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三个儿子教学设计

三个儿子教学设计

三个儿子教学设计范文第1篇

【摘 要】为了有效弥补教师在教学设计方面的不足,我们以幼儿绘本教学设计研究为基点,以现代教学设计中的四个基本教学设计环节为指导,制订了绘本教学设计流程图,并对流程的运作也进行了详细的研究。通过近一年的实践研究,证明我们的绘本教学设计研究是卓有成效的,它不仅转变了教师的绘本教学设计理念,增进了教师对绘本教学的了解,有效的提高了教师教学设计能力。同时,还在绘本教学设计的研究过程中促进了幼儿良好的阅读习惯的养成,提高了幼儿语言运用能力,为最终实现幼儿全面和谐发展打下了良好的基础。

关键词 绘本;教师教学设计能力

一、引言

近年来,幼儿园关于早期阅读教学的选材中,绘本作为一种独特的读物,已经受到越来越多的幼儿教师和孩子们的喜爱,大家纷纷尝试着从不同的方面入手,开展有关绘本的集体阅读教学探索,绘本阅读也由此成为幼儿园阅读关注的热点。我园从2011年起,也尝试着开展绘本教学的研究。为此,我们试图以绘本教学的教学设计为抓手,为教师进行幼儿绘本教学设计提供支持,帮助教师形成“以学定教”的新教学设计观,掌握科学的绘本教学设计方法与程序,提升绘本教学质量,从而有效提高教师的教学设计能力。

二、绘本教学活动设计流程

在现代教育活动设计理念下,完整的教学设计需要解决好四个基本问题,一是起点——现在在哪里?二是目标——要去哪里?三是途径方法——如何去那里?四是课后反思——是否到达那里了?这是一个完整的集体教学设计的四个环节,更是四个相互联系、相互制约的逻辑序列,而且每一序列又由许多要素构成,而我们的绘本教学设计也是围绕这四个设计环节来具体展开的。因此,围绕四个教学设计环节,我们构建了绘本教学设计流程。

(一)现在在哪里?——从幼儿需求出发,分析、选择绘本

我们认为,适宜集体阅读的图画书一定要与大多数幼儿生活经验相联系,这样才能较容易的引发幼儿间的共鸣,使之产生了解读本,与人分享、交流的兴趣,在活动中体验阅读的愉悦感。其次我们选择的绘本一定要适合幼儿年龄特点和生活经验。因此,我们在选择书的时候注重三个途径。

三途径即:调查、推荐、筛选。教研组制订调查和推荐表,分三个层面对幼儿喜欢的绘本进行推荐,教研组根据三个层面的推荐来确定教学用书。

(二)要去哪里?——以幼儿发展为本,设计教育目标

为此,和孩子们一起选择好绘本后,我们就要精心制定教育目标。在目标的制定中,我们要求教师心中要明确:活动目标是否正确体现早期阅读的概念?活动目标是否充分挖掘了绘本的教育价值?是否符合不同年龄儿童的发展需要? 在具体的目标制订过程中,我们遵循两个维度、体现三个年龄层次。

1.遵循两个维度

第一个维度是:培养培养幼儿初步的自主阅读能力,即培养幼儿前阅读、前识字和前书写的能力。

第二个维度是:通过阅读发展幼儿的认知、情感和社会性。

2.体现三个层次

根据幼儿身心发展规律和各年龄段幼儿发展水平差异,我们在制定绘本阅读教育目标时,体现出各年龄层次的早期阅读目标。小班年龄阶段早期阅读目标以兴趣和习惯培养为重点。中班年龄阶段早期阅读目标以兴趣培养和方法习得为重点。大班年龄阶段早期阅读目标以培养前阅读和前书写技能为重点。

(三)如何去那里?——围绕教育目标,精心设计教学环节

选择好内容、确定活动目标以后,接下来就是教学设计的最重要的一个环节——教学过程设计。根据绘本教学的特点和孩子的学习特点,我们首先制订了绘本教学环节设计流程,使老师们在设计的过程中有据可依。

