幼儿园教学主任工作范文第1篇

在法国，一些家长甚至让自己的孩子不要去上学，而是用自己的一套计划帮助孩子在游戏中完成小学阶段的学业。他们的孩子可以在玩"霸王"游戏中学数学，可以蜷缩在沙发里完成作业。这些家长认为，学校教育会扼杀了孩子的天性，限制孩子个性的发展。显然，我们是无法接受他们的观点的，但是，学校教育可能带来的隐患确实存在，不过我们可以通过改进教育方式尽可能地避免它。而我认为，首先要做的就是要让进入幼儿园的每一个孩子快乐起来，这样他们才能完全释放自己，发挥出最大的潜能，他们的个性才能真正得到发展。略作小结，以下几方面印象较深。

一、做个"跟屁虫"，让孩子体验做"小主人"的快乐

户外活动应该是孩子最自由、最释放的时候，但大多数时间孩子们只能在老师的组织下开展游戏，每天玩着表上按排的体育器械，久而久之，孩子们早已记住了每天所玩的玩具，兴趣不是很浓。因此，我常常看到我们班一些孩子拖着玩具，往操场角落里钻。看到他们专注于一条蚯蚓、一只小虫子，甚至一块泥土时，我便放下了老师的架子，好奇地跟在他们身后，不是去干涉而是去观察。渐渐地，孩子们接纳了我的跟随，又渐渐地，他们把我当成了玩伴，若哪一天我没跟着，不多会儿，就有人来拉着我去看他们的新发现了。

于是，湿漉漉的草丛里我们一起寻找蜗牛；争奇斗妍的花丛中我们一起看蜜蜂采蜜，欣赏蝴蝶飞舞；操场角落的树丛里我们一起目睹蜘蛛捕食小虫……我会和孩子们一起大笑，会和他们一起狂奔，也会和他们一起惊叫。在这样的师幼互动中，孩子们最常说的一句话是："邹老师，你跟我来！"我最常说的一句话是："今天邹老师又成你们的跟屁虫了。"孩子们乐得大笑，那掩饰不住的快乐告诉我："我们喜欢你这个什么虫。"在这样的户外活动中，孩子们获得了主动观察周围环境的机会，培养观察事物的兴趣，同时也有利于逐步提高孩子的观察能力。更主要的是孩子们很快乐，我也很快乐。

二、理解孩子的情感，让他们感受被尊重的快乐

有的孩子会因为小鸟的死而伤心落泪，也会把死去小鱼埋葬起来，这些都是孩子的爱的情感。作为成人，我们应该理解，应该尊重他们的这种决定，并支持孩子带有雏形性质的高尚行为。孩子对小动物都具有一种天生的同情心，而同情心是非常宝贵的一种情感，是许多高尚情感的基础。千万别用你不屑一顾的态度让孩子渐渐变成对周围一切漠不关心的人。蜗牛其实是植物的天敌，可孩子们却异常地喜欢，常常把蜗牛从草丛中捉回来养在小罐里，还采来了菜叶喂它。看到他们悉心照顾着这些小生灵，本想要求他们扔掉并踩死它的念头顿时打消了。我需要做的是保护这一颗颗善良的童心，而不是强硬灌输蜗牛是害虫的知识。我和孩子们一起照顾蜗牛，观察蜗牛，在他们心里，喜欢的成分远远超过蜗牛是害虫的事实。于是，我便对他们说："我们给蜗牛宝宝找了一个新家，你们来做好哥哥好姐姐，教教蜗牛宝宝，让它以后别再去吃蔬菜的叶子了，肚子饿了就找些野草吃吧。让蜗牛也做个好宝宝。会吗？"孩子们非常乐意接受我的建议，并不厌其烦地一遍一遍在蜗牛旁边嘟囔着。

我们班好些孩子对花草树木不太爱惜，一直苦口婆心地教育，总有个别孩子犯规。一次户外活动时，我发现小山坡上的一棵柳树断了枝，故意惊叫道："呀！柳树的手怎么断了，是谁这么不小心？"孩子们一下子被吸引过来了，我接着自言自语道："柳树柳树你疼吗？不要伤心，我来给你包扎一下。"我偷偷看了一眼身边的孩子，他们正一个个表情严肃地张望着，同情心顿时从心底满溢了出来。汤凯越最机灵，第一个反应过来，说："邹老师，我去拿绳子！"绑好柳树的断枝再看孩子的脸，洋溢着笑容，一脸的轻松。我的目的达成了一半。回到活动室，我乘热打铁对他们进行了一次生动的说理教育。如今，每次有孩子出现顺手牵羊的动作，也总会有孩子立即制止道："不能拉，这是小树的头发；不能折，这是它的手臂。"等等。我由衷的感到快乐。

三、和孩子一起完成任务，让他们品尝坚持到底的快乐

儿时能坚持认真做完一件事，长大后就会多一分坚韧。所以坚持到底也是一种重要品质。基于年龄特点，小班幼儿的坚持性普遍较差。但是我相信，坚持性是可以培养的。我希望从现在起持之以恒地进行训练，一定能让他们养成坚持到底做完一件事的好习惯的。在美术活动中，好些孩子只会画老师要求的，不愿添上其它景物来美化画面。于是，我逐个指导，或手把手或语言。当我把他们的作品一一展示，并对每一张都加以肯定时，孩子们脸上那得意的表情已无法掩饰内心的喜悦了。

