英语教师教学工作经验

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英语教师教学工作经验范文第1篇

随着经济全球化的趋势和我国高等职业教育的发展，提高高职英语教师队伍的素质已经成为亟需解决的问题。高职院校培养的是服务生产、生活第一线的应用型人才，要求公共英语教师不但要具备扎实的英语专业知识和专业技能，还应具备个人方向的行业英语知识。高职院校的公共英语教师专业化发展方向是“双师型”素养。目前，高职公共英语教师在师资结构、教学能力、科研能力、双师素质等方面还存在诸多问题，不能满足高职教育人才培养目标的需求。

一、目前高职公共英语教师发展现状

本文调查了6所高职院校的公共英语教师，发出调查问卷120份，收回问卷95份，其中有效问卷90份，并对课程负责人进行了访谈。根据调查和访谈的数据分析，高职公共英语教师发展现状存在许多问题，主要表现在以下几个方面：

（一）教学任务繁重，师资结构不合理

调查显示，由于高职院校学生数量的不断增加，公共英语教师承担着繁重的教学任务。其中大部分的院校采取大班授课的方式，60%的教师周学时在16学时以上，而且有部分教师需要承担1-2门的选修课的教学工作。公共英语教师团队以青年教师为主，高职称、高学历的教师比例较低，其中副教授以上教师占13.8%，研究生以上学历占47.5%。由于公共英语教师队伍缺乏学术带头人，没有形成良好的梯队，制约了公共英语教学改革和发展。

（二）教师来源单一，双师素质有待提高

高职院校的公共英语教师大多数毕业于师范院校，而且毕业后直接从事教学工作，缺少在企业实践的经验和行业工作的知识。这些教师虽然在英语语言方面有着扎实的专业知识和专业技能，但对其他学科领域的专业实践知识十分匮乏。高职教育要求培养高级应用型人才，公共英语教学应该与学生所学的专业和未来可能从事的行业、岗位相结合，单纯的语言教学不能满足高职英语教学改革的要求。当前，高职公共英语教师的行业化发展是教育发展的必然趋势。只有提高公共英语教师的双师素质，使其具备一定的行业背景知识和企业工作经验，才能更好的满足高职复合型人才培养目标的要求。

（三）教研活动滞后，科研能力薄弱

调查结果显示，由于教学任务繁重，教师没有足够的时间和精力参加教学观摩、互相听课、评课等活动。大部分教师采取独立备课的方式，许多教师没有写教学反思的习惯，虽然学校有要求，也往往应付了事。教学方法、教学手段、教学理念等方面的改革和提高无法进行深入的研究，教研活动存在滞后的现象。由于高职公共英语教师的年轻化趋势，虽然掌握了比较先进的教育、教学理论，但缺乏教研和科研的实践经验，单独从事科研工作还有较大困难。能够主编教材、主持省级以上教研、科研课题的人数非常少，高职公共英语教师的科研水平还有待提高。

（四）进修学习的途径有限

高职院校公共英语教师的教学任务量大，因此学院一般很少会安排教师进行脱产学习。教师进修的途径主要是业余时间个人学习，假期参加短期培训班、学术会议，考取研究生，进行学历提高。教师去企业实践，去其他高校进行专业、教学方面的学习，去国外进修、访学的机会很少。公共英语教师要更新教学理念，提高双师素质和专业技能，就需要学院提供良好的学习和进修的条件。

英语教师教学工作经验范文第2篇

关键词：高职院校;商务英语;跨文化交际能力

商务英语专业的学生需要面对较为繁重的交际压力，与外国友人进行深入交流，如果学生对外国文化知识不了解，就很容易在交流过程中冒犯他人，影响双方之间的关系。为此，商务英语专业教学工作者应当培养学生的跨文化交际能力，让学生获得更多的外国文化知识。笔者结合自身的工作经验，阐述如何培养学生的跨文化交际能力，希望为教学工作提供参考。

一、商务英语专业跨文化交际能力培养的重要性

（一）商务英语交流需要

从事商务工作的人员需要与多领域的人群进行交流和合作，在此过程中就会接触大量的外国人，世界上以英语为母语的国家较多，而且这些国家之间的文化存在较大的差异，交流过程中不能将英国的文化当做是所有英语国家的文化，从业者需要对英语国家的文化进行系统的了解，从而在交流过程中有针对性地对待。如果从业者对英语国家的文化没有深入的了解，不仅会造成交流障碍，还容易冒犯他人的文化，影响双方关系进一步拉近。在商务合作过程中，双方必须保持良好的合作氛围，不能出现彼此冒犯的情况。

