高中定语从句讲解范文第1篇

关键词：初高中英语教学衔接;语法教学;句子成分及其结构

一、引言

普通高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分。因此，解决好初高中英语的教学衔接问题具有十分重要的意义。笔者依据多年的高中英语教学经验发现：依据分层次教学理论所编排的高一班级，无论是由优秀生组成的实验班、奥赛班，还是由普通学生组成的普通班，在高中英语学习的开始阶段上都存在大量的不适应现象。具体表现为部分同学，尤其是来自农村地区的学生难以适应课堂全英语授课，大部分学生对于一个单元中所出现的大量生词记忆起来感到力不从心，高中英语课文篇幅较长，句子结构较复杂，大部分学生理解起来较吃力等。对此，高中英语教师要能及时察觉，并采取有效的措施。

二、初高中英语教学衔接

整个初高中英语教学衔接笔者认为要持续4周左右。当然，依据实际情况，可以不间断进行，也可以与新课交叉进行，具体要通过备课组协调好，以保证能够做到大致同步，方便学期教学计划的实施。

笔者认为，高中英语的第一节课中要向学生讲明高中英语学习的方法，让学生学会学习，这一点尤其重要，毕竟“授人以鱼，不如授人以渔”。指导学生学会利用工具书，比如如何利用英语学习字典《牛津高阶英汉双解词典》和《朗文当代高级英语辞典》，如何利用高中语法书等。接下来要检测学生的英语语音知识，尤其是依据音标拼读单词方面。无论是普通班还是实验班、奥赛班的学生，总是有相当一部分学生无法依据音标正确拼读单词。为此，要利用音标教学软件，安排1～2个课时进行训练，确保学生依据音标能够正确地读出单词，扫除学生记忆词汇过程中的拼读障碍。

摸清学生的英语词汇和语法功底。精心设计便于检测学生英语词汇和语法功底的题目，例如单项选择和提供语境的单词拼写题。限时规范训练，比如要求学生利用1个小时完成题目。快速反馈，迅速批阅，最好能够利用软件统计出每一题的正确率。笔者发现：基础语法方面学生在句子及其成分的知识点上较为薄弱，这也导致无论是涉及该知识点的单项选择题还是单词拼写题，相当一部分学生屡屡犯错。因此，在单词教学的衔接方面，笔者建议利用1～2个课时简明扼要地讲解英语构词法，讲练结合，让学生大致了解英语词汇的构成规律。至于初高中英语教学衔接中的语法教学下文重点阐述。

三、初高中英语教学衔接中的语法教学

高中英语语法教学总的情况是分专题呈现，滚动播出。大致情况为，依人教版为例，从必修1至必修5为第一轮语法专题讲练，从选修6至选修10第二轮语法专题回顾讲练。耗时较长，基本上要到整个高二结束才能完成，当然这还主要针对成绩较好的实验班或奥赛班的同学来讲。但是初高中英语教学衔接中语法教学毕竟受时间所限，只能讲解对于高中英语语法学习最具影响部分的语法知识，这样一来，句子成分及其结构的讲解就理所当然地成为重中之重。这一部分的讲解大致要4个课时。

四、初高中英语衔接教学中的句子成分及其结构教学

这一阶段的教学最好集中进行，采取讲练结合的形式，从基本的语法术语着手，先讲句子成分再讲句子结构。

第一讲，关注相关的概念。利用PPT展示英语单词的词性、指明词性是规定性的，不能主观臆测，记忆单词时要顺便记住单词的词性。指明及物动词和不及物单词的区别和联系，重点强调及物动词能够后接宾语且必须要接宾语，不及物动词后不能接宾语也不需要接宾语，同时指出，有些动词既可以充当及物动词，也可以充当不及物动词。另外，要介绍实义动词、助动词与情态动词的相关概念，主动关系和被动关系，谓语和非谓语，逻辑上的谓语关系等。要重点操练学生对于谓语和非谓语概念的理解。