环节一:导入设计——第一步:接触绘本

这个环节主要通过“看封面、了解作者、扉页欣赏、猜想图书(书上还会有谁会问问题?)来激发幼儿想去阅读这本书的兴趣。在这个导入环节的设计中,教师还把这个活动的重点“?”提了出来,为整个活动的开展做了一个很好的铺垫。同时,这位教师还把“欣赏扉页”作为这个环节设计的重点,在帮助孩子了解图书结构的同时,对幼儿的阅读起了承上启下的作用。

环节二:基本部分设计——第二步:引导阅读

在“引导阅读”这个环节的设计中,我们重点引导幼儿多样化表现:①语言参与——语言运用能力的提高;②动作参与——模仿动作; ③游戏表演——对话、动作、表情。

环节三:结束部分设计——第三步:延续扩展

在这个环节的设计中,教师首先引导幼儿回味“小动物们都问了哪些问题”,帮助幼儿巩固活动的重点问题。接着教师又通过追问的设计:“对于小动物们的提问,妈妈们为什么都没有回答呐?”与孩子来共同交流。最后,以“我也来问问题”这个环节把图书中的内容与幼儿的生活经验想联系,激发幼儿已有的只是经验。最后教师通过小结帮助幼儿理解图书的所要表达的意义——每个人都有自己与众不同的地方,这个也就是我们在流程中提到的“升华”部分。

(四)我们到那里了吗?——反思过程,调整设计方案

教学活动的结束,并不意味着我们的绘本教学设计就结束了。课后的反思,是一种经验的积累;是自身理论的提升;是下一堂课的基础;是下一次备课的借鉴之路。为此,我们也把教师的课堂反思作为教师教学设计的重要组成部分,在教师的绘本教学反思中我们要求教师从教学目标、过程设计、教学效果几个方面入手:

三、取得的成效

(一)增进了教师对绘本教学的了解

以往,绘本对于大多数老师来说是个陌生的东西,它对于孩子的意义许多人知之甚少。但是,在绘本教学设计研究的一系列过程中,使教师对绘本有了亲密的接触,增进了教师对绘本教学的了解。使教师明白了:绘本教学的设计目的,不仅仅让儿童学会阅读,更让儿童学会观察、想像、推理的;不仅仅体现语言的价值,更是美术的欣赏;不仅仅是对画面的认知,更是引发儿童情感的共鸣、呼应,激发内心真实的情感体验,使儿童凭借各自对绘本的理解,对事物的认识以及生活体验和想像,做出种种猜想推测,使孩子充分享受阅读的乐趣。

(二)提高了教师绘本教学设计水平

在研究的过程中,我们从教学设计的方法、策略和专业引领等几个层次对教师进行引领,有效的提高了教师的教学设计水平的同时有效提高了教师教学的执教能力。

(三)促进了幼儿良好阅读习惯的养成,提高了幼儿语言表达能力

1.促进了幼儿良好阅读习惯的养成。

我们设计的绘本教学活动,把绘本教学看成是一种共同进行的游戏活动,而不是一种教育行为,使幼儿一直保持着良好的看书愿望。

2.为幼儿提供了创造性运用语言的机会。

在绘本教学活动设计中,我们鼓励幼儿对读本中的每一页进行大胆地猜测,用语言表达自己的“预期”和“假设”。我们在绘本教学活动设计中还十分注重幼儿拓展想象活动,如开展一些仿编句子,创编故事活动。

参考文献

[1]周建平.《生态式教学管理与教学管理制度变革》,《教育理论与实践》,2004.2

[2]王德清.《构建课堂教学管理学理论体系的思考》,《课程.教材.教法》,2005.4

[3]张春生,蔡丹英.《建构主意视野中的教学过程》,《河北师范大学学报》,2003.3

三个儿子教学设计范文第2篇

幼儿园早教工作计划【1】

一、指导思想

为进一步推进我园社区内早期教育的发展,我园将积极探索以幼儿园为核心,依托家庭、社区,探索0-3岁早期教育模式,开展0-3岁早期教育的研究,发挥幼儿园的教育资源优势,不断提高本辖区家长的早期教育水平。