（二）教学改革工作的要求

长期以来，我国的高职院校英语专业教学工作一直没有取得较好的成效，培养出的学生大多数从事其他工作，真正进入商务领域的人少之又少，这说明我国高职院校的商务英语教学工作存在一定的问题，许多教师在教学工作中非常重视英语语法、词汇教学，对外国文化并不深究，学生获得的文化知识就随之减少，这一情况导致学生的英语综合能力降低。某些高职院校的商务英语专业学生毕业后，与外国宾客交流存在较多的障碍，双方容易产生不解或误解，商务合作的可能性也就随之降低。为此，相关院校应当提升自身的教学水平，响应教学改革的号召，提高商务英语专业学生的跨文化交际能力［1］。

二、如何在英语教学中培养学生的跨文化交际能力

（一）通过案例教学将现实的商务环境引入课堂

在商务英语专业教学过程中，教师可以通过适当的案例将商务交流的环境带入课堂中，让学生有身临其境的感觉。案例教学方法可以将外国文化知识融入环境，对学生产生潜移默化的影响，这种影响是积极和有利的，学生的思维能力可以得到提高，处理复杂问题的能力也会得到增强。教师在选择案例时应当注意案例应当符合实际情况，不能凭空捏造，否则案例的作用就会削弱，同时案例应当具备一定的普遍性，在商务交流过程中经常遇到。此外，案例还应当具备一定的时代性，过时的案例不应当出现在课堂中，教师要选择对学生帮助最大的案例资源。通过实施案例教学法，学生掌握外国文化的能力会明显增强。

（二）提高高职院校商务英语专业教师的文化素质

许多高职院校的商务英语教师对外国文化没有深入的了解，这些教师在学习阶段没有到外国深入研究，其了解的外国文化往往来自于书本和想象，这说明我国高职院校的商务英语教师文化素质较低。现实情况要求教师要提高自身的素质，改变自身不完美的地方，例如可以在暑假、寒假期间到外国去访学，高职院校要给予教师适当的资金支持，同时，教师要加强与外国英语教师的交流，从外国友人的口中学习外国文化，从而不断提高自身的文化修养，适应跨文化交际教学的要求［2］。

（三）开设汉语文化课

商务英语专业教学不仅要开设外国文化课，还应当开设中国文化课程，提高学生的汉语文化水平，现如今许多学生对我国的文化了解非常少，反而对外国文化比较热衷，这导致学生在认识本民族文化时存在较大的偏差，容易将东亚文化认为是中国汉语文化。高职院校要将学生的汉语文化水平从高中阶段提升至大学阶段，让学生学到更深入的汉语文化，在区分汉语文化和外国文化的同时才能游刃有余。因此，教师应在英语教学中同时传授中西两国的文化知识，促使学生了解两种文化间的异同，必要时可以组织汉语文化专家为学生授课，或者让学生参观汉语文化的精华成果，增强学生对本民族文化的认同感。在接下来一个阶段要开设与文化相关的课程，如英语国家概况、跨文化商务交际、商务礼仪和商务英语翻译等。通过这些课程的学习，对比中西文化的不同，从而让学生加深对外国文化的理解，在今后的交流过程中，尊重外国的文化，实现双方的尊重互信。

（四）利用现代教学手段多渠道培养学生跨文化交际能力

现代社会科学技术飞速发展，为人们的生活、工作提供了许多便利，教学工作也可以借助科学技术的优势，提高自身的教学能力。商务英语专业教学工作不应当仅局限在课堂内，要让学生通过各种渠道提高自身的交际能力，并为学生提供良好的实践机会，鼓励学生与外教及国际友人用英语交流。或者与外国的学校进行联合，开展互联互视交流，让身处两国的学生能够通过视频进行交流，双方学生可以展示自己文化的精华部分，这样不仅可以让我国的学生了解外国的文化，还可以让外国学生了解我国汉语文化，可谓一举两得［3］。总之，高职院校商务英语教学工作很多年来一直坚持落后的教学理念，学生虽然学到了专业的英语知识，但是对外国文化所知甚少，在与外国友人交流时会经常冒犯对方，影响双方进一步交流。针对这一问题，高职院校应当提高学生的跨文化交际能力，组织学生学习外国的文化知识，了解外国文化精髓。涉外商务活动的成功，除了必需的英语知识外，还要专业的文化知识进行辅助，这是一种内在的交流模式。高职院校要培养能够熟练应用英语进行涉外商务活动和文化交流活动的实用性技能型外语人才，并将此作为一种长期目标坚持下去。

作者:刘文 单位:武汉外语外事职业学院

参考文献：

［1］谢忠瑞.论商务外语学科及学术研究的再定位［J］.职业，2015，30：81.

