初中生地理知识要点

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初中生地理知识要点范文第1篇

要：地图是地理学的第二语言，它涵盖了很多的地理信息，它的作用很大。那对于初中生来说，地理读图能力的培养就显得非常重要了。

关键词：如何；　培养；　初中生；

地理读图能力

地图是地理学的第二语言，是地理教学中必不可少的工具。离开了地图教学，地理也就失去了学科特色。教师在地理课堂教学中应强化地图教学，科学有效地使用地图和地理图表，指导学生养成良好的读图和用图习惯，学会一些科学有效的记图方法，教会学生懂得从地图或者地理图表中提取地理信息，从而去分析和解决地理问题。强化地图教学，可以提高课堂效率，优化复习效果，对初中生地理学习能力的培养和提升起到事半功倍的效果。

一、科学指图，给学生良好的示范性

不少地理教师都知道地图教学的重要性，在教学过程中注重地图和地理图表的使用，不仅自己示范指图，也经常让学生读图或者到台上指出图中的地理事物。这就要求在课堂教学中，教师自己首先要做到科学指图，给学生良好的示范性。因为如果教师指图不科学，不规范，就会导致学生指图的不科学不规范。久而久之，学生不规范的指图习惯一旦养成，就很难改变。在实际教学过程中，我们看到有许多地理教师指图不规范，太随意。主要体现在指图的位置不准确，方法不科学。有的老师无论是哪一种地理事物，也无论是点状、面状还是线状的地理事物都是在图上随手一指，轻轻一点。如有的老师在上“非洲”这节时，把“维多利亚湖”的位置指到了“刚果盆地”的位置；把几内亚湾、马达加斯加岛、索马里半岛这些面状的地理事物指成点状。再如，尼罗河是线状的地理事物，有的老师也是拿着教鞭在河流旁“点”一下，这样的指图方法也是极不规范不科学的。河流是线状的地理事物，对于象河流这样呈线状的地理事物，正确的指图方法应该是从源头开始沿着河流的干流从上游指到下游，整个指图的线路是呈线形的。另外，指公路、铁路线也是如此，有的老师也是随便一点，而不是沿着公路线指图。教师的不规范指图，势必给学生带来负面影响。因此，地理教师在指图的过程中一定要做到准确、规范和科学，这样才有利于学生形成正确的地理空间观念，从而提高学习效率。

二、养成读图的良好习惯，促进读图能力的形成

让教师的“主导作用”和学生的“主体作用”都能充分发挥，才能促进学生地理能力的发展与提高。在图像教学中，教师要注重读图方法的引导，打好扎实的读图基础：有序读图是获取地理知识，建立空间概念的重要一环。读图一般步骤是：（1）读图名，识别图像类型，读出一幅图的主题和要点；（2）识图例，轻松获知图中地理事物信息；（3）研究正图：按地理事象的一定顺序读图（4）读内容，用语言表达读图结果。析图是在上述的基础上，让学生利用图中的显性信息去分析挖掘出隐性信息，培养学生较高层次的读图能力。一般来说，析图可从两个层面来进行：一是挖掘图中信息，逐步引导学生善于利用地图中的显性信息，即位置、地形地势、河流、资源能源、交通线路等分析挖掘隐性信息如：气候、植被、水文、农业生产的方式和特点、工业生产布局和特点、人口分布和流动等。二是提炼信息，把对解答本题的信息提取出来，回答问题，通过对上述自然、经济要素的分析，懂得各地区自然环境和社会环境存在差异的主要原因，让学生理解地理环境各要素间相互联系、相互影响形成的整体性以及存在的地域差异。

习惯的养成需要时间和过程，教学中要通过典型案例教学，帮助学生形成认知结构，要多采用讲练结合、合作学习、自主探究的方式，充分调动学生学习的主动性，以达到举一反三，能力培养的目的。此外，地理读图能力的提高也不可忽略地理知识的学习，图、文教学是相辅相成的，扎实的地理基础，丰富的课外知识面，对正确获取和解读图上信息有很大帮助。