幼儿园教学主任工作范文第2篇

关于普及学前三年教育的实施意见

根据XX市人民政府《关于加快普及学前三年教育的意见》要求，2006年我县被确定为普及学前三年教育县。为确保我县今年基本普及学前三年教育，顺利通过省政府的评估验收，促进幼儿教育事业健康快速发展，提出如下意见：

一、提高认识，增强普及学前三年教育的责任感和紧迫感

幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是义务教育和终身教育的奠基阶段。随着人民生活状况的日益改善和早期教育科学研究成果的广泛传播，广大人民群众对学前教育越来越重视，并强烈希望幼儿得到优质的学前教育，为幼儿一生的发展奠定良好的基础。普及学前三年教育是实现规范化幼儿教育，发展优质幼儿教育的保证，对巩固提高“普九”水平，发展各类教育，构筑终身教育事业，具有基础性、全面性和先导性的作用。普及学前三年教育，是整个教育事业发展的需要，是满足人民群众日益增长的教育需求，也是实践“三个代表”重要思想，提高国民素质，促进经济和社会持续健康发展的需要。

近年来，我县幼儿教育事业虽然取得了长足发展，但总体水平还不高，发展尚不平衡，与部分兄弟县市相比差距很大。当前我县3—6周岁儿童总数为6948人，在园（班）幼儿数为4337人，入园率62%（其中3—4周岁儿童入园率仅为20%），虽较去年提高了24%，但与省验收标准最低线85%还有23个百分点的差距。按照5000人左右建设一所幼儿园的原则，我县应建规范化幼儿园42所。但目前仅有23所，其中农村21所，县城2所，这其中接近验收标准的仅有6所，其余均为“校中园”，玩、教具和标准课桌凳普遍缺乏，幼儿活动室也几乎为零。因此，我县面临的任务是巨大的，形势是严峻的。造成以上问题的主要原因是：一是幼教投入不足。二是各级各部门重视程度不够。面对我县幼儿教育工作难度大、时间紧、任务重的严峻局面，各乡镇政府和教育部门必须进一步增强普及学前教育的责任感和紧迫感，抢抓机遇，开拓创新，攻坚克难，像抓“普九”一样抓“普三”，大力提高学前三年教育的普及程度和质量，确保“普三”顺利通过省验收。

二、突出重点，攻坚克难，加快幼儿园建设步伐

制约我县普及学前三年教育的最大障碍是中心园和规范化幼儿园数量少、标准低。加速幼儿园建设步伐是“普三”的重点，筹措建园资金是难点，攻坚克难，多渠道筹措资金，多种形式快速建园是实现“普三”目标的关键。

发展幼儿教育事业是各级政府的责任，应坚持以政府投资兴办幼儿园为主，动员、鼓励社会力量多渠道、多形式发展幼儿教育事业的方针，实行“县统筹、乡协调、村落实”的工作机制。按照5000左右人口设置1所幼儿园的原则，积极建设县城高标准幼儿园和农村规范化幼儿园。县办幼儿园由于房屋陈旧、设施老化，亟待扩建升档。今年县办幼儿园要加大投入，建设一所高标准、高档次的县办幼儿园。各乡镇要优先发展1—2所条件较好的幼儿园作为乡镇中心园，以此带动全乡（镇）幼儿园的建设和发展。农村规范化幼儿园的基本标准是“三段”（有三个年龄段的幼儿，办有大、中、小班）、“两有”（有基本办园条件、有基本卫生保健设施）、“五独立”（法人独立、园舍独立、人员独立、财务独立、管理独立）。农村幼儿园可以选址新建或扩建规模较大的学前班，或改建闲置的校舍、集体空房等。对中小学布局调整中空余下来的校舍应优先用于幼儿园建设，对撤并下来的学前班的一切设施、教具、玩具、图书等，应全部归并到新建幼儿园使用。

社会力量办园是幼儿教育事业的重要组成部分。积极鼓励企事业单位、个体老板、乡村干部、学校老师投资建园或入股参与幼儿园建设。应加强社会力量办园的管理，在办园审批、登记注册、分类定级、老师培训、职称评定等方面，应与国办幼儿园同等对待。

按照《河北省普及学前三年教育县标准》，结合我县幼教工作实际，今年新建、改建或扩建的幼儿园任务目标是：扩建县第一幼儿园；镇1所镇中心幼儿园、4所规范化幼儿园；镇1所镇中心幼儿园，4所规范化幼儿园；镇1所镇中心幼儿园，5所规范化幼儿园；镇1所镇中心幼儿园，6所规范化幼儿园；乡1所乡中心幼儿园，5所规范化幼儿园；1所乡中心幼儿园，3所规范化幼儿园；乡1所乡中心幼儿园，4所规范化幼儿园；农场1所规范化幼儿园。

三、加强幼儿园科学管理，不断提高教育质量

各类幼儿园应认真贯彻《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》（试行），坚持正确的办园方向，加强教师职业道德教育，不断提高教师业务水平，努力优化教育环境，遵循幼儿教育规律，坚持保教并重原则，促进幼儿体、智、德、美全面发展。