二、主要目标

1、加强家长对0—3早期教育的认识,帮助家长掌握科学的教养方式,提高家长的育儿水平。

2、加强早教师资力量的培训,提升教师设计、组织、开展早教指导工作的能力。

3、开展多种形式的早教服务活动,增强家长参与活动的积极性和主动性。

4、提高托班年龄段的入园率。

三、主要工作内容及措施

1、了解我园社区0-3岁儿童早期教育现状与发展需求,为开展早教工作奠定基础。

2、成立幼儿园早教小组和早教志愿者服务队,开展0-3岁儿童早期教育的师资培训,选派一批青年教师外出接受早教培训,或早教园本培训,利用工作之余的时间从事早教指导与服务。

3、开展家长咨询、亲子讲座等科学育儿指导活动,定期向家长发放0--3岁婴幼儿的科学喂养、育儿指导、教育策略等内容的宣传

材料,提高家长的育儿水平。

4、召开家长研讨会,家长、教师共同研讨科学的育儿策略。

5、进行亲子园活动室的建设:添置户内、户外铺软地垫、婴幼儿使用内外中小型体育游戏器械及玩具、0--3岁的书籍、光盘、磁带等。 开办“亲子乐园” 开展双休日亲子教育活动,为宝宝提供活动与交往的机会,开发其潜能,为家长提供家教指导。

6、开设幼儿园亲子阅览室,制做0—3岁各年龄段幼儿的发展目标及教学内容展示板供家长阅读,以便家长更深入的了解早教的活动内容及教育宗旨。

四、各月重点工作安排

三月份:

1、制定本学期早教工作实施方案

2、成立0-3岁儿童早期教育试验研究工作小组。

四月份:

1、对适龄婴幼儿进行摸底调查,建立档案。

2、开展幼儿园社区0-3岁儿童早期教育调查与现状分析。 五月份:

1、开展0-3岁儿童早期家教指导讲座。

2、结合幼儿园活动,邀请家长观摩小班早操展示、班级教学活动。

3、深入幼儿家庭进行早教宣传和接受家长咨询。

六月份:

1、开办“亲子乐园” 开展亲子教育活动。

2、对本阶段早教工作有关资料进行整理与收集。

3、对本学期早教工作进行小结。

幼儿园早教工作计划【2】

一、现状分析:

自幼儿园早教中心成立以来,我园积极开展社区0——3岁婴幼儿教育的指导与服务工作,为幼儿园周边地区的早期教育质量的提升不断努力。在前期早教工作的开展中,我们定期对周边地区的0——3岁婴幼儿家庭组织亲子活动、向家长宣传、传授科学的,取得了较好的效果。今年暑假期间,我园三位教师非常荣幸的参加了县教育局组织的早教师资培训,聆听了香港著名亲子教育专家桑吕敏妮老师的讲课,学习了有关《0-3岁生理心理发展与亲子游戏设计的关系》、《0—3岁亲子游戏设计原则及方法》《亲子课程的设计》等内容,这对于我园早教师资团队的成长提供了有力的帮助。

二、工作目标:

1、将周边社区0—3岁婴幼儿的早期教育继续纳入本学期的工作中,从宣传入手,扩大早教服务范围,使更多的0—3岁婴幼儿家庭受益。

2、利用周五上午的时间定期开展0—3岁婴幼儿早教活动。

3、深入家庭,指导家长用科学的教育方式育儿,提高家庭教育的实效性。

三、具体任务及措施:

1、定期开展不同月龄的婴幼儿早教活动,帮助婴幼儿在活动中获得发展。

2、知道参与亲子活动的家长,在活动中理解、领会早教老师的教育方法,用科学的教养方式养育孩子,促进孩子们健康快乐的成长。

3、定期召开家长研讨会,家长、教师共同研讨科学的育儿策略。

四、具体工作安排:

八月份:

1、商讨、制定早教工作计划。

负责人:张翠芝

2、走访幼儿园周边各村队、社区,发放早期教育宣传资料,统计0——3岁婴幼儿名单,建立0——3岁婴幼儿联系手册。

负责人:全体教师

九月份:

1、教研活动:24个月——30个月婴幼儿的生理、心理特点。

组织人:张翠芝

2、亲子活动——时间:第二、三、四周的周五上午。

指导教师:王 婷

组织教师:刘培培 霍靖冉

十月份:

1、亲子活动——时间:第一、二、三周的周五上午。

指导教师:张娜娜

组织教师:刘培培 霍靖冉

2、家园早期教育研讨会:研讨内容——早期教育中家庭教育的重要性 组织教师:张娜娜

十一月份:

1、教研活动:30——36个月婴幼儿的生理、心理特点。

组织人:张翠芝

2、亲子活动——时间:每周的的周五上午。

指导教师:王 婷

组织教师:刘培培 霍靖冉

十二月份:

1、亲子活动——时间:第一、二、三周的周五上午。

指导教师:张娜娜

三个儿子教学设计范文第3篇

在幼儿故事教育活动中,我们发现,一个好的提问可以引领幼儿顺利的进行思考和探索,反之一个无效的提问则有可能让幼儿陷入更深的迷惑中。在教学中我们发现教师的提问存在着以下几个方面的问题:

1、提问“绕圈子”,问题过多、过长

在孩子认识事物时,教师往往会“绕圈子”,这就使得孩子的回答怎么也不能点到问题的中心,偏离了活动的目标。有时提的问题过长过多,怕孩子听不懂,反复解释,孩子既记不住更不知道该回答什么问题。

2、关注个别,忘了全体

教师提问后理应关注全体幼儿的回答,但事实上往往出现与个别幼儿密集地对话的现象,这时,教师忘掉了全体,不能引起生生互动。

3、提问过于单一,封闭式问题过多

在故事教学中,教师不会根据幼儿的年龄特点采用多种提问的方式进行发问,提问过于单一,有时封闭式问题过多,遏制了幼儿大胆的想象能力和思维的创新能力,很难引发一些深层次的话题。

三、故事教学中有效性提问的几种策略

针对故事教学中教师提问上存在的一系列问题,我们展开了园本教研。如何促进教师在故事教学中进行有效性的提问进行了反复的实践、反思,取得了一定的成效。

(一)问题设计要为目标服务,语言简洁明了

故事教学中教师问题的设计要根据教学目标而定,问教学重点才能保持幼儿思维清晰。教学重点是幼儿应该掌握的内容,因此对重点内容要反复设问,使幼儿理解和掌握重点,从而保持思维的条理性、连续性和稳定性,并为幼儿解答一些相关问题奠定基础。如故事《国王生病了》的重点目标就是要求幼儿进一步理解故事内容、角色等,运用合适的语言、表情、动作等进行表演。为了帮助幼儿达到预期的目标,教师在幼儿熟悉故事后提问“故事中有谁?国王怎么啦?大臣们怎么做的?医生看了国王后是怎么说的?”。幼儿根据教师的提问对故事内容有了进一步的理解。

同时,教师的教学语言受特定的教学内容和授课时间的制约,要以最简洁的语言传递最大的知识信息量,避免故事教学中问题过多、过滥,“为提问而提问”。因此要做到语言简洁明了,通俗易懂,尤其是年龄越小的幼儿越要简单。如“小蚂蚁为什么要帮蚂蚁奶奶搬家?”“小蚂蚁帮蚂蚁奶奶把家搬到哪里?”尽量避免使用双重否定句,以免幼儿记不住或找不到问题的核心。

(二)提问层次化,尊重个体差异

每个幼儿的发展水平是不一样的,也就是有个体差异,在故事教学中我们要采取面向全体,因人施教的教学方法。根据不同发展水平的幼儿进行不同层次的提问,在设计提问时可以把问题难度分高、中、低三个层次。难度和灵活性较大的问题,要求幼儿重新组合所获得的信息来创造答案,这类问题问能力较强的幼儿,他们经过思考回答,有助于全体幼儿的思维。基础及综合性的提问是为了巩固教学效果,问题的设计要考虑中等能力的幼儿,这样做可以吸引大部分幼儿的注意力、调动他们的积极性。对于能力较弱的幼儿,要适当设计一些难度不大,经过认真思考能够回答出的问题,可以帮助这些幼儿恢复自信,提高学习兴趣。

有层次的提问,能够让每个幼儿在原有基础上得到发展,体验到学习的乐趣和成功感,并做到适时地对幼儿进行追问,使他们的思维更积极化。

(三)多角度设疑,多元式设问

幼儿故事教学中教师要通过多角度设疑,多元式设问来引导幼儿整体把握所学内容,让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭,也就是变单一的问题为多样性的问题。

