品德与社会教学计划范文第2篇

本册教材根据品德与社会课程标准的规定,儿童年龄与生活的实际,以及基础教育课程改革的精神编写的,它力求突破知识单一的传统教学模式,注重促进学生的情感、态度、价值观、能力,只是在相互关联中得到发展,以较好的落实三维目标。  

全册共分为四个单元,第一单元《我们生活在一个地球村》,意在使儿童了解地球的基本知识,熟悉世界海陆分布等情况,理解人与自然和谐共存的重要性,了解中国的面积、行政区划、地理位置,让学生知道各国在经济上互通有无的重要性,正确对待互联网。第二单元《地球生病了》,使学生有意识地关心和爱护人类共同的生存环境,学习一些常见自然灾害中的自救知识,理解人与自然和谐共存的重要,增强学生自觉主动保护物种的意识和情感,帮助学生逐渐养成节约和合理使用自然资源的良好习惯。第三单元《世界问题还不少》,使学生懂得和平的重要意义和价值,珍惜来之不易的和平生活,正确对待科学技术,初步了解联合国的性质和宗旨以及重要作用等。第四单元《新的生活就要开始了》,意在使学生能够逐步学会确定自己的生活和学习目标,并据此独立安排自己的生活,发展他们的自主性和独立性,让他们健康快乐地成长。  

二、全册教学要求:  

1、了解地球的基本知识,熟悉世界海陆分布等情况,理解人与自然和谐共存的重要性,了解中国的面积、行政区划、地理位置,让学生知道各国在经济上互通有无的重要性,正确对待互联网。  

2、使学生有意识地关心和爱护人类共同的生存环境,学习一些常见自然灾害中的自救知识,理解人与自然和谐共存的重要,增强学生自觉主动保护物种的意识和情感,帮助学生逐渐养成节约和合理使用自然资源的良好习惯。  

3、和儿童一起走进多样化的世界。培养学生开阔的视野、宽容的心态,正确认识其他文化,积极吸取外来文化的养分,更好的发展本民族的文化传统。  

4、使学生懂得和平的重要意义和价值,珍惜来之不易的和平生活,正确对待科学技术,初步了解联合国的性质和宗旨以及重要作用等。  

5、使学生能够逐步学会确定自己的生活和学习目标,并据此独立安排自己的生活,发展他们的自主性和独立性,让他们健康快乐地成长。  

三、教学重难点:  

1、引导学生直面并审视生活中的各种问题,学会确定自己的生活和学习目标,学会独立。  

2、以现实生活中的经验话题,逐步向学生打开成人生活的大门,在参与和探索中成长。  

3、从各个不同方面和角度展示社会的多样性,把儿童培养为优秀文化的一代新人。  

4、向学生展示新的自然观,使学生爱护环境,保护地球。  

四、学生基本情况:  

本年级有学生有70人,其中男生42人,女生28人,他们虽来自不同的学区,但短短的时间内便相处得十分融洽,他们聪明伶俐,而又天真可爱,上课遵守纪律,又能积极发言,大多数学生书写工整认真。学习习惯十分好。个别同学也有表现得不太令人满意的地方,我相信通过师生的共同努力,这部分学生也会尽快赶上来的。  

按智力和非智力情况分析如下:  

智力和非智力都好:李小双、范园园、张旺、魏苏皖、高倩、高贺、陈子尧、吴硕、张蕊、杨霄、张萍、孙芝维、朱岩。  

智力好、非智力差:郝旋、闫青、韩立、闫奔、王海燕、王旭、韩娇、罗东、杨政、郭琼、陈军丞、杨赞、杨强、郭稳。  

智力差、非智力好:孙会、刘迎春、王凯、张珊珊、王娇、杨冰心、董梦仙、韩硕、王秋艳、周会、王娜、吴长辉、孙振。  

智力差、非智力差:孙华东、杨贝、王雨蒙、杨帅、杨璇、孙笑、孙力、杨芳、韩良、杨雪元、杨忍、王双、高飞、孙鹏、董路。  

五、提高质量措施:  