幼儿园班级规模：小班20——25人，中班26——30人，大班31——35人。

按照国务院和省政府关于“职业学校、小学附设幼儿班和工读学校教职工编制，可参照中小学教职工编制标准核定”的政策规定，农村幼儿园教职工比例全日制幼儿园为1：6—1：7，寄宿制幼儿园为1：4—1：5。各乡镇要按以上比例选配合格教师。尚未完成小学布局调整的同时统筹考虑教师调配问题。幼儿园的缺编教师要在小学任教的幼儿专业毕业老师中择优聘用。乡镇幼儿园实行“乡村办园、缴费入园、公办民助、自主发展”的管理体制。教育部门是幼儿教育主管部门。幼儿园实行园长负责制、聘任制、岗位目标管理制。乡镇中心园园长可专职或兼任，享受中心校校长待遇，接受上级行政部门领导，负责对规范化幼儿园的业务指导。规范化幼儿园园长享受小学教导主任级待遇，隶属小学，接受小学和上级幼教机构的双重管理。幼儿园在教学业务上实行独立管理，必须按照幼儿教育规律开展活动。幼儿保育费必须设立专帐，专款专用，不得挪用。

各类幼儿园应大力实放素质教育，加强教研、科研工作，积极开展幼儿园课程改革，建立县、乡（镇）、园三级业务管理网络和研训一体化制度，积极建设和完善以县直属幼儿园为龙头、以乡镇中心幼儿园为骨干、以规范化幼儿园为主体的幼儿教育新格局。

四、加强领导，保证幼儿教育事业的健康发展

各乡镇政府应切实加强对幼儿教育事业的领导，建立幼儿教育工作议事制度。在今年“普三”工作中，要及时调度，搞好协调，解决工作中的难点问题。每年财政预算要安排一定比例用于发展幼儿教育事业，保障幼儿教育事业的必要投入。新建、改建、扩建幼儿园，应按建设中小学减免费用的有关规定减免相关费用。

妥善解决农村幼儿园老师的待遇问题。公办幼儿教师全部纳入小学编制，享受公办小学老师待遇；未列编的幼儿教师工资也应逐步提高。依法保障各级各类幼儿园老师的在职培训、评优评模、职称评聘、工资、社会保障（社保、医保、失保）等方面的合法权益，稳定幼儿老师队伍。

幼儿园教学主任工作范文第3篇

一、幼儿园保育工作的性质和任务

1.做好幼儿的晨检工作。幼儿的安全问题是幼儿园的首要任务。保育教师要主动配合本班教师做好各项工作。孩子入园时，认真做好晨检工作，杜绝幼儿带危险物品，阻止幼儿的危险行为。在培养幼儿良好的学习、生活习惯的同时，为幼儿创造良好的环境，关心、热爱、尊重每一位幼儿，耐心、观察教育幼儿，关注幼儿的个体差异和身心健康，主动和教师一起组织好幼儿的户外锻炼，根据季节的变化，及时为幼儿增减衣服。

2.搞好班级卫生工作。保育教师要整理好本班活动室和盥洗室的卫生，每天要坚持用消毒毛巾擦洗幼儿的饭桌和消毒柜、口杯架、玩具柜等。每天下午幼儿喝完牛奶后要用清水刷洗幼儿的口杯并进行消毒，定期用84消毒液将幼儿的玩具、桌椅、小床等物品进行消毒。每天对活动室、盥洗室的地面要随脏随擦，避免地面积水使幼儿滑倒。每半月要晾晒、清洗幼儿被褥，活动室每天要开窗通风，给幼儿创造一个清洁、卫生的良好环境，让幼儿养成讲卫生和保持生活场所卫生的好习惯，让幼儿学会正确、文明的入厕方法，正确的盥洗方法以及如厕后会整理自己的衣裤等。

3.培养幼儿的生活习惯。培养幼儿良好的进餐习惯，让幼儿进餐前用肥皂洗手，正确使用餐具，进餐时不要让餐具碰撞发出响声，愉快地进餐，细嚼慢咽，不挑食、不撒饭粒，吃完饭菜后把碗放回餐筐中，及时擦嘴清理自己的桌面。保育教师不管再忙都要进行午检，午睡前要利用饭后的时间，对幼儿进行检查工作，以防危险物品带入寝室，对幼儿自己或他人造成危害，保育员中午要细心巡视孩子的一举一动，及时发现问题杜绝意外事故。午睡起床后，仔细检查幼儿床铺，查看有无幼儿大小便在床面上，指导幼儿学习穿脱衣服和鞋子，培养他们的生活自理能力，养成他们良好的生活习惯。离园前保育教师也要认真仔细检查、整理好幼儿的衣服和鞋子。

4.配合教师搞好教学活动。在组织幼儿活动前，保育教师要主动提醒幼儿喝水、入厕。配合教师的教学活动时，要主动摆放幼儿操作材料，辅助教师的教学活动。在出外活动时，要主动查看活动场地是否安全，帮助并指导幼儿穿脱合适的衣裤和鞋子，随时观察孩子的体能，照顾能力较弱或身体差的孩子。在家园合作中，要主动接触家长，了解幼儿在家中的健康、生活习惯等情况，指导家长为幼儿准备合理的膳食、合适的衣服、保证幼儿充足的睡眠，保持幼儿良好个人卫生，使幼儿养成良好的卫生习惯。随着教育改革和社会发展的需求，幼儿保育工作的重要性越来越被整个社会及幼儿家长所重视。实施保育和教育相结合的原则，对幼儿园保育教师自身素质的提高，就有了新的要求，保育工作的范围也在不断的拓宽，开展有目的、有计划的幼儿保育工作，充分体现了学前教育中保育工作的重要性。