1、开放式的提问,增强幼儿的参与意识。开放式提问答案是多样的,是没有限制的,没有框架的,可以让幼儿自由发挥的;而封闭式的提问,答案是唯一的,是有限制的,是在提问时就给幼儿设置了一个框架,让幼儿只能在框架里选择回答。

例如:童话故事《好朋友》的教学中,教师提问:“茶壶的朋友是谁?”“你的朋友是谁?”将幼儿置身于一定的角色地位中,从多种角度了解事物。幼儿在设身处地的情况下,与作品人物产生情感共鸣。这类问题难度不大,重在提供表述的机会,让幼儿收集以往的生活经验,联系实际进行回答,有利于鼓励幼儿大胆主动地发言,增强参与意识和自信心。

2、递进式提问,易于幼儿理解故事内容。递进式提问教师在提一个较难问题之前,要提一系列简单的问题作为铺垫,层层递进。如在大班故事《花园里的春天》教学活动中,教师提问“是谁先到巨人的花园里玩?他们是怎么玩的?”“巨人发现这群孩子在自己的花园里玩,他是怎么做的?”“后来又有谁到巨人的花园里玩?它们是怎样玩的?”“巨人发现这些小动物在自己美丽的花园里玩,他是怎么做的?”这样逐层递进,由浅入深的提问,不仅开阔幼儿的思路,还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。

3、启发式提问,拓展幼儿思维。

启发式提问教学法是从幼儿实际出发,采用灵活有效的提问手段及方法,把幼儿不断引入“愤排”的学习心理状态,并不失时机,恰到好处的进行启发和指导,力求使幼儿独立思考,主动探究发现问题,自己作出合乎规律的结论。从而达到掌握知识,开发智力,发展智力的目的。故事《笨笨猪》有三幅图,根据图片我们设计了三组启发式的提问:A:出示图一让幼儿猜想这些苹果哪儿来的?小猪看到这些大苹果心里是怎么想的?它会怎么去做?B:出示图二印证幼儿的猜测,让幼儿有一种成功的喜悦。并引导幼儿用好听的词来形容小猪行为。C:出示图三再次让幼儿猜测“小猪一路走一路吃,越走越远,当它捡起最后一个苹果时会遇到什么事情呢?”

三个儿子教学设计范文第4篇

一、教材设计——量身订制,为学所用

绘本《避开恶猫的办法》讲述了一群生活安逸的小老鼠设法避开恶猫的故事。故事情节一波三折,充满想象与情趣,还包含着丰富的数学知识。起初,我将它设计成综合活动,但由于课堂容量大,孩子学习无兴趣,反而削弱了学习效果。再次设计时,我删除了故事中有关数量与统计的内容,只保留有趣的故事原型,引导幼儿围绕“在猫脖子上挂什么、怎么挂”展开争论,以提高幼儿的讲述能力、倾听能力,收到了很好的效果。

所以,一个教材所拥有的教育价值可以说是多方面的,在使用时,我们不仅要对教材作出全面分析,同时要根据学情,作出使用分析。

二、目标设计——了解儿童,促进儿童发展

苏霍姆林斯基说:“教育首先是人学。”我认为不了解人,就无法实施教育。同时教育如果不为促进孩子成长,也不谓教育。所以,活动前对幼儿分析如下:

1.《幼儿园教育指导纲要》中规定大班幼儿语言领域的目标是:能清楚说出自己想说的事;不断提高倾听的精确程度,从中获取有用的信息。

2.大班阶段的幼儿语言发展趋于清楚、连贯、生动、形象,表述的逻辑性和条理性正逐步提高。

3.施教对象的状态:(1)语言表述的整体性和连贯性较好,但个体差异较明显,部分孩子发言踊跃,但较多孩子处于倾听者角色,缺乏主动发言的意识和行为。(2)倾听习惯和倾听能力欠缺,尤其在同伴间的交流中捕获信息的能力相对较弱,习惯于与教师交流。

制定的此次活动的目标为:

1.能根据故事情节进行想象,大胆、清楚地表达自己的想法(避开猫的办法)。

2.思维能力和“言之有理”的表述能力得到发展。

3.学习在同伴的发言中捕捉信息,尝试进行反驳,促进倾听能力的发展。

三、过程设计——情趣有效,实现目标

如果说设计前的思考重在教育价值的定位,那么活动设计与组织就要从孩子的角度考虑,设计充满情趣、孩子喜欢、学习有效的学习方式和教学手段。

1.设计充满情趣的课堂,激发和保持孩子学习的兴趣

孩子喜欢故事,喜欢问题,针对孩子的喜好,教师要努力营造充满情趣的课堂,激发孩子学习语言的动机。在教学中,我首先以插问的形式与孩子共讲故事,曲折的故事情节、教师生动的语言始终吸引着孩子、感染着孩子,使孩子在喜欢这个故事的基础上进而喜欢这个活动。其次,以“挂什么”“怎么挂”“哪一种最合适”等一个接一个的问题让孩子处在思维活跃的状态,持久地保持着学习的兴趣和状态。

2.设计有层次的环节,体现对幼儿发展阶段的能力要求,尊重差异性

促进幼儿的语言发展是语言教学活动的根本目的,让每个幼儿在适宜地挑战下学习更有价值。本次活动设计了三大环节:一是自由讲述;二是看图讲述;三是辩论讲述。三个环节在能力和要求上有层次、有梯度,能满足不同孩子的发展。

自由讲述环节:“在猫脖子上挂什么”具有发散性思维,能鼓励幼儿大胆想象、大胆表述。天马行空的讲述没有唯一的标准,只要说得有理,就是对的。营造这样的氛围,是为了让孩子敢说、愿说。

看图讲述环节:“故事中的老鼠们想挂什么”是由发散思维向定向思维的转变,在表述能力上既关注完整性又关注逻辑性,即言之有序、言之有理。

辩论讲述环节:“哪种方法最合适”,要求幼儿听得精准,讲得清楚。此环节是本次活动中幼儿语言发展的重点与难点所在,主要针对班级教学中存在的不足,孩子们要在同伴的发言中学习倾听,进行反驳,这对于孩子来说是极其重要的。

3.设计有效的手段,关注幼儿倾听能力的发展。

幼儿会说、能说,只能说明幼儿语言发展的一部分能力,会听、能听往往是我们教师容易忽视的方面。而传统教学也使得孩子习惯于听教师的、与教师交流,在同伴发言或讨论时往往心不在焉,在群体交流中捕获信息的能力相对较弱。因此活动中,我设计了辩论环节“哪一种方法最合适”,使孩子学习在同伴交流中捕捉有效信息进行交流,提升“言之有序、言之有理”的表述能力。

4.设计教师激励性话语,促进个体发展。

在语言课堂上,往往乐于表达的孩子会主宰整个课堂氛围,甚至替代了内向孩子的语言和思维。在课堂上要做到面向全体,就要关注那些不想、不愿举手发言的孩子,鼓励他们大胆说出自己的想法。“答案没有对错,说出来就是最棒的。”“不举手的并不代表你没有想法哦。”“虽然你没有举手,但你的想法真的很独特。”这些话语都是在语言课堂上用来鼓励孩子大胆表述的有效刺激源,不妨经常使用。

三个儿子教学设计范文第5篇

1 感知静止画面变成动态画面的神奇和有趣,初步了解动画形成的原理。

2 能用语言、绘画等方式表达动画探索过程,体验当设计师的成功与快乐。

活动准备

幼儿操作材料:两面有不同图案的扇子人手一把,动画小书人手一本,空白扇子、小书、笔若干;教师材料:两面有不同图案的扇子两把,nash课件。

活动过程

一、玩扇子,发现画面叠合的现象

1 师(出示扇子):今天我带来了一样东西,是什么?扇子两面画了什么?这把看上去很普通的扇子,它会变魔术,很神奇,我们来玩一玩。(幼儿快速转动扇子)发现神奇的地方了吗?(两边的图形合在了一起)是真的合在一起了吗?

2 幼儿自由操作,交流操作发现。

教师引导式提问:看看两边的扇面上有什么?你是怎么玩的?发现了什么?

