英语语法教学
英语语法教学范文第1篇
关键词： 英语教学 语法 语法教学
曾流行一时的语法教学，在现今以功能意念为主的英语教学活动中，被渐渐淡化了。一些教学专家和教育工作者纷纷指出其种种不足，各种英语教研教学活动均试图将其排斥在外，很少见到有关语法教学的内容。不少教师认为：在以功能意念为主的英语教学中，主要是培养学生的语言交际能力，语法教学是无关紧要的。而这就导致了许多学生勇于开口，乐于开口，但张口就是Chinglish，而不是地道的英语。
我发现我所带的两个班上的学生都有较强的口语表达欲望，而且他们的发音的确很好。但他们缺少系统的语法知识来约束自己的语言组织，很多时候是按照汉语的意念或语序直译过来。比方说有一天我刚理了发，走进教室就有人对我说：“Mr.Yin，you cut your hair.”我只好给他们纠正“某人理了发”应该是“have one’s hair cut”。也许这也还只是一个语言习惯的问题，但其它的诸如“I am hate you.”“I am not like it.”之类的语法错误多不胜举。于是我对我所带的两个班共89名学生进行了一次调查，其中就有77名学生认为语法教学是重要的，82名学生认为现在的语法教学不够好，不足以使他们能系统地掌握和运用英语这门语言，72名学生希望学校能再开一门语法课。而这些数据就让我们不得不思考英语语法教学在英语教学中的地位。
语法教学不应在英语教学中占主要地位，但决不是无关紧要的。对美国或英国的学生而言，英语是他们的母语，他们每天直接生活在他们的母语环境中，在这样语言成长的自然环境下他们还觉得文法的教学有助于增进他们的“speaking correctly and writing accurately（讲得无误，写得正确）”的语言能力，那么，语法教学对以英语为外国语言在学习的我们中国学生的重要性应是不容置疑的。英语教学的交际化并不排斥语法教学，也不能排斥语法教学。
对于中国中学生来说，应该主要通过听、说、读、写（下称“四会”）的语言实践来培养其用英语进行交际的能力。在进行“四会”技能训练的同时，学生必须学一些语法基础。必要的语法知识对“四会”会起很大的促进作用。没有语法基础，“四会”技能不可能真正掌握。很难想象：一个不懂英语语法的学生能说出地道的英语、能看懂英语文章和作品、能用英语进行写作。我们是在非英语环境中进行英语教学，学生学习英语与学习本族语的客观条件大不相同。即使在学习本族语的时候，也必须学习语法，更何况我们的学生在学习一门外语。
掌握一些基本的语法规则，可以帮助学生少走弯路，更好地理解语言现象，更准确地掌握语言，为进一步用英语进行交际打好基础，英语语法教学不应被忽视。大学英语课堂教学中也要考虑到英语语法教学。语法是语言使用的规则，对语言实践有着积极的指导作用，掌握和运用语法知识对获得言语能力有着积极而重要的作用。
由于人们对语法教学在英语教学中的作用和地位认识不同，因而在教学实践中会采取不同的做法。在语法教学中应注意避免两种走极端的不良倾向：一种是过分强调语法的作用，认为学习英语就是学习英语语法，学好了语法就等于学好了英语。在这种思想指导下，有些教师把绝大部分时间和精力都花在了语法知识的传授、分析和练习上，把活生生的语言材料变成了干巴巴的语言点，分条析缕，甚至把语法教学变成了语法研究。对于学生在操练、练习、使用中出现的错误，总是单纯从语法角度去分析，一味靠讲解语法规则去纠正错误。这种语法教学在学生的头脑中形成了高度的语法警觉点。过度的语法监控极大地压抑了学生正常的语言体验、得体的语言领悟和敏锐的语境观察与分析，从根本上破坏了语言学习和语言应用的发展。