二、幼儿园保洁工作的主要职责

1.保洁员主要负责班级周围环境的卫生清洁工作。做到每天小扫除，每周大扫除，保持活动走廊内空气的流通，保证幼儿有一个舒适、干净的活动环境。

2.按照消毒制度的规定，保洁员要认真做好楼道及走廊的消毒工作，保持窗户明亮、清洁，认真做好楼梯扶手的清洁、消毒工作。坚持每天上、中、下午定时打扫卫生间，冲洗卫生间，做到卫生间槽内无污垢，保持卫生间内清洁无臭味。

3.在保教人员的指导下，保洁员要做好园内活动区、楼梯间、行政办公室、公共区门窗等的清洁卫生工作，保持地面无纸屑、果皮等。对自己所使用的用具、工具、清洗干净后要有序地收放。

4.坚持每天对垃圾箱进行清扫并保持卫生，每周对墙壁、走廊打扫一次并保持干净。

5.在后勤人员的指导下，保洁员要每天检查园内活动场所的安全隐患，定期用消毒液擦洗幼儿大型玩具，每天清洁整理草坪，清扫园内活动场地的卫生，保持地面清洁无杂物。

6.在医务人员的指导下，保洁员要严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，夏天要做好驱除蚊、蝇的灭害工作，保证幼儿的开水供应，冬季做好防寒保暖工作，定时拆洗和翻晒门帘、窗帘，定期缝制幼儿的被褥和枕套。

7.保洁员还要兼管幼儿园动物饲养角的卫生清洁打扫和安全工作，妥善保管所用物品及有关劳动用具，协助后勤人员做好园内绿化工作。

8.保洁员要妥善保管好班级管区内幼儿的设备、用具，防止腐烂、损坏和丢失。

三、幼儿园保育与保洁工作的区别

1.保育工作直接服务于孩子，保洁工作是保育中的一部分，不与孩子直接接触。保育是幼儿园工作的重要组成部分，是幼儿健康的重要保障，从幼儿园的性质、任务来看，保育和教育共同承担着促进幼儿身心和谐发展的任务。因此，也更加体现了保育在幼儿园教育中的重要性。

2.幼儿园倡导“保教并重”，保育和教育同等重要，保洁工作是涵盖在幼儿园教育中的卫生部分。保洁工作是保证幼儿一日活动在清洁、卫生的环境中正常进行。保育工作是培养幼儿良好的生活、行为习惯，为幼儿提供安全、美化、可操作的环境，防止意外事故的发生，维护幼儿身体的健康。

3.保育工作对幼儿园教育教学活动起着辅助作用，在幼儿教育活动中，实施日常教学和生活保育工作，主要由教师和保育教师共同担任，她们不仅要保护幼儿的身体和心理的正常发育，同时也要促进幼儿身体和心理的健康发展。

幼儿园教学主任工作范文第4篇

【关键词】幼儿园；工作规程； 教职工； 新阐释

【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）09-0019-04

今年3月，教育部新颁布实施了《幼儿园工作规程》（以下简称新《规程》），〔1〕新《规程》不仅对幼儿园教职工提出了群体性要求，也对教职工的个体性职责做出了详细规定。与1996年的《幼儿园工作规程》（以下简称老《规程》）相比，新《规程》对幼儿园教职工的解释呈现以下几个特点。

一、提出同质性要求，指出了教职工应具有的共同特点

幼儿园应将全体教职工的发展纳入到幼儿园的发展规划中来，从壮大师资力量和提升职工素质两个方面着手提高幼儿园师资水平。

（一）配足配齐教职工

《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）指出，要通过“多种途径加强幼儿园教师队伍建设，逐步配齐幼儿园教职工”。〔2〕新《规程》则指出，应“配足配齐教职工”。

（二）强调师德建设

要使幼儿园教师具有促进自己专业发展的意识，首先要让幼儿园教师对其所从事的职业的社会价值以及促进自己专业发展的重要性有正确的认识，进而产生职业的责任感和专业发展的使命感。这其中，师德建设无疑是最为重要的任务。幼儿园教师只有具备了高尚的师德，才能充分履行自己的工作职责。〔3〕

新《规程》强调师德建设，将师德视为幼儿园教职工重要的职业素养。

二、提出异质性要求，关注教职工的不同专业发展

提高幼儿园师资水平，不仅要关注幼儿园教职工的数量与质量，还需关注幼儿园每位教职工不同的专业发展。对教职工提出不同的要求，并为其制定个性化的专业学习与专业成长计划，这是帮助教职工在获得共性发展的基础上促进自身个性化发展的需要。

（一）提高幼儿园教职工准入门槛

新《规程》从提升幼儿园教职工学历层次、获得相应的资格证书、严格执行园领导准入标准三个方面提出了相应的要求。

1.提升幼儿园教职工学历层次

新《规程》规定，园长应“具备大专及以上学历”，这与老《规程》确定的只要具备“幼儿师范学校（包括职业学校幼儿教育专业）毕业及其以上学历”即可担任园长的标准相比，要求有所提高。对保育员学历层次的要求则由原来的“初中毕业以上学历”调整至“高中毕业以上学历”。学历层次标准的提高，为幼儿园教职工的专业发展打下基础。

2.要求幼儿园教职工获得相应的资格证书

幼儿园教职工须获得相应的资格证书方可上岗。新《规程》明确指出，幼儿园园长首先应是一名教育者，因此园长也应获得《教师资格条例》所规定的教师资格认证，从而有利于改变以往幼儿园“外行管内行”的现象。又如，新《规程》明确规定，“幼儿园医师应取得卫生行政部门颁发的《医师执业证书》；幼儿园护士应取得《护士执业证书》”。这些规定对幼儿园教职工均提出了明确的资格要求，为规范幼儿园各部门工作，促进幼儿园教职工的专业化发展以及幼儿的健康成长提供了专业保障。