教师小结:原来两边分开的两个图案,经过快速旋转,看上去好像合在了一起,形成了一个新画面(帆船、树等)。

3 迁移经验,猜测结果。

师(出示两边分别画有笼子和鸟的扇子):扇子两面分别画了什么?当这把扇子快速地转动时会发生什么?如果小鸟飞到上面一点,又会怎么样呢?(小鸟飞出了笼子)看来画面的位置很重要。

――当人眼所看到的影像消失后,人眼仍能继续保留其影像0.1秒~0.4秒,这种现象被称为“视觉暂留现象”。动画、电影就是依据视觉暂留现象制作而成的。在这个环节中,教师给每个幼儿提供了一把两面画有不同图案的扇子。让幼儿在把玩扇子的过程中发现、感知神奇的视觉暂留现象。在这里,我们没有刻意去向幼儿解释其中的原理,而是让幼儿交流、表达、思考自己的发现。积累一些感性经验。因为对幼儿来说,让他们去理解视觉暂留现象是有难度的,也没有必要。

二、玩小书。发现画面由静到动的现象

1 幼儿逐页观察画面,发现小书画面中的规律。

师(出示小书):这是小书,我们每个人都有一本,一起拿出来看看吧。有三角形标记的是第一页。我们从书的第一页开展,慢慢地一页一页看下去,你能发现什么秘密?

幼儿表达,教师追问:小书的每一页上都有点变化,它们有什么规律吗?

(绿色书里每一页上都有一个小球,但小球的位置不同。是按照从上到下的顺序排列的:黄色书里每页上都有一片树叶,但树叶的大小不同,是按照从小到大的顺序变化的。)

2 快速翻阅小书,发现动态效果。

师:刚才慢慢地看书让我们发现了小书画面上的规律,这一次我们要用特别的方法看书,从头到尾快速地翻看,越快越好,仔细观察,会发生什么有趣的事呢?

3 交流讨论。

师:你发现了什么神奇的事情?(幼儿表达自己的发现)

小球――原来一张张静止的图片,当我们快速翻看时,小球看起来好像滚动起来了。

树叶――原来一张张静止的图片,当我们快速翻看时。树叶好像逐渐长大了。

师:把一张张按动作顺序排列好的图片快速地翻,画面就好像动起来了。这就是动画。

――如何让幼儿直观地感受到动画形成的过程,是活动的一个难点。教师巧妙地使用了动画小书这一操作材料。先让幼儿逐页翻阅发现画面规律,培养幼儿细致的观察能力,再引导幼儿快速翻阅并发现有趣的动画现象――“滚动的小球”和“长大的树叶”,这种发现式学习方式有效地激发了幼儿的探究兴趣,幼儿获得的经验是生动鲜活的。在充分感知的基础上,幼儿初步了解了动画形成的过程,也从中体验到自己发现动画秘密的乐趣。

三、欣赏课件。进一步感知动画效果

1 欣赏课件――开花。

师:在这片草地上会发生什么神奇的事情呢?(操作课件)美丽的鲜花开放了。这个动画又是怎么做出来的呢?

师:动画设计师把开花的过程分开画成了5张图片,它们按照怎样的规律排列呢?当这些图片按顺序连续播放时。我们看见了一朵渐渐开放的花朵。

2 欣赏课件――日出。

师:早晨太阳升起来啦!(演示课件)猜一猜,设计师是怎样设计这个动画的?第一张太阳在什么位置?第二张、第三张、第四张呢?(幼儿表达想法,教师播放验证)

师:动画设计师把太阳升起的过程从低到高,分成4张图片,再按顺序播放出来。让我们看见一个正在升起来的太阳。

――在前面两个环节的操作中,幼儿获得了有关动画形成的粗浅经验。在这个环节。让幼儿欣赏两个nas,可以给幼儿一种真实而又愉快的体验。在欣赏动画之后,引导幼儿迁移经验,思考、判断动画片中各个画面的内容,可以促进幼儿思维的发展。

四、尝试制作扇子和动画小书。感受动画的神奇和有趣

1 师:动画好看吗?你们想自己设计、制作神奇的扇子和动画小书吗?

2 介绍材料:后面桌上有扇子和小书,等会儿你可以选择设计扇面,也可以选择画动画小书。请你想一想,选择一种适合自己的试着做一做。

3 请幼儿说说自己要做什么,准备怎么设计。

4 幼儿自己设计、制作,先做好的幼儿可以和同伴、教师交流演示自己的作品。

5 分享交流作品。师:你画了什么?成功了吗?碰到什么问题?怎么解决的?