1、教法与时俱进,适应学生的实际,以及新课改的需要。  

2、调动学生学习的热情,使课内与课外有机的结合起来。  

3、充分利用各种教学资源。  

4、经常开展与课堂有关的活动。  

5、强调以学生为主体,让学生主动参与课堂活动,激发学生的学习兴趣。  

六、全册教学进度安排表:  

第一单元   我们生活在一个地球村   第1周至第3周  

第二单元   地球生病了             第4周至第6周  

第三单元   世界问题还不少         第7周至第12周  

第四单元   新的生活就要开始了     第13周至第18周  

 

第二学期品德与社会科单元教学计划  

单  元        第一单元我们生活在一个地球村  

课  题        1、可爱的地球  2、从世界看中国  3、我们互通有无  4、网络连接你我他  【1】

拟定教时        9教时  

进  度             月      日至   月     日  

教学方法   讨论、搜集信息、现场调查、情景模拟与角色扮演  

操作性、实践性活动、教学游戏、参观访问、欣赏、练习、讲故事、讲授  

单元教学  

重点难点       1、理解人与自然和谐共存的重要性,体会“人类只有一个地球”的含义。  

2、让学生知道各国在经济上互通有无的重要性,正确对待互联网。  

单元教学    

要    求     1、了解地球的基本知识,熟悉世界海陆分布等情况,理解人与自然和谐共存的重要性。  

2、了解中国的面积、行政区划、地理位置。  

3.让学生知道各国在经济上互通有无的重要性,正确对待互联网。  

单元课时  

划分       第一课   可爱的地球        3课时  

第二课   从世界看中国      2课时  

第三课   我们互通有无      2课时  

第四课   网络连接你我他    2课时  

第二学期品德与社会科单元教学计划  

单  元        第二单元  地球生病了  

课  题        5、地球在“发低烧”  6、天有不测风云   7、许多物种消失了  8、可怕的物种入侵   9、自然资源取之不尽吗  

拟定教时        10教时  

进  度             月      日至   月     日   

教学方法   讨论、搜集信息、现场调查、情景模拟与角色扮演  

操作性、实践性活动、教学游戏、参观访问、欣赏、练习、讲故事、讲授  

单元教学  

重点难点    使学生有意识地关心和爱护人类共同的生存环境,学习一些常见自然灾害中的自救知识,理解人与自然和谐共存的重要,增强学生自觉主动保护物种的意识和情感,帮助学生逐渐养成节约和合理使用自然资源的良好习惯。  

单元教学    

要    求    人来自自然,也必须依赖自然才能得以生存,但是出于人类自身的原因,这一生存家园遭到了严重的破坏,警告着人类要爱护自然、合理地开发利用自然。引导学生理解人与自然、人与人和谐共存的重要性,并形成新的自然观:不要再把自然看作外在于自己的客体,认识到自己只是自然的一部分,使学生能够以科学的理性的态度去关爱他们周围的世界,爱他所居住的地球,爱周围的一草一木,并从这种理性和关爱出发,去规定和约束自己的行为。  

单元课时  

划分       5、地球在“发低烧”      2课时  

6、天有不测风云          2课时  

7、许多物种消失了        2课时  

8、可怕的物种入侵        2课时  

9、自然资源取之不尽吗    2课时  

品德与社会教学计划范文第3篇

三年级是小学生知识、能力、情感价值观形成的关键时期,他们对自我、他人、家庭、社会有了一些浅显的认识,养成了一定的好的行为习惯,随着他们社会生活范围的不断扩大,进一步认识了解社会和品德的形成成为迫切的需要。因本课程的开放性、活动性、实践性较强,绝大部分学生会乐于这一门课程的学习,能积极参与到本课程的课内外的学习活动中去。

二、教材分析

人教版三年级下册《品德与社会》教材共设计了四个单元,这四个单元主题所涉及内容是对这个年龄阶段儿童具有重要影响的、在儿童生活中所发生的各种社会互动关系(如来自社会的爱)。