第二讲，句子成分。讲解英语的句子成分相关术语，即主语、谓语、宾语、定语、状语和补语、表语和同位语。针对每一个术语拟定一定量的划分句子成分练习题，以深化学生对于句子成分的了解。重点强调，英语句子中动词不能充当主语，介词不能充当谓语等，学生容易在这些方面犯错误。也可以拟定一定量的汉译英题目，操练学生的相关知识。

第三讲，简单句的五种基本结构。向学生指出英语句子的基本结构可以归纳成五种基本句型。这五种基本句型的扩大、组合、省略或倒装构成了英语中千变万化的句子。掌握这五种基本句型，是掌握各种英语句子结构的基础。逐个讲解每一种基本句型，采用多样化的题型，讲练结合，确保实效。

第四讲，简单句、并列句和复合句。可以利用归纳法向学生展示，英语中的句子从其结构上可以划分为简单句、并列句和复合句。重点讲解一个英语句子如果出现两个主谓结构，那它就不是简单句了，要么是并列句，要么是复合句。

总之，解决初高中英语教学的衔接问题，使高一新生在短时间内适应高中阶段的英语学习，顺利完成从初中到高中的过渡，已成为高中英语教学的重要目标。这一过程从课时安排上讲要持续4周左右。作为语法衔接教学的有机组成部分，句子成分及其结构知识的讲解应是重中之重。采用讲练结合的办法，精讲精练能够取得事半功倍的效果。

参考文献：

1.金叶.初高中英语教学衔接问题对策的探究.英语广场：学术研究，2012（3）.

2.薛文平.初高中英语衔接教学探讨山.教育实践与研究：中学版，2008.（12）.

3.安旭明.中小学英语教学衔接策略浅议[J].青海教育，2007.11.

高中定语从句讲解范文第2篇

关键词: 高一英语 语法教学 句子成分分析 必要性

初三进入高一的第一学期,是中学英语教学的一个转折点。从语言知识体系和对语言运用能力的要求看,高一和初三同属基础阶段,高一年级的教学内容不是新阶段的起点,而是基础阶段的继续。如何做好初、高中英语教学的衔接工作,将直接影响到学生在高中阶段的学习、参加高考的成绩和将来的发展。而语法教学是高一英语教学中的一个难点。根据笔者了解到的实际情况,在高一语法教学中,重新讲解英语语法学习中的基础问题――英语句子成分,是十分有必要的。

一、高一学生句子成分分析能力低下的成因分析

绝大多数初三的学生进入高一之后,句子成分分析能力低下,甚至有一部分学生不清楚什么叫句子成分,什么是单词的词性,其原因是多种多样的。笔者认为,造成学生句子成分分析能力低下的成因主要有以下几种:

1.教材与教法的设计不关注语法。

在初中英语新教材中,其中大部分的教学内容是训练和培养学生的听说能力的。初中英语教学是在重点培养学生的听说能力的同时,进一步培养学生的读写能力。在教材的指导下,我们欣喜地看到,初中英语教师将听说等能力的培养放在了突出的位置上,课堂上的小组讨论、结对子等课堂语言实践活动得到了较好的运用,学生的听说能力确实相对于以前有了很大的提高。然而,不少初中英语教师却把语法等基础语言知识的教学放在可有可无的位置,或者根本不进行语法及语言知识的教学。事实上,这种过分淡化英语语法教学的做法对高中英语教学产生了不小的负面影响。在笔者所在的学校,大部分高一英语老师觉得每年新进的高一新生在基础的语法知识上有很大的欠缺。通过平时的上课,发现大约有60%的学生不知道英语单词的词性,也不知道什么词可以修饰什么词,对句子成分更是模糊不清。