6 观看有关动画原理的视频介绍,了解动画的简单原理。

――做扇子和小书,在难度和要求上是有差异的,这也满足了不同发展水平幼儿的需要。画扇面相对简单一点,而制作动画小书,对幼儿来说是有挑战的。因为要做成动画小书,幼儿头脑中首先要有多个连续变化的画面的构思,然后在页面上找好位置,运用必要的绘画技能将其表现出来。虽然有难度,但幼儿都愿意接受这个挑战。设计属于自己的动画。教师给幼儿的空白小书,页数从4页到7页不等,幼儿可以根据自己的能力和需要选择。也体现了对幼儿个体差异性的尊重,让每个幼儿在亲手制作“动画”的过程中体验到了成功感,

设计思考

“好玩的动画”最初由我所带的工作室学员张颖黎老师设计。该活动的重点是通过提供适合的操作材料,让幼儿在操作探索中积累有关动画形成的粗浅经验,并在此过程中发展观察、判断、思维、表达等能力:活动的难点是在这样一个比较开放的活动中,如何平衡幼儿自主探索与教师指导的关系。基于对上述活动重难点的思考,我们从最初的设计到现在的活动,主要做了以下调整:一是在玩扇子环节,原设计是教师演示,幼儿观察、发现画面叠合现象。我认为如果幼儿只看不做,那么他们对画面的观察就不会细致,也不会关注画面的位置关系,幼儿的经验是“看来的”而不是自己“操作得来的”。所以我建议为每个幼儿提供一把不同画面的扇子,并先让幼儿自己玩。在玩中发现有趣的现象。二是在翻看小书的环节,原来的设计过于开放,教师对如何翻书等没有作任何指导,导致幼儿发现不了神奇的动画现象。幼儿自主探索不等于不要教师的指导。所以,我建议张老师先引导幼儿逐页观察、发现小书的秘密,再让幼儿带着疑问快速翻阅小书,这样幼儿的操作更有目的,也更有效。三是在欣赏“开

花”和“日出”两个动画的环节,原设计都是在观看动画后马上呈现几幅连续的画面,没有给幼儿推测画面的机会,对幼儿缺乏思维的挑战。所以,我建议在观看动画后先让幼儿迁移前两个环节的学习经验,思考动画是怎么做出来的,表达自己猜想的画面内容,然后再揭示谜底,体现环节的递进性和思维的挑战性。

修改后的活动,主要有以下几个亮点:

一、关注幼儿生活,凸显活动趣味

幼儿对外部世界的探究是以自己的现实生活为中心的,凡是与幼儿的现实生活有关的事物都比较容易引起他们的兴趣。关注幼儿生活,就是为了让我们的教学能从幼儿的兴趣、需要和已有经验出发,挖掘和利用生活中的教学资源,将幼儿的学习置于其生活背景中,从中获得鲜活的学习经验。“好玩的动画”抓住幼儿都喜欢看动画片这个兴趣点,引导幼儿在看看、玩玩动画小玩具的过程中,共同探究“动画是怎么做出来的”问题。在此基础上再尝试自己制作小动画。体验成功感。因为活动内容本身的趣味性,所以幼儿对将要探索的内容必定会充满新奇感。活动的快乐也会由此而生。

二、在操作中发现,积累感性经验

建构主义学习理论认为,学习是主体主动进行意义建构的过程,应让幼儿通过自行操作去建构经验。所以。幼儿的学习离不开实际的操作,幼儿对材料进行操作的过程就是学习发现的过程。操作活动有三个重要的环节:一是根据教学目标提供恰当的操作材料,二是保证幼儿充足的操作时间,三是操作后幼儿经验的交流和提升,这三个环节缺一不可。因此,在本活动中我们设计的幼儿操作一共有三次:第一次是玩扇子。在玩中发现快速转动扇子时有趣的叠合现象:第二次操作是观察和快速翻阅动画小书,发现画面规律,猜测、探究动画形成的秘密;第三次是制作简单的动画玩具,考虑到幼儿的学习特点和发展差异,我们提供了难度各不相同的操作材料供幼儿选择。三次操作提供的材料中都蕴含了探索的目标,意在让幼儿在每一次的操作中都会有新发现,积累感性经验。