3.严格执行园领导准入标准

新《规程》明确规定，园长须“有三年以上幼儿园工作经历”，这比原来的“幼儿园园长应有一定的教育工作经验”的规定要求更明确。此外，新《规程》提出，园长应具备一定的组织管理能力，即园长肩负园所发展的管理职责，兼具教育者、领导者、管理者三重身份。

（二）关注幼儿园教师的专业学习与专业发展

1.外部支持

保障和促进幼儿园教师的专业发展是幼儿园管理者需要认真考虑的现实问题。〔4〕新《规程》规定，“幼儿园园长应为教职工的教育研究创造必要的条件”，即要为幼儿园教职工提供外部力量的支持，并形成长效机制。

2.内部驱动

参加专业学习是幼儿园教职工获得专业成长的前提。相比老《规程》，新《规程》就幼儿园教师的主要职责增加了一条：幼儿园教师应参加业务学习和保育教育研究活动。这对敦促幼儿园教师成为自己专业发展的主体，唤醒其专业学习与专业发展的内驱动力具有积极的导向意义。

三、注重教职工相互间的交互作用，提倡将幼儿园建设成为合作学习型组织

幼儿园教职工之间平等、共生关系的形成不仅有利于幼儿园合作学习型组织的建立，更有利于每位教职工的专业学习与专业发展。新《规程》就以下三方面作出了规定，以促进幼儿园教职工之间的互助合作，从而将幼儿园建设成为合作学习型组织。

（一）转变幼儿园教师的角色

幼儿园教师不是“被领导”者，而是自主学习、主动研究、自我反思的主体。新《规程》在老《规程》提出的要求幼儿园教师“接受园长的指导和检查”的基础上，进一步明确提出，要“定期总结评估保教工作实效”，取消了老《规程》中的“定期向园长汇报”的规定，从而实现了从他评到自评的转变，促使幼儿园教师从被动接受与被领导走向主动学习与主动实践。此外，新《规程》将幼儿园教师的自我总结评估放在了“接受园长的指导和检查”的前面，从中可以看出，新《规程》更强调幼儿园教师的自主学习、主动研究、自我反思能力的提升，力求转变幼儿园教师的角色定位，这也是幼儿园民主化管理的必然要求。

（二）赋予幼儿园教师更多权利

为了保障幼儿园教师工作的正常开展，幼儿园领导必须对幼儿园教师进行有效授权，以提高幼儿园教师的自我效能感，促使幼儿园教师产生新的活力。〔5〕

1.自利

保障幼儿园教师开展教育实践的自利，是激发幼儿园教师创造性的重要前提。新《规程》将以往“完成教育任务”的表述改为“合理安排幼儿一日生活”。这一表述上的转变，意味着幼儿园教师从以往的被动完成工作任务变为主动组织安排幼儿一日生活，从而获得了更多的工作自，并且教育保育工作的内涵也得以明确。

2.赋权增能

丰富幼儿园教师教育职责的内涵，让其拥有更多的专业职权，可充分发挥他们的教育智慧与创造力，从而实现良好的专业发展。新《规程》对幼儿园教师的专业职权作出了许多新的规定，如“创设良好的教育环境，合理组织教育内容，提供丰富的玩具和游戏材料，开展适宜的教育活动”等，从而保障了幼儿园教师自主开展教育实践的权利。

（三）幼儿园教职工之间互助合作

新《规程》从多个方面强调了幼儿园教职工之间的互助合作，以促进幼儿园教职工的共同发展。例如，园长要“为幼儿园教职工的教育研究创造必要的条件”“关心教职工的身心健康”等；幼儿园教师要“指导并配合保育员管理本班幼儿生活”；保育员要“在教师指导下，科学照料和管理幼儿生活，并配合本班教师组织教育活动”“在卫生保健人员、医务人员和本班教师指导下，严格执行幼儿园安全、卫生保健制度”等；幼儿园卫生保健人员要“协助园长组织实施有关卫生保健方面的法规、规章和制度，并监督执行”“负责指导调配幼儿膳食，检查食品、饮水和环境卫生”等。〔6〕

四、关注群体效应，形成专业学习与专业发展的合力

新《规程》从以下两个方面对幼儿园的群体效应作出了解释，力求促进幼儿园教职工专业学习与专业发展合力的形成。

（一）唤醒促进幼儿身心健康发展的共同愿景

促进幼儿健康成长，是幼儿园教育的根本，是幼儿园全体教职工的共同愿景和终极目标。新《规程》对幼儿身心健康发展作出了具体、明确的说明，要求幼儿园全体教职工为幼儿的身心健康发展提供全面、系统的帮助。

新《规程》总则第一条增加了“提高保育和教育质量，促进幼儿身心健康”的表述，并指出，“幼儿园规模应当有利于幼儿身心健康，便于管理，一般不超过360人”“入园幼儿应当由监护人或者其委托的成年人接送”“幼儿园应当结合幼儿年龄特点和接受能力开展反家庭暴力教育”“幼儿园应当关注幼儿心理健康，注重满足幼儿的发展需要，保持幼儿积极的情绪状态，让幼儿感受到尊重和接纳”〔7〕等内容，从而对维护幼儿身心健康作出了较详细的说明，提出了较明确的要求。新《规程》还明确提出，“幼儿园不得提前教授小学的教育内容，不得开展任何违背幼儿身心发展规律的活动”，以确保幼儿身心健康发展。