另一种是轻视语法对语言运用的指导作用。以幼儿学语作为英语学习的依据，单纯强调通过自然习得获得言语能力，排斥语法教学，因而在教学活动中一味要求学生硬性模仿，不注意教学生运用语法知识能动地认识、学习和掌握英语。
实践证明，上述两种倾向都具有片面性，都会给英语教学带来一定的危害。我们无法想象一个没有掌握读音规则的学生能够自然、流畅地朗读英语读物；一个不懂基础语法知识的学生可以毫不费力地阅读科技文献和获取信息；一个缺乏听、说、读、写技能的学生会轻松自如地运用英语进行交流。因此现在的问题不在于是否进行语法教学，而在于如何进行高效率的语法教学，使之更好地为培养学生的语言运用能力服务。学生掌握了语法知识，就能在实际的语言阅读理解过程中节省大量的时间，正确地使用适当的语言形式进行交流。
在语法教学的不同阶段要有不同的重点语法教学，其中的重点包含两层意思。一层意思是，不同的语法项目要有所区别：有些语法项目要讲精、讲透，如非限定动词的句法功能；有些可以略讲，如句子的种类；有些可以基本不讲，如名词的复数形式。另一层意思是同一语法项目的不同侧面要有所区别：有的侧面可以略讲，甚至不讲；而有的侧面就必须讲细。至于教科书中没有提到、而学生却普遍感到困难的关键问题，要作必要的补充。例如，在定语从句的教学中，什么叫定语从句？定语从句的位置？定语从句常有哪些关系词引导？什么情况下关系词可以省略？关于这些问题，一般的教科书上已经讲得非常明白，教师根本用不着照本宣科地讲解。学生感到困难的是如何选择关系词，而这一点教科书上恰恰讲得太粗略，学生抓不住要领。要向学生讲清楚，关系词的选择依据两点：一是先行词，二是所要选择的关系词在定语从句中的成分。
总之，语法是语言使用的规则，对语言实践有着积极的指导作用，掌握和运用语法知识对获得言语能力有着积极而重要的作用。学习语言，尤其是学习外语，不学习语法是根本不行的。正如语言学家威尔金斯（1972）所说：“没有语法就不能很好地表达，而没有词汇什么也不能表达。没有基础，怎能有用英语思维和表达的能力。无基础知识、基本技能、字之不识等于文盲，是空谈能力。”英语语法教学就是在语法基础知识的教学过程中，让学生逐步从理性上认识、掌握语言的使用规律，并用以有效地指导语言实践。但是，在强调语法教学重要性的同时，还必须认识到：语法教学不是目的，而是手段，语法教学要为培养学生运用英语的能力服务。也就是说，语法教学的目的在于提高正确运用语言的自觉性，减少盲目性。语法教学可以帮助学生更好地理解语言现象、表达思想感情，可以使他们在学习中尽可能少出偏差，少走弯路，从整体上提高英语学习的效率。
参考文献：
［1］Teaching English In China Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，1998.
［2］Widdowson，H.G.Aspects of Language Teaching［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1999.
［3］马丁・韦德尔，刘润清.外语教学与学习［M］.北京：高等教育出版社，1995.