2.中考的导向问题。

学生在初中阶段学到的语法知识还是比较多的,有词法:冠词、名词、代词、数词、形容词、副词、介词、连词、动词(情态动词、连系动词、助动词、及物动词、不及物动词、非谓语动词);常用的八种时态和被动语态;句子的成分;句子的种类:简单句的五种基本句型,复合句(定语从句和状语从句)、直接引语和间接引语等。这些语法都是学生必须具备的语法知识,可是,对于单词的词性、句子的成分和简单句的五种基本类型,因为中考基本上考不到这些知识,所以初中教师和学生都不太重视。这样导致的后果就是:大部分学生连单词的词性都弄不清楚,更谈不上正确地运用单词了;由于单词词性不清楚,句子的成分也就不会分析,一接触到复杂的句子就晕头转向。在学高一语法定语从句时,有些学生连什么叫定语都弄不清,那就更加不要说什么定语从句了。

二、学生句子成分分析能力低下所造成的后果

在高一的英语教学中我们发现,其实许多学生花在英语语法学习上的时间是比较多的,但是学习效果却不怎么理想。为什么呢?这就是因为学生不会分析句子成分,进而导致学生在高一的语法学习中不能从宏观层面去理解,只能死记硬背,导致学不能用,效果当然就差了。现以人教版2007版的《普通高中课程标准试验教科书》的必修一、二、三、四,也就是高一学生所要学的四本书中的语法规则为例,来分析句子成分分析在高一语法教学中所占的重要地位。

1.人教版必修一,第90页,定语从句部分。

基本概念:在复合句中,修饰名词或代词的从句叫做定语从句。看到这里学生就有疑问了,什么叫名词?什么叫代词?再来看看关于关系代词和关系副词的讲解:(1)关系代词that,which,who引导的定语从句。that在从句中作主语或宾语,which在从句中作主语或宾语,who,whom在从句中分别作主语或宾语。在这里,能不能区别主语和宾语的重要性就体现出来了。例如:1)A plane is a machine that can fly.2)The noodles(that) I cooked were delicious. 在这两个句子中,第一句中的“that”因为在从句中充当主语,所以是不可以省略的,而第二句则因为“that”在从句中充当宾语,所以是可以省略的。如果学生不能分辨什么是主语,什么是宾语,就很难理解并且掌握。(2)关系副词when,where,why引导的定语从句。when在从句中作时间状语,where在从句中作地点状语,why在从句中作原因状语。我们知道,在做定语从句的练习时候,学生对于什么时候使用关系代词,什么时候使用关系副词很难区分。为什么难区分呢?就是因为学生不了解什么是主语宾语,什么是状语。例如:1)This is the place which/that I told you.2)This is the place where we worked on the farm.很多学生在做这两个题目的时候都会错。要不就两个先行词后面全部使用“which/that”,要不就两个先行词后面全部使用“where”。但他们只记得关系词代替物的时候使用“that”或者先行词是地点的时候使用“where”。究其原因,还是因为不了解两个关系词在从句中充当的句子成分不同。在讲解关系代词和关系副词的区别的时候,我相信绝大多数高一的英语老师都花了大量的时间和精力,但是很多老师都有一个感觉,那就是效果不好。如果我们在高一新生入学的时候就能够帮助他们打好词性、句子成分等知识的基础,我相信这些问题在解决的时候就相对容易很多了。

2.人教版必修二,第86页,定语从句部分。

此部分的讲解跟人教版必修一基本一样,但是还加多了一个非限制性定语从句,因为讲解的基本原理一样,所以不作过多的阐述。

3.人教版必修三,第91页,名词性从句部分。

基本概念:主语从句、表语从句、宾语从句和同位语从句在复合句中的作用相当于名词。因此,这四种从句被称为名词性从句。(1)宾语从句宾语从句在复合句中起宾语的作用,可以作动词的宾语,也可以作介词的宾语。(2)表语从句表语从句在复合句中作句子的表语。(3)主语从句主语从句在复合句中作句子的主语。(4)同位语从句在主从复合句中,用作同位语的从句,叫同位语从句。首先,我们如果要搞清楚名词性从句的概念的话,从纯语法的角度来讲,我们就必须要对什么是宾语、表语、主语、同位语有一个基本的概念。如果连这些基本概念都没有了,那还何谈从句呢?其次,如果从各从句的细则的角度来讲,我们也必须要搞清楚句子的成分。例如:1)I think(that)women can reach very high achievements in many fields of science.2)Her wish is that she could lose weight soon.这两个例句中的“that”引导的从句不同,一个是宾语从句,一个是表语从句。引导宾语从句的“that”可以省略,而引导表语从句的“that”不可以省略,如果学生连宾语、表语的区别都搞不清楚的话,他们怎么去区分什么时候可以省略,什么时候不可以省略呢?

