大学生教学实习自我

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大学生教学实习自我范文第1篇

我觉得我很幸运。塘厦镇第三小学这里的工作人员都非常友善。他们已经成为我的良师益友。在实习期间，我常常和他们倾谈，他们教授我许多做人做事的原则，包括教育工作上和生活上。对此我万分感激。

XX年年 2月28日至 4月13日，我在塘厦镇第三小学实习了45天。在45天内，我上了64节课。我做了那么久的学生，第一次以老师的身份踏进校园，每个同学都露出一脸的紧张、兴奋。在整个实习期间，我主要有两个任务：一．听原任老师的信息技术课。二．做好教学工作。由于我没有跟班做班主任，所以我有足够的时间去了解我的学生和钻研教学方法。

听课时，我是坐在后面听原任老师讲课。这种听课和我以往的听课不一样，这种听课并不是为了学习老师所讲的知识，而是学习老师怎么样讲课，学习如何传授知识，如何驾驭课堂，如何控制授课时间等。信息技术课其实不同于其他的科目，它需要的是更多的时间给学生自己操作，要控制好整个教学过程并非是件易事，所以要学习的知识真的很多很多。

讲课时，要做到在快乐中学习，不能孤立地营造活跃的课堂气氛、搞花样，而应该从教学内容中找到学生的兴趣点。课前准备一定要充分，所以我花许多时间去制作教案、课件，但是这些都只是事前的准备。当我们第一次上台面对一整班的小朋友授课时，心中的感觉更是紧张到一个极点。但是在原任老师的教导帮助下，我的课一节上得比一节好，越讲越熟练，越讲越流畅，都能做到突出重难点，自己的课堂驾驭能力有了很大提高，不但可以良好地控制授课时间，也能够适时地调动起学生的积极性，使课堂气氛活跃起来。对上课时的课堂纪律也能完全在掌握之中。可是做个好老师并不是只要做好这几点，还有教学方法、授课形式等方面都需要我们有所突破。

在这片纯净的土地上,我感受到当一名老师的自豪感!

大学生教学实习自我范文第2篇

一方面，我深感知识学问浩如烟海，使得我不得不昼夜苦读；另一方面我也深深地体会到，要想成为一名优秀的教师，不仅要学识渊博，其它各方面如语言、表达方式、心理状态以及动作神态等也都是要有讲究的。每上完一节课后我最大的感受就是：当好一名老师真不容易啊！

试教工作开始以后，我每天的工作就是听优秀地理教师的课——写教案——试教——修改——试教，这样反复练习，完善。直到把一节课要讲的内容练到烂熟于心为止。即使这样，在我第一次深入课堂时，我还是遇到了许多师范学校里没学过、事先也没有料到过的难题。毕竟试教的时候和正式去教室上课的时候的心态是很不一样的。

教学生知识如果我们仅仅只懂得书本上的知识的话，那是远远不够的。俗话说的好“要给学生一碗水,自己就要有一桶水”。上好一堂课不仅要求我们能够旁征博引，而且平时学生也会提一些书上没有涉及到的知识，这时候你不仅要自己对这些知识点有所了解，而且更为重要的是你要能够以学生容易理解的平实的语言将它表达出来。

大学生教学实习自我范文第3篇

【关键词】大学生；自我决定；自主感

上世纪 80 年代美国心理学家――Deci Edward L与Ryan Richard M提出自我决定理论。他们认为，人类是具有潜在先天心理成长与发展能力的积极有机个体，而自我决定就是个体在充分了解其潜在的个人行为的个性化需求和基本信息后做出的自由选择1。该理论包括五个子理论：基本需要理论、认知评价理论、有机整合理论、因果定向理论和目标内容理论，基本需要理论认为每个个体身上存在着三种人类最基本的心理需要：自主需要、能力需要和归属需要，基本需要理论是自我决定理论的核心2。本文以基本需求理论为视角探究大学生学习热情提升之路。

目前大学生学习热情缺失的情况主要存在于：对学习价值目标的认识不到位，导致学习内驱力不足；在内心深处里对自己所学专业或所在学校的不认同，但是也不能改变现状、或做出相关的尝试，导致自主学习热情不高；对于学习目标分解不到位，重点抓不住，在学习过程中很少体会到成绩、成就，长此以往对于学习就更是提不起兴趣；而通过自我决定理论提出的三大心理需要正好解释我们自我以及学生在做从事一件事情（工作、学习）的时候怎么提不起热情，我们也可以从这几个板块的进行干预或指导，以提升大学生学习热情的提升。