这四个单元教育主题是:第一单元主要是在爱的阳光下;第二单元主要是我们共欢乐;第三单元主要是生活不能没有他们;第四单元主要是寻路和行路。

三、教材重点难点

“寻路和行路”这一教育主题是本册教材的重难点,本主题以儿童的成长与安全的关系为教育内容,从校外探路出发,激发学生对出行有很大的学问认识,最后落实到保护自己的安全教育。

四、教学目标

总要求:促进学生良好品德的形成和发展,为学生认识社会、参与社会、适应社会,成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。

1、引导学生在家人爱的关怀下,懂得爸爸、妈妈的艰辛,以达到关爱社会。

2、指导学生参与社会生活,能够清楚地表达自己的感受和见解,能够倾听他人的意见,能够与他人平等地交流和合作。

3、尝试合理地、有创意地探究和解决生活中的问题,学会对生活中的道德问题作出正确的判断和选择。理解感谢他人。

4、初步了解个人外出要注意些什么,初步学看平面图,严格遵守交通规则、懂得安全的重要性。

五、教学措施

1、全面把握课程目标,通过教学帮助学生懂得爱来自家庭,学校和社会。

2、发挥艺术形式在本课程教学中的效能,重视创设良好的学习情境,灵活选用教学组织形式为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间,以人为本,引导学生自主学习。

3、重视发展性教学评价方法的运用。强调评价过程化,重视儿童在活动中的态度、情感、行为表现,重视儿童活动中付出的努力的程度,以及过程中的探索、思考、创意等。

品德与社会教学计划范文第4篇

 

一、教师培养失效的几种表现

 

(一)师范生职业信念不坚

 

由于多数师范院校的教育计划没有系统开设德育课程,更没有品格教育课,只有少数学生通过自学方式或通过相关课程如《思想道德修养》学习道德理论,其结果是学到的理论不系统,内容不全面,效果也不理想,缺乏针对性。有人在进行教师职业角色认同与冲突的问卷调查时,有50.2%的学生认为自己选对了职业;2.6%的学生自认为有点选对;7.4%的人认为选错了职业。如果再给一次选择职业的机会。25.6%的学生表示会重新选择职业;17.8%的学生认为可能会重新选择;只有21.2%的学生认为自己会继续选择教师职业。由此可见,师范生重新选择和可能重新选择职业的百分比相当高,表明这些准教师们对教师职业信念没有足够的忠诚度,影响到他们的为师之道。由于他们没有形成良好的个性品质,便会对现实中的师德悖逆现象感到茫然。

 

(二)教师道德严重滑坡

 

自上世纪90年代开始,教育学者们就开始呼吁大力加强师德建设,采取有力措施改变局部地区或部分学校的师德下滑状况,提高教师队伍整体素质。但是近十年过去了,这些仍旧只是口号,在师德建设和师范生品格培养领域还没有切实可行的制度措施出台。部分教师道德沦丧的案例仍时有报道。做为教育工作者,我们对媒体上出现“禽兽教师”的字眼感到恐慌和悲哀。

 

比起有偿家教,带有色眼镜,随意嘲弄、讽刺、挖苦学生和此起彼伏的教师暴力等等,缺乏教师爱抚鼓励的孩子们心灵所受的创伤更深。心智发展所受的损失更大,危害后果比体罚更重。果真是有些孩子秉性真的那么顽劣,没有更好的管教方式,还是我们的教师培养计划培养出来的教师素质堪忧,缺少教师职业的灵魂?