（二）家园合作

家长是幼儿园教育的重要资源。家园沟通顺畅与否关系到家园双方是否能形成正向的“教育合力”，因为只有形成“教育合力”，才能既促进幼儿的健康成长，又能促进父母的发展，还能促进教师的专业学习与专业发展，从而形成幼儿、教师、家长三赢的局面。〔8〕

1.教育家长

幼儿园具有教育幼儿与服务家长的双重任务。新《规程》在总则中提出，“与家长合作的同时，为幼儿家长提供科学育儿指导”。这与老《规程》所提的“为家长参加工作、学习提供便利条件”的表述相比，“科学育儿”理念更突出，更强调今天的幼儿园已经不是社会福利性机构，更是教育机构，从而促进家长对幼儿园教育的理解、认可，实现家园共育。

2.家园配合

新《规程》规定，幼儿园园长要组织和指导开展家长工作，幼儿园教师要与家长保持经常性的联系，幼儿园卫生保健人员要向幼儿园教职工和家长进行卫生保健宣传和指导等。〔9〕家长委员会也不再只是“反映家长对幼儿园工作的意见和建议”，而是要“对幼儿园重要决策和事关幼儿切身利益的事项提出意见和建议；发挥家长的专业和资源优势，支持幼儿园保育教育工作；帮助家长了解幼儿园工作计划和要求”等。〔10〕家园合作由单向的信息传输，变成双向的交流沟通，以促使幼儿园与家长开展良好的合作，共同致力于幼儿教育。

参考文献：

〔1〕〔6〕〔7〕〔9〕〔10〕中华人民共和国教育部.幼儿园工作规程〔EB/OL〕.〔2016-04-13〕.http：//.

〔2〕中华人民共和国国务院.国务院关于当前发展学前教育的若干意见〔EB/OL〕.〔2016-04-12〕.http：//.

〔3〕教育部教师工作司.幼儿园教师专业标准（试行）解读〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2013.

〔4〕吴振东.论有效提高幼儿教师学习质量的管理方法及其制度建设〔J〕.成都大学学报：教育科学版，2008，（6）.

幼儿园教学主任工作范文第5篇

[关键词] ISO9000质量管理体系 幼教管理 安全管理 责任事故 责任意识 制度建设 环境建设

幼儿园管理是一种综合性、整体性很强的行为，需要根据实际情况的变化，采用多种途径和手段，进行宏观调控，以保证幼儿园各项工作取得整体的最有效果。办好一所幼儿园，关键是抓好内部管理，调动广大教职工的积极性，从而提高教育质量，

一、在幼儿园中引用IS O9000质量管理体系，提高管理效率，提升管理水平

ISO9000质量管理体系是被世界上许多国家承认的国际质量管理体系标准，是一种既具有通用性又能体现行业和组织特色的管理模式，也是人本加文本的管理模式，还带有自我监督、评审和自我改进功能的管理模式。在幼儿园引入ISO9000质量管理体系，对于促进教育管理的系统化、规范化和科学化，提高管理效率，提升管理水平，具有一定的理论和实践意义。通过引入ISO9000使幼儿园的管理工作“有法可依、有章可循”，让幼儿园提高了教育质量，获得了品牌，赢得了市场。幼儿园是一个“麻雀虽小、五脏俱全”的地方，因此幼儿园管理十分琐碎复杂。在管理人员的素质良莠不齐以及缺乏很好的教育管理理论作指导下，幼儿园的管理常常出现“头痛医头，脚痛医脚”的局面。ISO9000质量管理体系是一套体系完善、操作性极强的管理模式，将ISO9000质量管理体系导入幼儿园的管理中，有利于有机融合目标管理和过程管理，有利于幼儿园的各项工作能按一定程序有条不紊地进行，使园长从事务性工作中解脱出来，大大提高管理效率，对实践具有很强的指导和借鉴作用。

ISO9000质量管理标准“以顾客为关注焦点”，这种管理思想将学校定位于教育教学服务的提供者，将教师定位于服务者，因此可以强化教育管理者、教师服务育人的观念，从而形成幼儿园领导为教师服务，幼儿教师为幼儿服务的良好局面。ISO9000质量管理体系通过建立系统的、规范化的、文件化的质量管理体系，实施规范化管理，从而提升管理效率，促使管理工作走向制度化、规范化、科学化。

二、加强教师队伍建设与管理

教师的职业是一种特殊的职业，对于教师来说，不仅仅是一个简单的施教过程，教师的一言一行给孩子留下不可磨灭的印象。幼儿教育是基础教育，因此对幼儿教师的职业道德比较严格和具体。应从三方面来看：一职业意识。职业意识是职业感情和职业行为的基础，“干一行，爱一行”,这是职业道德认识的基本要求；对职业认识越深，就越能热爱本职，从而产生强烈的荣誉感和责任感。二职业感情。职业感情包括职业荣誉感、幸福感和对孩子热忱等。强烈的职业感就会感到自身有一种不可推卸的责任，克服一切困难，鞭策自己把工作做好。三职业行为。主要包括忠于职守，为人师表，勇于开拓。忠于职守，忠于人民教育事业是师德中基本要求，也是幼儿教师的主要职责；幼儿可塑性大，模仿性强，教师的作风、习惯、言行，都会对孩子起潜移默化的作用，因此幼儿教师一定要注意言传身教成为孩子的表率。

