英语语法教学

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英语语法教学范文第1篇

一、阻碍语法学习的因素

英语作为一门外语，与我们的母语汉语有着很大的差别，这种差别不仅体现在语句构成还体现在语法上。由于汉语作为我们的母语，我们从出生开始就每天接触汉语，我们的思维模式与汉语是密不可分的。而英语作为一门外语，英语的思维模式与汉语的思维模式有着截然不同的地方。因此，学生在短时间内是很难接受和习惯，部分学生在刚接触时甚至会出现讨厌的情绪。特别是苦涩难懂的语法，在学生刚接触时学生一头雾水。特别是要分析比较长的句子的语法时，不仅学生难以理解，老师也难以向学生明白地讲解。此时，英语教师应该找出问题的根源所在，不仅从学生方面寻找问题所在，还要不断优化教学方案，进而从根本上解决学生学习英语语法的问题。

二、语法教学中存在的误区

（一）过分强调语法的重要性

传统的英语教学模式就是老师在课堂上一味地教，课堂上绝大部分时间被用来讲解英语语法。在英语语法教学活动中上课节奏也比较快，老师只顾在黑板上讲解枯燥的语法知识，由于节奏比较快，学生在课堂上专顾记笔记，来不及思考，导致在考试时并不能熟练正确地运用语法知识，特别是遇到比较长的英语句子时，根本不知道如何下手。这种传统的过分强调语法的英语教学方式，由于忽视了学生在英语教学活动中的主体地位，使得英语的语法教学活动难以达到好的教学效果。

（二）新课改下的语法教学现状

虽然随着英语课程的不断改革，在英语新课标的指导下，英语语法教学活动的情况也得到了一定程度的改善，但还是存在各种各样的问题，部分英语老师对新课标的理解有一定偏差，错误地认为新课标淡化了英语语法的重要性，于是在英语教学活动中刻意避免英语语法，在课堂上讲解的大部分内容与新课标所要求的截然不同，这样使英语语法教学从一种误区进入另一种误区。同时也把学生带入了学习英语语法的误区中，认为英语语法不再重要，进而慢慢地忽视英语语法的学习。这对学生的英语学习很不利。

三、依据新课改，改良英语课堂语法教学模式

在英语语法的教学过程中要科学地参考新课标对英语语法教学提出的要求，英语语法教学活动不再仅仅以考试为目标，应该以实用性为原则，要把语法教学活动与学生的实际生活相系起来，调动课堂氛围，让学生成为英语语法教学中的主体，让学生掌握英语语法教学的节奏，教师只是起到辅助作用。同时还要不断探索新的英语语法教学模式和方法。

（一）情景教学

在英语语法教学活动中，老师应该充分考虑到学生的特点，由于学生大部分时间都在校园度过，对社会不甚了解，更不用说用英语去交流。因此，在英语语法教学中，英语老师应该根据学生的上述特点，制定有针对性的科学合理的教学方法。在英语课堂上设置一些与实际生活紧密联系的场景，充分调动学生的自主性，让学生在模拟的英语场景中自由发挥，让学生切身体会英语交际，并让学生意识到学习英语的重要性。这种英语教学方法不仅会使课堂气氛变得活跃，还会拉近学生和老师之间的距离，打破隔阂，同时也锻炼了他们对英语读、听、说的能力，更加有利于培养学生对英语学习的乐趣和激发学生学习的主观能动性。

（二）任务型教学

在英语语法教学活动中也可以引入任务型教学，所谓任务型教学就是在实际教学过程中尽可能站在学生的角度去制定教学方法。要抓住学生的心理，让学生自己意识到学习英语的重要性。在教学过程中，教师可以通过任务的形式让学生发挥自己的主观能性去完成。英语语法教学过程中可以对学生进行小组形式的教学，给每个小组分配同样的任务，鼓励小组内同学先单独思考然后小组内讨论，最后让各小组进行心得交流，让学生在不知不觉中掌握语法知识，并对表现优异的小组进行适当的奖励，让学生有一定的成就感，从而体会到英语语法学习的乐趣。

（三）注重外显和内隐知识的双重教学

所谓外显知识是学生通过自己的主观能动性采用一定的方法和方式获取的知识。而内隐知识是学生在受外界环境的影响下潜移默化中学到的知识，没有受主观意识的遣使，是一种在无意识的情形下学会的知识或者本领，就好比是一个正在学说话中的孩童，在受到周边环境影响下无意识地学会了说话。因此，在教学实践中，教师一方面要将语法知识讲授给学生，让学生发挥自己的主观能动性消化知识，掌握知识，更要注重内隐知识环境的营造，让学生在无意识形态下学会语法知识。

英语语法教学范文第2篇

课文原句：

（1）Rock music is OK， and so is skiing.