 

许多教师远离自己的职责,把本该肩负的责任如培养学生良好的习惯等下放给家长,教师责任心——如“逃学的孩子”,忘记了教师育人时自身应具有的基本品格。

 

陶行知说过:大而言之,全民族的命运都操在小学教员手里。然而面对如此失魂的“教师”,我们没理由不为中国的教育现状担忧。

 

二、教师培养失效的深层原因

 

(一)教师培养计划的缺陷

 

许多教育家认为如果教学被视为一种道德活动。那么教师培养也应被如此看待。教师培养不仅是一个建构基础知识和专业技能的过程,更是一个建构道德品性的过程。如果这能够成为一种普遍接受的观点,那么教师培养计划就必须发展和改变。

 

一些研究表明,能提供道德主题的课程、或者传递“教学是一种道德活动”这种思想的教师培养计划非常少,而包含有目的的将道德问题整合进来的、更有系统的教师培养计划就更少了。由于教师培养计划的这些缺陷,品格教育就更要优先考虑。乔斯等人在对600名教师培养系系主任或院长进行调查后发现,90%对核心价值观表示认同并且认为应该在学校中教授。但只有24%的系主任或院长的教师培养计划在强调这些内容,同时他们认为那些与宗教联系比较紧密的大学更有可能在教师培养计划中包含这些价值。

 

但把品格教育纳入教师培养会存在着许多障碍,如基础服务性课程课时有限。如何有效实施品格教育的研究有限,强调品格教育的专业知识和资源的缺乏等等。

 

(二)学校对品格教育的忽视

 

柏拉图曾说过:美德教育是唯一名副其实的教育。学校教育作为品格和技能的发展而存在的观念自有教育以来就被接受了。英国曼德斯教授发现,100年前的英国学校教育视道德教育为理所当然,然而100年后,“到底是否要进行道德价值教育”,在英国成为热门的议题。人们开始质疑“学校是用以培养良好公民”这一根深蒂固的思想。导致这种现象的原因可能有:已有研究无法证明品格教育计划具有有效性;“去道德化的教育”现象和道德相对主义引发的对品格教育计划的质疑;过度强调标准化考试,而品格发展自身却无法参与这种评价;道德教育实践的弱效现象导致对学校道德教育的诘问等等。学校对忽视品格教育负有主要责任,许多师范生有着接受品格教育的意愿。

 

(三)品格教育课程的匮乏

 

诚然,技能和知识是重要的,但是他们绝对不能提供给学生或教师以灵魂。然而从现行中国师范教育课程设置状况来看,教师培养对师德教育重视不够。高师院校只重视教育课程和学科课程,不重视德育课是其原因之一;更重要的是品格教育课程资源的严重匮乏。目前有关教育伦理、教师职业道德修养方面的教材不少,但能把师范生品质特点与教师职业道德结合在一起成为一个体系的教材不多,更遑论单独的品格教育课程。这种高师学生希望进行品格教育以期提高自身道德品性与品格教育课程资源严重不足的矛盾,是教师培养欲找回灵魂却又无法达成的原因之一。

 

三、品格教育实施的基本策略

 

现实告诉我们必须重新调整教师培养计划以使其内含灵魂。从历史角度看,学校曾经把品格发展视为其任务的一部分。现在,父母和社会依然希望学校和教师来担负起这种职能,因为由经过专业训练的教师所传递的品格教育比非专业人员所传递的更有效。其实教师自身也珍视这种角色并希望能得到实现,但他们对实现这一任务由于缺乏充分的条件而感到心有余而力不足。很明显,教师培养必须重新找回塑造教师灵魂的路径:品格教育。

 

如果能把品格教育很好地整合进教师培养计划中,品格教育将会发挥其巨大效用。为此,我们至少应从以下几方面入手。

 

(一)形成品格教育氛围

 

要想使教师的行为具有道德性,首先教师培养计划必须是包涵道德内容的,并且优先考虑品格教育。教师培养计划要为品格教育设置隐性课程,以便潜移默化地传递给教师以公正、忠诚、尊重、关怀、责任等品格教育的核心价值观。如在教师培养场所张贴优秀品格的典范;开展优质品格师范生评比;通过大量的研讨班、会议、论坛、沙龙、学术通讯形式来强化品格教育,并给予准教师大量的检验和讨论道德问题及反思他们在见习、实习中所发生的教学事件的机会,建设高尚的校园文化,形成良好的品格教育氛围。

 

(二)整合品格教育课程

 