英语教师教学工作经验范文第3篇

1教学效能感的定义、研究对象

根据班杜拉提出的“自我效能”概念，所谓“教学效能感”是指教师对其在教学过程中能否有效地完成教学内容和实现教学目标的一种主观判断。教学效能感包含个人教学效能感和一般教学效能感两个方面。本文采用教师效能感量表、主观幸福感问卷，以高职英语教师为研究对象进行调查研究，目的在于通过研究论证来提高高职英语教师的整体教育素质，进一步推动高职院校的英语教育水平。

2测试结果及分析

测试表明高职院校英语教师因学历、教龄、性别、职称等的差异，而呈现不同的特征。测试对象中50%以上的英语教师为研究生及以上学历，具备的英语专业知识足够，对自身知识水平比较有自信，因此个人教学效能感也较高。据分析，教龄长的教师教学效能感一般要比教龄短的教师高，但也随着教龄的变化呈现高—低—高的趋势；而职称越高的英语教师其学术功底越深厚，对英语教学的研究越透彻，教学经验也更丰富，因此教学效能感也越高；同时，女性教师和男性教师在教学工作量上相同，学历也没有显著差别，教学能力也不逊色，且女性教师对存在的细微差距也多采用积极的应对方式，因此性别对教学效能感的影响不大；此外，职业态度对高职英语教师的教学效能感影响也较大，教学热情高的教师对教学工作付出的精力较多，所以，得到的反馈也更积极，其教学效能感也较高；值得一提的是，工作经验丰富的教师课堂管理能力和掌控能力相对于经验少的教师教学效能感要高得多。

3高职院校英语教师教学效能感的影响因素

1）社会传统：社会传统对教师教学效能感的影响是显著的。中国自古就有尊师重教的传统，目前，全社会更是大力弘扬“尊师重教”，教师的社会地位不断提升，各高校纷纷提高了教师的薪酬待遇和生活福利，与此同时国际交流与合作日益频繁，大量的学生出国留学深造，学生家长对子女英语学习的重视，也在不断抬升高校（包括高职院校）英语教师的社会地位，这在一定程度上增强了教师的教学效能感。

2）校园风气和管理：学校的组织结构和教学氛围对教师教学效能感的影响也较为明显。科学有序的校园管理，可以提升教师对自身教学水平的要求。高职院校的学生学习风气较本科有很大差距，教学管理和学生管理更有难度，这也影响了高职英语教师的教学效能感。当一个英语教师认为学校的管理科学合理，学校重视英语教学并且注重自己的教学结果时，便会不断地、有意识地提高教学效能感。

3）人际关系：人际关系是教学效能的“剂”。当一个教师处在一种融洽和谐的教学氛围中时，便能够与周围的同事和学生都保持良好的沟通和互动，可见，“教学相长”会使教师的教学效能感获得提升。

4）性别与职称：受中国传统文化中“男主外女主内”的影响，衡量男性是否成功的标准往往是其工作业绩及其社会地位，所以在一般教学效能感上，研究发现高职院校男性英语教师的教学效能感一般随着职称的提高而出现高—低的变化态势，女教师的教学效能感受职称影响出现高—低—高的变化态势。

5）教龄：教龄在5~10年的高职英语教师的教学效能感得分要低于5年以下、10年以上的教师效能感得分。教龄在5年以下的教师教学积极性较强，教学精力相对集中，对教学本身有很大的热情；而6~10年教龄的教师处于职业倦怠期，并受家庭稳定性等因素的影响，教学效能感有所降低；而教龄在10年以上的教师则通常兼具丰富的教学经验、教学资格日益成熟，家庭等因素也趋于稳定，对课堂的把控能力和教学水平都较高，因而具有较高的教学效能感。

6）职业态度：调查显示，从教材处理、教学效果、师生交流和教学策略及职业态度对教学效能感的影响，发现非常热爱教学的教师与只是将教学当成工作需要的教师相比，其教学效能感更高。