（2）I don’t enjoy singing， nor do I like computers.

第一步：例句展现

（1）You can speak English， so can I .（我也一样）

（2）I don’t know， nor do I care . （我也不关心）

（3）He dislikes rock music ， so do I .（我也讨厌）

（4）She is careless， so is he .（他也是）

（5）I can hardly hear you ， nor can he .（我也听不到）

（6）Jenny is clear ， but she doesn’t work hard. So it is with/ It is the same with her brother.（她的弟弟也一样）.

说明：通过具体的、有代表性的例句展现作为第一步，符合人们由具体到抽象的认知规律。此步中，例句的选择一定要有代表性，一定要反映出高考对此语法点的出题角度及出题的动向。

第二步：总结、归纳

（1）“Nor/neither/so+助动词/ be/ 情态动词+主语”的意思是“… 也如此”， 表示上句内容也适用于后者，其中so代替肯定内容，nor或neither代替否定内容。见例①②

（2）含否定前缀或后缀的词的句子，一般视为肯定句，见例③④；含否定意义的副词，如：hardly， seldom， never等，以及不定代词nothing， nobody， neither， little， few等的句子视为否定句。见例⑤

（3）当兼有肯定和否定以及兼有不同类型的动词时，则用 so it is with… 或it is the same with…，意为“……和……情况一样”。见例⑥

说明：此步要求在老师的指导下，学生通过对具体的例句认真地观察、对比，然后，总结、归纳出语法规律。这样，能充分地发挥学生的主体作用，使学生真正地“动”起来。

第三步：拓展、延伸

区别：So do I. （我也…）/ so I do. （我的确…）/ I do so.（我这样做）

e.g. ---You were late this morning.

---So I was， but I was trapped in the traffic jam.

e.g.---You should have said sorry to Tom.

--- I did so. But it didn’t work.

说明：此步要求根据高考出题的角度、深度对语法点进行适当的拓展和延伸。

第四步：回归原句

利用语法知识，回归课本原句，对原句进行语法结构分析、理解。这两句的意思为：

（1）Rock music is OK， and so is skiing.

摇滚乐可以，滑雪也可以。

（2）I don’t enjoy singing， nor do I like computers.

我不喜欢音乐，我也不喜欢电脑。

说明：脱离语句的语法是“死”的语法。高考中对英语语法知识的运用能力考查，要求语法必须放在具体的语境中灵活地运用。此步回归原句，有利于学生语法知识运用能力的培养。

第五步：练习检测

（1）Albert Einstein cared little for money. ______professor Wang.

A. Either did B. so was C. so did D. Neither did

（2） If you don’t attend his birthday party， _______.

A. neither do I B. neither will I C. so do I D. so will I

（3）---Father ， you promised ！

---Well， _____. But it was you who didn’t keep your word first.

A. so was I B. so did I C. so I was D. so I did

英语语法教学范文第3篇

关键词:语境理论;英语语法教学;教学原则

一、引言

语境早在上世纪初由波兰人类学、语言学家B．Malinowski提出，他指出“如果没有语境，词就没有意义”。在传统的语法教学中，教学的重点集中在语法规则的解释和机械反复的操练，而语义和语境等英语口语、书面语意义理解、协商的关键要素弃之不用，从而使学生并未真正掌握如何使用语法规则，在哪种情境下使用相应的语法规则，不利用语境理解话语，等同于瞎子摸象，对语言输入和输出规则一知半解，随意处理。语境理论研究的初衷就是为了让语言使用者正确的理解、运用语法规则及语言意义，排除歧义，读懂句子的潜在语意。对于语法规则的学习来说，语境理论应用于语法教学能有效的帮助学习者学习如何在不同的语言环境下正确使用语言规则。随着语法教学法的发展，用语境理论教学语法的方法在近年来受到极大的关注，应用人数多、形式多样，部分教师照葫芦画瓢不顾其应用原则的限制乱用、滥用，甚至是断章取义截取部分语境应用模式套用，这种隔靴搔痒的做法不仅收效甚微，甚至影响了其他教学方法的综合运用，使语法教学顾此失彼，得不偿失。