4.人教版必修四,第90页,动词-ing形式部分。

基本概念:动词-ing形式能在句中作主语、宾语、表语、定语、宾语补足语和状语,但不能单独作谓语。动词-ing形式部分涉及的句子成分的概念就更多了。我们在学生的习作当中经常可以看到以下错句:1)Collect information is very important to businessmen.2)He finished read the book yeterday.等。这些错句从教师的角度来看是很不应该的,一个简单句中出现了两个动词,这个时候就应该使用动词的-ing形式了。但是,从学生的角度来说,他们按照题目的中文意思把句子翻译出来了,觉得已经写得不错了。基础好一点的学生可能知道“collect”是动词,但是为什么不能用却不清楚。如果是基础差点的学生,他甚至连“collect”是什么词性也搞不清楚。这样的情况下,怎么跟学生讲解动词的-ing形式呢?笔者觉得重点还是要回到原点:重拾句子成分分析这一基础。

三、结语

从刚刚的教材分析中可以看出,句子成分分析在高一英语语法教学中起到了十分重要的作用,涉及高中语法的定语从句、名词性从句、动词-ing形式,这些都是高中英语语法教学中极其重要的部分,而且都是高考必考的语法项。这些都还只是学生高一所要学到的语法项目,还有高二、高三的。如果学生不能理解句子的成分,完全靠死记硬背的话,这些项目可以说完全学不好,对于学生的高中英语学习会带来很大的障碍。应该说,英语语法教学是整个英语教学活动中必不可少的一个部分。学生没有好的语法基础知识就不可能有好的英语语言运用能力。在高一英语语法教学之前,重拾句子成分的分析,花几节课的时间来给学生讲解清楚什么是词性,什么是句子成分,各有什么作用,是十分必要的。作为高中英语教师,我们应该正视学生学习中的薄弱环节,并且查找原因,研究对策,以使学生有所提高。

参考文献:

[1]刘亚光.初中英语语法教学的理念与实践[J].中小学外语教学(中学篇),2007,(4):6-10.

高中定语从句讲解范文第3篇

【关键词】定语从句；人格化；主仆关系讲解

一、引言

普通高中课程标准实验教科书英语新教材必修一和必修二总共十个单元，其中有四个单元专讲定语从句，足见定语从句在高中语法中的具足轻重的地位，是高中语法的重点也是难点。传统的语法教学往往是教师教的艰难，学生学得困苦。《新课程标准》要求教师在教学中要以学生为主体，尝试创新思维。因此，本人用人格化（主仆关系）的方式对定语从句进行讲解，把枯燥的语法课变得形象、生动有趣，这样就降低了语法本身的难度，从而让学生更易于理解和接受，通过课堂实践证明，这种教学方式，打破了传统的语法定语从句的讲授模式趣味化了知识点本质内涵，能够寓教于乐，学生在乐学的过程轻松地掌握了定语从句的本质和运用，极大的提高了学生的学习效率。