英语语法教学范文第2篇
关键词：小学英语 语法 教学
在小学英语教学中，语法教学一直是有争议的。很多老师认为，在小学阶段，学生的年龄较小，认知能力不够，所接触的语法现象也有限，没有必要涉及语法教学。还有些人认为，重视语法教学就是落后的、守旧的。事实上，任何一种语言都有它的规则，人们在学习和运用语言的过程中，总是自觉或不自觉地学习和运用着语法。研究结果表明，在适当的学习阶段，以适当的形式关注语法形式对语言学习者是很有益的。以此，我们要重视语法，语法教学是小学英语教学中的重要问题，对于学生英语整体学习能力的提高有重要作用。
一、明确学习语法的目的
在小学中教学英语语法主要目的是为了促进并提高学生积极参与交流的能力。在教学的时候，我们首先要让学生明确：学习语法不是为了培养他们用语法分析语言的能力，也不是要他们掌握一系列复杂的语法术语概念，而是为培养运用英语的能力服务的。小学英语教师要围绕这一目的进行语法教学，要在大量形象生动、直观有趣、富有交际性的语言活动中对语法的关键之处略作点拨，引导学生通过观察、分析已获得的感性认识，归纳、概括其特点，使语法教学起到画龙点睛的作用，有效地帮助交际任务的实现。也就是说小学英语的语法教学要“淡化而不忽略，重视而不死抠”。
二、小学英语语法教学的原则
1、阶段性原则。语法是语言内部规律的总结，学生要了解其基本语法。小学阶段的语法教学不是从语法到语法，而是根据一段时间的学习，对前期学习语言的一种规律的归纳。
2、交际性原则。只有把所学语法知识运用到实际语言交际中去，语法才能体现它的价值，语法学习才有意义。语法教学要做到精讲多练，适当点拨，反复练习，直到熟练掌握，形成语感，从而建立一套新的语言习惯。
3、多样性原则。学习语法不能简单地讲解，我们应采取多种方法，让学生体会无处不存在语法。这样可以避免学习语法的枯燥，培养学生的积极性，从而起到很好的教学效果。
三、小学英语语法教学的方法
1、在说唱中感知语法知识
在低年级阶段，学生年龄较小，其思维能力较差。在这一阶段教师应该让学生通过接触大量的语言材料来感受语言，体会语言的形式，并在运用中多重复，多模仿，逐步形成英语语感，通过用孩子乐于接受的说唱形式感知语法。
例如，在学习名词的单复数形式时，我们可以将－s,的发音读得夸张一些，用斜体或红笔突出－s部分，让学生感知这种语法现象。还可以通过有韵律有节奏的歌曲，童谣如《Ten little Indianboys》,《Five little monkeys》让学生进行说唱操练。引导学生思考什么情况下要在单词后加上s，在多种形式的操练活动中就可以把名词单复数变化的概念渗透给学生，给他们一个初步的感知。
2、在情境中学习语法
情境主要指进行语言交际的外部的具体场合。高年级阶段，我们在进行语法教学时要把语言结构、语言功能、语言形式、语言意义有机地结合起来，形象生动地呈现给学生。教师可以根据学生的年龄特点和心理特征，结合教学内容，充分利用形象直观的媒体，创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地说英语、用英语。例如：在《新标准英语》第六册里，学习了用There be句型来描述伦敦的主要景点后，我们可以设计这样的场景，让学生来练习。如“我是伦敦小导游”，“我是长沙小导游”，让学生在这种模拟的情境中，练习There be的句型，还可以更深入地比较，这个地方过去与现在有什么不同。
3.在交际中培养学生对语法的感悟
小学生的思维方式以直观的形象思维为主，所以不能要求学生对语法知识进行强制性的记忆，学生在一段时间内可能记得住语法知识但是却不会运用。针对这种现象，老师要引导学生在交际中理解语法，也就是所谓的隐性语法教学，可以从视、听、说方面进行努力。一是通过图片、实物以及多媒体设备等让学生感知到英语语法，能够基本表达出一些简单的句子，例如指着图片说This is a book。二是在课堂教学中创造交际的环境，鼓励学生进行语言的交流，可以通过做游戏、比赛英语小诗、演唱英语歌曲等锻炼学生的英语语法的应用能力和交际能力，也能够从中养成对语法的感悟能力。
4、采用归纳法进行语法教学
大多数小学英语教材中的语法现象是分散出现的，是按由简到繁这一循序渐进的原则来编排语法结构的。这就要求教师深入了解、正确把握全套教材，抓住暗藏在语言材料中的语法项目，理顺每册书和各单元之间的语法联系，把握好这一语法项目在教材中的分布规律，对一些重难点的内容及早渗透，系统归纳，适当集中。
5、在说写训练中运用语法知识
在小学高年级阶段的英语学习中，教师在课堂教学时可以测重于学生说和写两种技能的培养，并将二者结合融入于语言教学中。学生在使用语言的过程中，一方面他们已有的语言知识通过自我发现、自我诱发、自我挖掘、自我补充而得以确认，另一方面在进行语言输出的过程中认识到自己语言知识和交际能力的不足，从而主动学习新的语言知识。说和写是学生正确运用所学语法知识的有效训练方式。在学习了一般过去时后，我们可以给学生话题来训练学生的说和写如：“My last weekend”。学习了一般将来时后，也可用类似的方式训练学生的说和写如：“My future plan”等等。
总而言之，学习一门语言，必须学习其语法知识，学习语法也是培养学生创新能力的需要。教师要不断探索英语语法的最佳教法，积累经验，从而提高教学效果和学习效率。
参考文献：
[1]钱苏萍. 论小学英语语法教学的真实取向[J]. 小学教学设计, 2010,(36) .