二、语境的基本范畴

探讨语境教学的基本原则，必须以语境的基本范畴为出发点，语境主要指的是语言环境，它有狭义和广义之分，即语言语境(linguisticcontext)和非语言语境(nonlinguisticcontext)，我国著名学者胡壮麟把语境分为:“语言语境、情景语境和文化语境”，使语境的分类更趋向功能化，Halliday认为“语场(field)、语旨(tenor)、语式(mode)”为语境不可或缺的三种要素。语场，即语言活动发生的场所、地域和范围，涉及面较广，如科学，文艺，教育等学科领域;语旨，即语言使用者的身份，地位，阶级层次、相互关系等;语式，即语言活动的方式，言语活动借助这种方式进行，如口语方式或书面方式。语境的三个要素对于语言使用者正确处理语境中使用的话语有决定性，正确理解语境也就为话语的使用与功能形式的预设做出铺垫。

三、语境语法教学的基本原则

(一)真实性原则

真实性原则顾名思义指的是语境的真实性，非真实、主观捏造的语境，牵强附会拼凑的上下文结构，使语境应用难以达到应有的效果，容易混淆甚至误导学习者，使之产生英语形式、意义和功能上的歧义。真实的语境不单单指语言的真实性，还包括非语言因数如情感、态度、行为上的真实。情感、态度必须是符合常理及当时情境，悲伤的情境中构造出欢快的情感诚然有些偏颇;行为也应符合当下情境，比如“小明正在飞往北京的途中，他现在觉得很疲惫，所以在飞机上洗了个澡来缓解疲劳”显然在飞机上不可能发生的行为———洗澡却被强加以发生，语境上违背了真实性原则，学生也难以把握句子结构的准确意义。

(二)交际原则

交际原则即语境必然是在交际中存在的，没有交际就没有语境。在过去的语法教学中，学生基本存在着对语法学习感觉到枯燥、乏味、缺乏学习兴趣，究其原因是过去过于侧重语言规则的讲授和句型的机械操练，随着交际教学法和英语教学法的诞生，英语教学越来越强调交际的重要性，在语境教学的模式下，语法教学在练习、运用语法结构时，必然要运用交际法、任务法进行灵活有意义的任务练习，同时交际也要兼顾语境，交际任务要符合特定语境来进行，交际所使用的话语结构也要符合所处的语境，从而有助于学生真正掌握英语语法规则则的意义和功能。

(三)文化原则

语言文字是文化的承载体，同理，语法规则里包含有文化。不同的文明有着符合当地文化的特点语法规则，如汉语、日语的特殊疑问句结构为陈述句加疑问副词，而英语为疑问副词加助动词构成的倒装结构，这无疑和其文化意识有关，母语为英语的人更强调事情的结果，而母语为汉语、日语的人强调事情发生的过程。在教授语法时，必须配合文化一并教给学生，即教规则也教其包含的文化及其构成溯源，有助于学生从文化意义上来理解运用语法规则，提升对不同语法规则的文化适应度。

(四)对比原则

汉语与英语在语法规则上有异有同，相同点受到母语正迁移的推动，不同点受到母语负迁移的制约，所以在语境语法教学中恰当的使用中英对比是及其必要的教学方法。不仅可以从语言形式上对比，还可以从话语意义、功能、文化、惯用语多种方面对比，抑制或减少母语负迁移的干扰。

(五)学生中心原则

语境教学语法的核心理念是以学生为中心，语境为基础，教师为辅助。学生为中心即学生从语境中自主观察分析，探索发现，大胆思考归纳出语法的意义，教师只是作适当的引导，辅助学生归纳出准确的语法规则，开展任务练习活动，监控学生开展交际运用，反对大包大揽式的教学模式，忽视培养学生自主学习能力的重要性。