虽然少数大学能为品格教育提供专门德育课程,但把价值观整合到其它课程中这种更加有效地实施品格教育的方式却没有得到应有的重视。所以在强调品格教育单独课程的开发与建设的同时,要着重在隐性课程中整合品格教育。

 

教师培养计划中几乎所有的课程都可以用于这种品格教育整合。尽管已有一些教师培养计划将品格教育渗透到课程当中。但力度仍然不够理想。当前研究证实,道德叙事法和通过儿童文学实施品格教育已取得了较理想的效果。

 

在教师培养计划的专业课程中整合品格教育的有:在心理学课程中重视道德发展的理论教学,在教育学课程中凸显德育论、课堂管理等教学内容,在教学法课程中训练教师怀着责任和关心去教学,在班主任课程中播撒核心价值观的种子。在教师培养的学科课程方面也应进行品格教育整合的尝试,如在历史学科中可以关注平等、社会偏见等事例,在文学学科中可以利用儿童文学丰富的价值观等资源。品格教育是教师培养的核心与灵魂,我们有时会发现其本身已经悄悄地整合到课程的各个方面。

 

(三)评估师范生的品格

 

我们必须重新审视教师培养计划并对其加以修正完善,对师范生进行多维度的评估,以判定其是否适合从事教学活动,并达到评估其品格的目的。

 

教师若没有诚实、公平、责任感和同情心等美德,也就不能使他的学生形成这些美德。想成为教师的人就要有形成美德的倾向,有作为学生榜样和导师的服务性动机。正如斯洛尼克所说:不是每一个人都应成为教师,也不是每个人都能成为教师。因此,他提倡当师范生在教师培养计划实施过程中取得进步时应更好地对他们进行审查和评估,比如通过“有深度的会谈、写富有哲理观点的日志和日记、封闭且持续性的检验、监督和观察”等来评估他们的技术能力和品格强度。因为在使用这些方法时,部分品格,如诚实、勇敢、细心、公平及责任等,可以得到判定。当然,这些品格还需要通过被修正过的教师培养计划来进一步评价。普通教育不仅需要有知识技能的教师,更需要有品格优秀的教师,教师培养者不能把没有核心灵魂的教师交给中小学。

品德与社会教学计划范文第5篇

回首这个学期品德教研组的工作,我们品德教研组的每一位老师都兢兢业业、勤勤恳恳、踏 踏实实,根据开学初期制订的教学工作计划、教研组活动计划,以新课程的基本理念为指导,从规范入手,有目的,有计划,有步骤地进行日常教育教学工作,积极 进行教学改革研究。一学期来有让人会心微笑的成绩,但也有还需努力的地方,为了在今后的工作中扬长避短,现将本学期工作总结如下:

1、学习理论, 更新教育观念。本学期采用多种学习方式阅读了《品德与生活》、《品德与社会》课程标准及其相关教学杂志,如:《小学德育研究》。七年级上期思想品德教学计 划我们利用课余时间多多阅读相关教育刊物上的教学实例,尽可能地为老师们提供一个学习、扩展的空间。通过学习,老师们确立了新的教学观念,用课改精神统帅 自己的教学行为,充分发挥品德课的德育功能。

2、充分利用网络资源,初中思想品德教学计划将教师从烦琐的备课工作中解脱出来,提高备课的质量和信 息收集的能力,把解放的时间用于“磨好课”。备课突出学生的主体性,八年级下册思想品德教学计划突出学生活动、合作学习、探究方式,以教学方式的改革带动 学生学习方式的转变。

3、立足课堂教学。课堂教学是老师和学生交流、教师开展教育教学工作的主要途径之一,我们品德组一直把提高课堂教学的有效性 作为一个目标。课前带领学生搜集资料,把更多的社会生活引入课堂,结合品德学科的特点,我们品德组的老师及其重视学生良好学习习惯的培养,把良好的学习习 惯培养纳入到日常的教学中,渗透到具体的教学行为中。在学期末的县学科检测考试中,据学生反馈情况较好。