坚持目标驱动，以终为始。抓住大学生入学教育阶段等关键时间节点，引导学生树立适合自己的人生目标、职业目标，同时通过形式与政策、职业生涯规划课等课程帮助学生辨明自己所处的时代及其特征。要帮助学生提高认识问题的高度，“只见树木，不见森林”的情况在我们面临大量的事务性工作时也经常出现，裹足于当前的工作中，来不及思考这些工作是否有利于工作目标的实现？是否有助于自身能力的提升，推己及人，我们的学生尚未对这些情况有深入的剖析，当学习方式发生巨大变化，又面对那些五花八门看似不成体系的作业、报告时，会出现极大的不自主感。而那些进入大学就对自我有深刻认知，对目标有深入剖析的，他们会给自我订立发展目标，分发展阶段，实现自我发展过程中的战略与战术的统一。如：当自我价值感里认定写一手好字是需要在大学阶段发展起来的能力，不用考虑他是文学院还是法学院，他会自己去找方法，买字帖、找结构，自己制定练习计划，并找一些机会呈现自己的练习成果。这个过程中是因为目标在驱使着学生，同时他会体会到自主，那么会有充分的学习热情。

帮助学生了解心理机制，转化、疏导不良学习情绪。大学阶段的学生已经有接近成人的心理认知水平，应该通过主题班会以及心理健康课程，帮助学生了解学习、生活中一些会影响到我们的心理机制，给他们自我帮助自我的机会。让他们了解接纳自己的情绪，实现不良学习情绪的疏导。就拿提升学习热情来说，可以明确告知学生有哪些因素在影响者他们的学习热情，是你在学习过程中，缺少了对于专业的认同感，体会不到归属感，所以不想学；还是你自己或者老师在学习过程中给你设定了难以完成的学习任务，体会不到成就感，产生了深深的无力感，所以不想学；还是如前所述，缺乏对于学习的深远认识，老师布置什么就做什么或者是索性不做，体会不到自主感，所以不想学。当学生能够了解这些心理机制，他们才能够从相应的方面进行改进，进而恢复学习动力，自我决定论假设人类是一种积极的生物， 生来就具有心自身理成长和发展的趋向， 其从自我发展与人类潜能实现的角度研究内部动机， 认为内部动机是人类生理、心理和社会发展中的一个非常关键的因素， 并且在人的一生中都发挥着重要作用， 影响着人的行为、成长和发展3。

外部监督与内部自主感双强化。大学生阶段是个体人生观，价值观形成的关键时期，作为高校教育者的我们在极力尊重学生的自主感时，仍然要注意把握对学生行为进行规范引导，培养价值观、人生观符合为社会主义现代化建设的四有新人。对于大学课堂是否应该点名、对学生上课时玩手机等行为是否应该干预也是争议颇多。过度的选择自由，使得大学课堂的到课率、“抬头率”不容乐观，那么作为教师应该是有责任和义务对这些不良行为进行干预，只是应该注意找寻导致这些情况的本质有原因，是因为课堂内容陈旧？讲述方式古板？在更新优化课堂形式、内容的情况下，采取学生能够接受的外部监督的方式督促引导学生养成良好的学习习惯也是十分之必要。如：平时成绩分摊到课、课堂小组化讨论、分享等。

自我决定论在教育领域越来越予以重视，高教教育工作者应该在日常工作、课堂教学中注意激发学生的内在发展动机，进行爱校教育，加强学生对于所学专业、所在学校的归属感，在教学过程中注意尊重学生的个体差异，提供的目标应该遵循最近发展区原则，同时在这个过程中让学生体会到自主感，多管齐下以提升大学生的学习热情。

参考文献：

[1]刘海燕，闫荣双，郭德俊.认知动机理论的新进展――自我决定论[J]心理科学，2003（6）.

[2]张劲松.从自我决定论的视角看待学生的动机与学习成绩的关系[J].中国心理学会发展心理专业委员会第十三届学术年会摘要集，2015.

[3]师玮玮； 田琨，浅谈自我决定论与青少年内部动机发展[J]，辽宁教育行政学院学报，2006.

注释：

1.刘海燕，闫荣双，郭德俊.认知动机理论的新进展――自我决定论[J]心理科学，2003（6）

大学生教学实习自我范文第4篇

关键词：高职大学生；绘画心理分析；心理健康教育；自我意识教育

中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）18-122-2

0 引言

高职大学生是大学生的一部分，他们与其他类型的大学生相比有其独特的心理。随着社会竞争的日趋激烈，高职大学生承受的心理压力也越来越大。研究表明，大学生心理障碍的发生概率在10%至30%之间，高职大学生的心理问题发生概率也在此区间浮动。心理问题和心理疾病已经成为影响高职大学生健康成长和成才的重要障碍之一。近年来，我国高职院校也越来越重视大学生的心理健康教育问题，相继开设心理健康教育课程加强对学生的心理健康教育。根据国家《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》及《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》等文件的要求，大学生的自我意识与培养是心理健康教育课程的重要内容。良好的自我意识和健全的人格是大学生心理健康的重要标准。实践中我们发现，高职大学生对心理健康课程课前期望度较高，但课后的调查和回访显示学生对心理健康课程的满意度并不高。究其原因，传统的心理健康教育课程多以讲授为主，师生互动机会较少，学生很难对其产生兴趣，这样的教育方式也往往难以达到应有的效果。本文尝试将绘画心理分析技术引入到高职大学生心理教育课程中，在实践中探索高职大学生自我意识教育的新模式，通过绘画自我分析来活跃课堂气氛， 增强师生互动， 达到促进自我意识发展的目的。