幼儿教师是幼儿园教育的主要操作者，因此做好教师管理工作是保证工作正常进行的前提之一。一联系本园实际，依据相应的政策，法规为指导，制定合理的、方向明确的管理目标，使教师的努力和工作与效益成正比，充分调动教师的积极性、主动性。二创造良好的集体氛围，这对教师的管理，提高教师的思想起到潜移默化的作用，因此一定要定期加强政治学习，提高教师的思想觉悟，树立正气。三提高教师素质。幼儿园要发展，幼儿教师是关键。没有高素质的幼儿教师，就没有高质量的幼儿教育。因此教研素养是现代幼儿教师必备的素养之一，幼儿教师的教研水平高低直接影响了学前教育的质量。教师只有把自己定位在教育研究者角色上，才能更好地改进教学活动，促进儿童发展。 幼儿教师教研水平提高的因素，主要从幼儿教师自身、幼儿园管理、教研员的引领四方面，所以加强幼儿园园本教研制度建设、加强幼儿教师职后培训、充分发挥教研员的引领作用、幼儿教师积极努力提高自己的教研水平六个方面 。

合理的教师队伍是幼儿园的主体力量，教师队伍和师资的好坏关系到幼儿园保教质量和各方面管理工作的顺利实施。不少成功的经验告诉我们，教师队伍一定要精练，只要能保证各项工作正常开展即可，根据实际情况，科学的确定每位职工的工作量，职责要明确，目标要清楚，检查监督机制要完善，保证保质保量地完成各项工作。好的教师队伍应具备：职称年龄层次化，知识专业互补化，性格气质相融化。年龄层次化是教师队伍的需要，是保证教师队伍的正常代谢；幼儿教育是奠基教育，不是一项专门的知识技能，而是广泛的启蒙教育。而教师的兴趣、爱好不同，表现的个人特长也不同，为促进幼儿全面发展，幼儿园应配备各种专长的教师，相互合作，相互补充，相互促进。在考虑队伍构成时，要考虑是否有共同语言、相互吸引、关系密切、友好相处、配合默契，这样就可以取长补短，从而形成一支高水平的队伍。

三、 深化幼教改革，提高教育质量。

根据《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神为指导，从“幼儿发展的需要”出发，树立新型的幼教管理理念，尊重幼儿的人格和权利，积极进行课程改革，促进幼儿全面发展。树立目标意识，改革幼儿园教育课程。幼儿园教育目标是幼儿园工作的灵魂，教育内容的选择，教育形式与方法的设计，都应以目标为依据，并通过实施教育方案，最终实现目标。树立发展观念，促进幼儿的发展。幼儿教育的根本任务是促进幼儿发展，幼儿发展有年龄特点和规律，又有不同的发展速度和个体差异。因此，目标确定要略高现有水平，要因材施教。树立活动观点，促进幼儿主动发展。幼儿是发展的主体，因此，为每位幼儿提供活动、交往、表现的机会，给每位幼儿充分的操作、尝试、体验的时间和空间。树立环境与人的观念，发挥环境的教育功能。《幼儿园工作规程》中明确提出“要创设与教育相适应的良好环境”。幼儿的发展是遗传因素和环境因素交互的结果。从本地、本园的条件出发，结合各年龄段幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行，把教育活动的组织与实施过程变成“创造性地开展工作的过程”。抓理论研究，促教师教育观念的转变。以新课程理念为先导、以优化主题活动为重点。抓课程改革，促教师教育行为的转变。倡导教师悉心钻研教学艺术，提高课堂教学质量，不断根据新的基础教育理念来审视和反思自己的工作，构建自己的教育观念。加强教师专业学习，通过参观姐妹园、专家讲座、教学观摩等形式组织教师业务学习，帮助教师树立正确的儿童观、教育观。激励大胆尝试，支持大胆创新，用够得着的目标激励教师，用阶段性的目标引导教师，不断增强教师的工作成就感，使其迅速成长。通过教工技能技巧比赛和教师观摩课研讨，进行岗位练兵，提高教师的专业水平和教育技能。

四、做好膳食工作和卫生保健工作

膳食工作与幼儿成长密切相关，确保合理的营养摄取量，形成良好的饮食结构是此项工作的重心所在。它和教育教学有同等重要的位置没有，幼儿园的好坏，往往以教学、伙食情况评价。做好膳食工作，首先要对幼儿伙食实行民主管理，成立膳食管理委员会，由园长亲自负责，有保教人员、保育员、财会人员、炊事员等组成。二建立健全各项膳食制度：儿童伙食费要专款专用，每月结算并公开账目；三建立食品采购验收制度，建立出入库制度，食品定点采购并进行索证，进货渠道严格把关，保证供货单位的证件齐全，提供的食品质量过硬。伙管人员认真落实《食品卫生管理条例》，坚决杜绝无证人员提供的无证产品进入幼儿食堂。四认真落实《伙食管理制度》，确保饭菜质量，炊事用具管理责任到人，严格执行食堂卫生“五四”制和消毒制度；并根据幼儿身心发展的需要，每周制定合理的食谱，做到平衡膳食，