7）自我定位：自我定位较高的高职英语教师，通常会表现出更高的教学积极性和教学热情，并且会借助各种力量不断提高自己的教学效果，其教学效能感较高。而自我定位较低的高职英语教师，认为只要完成基本教学任务即可，自我提升意识较弱，其教学效能感较低。

4高职院校英语教师教学效能感和主观幸福感之间的关系

教学效能感高的被测对象一般主观幸福感也强，自我评价更正面，教学心态更积极，即使遇到挫折和突发事件也能对教学方法和个人心态进行及时的调整和应对；相对应的，教学效能感低的被测对象则存在较多消极情绪，遇事敏感，容易放弃，对在教学中的教学方法及教学水平信心不足，课堂掌控力较弱。提高主观幸福感有助于提高教学效能感。从整体平均水平而言，高职英语教师教学效能感较高，多数高职英语教师的主观幸福感在中等程度以上。

5高职院校英语教师教学效能感、职业倦怠之间的关系

近年来，由于高职生源质量较本科院校相差很大，英语基础非常薄弱，教学难度大，因此，高职院校英语教师教学过程中出现的职业倦怠问题对教师的教学效能感影响很大。教师的工作压力不能得到有效的缓解，就会产生紧张情绪，长时间的积压会导致身心疲惫，容易产生消极思想，教学成就感相对较低，进而影响教学质量。教学效能感高的教师对自身的教学水平和教学能力比较自信，面对问题能够采取积极的应对措施，能有效调节自身情绪，受职业倦怠的影响较小，职业倦怠感较轻；而职业倦怠感较强的教师，往往具有消极的情绪，遇到问题容易逃避退缩，很少能感受到成就感，相应的教学效能感也较低，同时还需付出更多的精力和努力保证工作完成效率，所以职业倦怠感也会随之增强。

6提高效能感的建议与对策

教师的教学效能感的高低决定着教学质量，对学生的学习成绩有着直接影响。重视提高高职教师的教学效能感，有助于优化教学效果，提高教学质量。

1）提高教师地位：国家可以通过出台政策，制定措施从社会层面提高教师尤其是高职教师的社会地位，改善工作条件，提高福利待遇，最大限度地增强教师职业的吸引力，激发教师的教学积极性。

2）营造和谐的工作环境：学校要为教师营造民主宽松的教学环境，让教师对学校产生亲近感和安全感，以教师为本加强校园文化建设，开展各种活动，丰富教师的精神文化生活，加强学校基础环境建设，对教师施以细致关怀和引导，改善校园人际关系，让教师对学校产生归属感，从而为其提供良好的教学环境和发展空间，进一步提高其教学效能感。

3）提高教师综合素质：首先，对于缺乏教学实践，教学经验少的新引进英语教师，学校可以为其配备专业的指导老师，传授教学经验，加强归因指导，增强新任教师的教学自信。其次，要完善高职教师在职进修和企业实习制度，理论联系实际，更新知识，提高教师的教学能力和教学水平，丰富其专业知识，推动高职英语教师的专业化水平，增强教师的教学自信心，激发教学热情，培养教师对困难的应对能力和心理素质，降低职业倦怠感，提升教师的综合素质。

4）完善社会支持系统：首先，学校管理者可以通过减轻工作负担、改革管理措施的方法帮助教师减轻职业倦怠，深化高职院校收入分配体制改革，将教师的工作业绩、工作能力、岗位职责和薪酬相挂钩。其次，可以通过组织相关的高职英语教学比赛和师资培训进修的方式帮助教师提高教学水平，增强对英语教学课堂的掌控能力，加强教师自身的成就感。第三，学校还可以从改善教师心理健康的角度出发，定期举办心理讲座，设立心理咨询热线，对教师的职业倦怠心理进行及时的疏导。最后，鼓励教师的家人朋友对教师的工作给予精神支持，在教师需要倾诉时做到及时关爱，保障教师有一个积极乐观的情绪，从而减轻其职业倦怠感，提高教学效能感。

5）教学理论和教学实践相结合：高职院校英语教师一部分出身自师范类教学体系，既要加强其学科专业性训练，也要提高其教学技能。在实践中，师范生的教学实践机会有限、实习时间短、实习平台较窄，不能满足日后的教学需求。学校应该从教学理论出发，搭建完善的教学实践平台，让他们在正式开始教学生涯时就做好充足的教学准备，提高教学效能感。