二、限制性定语从句句式

定语从句人格化（主仆关系）讲解：定语从句句式属于主从复合句，即一个带有仆人的主人，同时仆人修饰主人的一部分或整个主人。

仆人修饰主人的一部分，主仆关系密不可分，如果没有仆人，主人就无法生存或意义。例如：

（1）All that I can see is just a yellow lemon tree.（定语从句句式）

All is just a yellow lemon tree （主人） That I can see （仆人）

（2）Is there anything that I can do for you here？ Is there anything （主人）

That I can do for you here （仆人）

很显然，没有仆人主人就失去了意义或意思不完整。先行词all属于主人，关系词that属于仆人。主人和仆人是一个统一的概念，没有主人就没有仆人，反之亦然。先行词和关系词正是主人和仆人之间的联系纽带，关系词分为关系代词和关系副词，在限制性定语从句中，关系代词的实质就是主人的先行词在仆人中的指代，学生经常弄不清先行词和关系词与主人和仆人的关系而出错。因此，理清这种关系，学生才能真正从本质上理解关系代词和关系副词的角色。

三、熟练掌握分析主仆人句式结构，准确运用关系代词和关系副词

仆人和主人一样，除了他们的主仆关系外，同样是一个完整的人（句子），一定要符合简单句的五个基本结构，通过分析仆人的结构，掌握关系代词和关系副词的运用。

1.分析仆人句式结构和谓语动词，区别运用关系代词和关系副词

如：This is the school where we studied last year.

This is the school that we visited last year.

Study为不及物动词，仆人为主谓状结构，先行词为地点，用关系副词where。

Visit为及物动词，仆人为主谓宾结构，虽然先行词为地点，但仍用关系代词that。以下两组句子属同类用法。即主人中的先行词一致，但关系词不同：

Do you remember the day that we spent on the farm？

Do you remember the day when we first arrived here？

2.仆人的其他类型

（1）This is the scientist whose name is known all over the world.

仆人是主系表结构，关系代词whose在仆人中作定语。

（2）October 1， 1949 is the day when the People’s Republic of China was founded .仆人是被动语态，主谓宾结构（原来的主语被省略），关系副词When做状语。

（3）do you like the bike that your uncle bought you？

仆人是主谓双宾结构，关系代词that做直接宾语。

（4）根据仆人中的谓语动词的搭配（介词+关系代词）

This is the student to whom I talked yesterday

with whom I made friends several days ago for whom I paid five Yuan in a bookstore just now

3.一个主人代有几个仆人（定语从句）

All that is needed is some oil which is very rare in this area where they have lived for many years， which lies far away from the city .

四、非限制性定语从句

1.限制性定语从句中，主仆不可分开，非限制性定语从句中，去掉仆人，主人仍然意思完整，主仆之间用逗号隔开，主仆关系词不用that，作宾语时关系代词不可省略

This machine， which he has looked after for many years， is still working perfectly.

2.关系代词代指整个主人

Jim doesn’t like asking questions， which makes his teacher angry

3.较高级的仆人（as引导的定语从句）

（1）As引导的限制性定语从句。

As引导的限制性定语从句仅仅用于以下情况：

①This is the same book as I bought yesterday

②He is such a warm- hearted man as always help others

③His teacher told him that he should read as many books as he could

④It is so heave a box as no one can lift.

（2）As 引导的非限制性定语从句。

Which引导的非限制性仆人只能在主人后面，而as引导的非限制性仆人可以放在主人前面，也可以放在主人后面。

As we all known， the earth is round. = The earth is round ， as we all known.

所以，as引导的仆人有自己更大的自由空间和独立性，因此，我把它称作高级仆人。

参考文献：

高中定语从句讲解范文第4篇

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）10-0004-01

语法是语言的法则，语法存在于具体的语言环境之中。语法教学必然要借助许许多多的例句来展示各种语法规则和语法现象，帮助学生理解和学会运用。而要想使枯燥的语法规则变得有趣，使学生乐于学习语法，教师应该在例句的选用上多下功夫，应尽量挑选具有知识性、趣味性、真实性和挑战性的例句来辅助语法教学。