[2]卢蓉. 论提高小学英语语法教学有效性的途径[J]. 新课程(教育学术), 2010,(12) .
英语语法教学范文第3篇
【关键词】新课程；语法教学；交际法
中图分类号：G62文献标识码A文章编号1006-0278（2014）02-219-01
一、中学英语语法教学现状
英语新教材已在全国范围内普及使用多年，广大教师也积极地在教育第一线努力实践着新课标的理念。英语课堂上师生融洽互动的场景已经呈现。虽然初中学生已经可以进行简单的英语对话，但是学生语法基础知识薄弱，导致他们在英语学习中困难重重，对于基本的句型、词性、时态运用等的掌握还存在比较严重的问题。
二、中学语法教学改革的重要性
众所周知，在一个非母语学习环境中学习一门外语，脱离对有关的语言形式、语法知识的掌握，要学好这门外语是不可能的。语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。基础英语语言知识是综合英语运用能力的有机组成部分。在教学过程中，让学生学习和掌握英语中那些约定俗成的、稳定的符号运作体系，有利于提高英语学习的效率，促进他们实际运用能力的培养。
三、实施交际法教学是中学英语语法教育改革的重要途径
（一）交际法的内涵
交际法也叫功能法（Functional Approach）或意念法（Notional Approach），是70年代根据语言学家海姆斯（Hymes）和韩礼德（Halliday）的理论形成的。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多接触和使用外语。
（二）交际法教学的原则
采用交际法组织教学，教师不但要备教材，同时还需设置各种各样的教学情境，注意在情景中引导学生掌握句型结构，启发学生在情景中运用语言材料归纳出语言规则，进而在情景中培养言语的交际能力。
（三）实施交际法教学的方法
1.直接呈现法。如要教学宾语从句，教师可先布置一项内容，如去郊游。让学生讨论去哪里、带什么东西等。每三人一组讨论，其中一人负责登记（老师要指导好如何登记），把每个人的意见写出来。如甲组的记录：
S1 says he wants to go to the Xiaoliang River.
He says he wants to take some eggs and bananas there.
He says he will take "game？ boy" with him.
2.比较法。在英语语法教学中，有时要对一些语法项目进行必要的比较，以便学生更好地理解与掌握。比如分词的用法，通常现在分词表示主动，过去分词表示被动，但何时用- ing形式，何时用-ed形式，许多同学很糊涂，教师可给学生展示类似如下的例句：
（1）If you are travelling where the customs are really foreign to your own，please do as the Romans do.
（2）If you are travelling in the place where the customs are really foreign to your own，please do as the Romans do.