6）教师的自我调节：虽然教师能够通过接受技能训练和经验传授的方式提高教学水平，但只有不断积累教学实践并进行反思才能使其教学水平保持在良好的状态，只有对教学进行深入研究，才可以产生创造性体验，提高教学成就感。所以，教师在教学过程中应当确立合理的教学目标，劳逸结合，保持良好的工作状态，激发工作热情，主动适应新形势下高职教育的变化和发展；遇到问题时用乐观和理智去面对压力，增强自我意识，提高教学效能感。

7结语

英语教师教学工作经验范文第4篇

关键词：成才；知识结构；新课程标准；小学英语教师

为了推进小学英语课堂教学改革，更好地促进学生成才，同时促进教师自身的专业成长，英语教师必须具备科学合理的知识结构。

一、教师知识结构的含义

知识结构是指从事某种职业的特定知识体系构成情况与结合方式。教师的知识结构，是教师从事教学工作的前提和基本保证。教师知识结构是指教师所掌握的科学文化知识。伴随着教师教育事业的发展，各国专家学者对教师的知识结构进行了大量的系统研究。早在19世纪初，美国教学研究专家舒尔曼教授就对教师的知识结构进行研究，提出了教师的知识结构的框架，其组成成分为：学科知识、课程知识、学科教学知识、教育环境的知识、教育理念及价值观的知识、学习者和学习特征的知识。我国学者任少健将教师知识结构定义为教师所拥有的各方面知识，及各方面之间的相互联系。通过不同学者对教师知识结构的定义，可以看出中西方对教师的知识结构研究有着共同的诉求，即寻求教师在教学中所需掌握的基础知识。因此，我们可将教师的知识结构分为一般教学法知识、学科教学法知识和学科内容知识。在新课程标准的大背景下，教师只有掌握了必备的教师知识结构才能更好地进行课堂教学演示活动，并更好地为学生进行答疑解惑。在和传统的教师知识结构要求相比较的前提下，新课标背景下小学英语教师的知识结构要求呈现出了更新、更高的要求，小学英语教师只有全面分析新课程标准改革的要求，才能更好地推进小学英语课堂教学改革。

二、新课标对小学英语教师提出的新要求

在新一轮的课程改革中，更加突出了新课程标准的理念。首先，要求学生从知识本位走向能力倾向，即由只注重语音、语法和词汇的知识掌握转向实际应用能力的提高；其次，从语言学习走向文化意识，由能说、能写的层次上升为语法正确、语用贴切的高度；再次，从机械学习走向快乐学习，从简单要求掌握、记住即可，发展到扎实掌握，并且在愉快的学习中习得；最后，从语言习得走向思维发展，由简单的听说读写练习发展为采取西方的思维方式进行英语学习。新课程标准既对学生提出了新要求，更对教师的教学能力和教师自身素质提出了更高挑战。在新课程标准的背景下，针对小学英语教师提出了具体要求：教师应具备所任学科的知识，需掌握精湛的听、说、读、写技能及熟练的语法知识；教师要有丰富的语言知识，口语规范，语音标准流畅、清晰自然，能使小学生对学习英语具有持续的兴趣爱好，并在学习中潜移默化接受纯正的英语发音。英语是一门语言学科，教师的教授对象是将英语视为第二语言的小学生。小学英语教师不仅应掌握学科专业知识，还应以丰富的教育理论知识为教学工作奠定良好的基础，明确低龄学段学生心理的特殊性，正确掌握学生心理发展方向，运用恰当、合理的教学手段及符合学生自身学习特点的教学方法培养学生的自主学习能力，使课堂有效地运作，最终达到提高学生的学习效率的目的。在小学英语课堂教学中，教师要不断研究教学对象、教学内容和教学方法，能结合学生的实际状况，不断调整教学方法。教师应适当引申，教授给学生语言学、词汇学等方面的知识，并能让学生掌握正确的学习方法。教学要面向全体学生，注重学生的情感，营造轻松的学习氛围，组织学生小组合作学习，并努力发展学生的跨文化意识，拓宽视野，使学生乐于了解异国文化风俗。通过学习，学生形成健康的人生观、价值观，为他们的终身学习打下良好的基础。此外，小学英语教师要熟悉小学英语教材和新课程标准，对课程内容有独到见解，对课程资源创造性利用，争做创新型教师。根据新课标要求，小学英语教师应不断地扩充教师自身专业知识，摒弃陈旧教学理念，更多地去了解新课程标准提出的新要求、新内容，改善教师的知识结构，来适应教学改革及教师专业化发展的需求。