1 例句应具有知识性

刘润清教授曾指出，学习语法时，例句不必都是猫跳狗叫式（如The cat is chasing the dog），而应该是有真实内容的，或者是谚语和格言，总之，应该尽量选取包含知识和智慧的例句。对于大学阶段的语法课教学来说，这一点尤为重要。大学课堂应该是充满知识和智慧的地方，而大学生应该是具有较宽的知识面和一定的科学人文素养的高级人才。大学阶段的英语语法课不能仅仅停留在教授学生语言知识的阶段，更要以语言为载体来传达其它各类知识与信息，拓宽学生的知识面，这样才能满足学生对知识的需求从而调动其学习积极性。

谚语和名人名言是都是富含智慧的语言，能够帮助学生了解英语国家的文化，体会英语语言之精彩，是语法课例句的良好素材。例如，在讲解地点状语从句时，以"Where there is a will, there is a way（有志者，事竞成）"为例；在讲定语从句时以"He laughs best who laughs last（谁笑到最后谁笑得最好）"为例；在讲解不定代词的用法时以“Every family has a black sheep (家家有本难念的经）”为例；在讲解并列句中的省略时，以弗朗西斯?培根的名言 “Some books are to be tasted; others to be swallowed; and some few to be chewed and digested”为例。

除了谚语和名言，其他一切包含知识、传递信息的句子都可作为例句。如，在讲解定语从句时，以“Hamlet is a famous tragedy which was written by

Shakespeare”为例远比“This is the book which I bought yesterday"更有意义，因为学生不仅可以了解语法规则，还可以从中了解文学方面的知识，通过知识的延伸甚至能了解莎士比亚的四大悲剧是哪几部。

例句所包含的知识范围还可扩展至人文社科等领域，甚至可以选用时事新闻素材。总之，选用具有知识性的例句来进行语法教学，一方面使学生了解了语法知识，另一方面又调动了学生的积极性，使学生学到了其他知识，一举两得，事半功倍。

2 例句应具有趣味性

除了知识性的例句，教师还可以适当迎合学生的兴趣爱好，挑选学生感兴趣的话题的句子来作为例句，这样，可以一定程度上调动学生的兴趣，也可以使语法课堂的沉闷气氛得到一定的改善。在讲解比较状语从句中的省略时，笔者给出了两个句子让学生来比较异同：?He loves his dog better than she.?He loves his dog better than her. 主格和宾格人称代词的不同导致这两个省略了一定成分的比较状语从句意思也有所不同。而只要涉及到爱情的话题，学生一般都会很感兴趣，他们会积极地去思考。当理解了第二句是“他爱他的狗胜过爱她”，学生们都笑了起来，课堂气氛也随着笑声而得以变得轻松。再比如，在讲解定语从句的时候，笔者举出了这样一个例句：Marriage is an institution in which a man loses his bachelor's degree and a woman gets her master's.这是一个充满了幽默和智慧的含有双关语的句子，巧妙地利用了bachelor和master的双重含义。一开始学生对这个句子感到疑惑不解，原因在于他们对bachelor和master的含义只有片面的了解，经过老师的提示，立刻就有学生笑了起来，有些学生已经在下面开始了小小的讨论。通过这个例句，学生既了解了学士学位和硕士学位该如何用英语表达，也知道了bachelor有“学士”和“单身汉”两层含义，而且更重要的是，学生从中还欣赏到了英式的幽默和智慧，体会到了英语词汇的妙用。

3 例句应具有一定的真实性

学习英语语法的最终目的是为了更好地使用英语，而不在于会背那些条条框框的语法规则，因此，用于呈现语法规则的例句还应该具有实用性，贴近学生生活。教师在课堂上可以利用学生以及发生在学生身上的事情来举例，使例句具有一定的情景性。例如，在讲表语从句时，刚好有一个学生由于生病没来上课。利用这个真实的情景，教师可以举例："The reason why Lucy is absent today is that she is ill."再如，讲到某些-ed形容词和-ing形容词的区别时，之前刚好才讲评了前一次的作业，于是，教师可以以此情景来举例说明：I'm very satisfied with your homework. Your homework is very satisfying.以这些发生在学生身边的事情来进行举例，可以一定程度上拉近学生与教学内容之间的距离，有利于学生更好地接受知识。