三、通过读图竞赛活动，激发学生读图、运用图的能力

当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好；当学生能自由参与探索创新时，他们学得最好。初中生具有争强好胜、好表现自我，个人集体荣誉感比较强，喜欢学习效果和行为表现得到老师肯定的年龄。根据这一特点，我经常引入竞争机制，采用分组竞答或个人抢答等形式来完成读图教学任务。如在学生大致学习完“全国主要铁路干线”一课内容后，如何让学生通过“全国主要铁路干线”图来熟练掌握主要铁路干线，重要的铁路枢纽名称，以及沿途经过的主要城市呢？我提出“走铁路”的竞赛活动。在分成的6个小组中，每组准备题目，分抢答题、必答题和小组互答题三种。在活动中，强调每一个答题者必须边走铁路边回答。在大操场的比赛场地，同学们在画好的全国主要铁路干线图上边思考边走铁路边回答，个个情绪高涨。来自四川的同学出题让同学走一躺从四川来厦门的近便铁路，并说出沿途经过的主要城市；而喜欢旅游的同学想去看秦始皇兵马俑、北京故宫和哈尔滨的冰雕，则请其他同学帮她设计一条近便铁路干线。比赛结束了，得分最高的前三名得到了表扬，使他们尝到了甜头，产生成功感，学生会为自己取得成功而自豪，而受荣誉感的驱使，他们会更积极参与地图的学习。

通过读图竞赛活动，引导学生利用地图积极思维，发现问题，提出问题，解决问题。地图是客观事物的反映，它表达了丰富的地理信息，引导学生思考各种信息的相互能力，以提高解决综合问题的能力。通过读图竞赛活动，凸显出会读图在实际生活中的作用，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。同时，还能增强学生主动参与意识，乐于探究，勤于动手，更好地培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

教无定法，教必须有法。培养学生读图能力的方法还有很多种：描图法，画图或填图法，运用多媒体，养成用图习惯等。学生通过描黄河的干流形状象“几”字形；描中南半岛的主要河流后观察到中南半岛地形特征是山河相间，纵列分布。描图能帮学生轻松地判读有关图形、绘图，促进学生对相关地理知识的理解与记忆。同时，也有利于发展学生的地理技能。运用多媒体辅助读图，加强直观效果。如将锋面雨带的移动规律演绎成通俗易懂的卡通故事。突破了锋面雨带时空的分布，能变静态为动态，直观、形象。利用多媒体辅助读图，不仅给学生提供了一个轻松的课堂学习环境，而且可突出教学重点、难点，便于学生理解。地理课本中的地图和地图册在地理学习时要经常用，努力培养学生的读图用图习惯。俗话说：“熟能生巧。”学生自己在读图用图的过程中摸索出一套读图方法，那是最为宝贵的。

参考文献

初中生地理知识要点范文第2篇

摘 要：随着信息时代的来临，我们的生活、学习等诸多方面都面临着巨大的变革。面对不断提高的教学目标，枯燥又单一的传统教学模式已不能满足当今社会对教育的需求。如何让学生愉快地学习、主动地学习成为当今教育所面临的亟待解决的难题。同样，对于初中地理教学而言，如何激发学生学习的动力，如何让学生轻松愉快地学习地理知识，亦是如此。在此环境下，前置性学习方式应运而生，成为初中地理引导学生学习的法宝。

关键词：前置性学习；初中地理；信息资源；小组合作

相关调查研究显示，传统初中地理教学或多或少都面临以下几个方面的问题：学生学习缺乏主动性；学生感觉地理太枯燥、缺乏兴趣；男女生在学习地理时学习感知度差异较大；教师教学水平参差不齐，导致学生学习水平差异较大。这些都是在传统教学模式下形成的不可避免的问题。传统教学以教师为主导，学生依赖于教师的授课而学习。学部分都是在课堂上进行，课堂外学生一般因缺少学习氛围而很少积极主动地进行学习，且仅仅局限于课堂上学到的内容。在这样的学习模式下，学生很少能够得到长足的发展，一旦失去教师的教导与监督，就会失去学习的动力与兴趣。因此，需要实现由教师带领到学生自主学习的模式