两句都使用了where做引导语，句（1）中的where做地点状语，句（2）中的where做定语。
3.情境法。现今多媒体技术进入了英语课堂，比如幻灯片、音响等等，其音像效果将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情景。比如，在学生了解了分词的基本用法和特点之后，教师可以制作动画。
如：画面中一对父子正在做游戏并进行对话。Fatherask
ed：“Have you worked out the puzzle which is puzzling？”“I don’tunderstandwhatyouaresaying，”answeredthelittleboy，looking puzzled.父亲幽默的问话和儿子困惑的表情将puzzled（与逻辑主语之间存在动宾关系）与puzzling（与逻辑主语之间存在主谓关系）的差异表现得淋漓尽致。
综上所述，英语语法教学需要精心设计，不能孤立地讲解语法知识。要反复对比、操练，进行大量的语言实践。让学生在轻松愉快的气氛中发现语法现象，总结其中的规律，从而建立起规范的语言习惯。
四、结论
教学有法，教无定法，贵在得法。万能的、一成不变的教学方法是没有的，关键是要看它能不能达到预期的教学目的。英语教师在教语法规则时应根据学生水平、教学内容、教学目的，来选择适当的教学方法，并在教学活动中不断地予以改进和完善。
参考文献：
[1]章兼中，俞红珍.英语教育心理学[M].北京：警官教育出版社， 2000.
[2]黄和斌.外语教学理论与实践[M].北京：译林出版社，2001.
[3]郑仰南.交际教学法述评[J].齐齐哈尔大学学报，2000（3）.
英语语法教学范文第4篇
中图分类号；G623 文献标识码；B 文章编号；1812-2485（2013）06-042-002
基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。只有学好语音才能奠定未来英语学习的基础。 作为小学生，学习语音有很大的优势，他们大胆好奇、不怕出错、善于模仿，机械记忆能力强。儿童对任何语言都具有较强的敏感性，他们的语言感受力强，模仿能力强，具有可塑性。因此，在小学英语教学中，我认为语音教学一开始就要受到特别重视。小学英语语音教学的任务不是让小学生学些语音理论，而是教会小学生运用英语语音的基本知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养学生的英语语感以及对听、说的感性认识。在语音教学中，我认为教师在语音教学中应采用以下几种方法，
1归纳——演绎法
将符合同一读音规则的词汇归类来进行教学。归类的目的是帮助学生掌握这些单词的读音，归纳之后再用演绎法操练。例如：为了让学生体会字母“a”在一些常见单词中的发音，先让学生举例：cake， table， plane等。然后，让学生多读这些单词，要求学生认真练习发音，渐渐地学生就能体会出它的发音了。低年级阶段虽然不要求学生具体地学习音标，但是发音的规律要掌握，我认为这是很重要的。另外，对英语单词重音的规则，对英语句子的语调规则，教师也要进行分类总结，逐个强化操练，一开始就让学生有良好的重音语感也是很关键的。
2 对比启发的方法
就是教师在课堂上尽力启发学生去找出英语中音与音、字母与字母、单词与单词以及汉、英两种语言之间的联系，然后加强练习，加深理解，巩固记忆。找出容易混淆的内容，结合读、练，分清异同，通过各种练习，如比赛、分组、对练等进行强化记忆。例如：关于字母“i”的读音规则，分组让学生去体会，一组是pig， big， fish， his， swim， milk， chicken等；一组是：rice， nice， like， white ，kite，bike 等。让学生自己练习朗读的时候体会，同样是字母“i”，它的两个主要的发音是什么，并能够通过小组合作，说一说它的发音规律，这对学生以后记忆单词有很大的帮助。
3在听音、辨音中获取听能，增强语感
英国著名语言教学专家路易·亚历山大说过，掌握一种语言，听懂的比重占90%。母语习得的过程证明，言语吸收总是先于言语表达。因此，小学生的英语学习活动中一定要遵循这一条客观规律，坚持先听后说、以听带说、以听促说的原则。这就要求教师尽量用英语组织教学，在课堂上应多说英语，语音语调要好，要美，要有声有色，要不厌其烦。由于低年级学生的理解能力是有限的，建议首先要听字母、单词和句子，从26个字母入手，在字母教学阶段培养儿童“听”的好习惯，让他们边听边辨别，吸引他们注意听音、看口型，同时进行模仿。在一年级英语教学中，可开始渗透字母的教学了，而且可教给孩子们字母操，看学习字母的光盘，学生对此会很感兴趣。而且，在单词教学中，要让学生把整个单词听进去，教师不要教他们这个字母发什么音，那个字母组合发什么音，或字母在这个单词中发音与那个单词中发音如何不同。这些条条框框的东西对于理解力尚不健全的儿童来讲，无疑是一种折磨，重点是要从小培养学生的语感。