“做好幼儿的保健和教育工作，是党和国家的一项战略任务”。 由此可知卫生保健工作在幼儿园工作中起到举足轻重的作用。幼儿园卫生保健工作任务繁重，内容繁多，因此要把卫生保健工作列入园务工作计划，建立队伍的培养，要有一位领导主管，并认真做好全园卫生保健制度的建立和执行。严格执行《幼儿园保健制度》，不断完善各项卫生保健制度，严把入托体检关，定期出卫生知识专栏，严格药品管理制度。做好卫生保健工作的“三个原则”“四个严格”“三个认真”。在防预传染病工作时，从思想上高度重视，成立了幼儿园预防传染病领导小组。贯彻执行“预防为上、分级控制、及时处置、分级管理”的工作原则。高效、科学、有序地预防和控制传染病蔓延。同时加强对传染病症状、传染途径、消毒技术方案等有关知识的学习。 第三做好宣传教育工作，定期给家长发放预防小知识，让家长全面了解病理知识，家园配合做好预防工作。 第四做好晨午间检工作。做好因病缺勤病因追查与登记工作。做到早发现、早报告。第五做好食品、饮用水卫生管理。第六严格执行《卫生防疫制度》。落实《晨检制度》、《病儿隔离制度》，严防疫病的流行和扩散。第七细化卫生检查工作。紫外线照射、开窗通风、餐具消毒等工作，实行责任到人，做到窗明几净、环境优美，同时培养幼儿养成良好的生活卫生习惯。

五、 做好安全工作，构建和谐校园，

近年来，幼儿园安全责任事故数量迅速增加，食物中毒、火灾等事故频频发生。因此，对全园教职工进行安全意识强化教育，使“人人讲 安全、事事讲安全、时时讲安全”的意识深入人心。成立安全领导小组，建立健全安全制度，签定各岗位安全责任书，落实安全责任人； 定期对室内外全园大型玩具、电路、电器、设施设备、活动场地等进行检查。调查统计表明，儿童受伤种类一般有：骨折、挫折伤、擦伤、扭伤等，而事故发生地点最频繁的就是户外活动场所、游戏设施等处，对这些事故高发场地采取的对策，是尽量保证有足够的场地与设施供孩子们户外活动使用，也尽量维持设施能提供给孩子以运动经验获得的功能，创设充满“危险”的环境，让孩子亲身体验这些随时可能发生的危险的同时，尽可能地降低活动场地、游戏设施的危险性，或在恰当的时候给孩子以适当的安全提醒。

2、重视教职工的责任心的培养。只重视幼儿园安全工作的外在监督机制，不关注教师内在责任心的培养是不行的。意外伤亡事故频频发生，除了儿童年幼无知外，这些事故背后也存在责任淡漠。通过多途径、多形式对教职工进行安全知识的培训，加强教职工的责任心培养。定期组织全体教职工学习《幼儿园安全工作实施纲要》、《安全应急预案》、《消防知识》等涉及幼儿园、保卫和师生安全的工作方法、条例和预案，组织教职工一起讨论，身边发生的、报刊杂志上等有关安全案例进行分析。在讨论的同时，结合自身的实际情况，自找差距的隐患，进行整改。

3、加强幼儿的安全教育。现在不少幼儿园的安全教育步入了误区：取消活动保安全；降低标准求安全；限制范围求安全。这样做的结果，表面上看是安全了，其弊病是显而易见的。由于幼儿缺少必要的锻炼，当身处不安全的境地时，往往手足无措，缺乏必要的应对能力。因此我们应辨证地处理好保护与安全教育问题，在提高认识加强防范的同时，切不可因噎废食。在户外活动时，培养孩子预测、判断、回避危险的能力以及探索、创新、自主的精神，教师允许孩子尝试各种他们自创的具有“冒险性”的活动及自己发明的一些游戏设施的“非常规”玩法，不会轻易制止或强调幼儿完成某一项动作或活动，让儿童在玩中自己去体会什么是安全，逐渐形成一种安全意识，以及应对危险的能力等。另外,让孩子掌握一些火灾、暴风雨等灾难的逃生演习，让孩子们掌握逃避自然危险的能力、紧急救助的方法,对孩子从小进行自我保护教育,

六、拓宽家教渠道，促进家园互动

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解，支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”家园合作是世界幼儿教育的发展趋势，是幼儿教育现实的需要，是幼儿发展的需要。因此，幼儿园应不断强化教师服务意识，以平等的态度帮助家长建立主人翁的意识，双方共同创设沟通渠道，开展家园合作教育活动。通过有重点、有目的和家长进行沟通和交流，及时向家长了解孩子的情况（身体状况或反映孩子在园的生活、学习表现，）有针对性的进行护理和教育。通过家访，了解幼儿家庭教育环境和家长教育态度，和家长交流教育方法，针对孩子特点制定相应的教育措施，因人而异的实施教育。通过家长园地，家园联系手册向家长有效宣传科学育儿经验、通过卫生保健知识的窗口，家长宣传栏，每月教育主题及时向家长公布，进一步加大家园联系的密度和广度，与家长互通信息，共同探讨有效的教育方式。及时落实信息反馈，定期向家长发放调查问卷，收集整理出家长意见和合理化建议，并对这些意见和建议认真落实、及时整改。组织丰富多彩的节日活动，让幼儿人人参与。通过一系列活动，让家长真正走进幼儿园。围绕主题教育活动，发动教师、幼儿、家长积极参与到教育环境的创设中去，进行良好教育环境的创设，为幼儿营造和谐、宽松、愉快的氛围，从而密切家园联系，形成教育合力。

随着新《《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布和实施，幼教工作逐步走向科学化、系统化、规范化。但是，幼儿园的工作纷繁复杂，琐碎零散。因此，作为幼儿园的管理人员，需要全方位的提高幼儿园的质量管理水平和完善各项工作。

参考文献：

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