转变。

一、何谓前置性学习

前置性学习与传统教学中的“课前预习”类似，但又不完全与其相同。前置性学习是指引导学生充分利用网络教育信息资源，积极进行相关资料搜集与分析，充分做好课前准备，由学生提出问题，教师在课堂上带领学生进行讨论的一种创新型学习方法。前置性学习贯彻的是先做后学、先学后教的思想，让学生处于主导地位，充分利用网络信息资源，在与同学进行讨论时，通过说服对方来实现对知识点的真正掌握。前置性学习中，教师则要扮演掌舵者的角色，如提出趣味性问题来激发学生的乐趣，不着痕迹地把控课堂讨论的进度与方向等。此外，前置性学习的深度与广度也是流于形式的预习不能比拟的。

二、前置性学习在初中地理中的具体运用

初中地理的内容主要包括地球地图等基础知识与区域地理两部分，因此，初中地理有两大特点，其一是抽象，其二是枯燥。学生难以凭借自己的想象将教材中抽象的基础知识转化为立体的相互联系的知识。前置性学习恰好可以完美地解决这两个问题，让初中地理变得简单有趣又易懂。

（一）教师在前置性学习中扮演重要角色

虽然前置性学习要求学生独立自主地进行资料的搜索、查找，但这并不意味着在前置性学习中教师的作用就逐渐弱化，事实上恰恰相反，在前置性学习中对教师的要求反而提高了。在前置性学习中，教师在课前、课中、课后都起着重要的作用。课前，教师要对教材进行深入细致地分析，认真挖掘教材中的核心要点，用以制订相关的学习任务清单，旨在为学生提供自主学习的方向。学习任务清单是前置性学习的衍生物，可以帮助学生快速找到自主学习的突破口，并且合理地将查找资料的范围进行限定，避免学生陷入纷繁复杂的资料里。课中，教师要带领学生进行合作讨论，引导学生逐步深入理解教材内容，合理把握课堂讨论的方向和进度，调节课堂讨论的氛围，对学生查询的资料和提出的问题进行评价和解答，这是为了适应前置性学习对教师以学定教的要求。课后，要对学生的问题进行解答，准备测验来检测前置性学习的效果等。

（二）善用网上信息资源进行前置性学习

信息时代给我们带来冲击的同时又给我们带来了极大的便利，不论学生还是教师都可以在网上查询到大量的教学资源，因此，教师可以以相关资源作为教学起点，激发学生的好奇心与兴趣。例如，教师可以通过《国家地理》的图片和内容来引起学生的兴趣，或者通过一个简短的视频来引出学习内容，以兴趣为起点，激发学生学习的动力。同时，学生也可以通过上网查找相关资料。在进行资料的搜集时，已经初步对相关地理知识进行了理解；在对资料进行分析与选择时，开始逐步加深对知识的掌握程度；在对资料进行整理时，独立地进行思考问题，发现自己的困惑之处，对在下一阶段的课堂讨论中提出针对性问题做好准备，让后续的学习具有针对性。

另外，网上的资源充足且便于查找，学生可以通过大量的资料更加详细地了解地理基础知识，也为深入学习地理提供便利。不同于线下教学的固定性，线上教学的资源播放的时间和次数具有任意性，学生可以通过评估自己地理知识的掌握程度来调整播放速度和次数，可以选择固定地听某个教师的课程，也可以选择听多个教师的课程，让学习更具有自主性和灵活性。

（三）开展小组合作讨论是前置性学习的重要环节

前置性学习最终还是要回w到课堂中来，因此课堂讨论的质量也是决定前置性学习好坏的重要衡量标准之一。讨论要围绕着学习内容来进行，将自己搜集的问题与组内成员讨论，此过程可以加强对学生知识的巩固，让学生在与同学进行讨论的过程中通过说服对方来实现对知识点的真正掌握。积极充分的小组讨论也是为了减少地理学习的性别化差异，保障组内成员均能够真正掌握地理知识。

现代社会发展迅猛，为了让学生能够更好地适应社会发展的速度，实现可持续发展，培养学生的自主学习能力是教育必不可少的内容。前置性学习是科学技术快速发展的产物，是教育模式适应社会发展的重要突破。社会在进步的同时，教育也要跟上时代的步伐，不能一成不变，要善于利用各种资源不断创新教学模式，帮助学生实现自由而全面的发展。前置性学习是在最大限度地利用网络教学资源，帮助学生培养自主学习能力的新型教学模式。希望这种创新教学模式能够发挥巨大的张力，带领地理教学进入一个新的发展时代。

参考文献：