1 高职大学生的特点

高职大学生与其他类型大学生相比，具有其独特的特点。一般说来，高职大学生是因为高考中较低的分数而失去了进入普通本科或者重点院校就读的机会，与本科院校的学生相比，入学初期，他们对学校及专业的认同度不高，缺乏学习兴趣和学习的动力，因而高职院校大学生对心理健康教育课程的期待也较低。其次，中学阶段畸形的应试教育对高职学生心理健康状况的影响并没有随着高考的消失而消失，相反，这些心理问题会逐渐暴露出来，影响到学生的正常发展。另外，社会对高职院校的认可度不高，学生的归属感不强，很多家长对于进入高职院校的学生本身的期望度也不是很高，包括学生本人对在校期间的学习也没有很高的期望值，这也从侧面上加剧了高职院校心理健康教育的难度。

2 绘画心理分析技术

绘画是一种情感表达的艺术性工具，能够反映出人们内在的、潜意识层面的信息，是将潜意识的内容可视化的过程。绘画心理分析是绘画者按照一定的要求进行绘画（或者自由绘画），分析者通过分析绘画作品，反映作者的发展状况、人格等内在状态的一种心理技术。

绘画心理分析在心理学上有着非常广泛的应用。一方面，绘画分析可以作为一种投射心理测验的方法。国外一些研究表明，绘画作为投射心理测验应用于课堂时，能更好的提高大学生的自我意识水平。例如：由美国心理学家Buck.J.H（1948）提出的房树人测验（House-Tree-Person Technique），通过让来访者画房子、树和人，画出的房树人作品的全部或者部分可以直接或象征性地反映绘画者的感受和体验。另一方面，绘画心理分析也是一种独特的心理治疗的方法。它不仅可以应用于个体心理治疗， 也可应用于团体心理辅导和治疗。国内外的研究已经证明，绘画心理可以使绘画者的自我形象、自尊和社交能力等得到提高，促进人格的整合。近年来，国内也有很多学者将绘画心理分析应用于大学生心理健康教育课程。

3 与传统教学方式的对比

与传统教学方式相比，绘画心理分析技术在课堂上的应用有其明显的优势。首先，传统课堂方式主要是通过言语进行，教师单向传递，学生被动接受，较为枯燥，学生积极性不高，教育难以达到很好的效果；绘画心理分析提供了一种直观和具体的表达方式，使学生可以自由表达和传递思想，再经由分析者分析，产生双向互动，互动性增强，能迅速抓住学生的兴趣，提高学生积极性，在轻松愉快的氛围中达到预期教育效果。其次，在意识状态下，个体的防御心理比较重，很难进行深入探索。绘画心理分析从根本上来说，是一种潜意识的投射行为，它可以轻易的绕过防御心理，也可以深入揭示人的潜意识。它不会受到绘画者语言、认知能力或绘画技巧的限制，绘画者的表达也就更加真实和自由。

但是，绘画心理分析技术的应用也有其局限性。首先绘画心理分析技术对分析的教师具有较高的要求，不但要求教师熟练掌握绘画心理分析的理论和技术，还需要掌握团体心理辅导的有关理论和技术。其次，对绘画的解释要非常慎重。错误的解释很可能对学生造成不利的影响，损害学生的心理健康。另外，绘画技术使用时，教师不能直接“拿来主义”，一定要结合学生情况，同时，要做好相应的准备工作。

4 课堂应用

大学生教学实习自我范文第5篇

1.基础教学阶段（大学一年级）。

这一阶段主要培养大学生的元认知能力（M），包括基础知识培养模块和个人发展规划模块。基础知识模块是公共课、基础课的理论学习，使学生打好坚实的理论基础；个人发展规划模块的主要内容是让学生学会自己对自己负责，学会反思自己的学习、表现和成就，对自己个人的教育培训和职业发展做出规划，学会自我管理和自我激励。主要形式职业生涯规划大赛、个人发展规划档案等。

2.专业教学阶段（大学二年级）。

这一阶段主要培养大学生的学科理解力（U）,包括专业知识培养模块和职业发展教育模块。专业知识培养模块是专业基础课和专业课的学习，为今后职业的发展打好专业基础；这一阶段职业发展教育模块的主要的侧重点是培养学生自我提升技能，培养职业规划管理能力，了解所学专业对应的具体职业知识及学科发展前景。主要形式有开设职业生涯规划课、个体咨询。

3.专业技能培养阶段（大学三年级）。

这一阶段的主要目标仍然是侧重提升大学生的学科理解力（U）,同时初步涉及提升技能（S），包括专业技能培养模块和职业发展教育模块。专业技能培养模的主要内容是进一步加强学生对专业核心知识和核心技能的理解力，逐步培养学生的项目开发能力掌握和运用科学研究方法；职业发展教育模块的主要内容是使学生掌握简历、面试等求职技能，了解当前的就业形势，了解该职业发展趋势。主要形式有开设课程设计、工程设计课程以提高学生的动手能力，团体职业辅导。

4.职业教学阶段（大学四年级）。