4 纠正鼓励法
教师对小学生发音上的缺点要及时指导、纠正，教给他们正确的发音，要耐心认真地正面诱导，并给予鼓励；不能责怪和取笑学生，也不要复述学生的错句，以强化错误信息；要抓住时机，鼓励表扬，因为“好表扬”是小学生的一个重要心理特点，鼓励是促进学生的重要手段。尤其是在小学低年级阶段，教师在教学中要随时注意小学生的心理反应，要善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，有效地支持学生奋发向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习的兴趣。
5 绕口令练习法
语音练习往往很枯燥，不易引起学生的兴趣，绕口令这一练习活动旨在练习特定的语音，用语言创造性地开展游戏。适当编排的绕口令是一种目的明确、富有趣味而且很有效的练习材料。绕口令是语音辨别区分的好办法，宜用于学生在基本掌握语音的准确读音之后进行相似音的辨别区分。教师可以借助一些英语国家传统的绕口令，也可花一定时间和精力编制一些绕口令。这些绕口令应当尽量用一些简单的，比较常用的词汇。
例如：在一年级教学中，关于文具编了一个简单的绕口令，来让学生体会字母“p”的发音：A pink pencil is in a purple pencil case.
为了体会字母“i”的发音，A big pig is drinking milk.
这种简单的绕口令学生比较容易掌握。我认为教师所编写的绕口令应该是能够真实地运用在语境中，且应该尽量用简单句；同时，在编写绕口令时，教师一定要先决定绕口令的训练目的，利用学生学过的词汇编一些例子，并要求学生反复、连续朗读，在正确朗读的基础上再加快速度。
6 游戏练习法
教师根据实际情况和所教授的内容，设法编排、设计一些游戏活动来进行轻松愉快、积极主动地语音练习。我认为在低年级阶段要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。在教学中可经常设计一些听辨音游戏：一类是书面练习，如 Listen and circle， Listen and tick， Listen and match，Listen and number； 一类是“听音举卡片”、“听音指单词”、“听音摆卡片”等等。教学中，尽量设计游戏，让学生高兴地练习，并要求学生成为一个“三者合一”之人，即做一个有心的聆听者、用心的模仿者和大胆的实践者.。
7 说唱练习法
低年级学生特别喜欢唱歌、跳舞，如果把一些教学内容有机地改编成歌曲、口诀，则是一种很好的辅导方法，因为歌曲、口诀能加深记忆，而且学生可以通过好的节奏和旋律把学到的知识和歌词一块儿记住。童谣、儿歌读起来朗朗上口，文字简练，通俗易懂，易读，节奏感强，有韵味。在低年级英语教学中，通过说唱童谣、儿歌，练习发音、节奏、连读、语调等是一种又简捷又有效的好方法。既充分调动了学生的兴趣和学习的积极性，也让学生在美的熏陶中获取了英语语感。同时，现代化的视听手段和各种媒体——实物、图片、光盘、动画等直观教具，都对培养学生的兴趣和对语言的敏感性起到了积极的作用。
总之，语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。作为英语教师，始终要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，努力培养学生良好的语音语调的习惯，为进一步学习英语打下坚实的基础。
8 在英语语音教学中应注意问题
8.1 尽量减少汉语和方言的负迁移作用
对汉语和本地方言与英语读音、语调等可能发生负迁移作用的教学点在教学中重点把握，反复练习，指出差异，提醒学生注意区分。英语中有些语音与汉语中的一些语音相似而不同，小学生在学习有些英语语音时可能会有特别的困难，我们应该重点进行练习，让学生掌握。我们在纠正学生的不准确的语音时，要多鼓励，多表扬其进步，不要从第一次读音就横鼻子竖眼地挑毛病，更不要嘲笑讽刺和挖苦学生的错误。千万不要让学生在一开始学习英语语音时就形成英语学习的焦虑感。
8.2 坚持长期正确输入
英语语法教学范文第5篇
[关键词]英语语法 小学英语 素质教育