四、结语

英语语法教学范文第4篇

笔者在教学过程当中发现，很多学生在学习英语过程当中，对句子结构糊涂。当遇到长句子，或者句子结构稍微复杂一点时，他们就不能准确的翻译出来，影响学生对句子含义的理解。在写作当中，老师们也会发现，很多学生写出的句子结构不完整，影响了写作的得分。甚至，有些同学认为where 等于in which。所以，对于学生来说，让他们说出句子有哪些类型那是更难的事。学生们不能很好的辨识出，相同的连词在不同类型句子中，充当的成分和含义是不一样的。通过提纲式教学，它在帮助学生理清思路的同时也帮学生很好地抓住了语法内容的主干，便于学生当堂记忆和日后复习。笔者也希望，学生通过提纲式教学的学习，对语法内容有一个整体的概念，使抽象的语法更具体，便于在记忆中形象化。

下面笔者将从句子结构入手，重点体现提纲式教学在定语从句中的运用。（横线内容需由学生完成）

句子归纳为：简单句，并列句，复合句。

1.简单句：①主语+谓语；②主语+谓语+宾语；③主语+系动词+表语；④主语+谓语+间接宾语+直接宾语；⑤主语+谓语+宾语+补语；⑥祈使句。

2.并列句：简单句+并列连词+简单句

并列连词：and， but， or， for， so， both…and…，either…or，either…nor…，not only…but also…

3.复合句：①状语从句：（时间状语从句 ，地点状语从句，原因状语从句，条件状语从句，目的状语从句，结果状语从句，让步状语从句，方式状语从句，比较状语从句）②定语从句；③名词性从句：（主语从句，名词性从句，宾语从句，表语从句）

定语从句提纲

一、基本概念

1.修饰一个名词或代词的从句称为定语从句，所修饰的词叫先行词，一般紧跟在它所修饰的先行词的后面。定语从句可分为限制性定语从句和非限制性定语从句两种。

2.引导定语从句的关联词称为关系词。

可分为：

①关系代词：who whom which as that whose

（在从句中做主语或宾语，whose 做定语既可指人又可指物）

②关系副词：where when why （在从句中做地点、时间、原因状语）

关系词的三个作用：① 引导定语从句；②代替先行词；③在从句中充当一个成分（ 关系词如果在从句中作宾语时常常省略）。

二、关系代词引导的定语从句

1.The boy who/that are playing football are from Class One.

2.Yesterday I helped an old man who/that lose his way.

3.Mr. Liu is the person who/whom/that you talked about on the bus.

4.Where is the man who/whom/that I saw this morning.

5.Football is a game which/that is liked by most boys.

6.This is the pen which/that he bought yesterday.

7.His parents wouldn’t let him marry anyone whose family was poor.

8.I don’t like the high building whose windows are too small.

三、关系副词引导的定语从句

1.I still remember the days when we studied together in the school

2.This is the house where Shakespeare was born.

3.The reason why he refused the invitation is not clear.

四、介词 + 关系代词引导的定语从句

关系代词：whom which whose

介词的选择：①与先行词有关；②与从句的谓语动词有关。

1.The school at which he once studied is very famous.

at which 换为 where

2.I still remember the day on which I first came to the school.

on which 换为 when

3.The reason for which I was late was the heavy traffic.

for which 换为 why

4.The plane on which we flew in to Canada is very comfortable.

5.Tomorrow I will bring here a magazine for which you asked.

6.We will go to hear the famous singer about whom we have often talked.

7.The boss in whose department Ms King worked ten years ago look down upon women.

8.This is the watch that / which / ＼ I am looking for.

（从句中含有介词的动词短语时一般不拆开使用，如：look for，look after，take care of等）

五、限制性定语从句和非限制性定语从句

1.She is a teacher，who is clear from her manner.

2.Who Move My Cheese？ which is a best-selling book，is written by Spencer Johnson.

3.The weather turned out to be very good，which was more than we could expect.

4.Carol said the work would be done by October，which personally I doubt very much.