4 例句应具有一定的挑战性

高中定语从句讲解范文第5篇

关键词：之；主语；谓语；取消句子独立性

在高考文言文的考查中，18个文言虚词的用法是必考的内容。“之”字是文言文考查的重中之重，在“之”字的用法中的“用在主谓之间，取消句子独立性”的用法是教学中的重点难点，在讲授的过程中，常常觉得收不到预期的教学效果，学生也理解不了这个用法。笔者想通过本文详细的论述怎样讲解“之”字这一用法，才能让学生理解透彻，从而让我们的课堂更加的有效。

“之”字这一用法在文言中是很普遍的，在高中课本必修一到必修五，也有很多这样的用法，下面几句是笔者从课文中摘录的。

用在主谓之间就是指“之”字所在句中的位置而言的，即“之”字的位置是在主语和谓语之间。所谓取消句子独立性，就是指把“之”字放在主语和谓语之间后，这样做的结果是使句子在形式上词组化。意思上不完整，如果不依赖一定的上下文，就不能独立存在。简单地说，为了表达更为完整、更为复杂的意思的需要，要让一个句子用在另外一个句子里，充当另一个句子的成分，古人常在要充当句子成分的句子的主语和谓语之间一个“之”字，而这个“之”是无实义，不用解释的。它的作用是取消这个句子的独立性，表明这已不再是句子，而是可以作为句子的成分的词组了。

那么，如何教才能更好地让学生理解文言文中“之”字的这一用法呢？笔者认为要做好以下几个环节。

一、要做一个关于语法知识方面的学情调查，备好学生

因为笔者在讲授这个知识点的时候，没有事先进行学情调查，这本来可以三言两语讲清楚的知识点，结果是讲课时花了很长时间，讲了几遍了，学生还是不理解。

于是课后我问了学生学习这一知识点的情况，结果发现，非常多的学生还分不清主语、谓语、宾语、定语、状语、补语，也分不清名词、动词、形容词等各类实词及虚词，更不要谈句子的各个成分分别有哪些词语充当了。他们的语法知识非常的薄弱。所以，到了高中只要一讲到关于语法方面的知识时，大部分人都是不理解的。如果学生连最基本的句子成分主谓宾都分不清楚，那这个知识点讲起来就吃力不讨好了，课堂的有效性难以保证。

究其原因，还是我们在备学生的环节做得不够充分。我们通常认为这些基本的语法知识在初中阶段已经讲了，所以我们在讲解一些文言语法时，自己先假定他们已经学习并掌握了现代汉语语法知识，讲解“之”字取消句子独立性的用法时，直接就跳过这些必要的语法基础知识，结果就是讲了很多遍，学生还是不理解。没有这些必要的语法知识，在听“之”字取消句子独立性时，他们就会觉得很混，不理解那是肯定的了。所以笔者认为，讲授文言文中的特殊语法现象之前，一定要先做一个关于语法知识方面的学情调查。先了解学生的语法知识水平，了解他们的具体情况，这样，才能根据学生已有的知识，有效地引导他们学习新的知识。否则，将事倍功半，做无用功。

二、对症下药，打好语法基础

虽然文言文离学生的生活比较遥远，但语言的发展是渐进的，而不是突变的，特别是语言中较稳固的语法，其变化是非常缓慢的，所以古今语法差别并不大。古代汉语和现代汉语的句子结构、各句子成分的位置和各成分由什么词充当基本上还是一样的。而不一样的各种特殊语法现象就是学生难理解的部分了，如，文言文中各种词类活用、各种变句式以及各种虚词的特殊用法。有了坚实的现代汉语语法基础，对这些特殊的语法现象的理解就会容易得多。所以，要理解古代汉语中的特殊语法现象，要先学习好现代汉语中的语法，用现在的一般规律理解古代的特殊用法。