1英语与汉语相结合
汉语是我们的母语，人人都以习惯有汉语来表达自己想要表达的意思。在理解英语词序上，我们可以借助我们所熟悉的汉语来理解，那就容易接受了。“I want to watch TV”与中文“我想看电视。”的语序是一样的，简直一字不差。“Who is she？”与“她是谁？”语序正好打个颠倒。从而不难看出，陈述句的词序与汉语类同；问句的词序疑问词领先，助动词do或动词be在主语前。在两种语言的对照下，既激发学生学习第二种语言（英语）的兴趣，又轻松的掌握了如何排列单词的顺序来表达一句完整的话。
2创设真实情景，增强语法学习的生动性
情景法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创造一个真实生动的情景。这样有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，对学习主要是以感性认识为主的小学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。例如：在教学现在进行时这一语法内容的时候，可以把本课中的动作设计成一天的活动，首先可以设置一只钟，然后逐张出示图片sleep-eat-go-stand-sit-run-jump-clean-go-wash-eat-do-sleep进行教学，要求部分或全体学生起立，边跟教师朗读，边做动作，让学生形成动力定型和条件反射。接着可以要求个别学生按照指令不停地作动作，教师用句型：“What are you doing？”发问，提示学生做出正确应答“I am…ing now.”并展示现在进行时句子的基本形式，然后教师向全体学生发问“What’s he（she）doing now？”？引导学生做出回答。在学生基本学会正确回答以后，教师可以依据图上的时钟，问“What’s the time now？”“What is be doing？”。直至完成对一天行为的回答。通过情景教学，语法学习变得生动而有趣，学生也学得快，记得牢，用得活。
3设计游戏活动，增强语法学习的趣味性
游戏活动可以有效激发小学生的课堂参与意识，提高学生的兴趣，使枯燥的语法教学生动有趣。笔者以竞猜活动、唱歌谣和讲故事为例，介绍如何在这些游戏活动中进行语法教学。
3.1在歌谣中学习语法。音乐给人以美的享受。在节奏鲜明，富于韵律感的歌谣中学习语法，能起到事半功倍的效果。如：在学习情态动词can及其句型What can you do？I can…时，教师可利用《新年好》的旋律编写出下面的歌谣，让学生两两对唱，帮助学生学习、理解、掌握。
I can sing，I can sing.
What can you do？
I can dance，I can dance.
Let's dance together.
再要求学生根据自己的实际情况，自己填词，在吟唱这首歌谣的过程中，学生不但轻松地掌握了本课的重点句型、语法结构，还陶冶了情操。
3.2在故事中学习语法。故事可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现，生动有趣。如：在教学be动词的时候，可以告诉学生be动词有一个绝活，那就是变脸。当描述现在的事情时，它遇见了I就变成am，遇见you，we，they就变成are，遇见be，she，it就变成is.是一个不折不扣的变脸大王。又如在教学助动词的用法时，告诉学生助动词时一个助人为乐的活雷锋。当一句句中没有be动词和情态动词的陈述句变成疑问句时，都会请助动词来帮忙，而助动词也会不遗余力的跑在最前面，因此助动词是最受大家喜爱的。通过这样生动有趣的讲解，非常的便于学生理解和记忆。
4设计任务型活动。增强语法学习的交际性
在语法教学中，教师设计贴近学生生活的任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决生活中的问题，不仅可以让学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则，而且能有效提高其语用能力。
5运用归纳总法。增强语法学习的完整性
归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。如：在教“情态动词can的用法的时候，先列举几个例子让学生观察他们：
I can draw.
You can sing.
The fish can swim.
The bird can fly.
We can read English.