5.He is from the south，as we can see from his accent.

（ which和as的先行词还可以是整个句子或者句子所陈述的内容。）

6.He is a man of rich experience，whose much knowledge can be learned.

7.He lived his parents deeply，both of whom （父母俩人都）are very kind to him.

8.In the basket there are quite many apples，some of which （它们中的一些）have gone bad.

9.There are 40 students in our class in all，most of whom （他们的大多数）are from big cities.

10.In Sydney，the Chinese team got 28 gold medal，18 of which （其中18块金牌） were won by women.

（“介词+关系代词”前可有some，all，none，both，any，neither，most，each，few 等代词或 数词）。

1.I like to live in the house，whose windows face south.

whose换为：the windows of which/of which the windows

2.I like the book，whose color is yellow？

whose换为：the color of which/of which the color

六、注意关系词that

在限制性定语从句中，如果关系词在从句中做主语或宾语时，只能用that 的几种情况（先行词指人时，亦可以用who）：

1.当先行词是something，anything，something，nothing，everything，little，all，none，few，some等代词时，或者是由all，any，every，no，little，much ，very等修饰时。

e.g.Everything that he can do is done.

That is all that she knows.

2.当先行词被 序数词 修饰时。

e.g.The third place that they visited in Beijing was the Great Wall.

3.当先行词被形容词 最高级 修饰时。

e.g.This is the best film that I have seen.

4.当先行词被the only ，the very ，the next，the first，the last 修饰时。

e.g.This is the very bike that I want to buy.

After the fire in his house，the old car is the only thing that he owned.

5.当先行词既有人，又有物时。

e.g.He talked about the teachers and schools that he had visited.

6.当先行词前面有who，which等疑问代词时。

e.g.Who is the man that is standing there？

Which is the T-shirt that fits me most？

7.当先行词是to be 表语，或关系代词本身是从句的表语时。

e.g.My hometown is no longer the place that it used to be

She is not the girl that she was three years ago.

8.当主句以there be 开头时。

e.g.There is a seat in the corner that is still free.

There is a boy who is handsome.

9.一个句中含有两个定语从句，如果前一个从句中已用who/which时。

e.g.The man who is at the table is his brother that has been serving in the army.

I will borrow a book which tells about the heroic deeds that the PLA did in the battles against the invaders.

10.当两个定语从句的结构如果平行，一个定语从句已用关系代词that时。

e.g.He told me to read a book that is very short，and that is very interesting.

七、区别关系词as和which

八、以the way为先行词的定语从句通常由in which，that引导，而且通常可以省略

英语语法教学范文第5篇

语法教学是英语教学中不可缺少的一个重要环节是为了学生综合运用语言知识进行交流打基础的。语法是创造性运用语言的手段，缺乏语法知识会严重影响运用能力。因此高中英语的语法教学是很必要的。关键是在新课程理念下如何教语法。我认为，语法的教育要从培养学生良好的学习习惯出发，再授之以良好的语法学习方法。

二、培养学生良好的学习习惯

教师要想让自己的教学获得成功，就必须培养学生良好的学习习惯。对英语语法教学来说，良好的学习习惯是学生掌握有效语法学习方法的前提条件和必要保证。多年的教学经验，使我总结出几点培养学生良好学习习惯的方法：

（一）制定计划

无论做什么事情，要想做好，都必须制定一个可行的计划。古人说：“凡事预则立，不预则废。”因为有计划就可以合理安排时间，恰当分配精力。学习也是一样，有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向，教师不但要指导学生制定一个长远的目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元认知小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。

（二）课前预习

对于高中英语教学来说，预习时相当重要的。如果不搞好课前预习，上新课时就会心中无数，不得要领，反之如果做好了课前预习，不仅可以培养自学能力，独立思考问题的能力，而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。老师要教导学生预习的方法，课前预习，找出不懂得问题，理解新文章中的生词。这样，在上课的时候，学生对新的一课有了基本的认识，对自己不懂得地方也有了准确的定位，带着问题学习，是学习效率事半功倍。

（三）专心上课

课堂是实施素质教育的主要渠道，上课是学生理解和掌握基础知识的基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节，要求学生保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。