“万丈高楼平地起”，要学好文言文中的语法知识，就一定要有好的语法知识基础，这样学古代汉语语法才不会是沙上建塔。所以在教文言文之前，我认为非常有必要补补他们的语法知识。一定要让学生知道句子的结构、主谓宾定状补的位置及由哪些词语充当的，并能准确的划分句子成分。这样在讲授文言文的特殊用法时才会事半功倍。

三、实例讲解――划分句子成分，深入浅出讲解“之”字“用在主谓之间，取消句子独立性”

由上文可以知道，文言文中“之”字用在主谓之间，取消了句子独立性后就变成了构成句子成分的词组，所以，可以通过划分句子成分来讲解这一用法。

在划分成分时，一定要把在主谓之间加了“之”的结构当作一个整体或者一个词组，这样就容易理解了。（为了方便，后面我暂时把取消了句子独立性的句子叫小句，把其主语、谓语叫小主语、小谓语。）

例如，师道之不传也久矣。（《师说》）

首先，讲解这个句子之前，我先给出现代汉语中与之相似的例句，划出句子主语和谓语。例如：他的母亲病了很久了。这句子的主语是由小句“他的母亲病了”充当，指的是“他的母亲病了”这一件事情。这时它在大句子中的作用相当于一个词的功能。至于这件事怎么样呢？则由谓语“很久了”回答。因此，这个小句就做了大句子的主语了。

其次，划分了现代汉语的句子成分之后，再划出句子“师道之不传也久矣”的主语和谓语。先把句末语气词“矣”，句中语气词“也”以及结构助词“之”去掉。这样，这个句子就剩下“师道不传久”了。这跟上面的例句是相似的，学生应该很容易就把句子的成分划出来的。讲解划分句子成分时，一定要强调把句子“师道不传久”中的小句“师道不传”看成是一个整体，不能把它看成句子，它在大句子中充当主语成分，而大句子的谓语就是“久”。

再次，就是要讲解为什么要加“之”在“师道”和“不传”之间了。讲解时，先把“师道不传”抽取出来，这样“师道不传”可以是一个单独运用的句子了，句子的主语是“师道”，谓语是“不传”。但在它们之间放进一个“之”字，这个句子就不能单独使用了，而是变成了作用相当于一个词语的词组结构。在小主语“师道”和小谓语“不传”之间用一个“之”，变成了“师道之不传”。

这在形式上词组化了，不再是个独立的句子，而是变成了词组，让它做大句子的主语，在意思上还是原来的意思。“师道之不传”指的还是“师道不传”这件事情，但会显得话还没有说完，至于这件事情怎么样呢？那么，读者必然等待下文――“久矣”来回答了。这时整句话的意思就比“师道不传”更加的复杂和完整了。

简单处理的话可以这样理解：为了表达更为复杂和完整的意思，现代汉语可以直接用指代一件事情的句子做另外一个句子的主语，从而达到表达的需要。而文言文中则要把指代一件事情的小句在形式上词组化之后，再充当另外一个句子的主语，做法就是在这个句子的主语和谓语之间加个“之”。

“秦之遇将军，可谓深矣”“且夫水之积也不厚，其负大舟也无力”中的“之”都属于取消句子独立性，让加“之”的小句做主语的类型。

在主谓之间加了一个“之”字，取消句子独立性后的小句子， 除了做主语之外，还有做宾语、状语及复句的分句等情况，如“欲勿予，即患秦兵之来。”“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也矣。”“邻之厚，君之薄也。”“后之视今，亦犹今之视昔。”等。这些类型的分析讲解跟做主语的类型是一样的，学生理解了做主语的类型，其他几个就很容易理解了。

总之，“之”字用在主谓之间，取消句子独立性的用法是高中阶段文言文学习的一个重要的语法知识点，我们在讲解的时候一定要了解学生的知识结构，根据他们的情况确定适合他们的讲授方案，善于引导学生理解新的知识，课堂教学的有效性将会有很大的提高。

参考文献：

[1]王力.古代汉语.中华书局，1999（5）.

[2]刘景农.汉语文言语法.中华书局，1994（6）.