三、英语语法学习

英语是一门语言教学课程，就课程本身来说，重点就在于对语言的运用，而语言运用的重点就是单词和语法的运用，单词是只需要不断积累，对我国高中生而言，英语语法是一个难点，这是由于，我国汉语语法和英语语法差异较大。所以要想教好英语，语法传授方法是重点。

（一）加强实践教学

语法教学的目的就是为了学习者能过合理使用语法，因此，在英语教学中，教师应该注重实践教学。实践教学的基本目的是：加强学生的口语交谈能力和加强学生的英语阅读能力，基本的做法是：鼓励学生再日常的学习生活交流中，学生与老师，学生与学生，学生与家长（当然是懂英语的家长）的交流中，尽量运用英语交流；在看国外电影，电视时，尽量听英语，学习地道的口语；多给学生订阅英文报刊、书籍，并就其中的内容提问。

（二）突出重点，精讲易懂

外语语法教学要想重点突出，就要精讲。一节课要解决哪个语法要点，教师一定要做到心中有数。有时老师发现参考书或语法书上有很多好例句，就搬到课堂上，滔滔不绝地讲起来，内容显得很充实，但针对性不强，可能会适得其反。英语教师为了讲明某个语法要点时，一定要有针对性地列举适当的例句，例句不是越多越好，也不是讲得越细越好。教师应注意精讲，教给学生的语法形式应尽量简单明了。例如在定语从句的教学中，什么是定语从句，它的位置，定语从句应由哪些关系词引导，什么情况下可以省略关系词等，就不必祥讲，因为课本上已经讲清楚了，教师应该对学生最感困难的关于如何选择关系词讲清楚讲透彻。告诉学生选择关系词第一要点是看先行词，第二是根据所要选择的关系词在定语从句中所作的句子成分。并给出合适的例句，另外还须重点讲清定语从句在应用中的一些特殊情况。

（三）运用归纳法

任何一门知识，都是系统性的，英语也不例外。在英语这门语言知识中，各个知识之间都有着一定的联系，都有他的共性和个性，我们教育学生学习英语，就是要在掌握它们的共性同时，区分了解它们的个性。而掌握和了解的最好方法就是归纳总结。从所学知识中招出它们的共性和个性，并通过它们的共性、个性归纳出各项知识的规律，在以后的学习中，这种归纳出来的规律便成为了一种公式，可以套用。当出现例外情况时，老师在加以重点说明，就可以逐步完善这些归纳，从而使教师的教学和学生的学习都能达到事半功倍的效果。

（四）注重以新带旧

“温故而知新”高中新教材是以初中英语教材为基础的，在语法编排上有连续性、反复性。为此，在学习高中新的语法项目的同时应注重以新带旧，温故知新，有计划地复习巩固学过的语法知识，向新的广度和深度引导。例如：直接引语和间接引语部分，既有人称、时态变换，也是复合句的再现与延伸。

（五）加强试题革新

考试是检验学生学业成绩、反馈教学效果、提高学生心理承受能力和书面解答技巧的一种教育手段。现行的英语试题虽已有了很大的改进，但仍存在着一些弊端，如基本上采用标准化试题模式，主客观试题比例不合理等。在试题中尝试调整主客观的比例，加大主观题的比重，增大客观题的选择项，优化试题类型，使考试考查既要有笔试，也要有口试和听力测试，真正实现英语的全面测试，培养学生提高实际运用语言能力。语法教学的方法是多种多样的，教师应从自己的学生的认知特点出发，选择适当的语法呈现方式，并且要同时指导学生学习外语语法的方法，例如：(1)善于自己发现错误因为自己发现的错误，会记得更牢并能很好的纠正它，所以不要等别人来指出你的错误，要努力靠自己去发现它。(2)学习语法规则学生们一定要背会，记熟语法规则。(3)避免重复错误要帮助学生首先学会和理解这些规则，做些适当练习，多看看语法书和教科书，不懂就问，从而避免重复错误。(4)通过文章学语法学生们可以多阅读文章，从活生生的语境中总结和复习已学过的语法规则。(5)要保持良好的心态。耐心学习，下苦功学语法，切不可操之过急。