三、新课标背景下小学英语教师应具备的知识结构

基于新课程标准对小学英语教师提出的诸多要求，小学英语教师应构建合理的知识结构，以促进小学英语教师的发展和教师专业化的发展。

（1）扎实的学科专业知识。英语学科，作为一门非母语类的语言学科有其特殊性，教师必须扎实掌握学科专业知识。根据新课程标准的要求，小学英语教师应掌握流利的英语语音语调，贴近儿童生活的词汇量，而且要具有扎实而深厚的英语知识功底，这是成为一名优秀小学英语教师的基础，也是符合小学英语新课标要求的首要条件。教师要教给学生“一杯水”，自己就要拥有“一桶水”，而这桶活水仅仅靠在高校学习中所获得的是远远不够的，教师还要再学习、再深造。小学英语教师要有扎实的英语学科知识、英语综合运用能力及语言示范能力。所以，小学英语教师必须要掌握扎实的学科知识，精通听、说、读、写、词汇、语法、语音、语调、语感等基础知识。此外，小学英语教师的英语实际运用能力，很大程度上决定了学生在课堂中的学习效果，这会给处在启蒙阶段的学生以良好的语言示范效果。

（2）丰厚的教育理论知识。一切教育都离不开教育理论的指导。作为小学英语教师，应熟知教育学、小学儿童心理学及现代教育理论等当今流行的教育理论知识，遵循教育规律进行小学英语课堂教学。同时，教师应不断地扩充自己的知识面，掌握现代语言学理论、现代英语教学理论、第二语言习得理论、系统的儿童教育理论知识，根据新课标来推进教学改革的实施。新课标背景下，小学英语教师应特别掌握儿童心理学等相关知识，并在教学实践中能迅速与之相结合，理解素质教育和社会教育的概念，教学重心向学生转移，采用开放式的教育教学，使学生掌握创新能力和终身学习的能力。

（3）系统的教学法知识。小学英语新课程标准突出了以学生为本的重要思想，将激发并培养学生的学习兴趣作为主要的教学目的。在新课程标准背景下，小学英语教师应明确教学目标和教学内容、设计教学活动、安排教学步骤，掌握小学英语学习的一般学习规律和基本理论的依据，才能更快地推进小学英语课程改革，促进教师知识结构的全面提升。小学英语课堂有其本身的特殊性，小学生集中注意力时间短、对事物有强烈的好奇心。因此，小学英语教师要有灵活的教学方法，运用符合小学生生理心理的教育方法进行教学。比如故事教学法，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的合作学习精神，有利于对学生进行文化意识的渗透。课程与教学法的有机结合，使教学成为教师和学生真正共同参与活动的平台。学生通过教师的指导，变被动学习为主动学习，有效地避免了教学弊端，充分体现出自主学习及创新精神，使有效的课堂教学模式成功地运作起来，真正体现学生做自己学习的主人。

（4）广博的教学技能知识。英语教学技能是英语教师基本素质的重要组成部分。小学英语教师的教学技能，是指小学英语教师在准备教学过程、授课过程、教学评价期间，为顺利达到教学目标，运用教育学、心理学等相关理论及有关学科专业知识、教学工作经验，促进学生进行有效学习的一系列行为方式，它是特定的操作流程的技术要领，也是规范化行为的总和。在新一轮的课程改革中，一名优秀的小学英语教师，需具备小学英语课堂导入能力及板书设计能力、提问技能、答疑解释能力，这样会更快适应新课程标准的需求。与此同时，教师具备高超的课堂驾驭能力，因课堂需要而灵活创造台词，并扎实掌握新课程标准背景下小学英语教师的必备知识及表演、绘画、唱歌等能力， 灵活运用多媒体课件及现代化的仪器设备，均可体现教师的基本技能。小学英语教师如果掌握以上教学技能，在教学过程中，可使课程内容呈现得更加精彩，更快地推进新课标的发展。

总之，新课程标准对小学英语教师提出了诸多要求。在新课标的背景下，小学英语教师应具备科学合理的知识结构。小学英语教师只有具备了扎实的学科专业知识、丰厚的教育理论知识、系统的教学法知识和广博的教学技能知识，才能促使教师自身的素养全面提高，促进学生成长成才，推进我国小学英语课堂教学改革。

参考文献：

[1]衷克定，申继亮，辛涛.论教师知识结构及其对教师培养的意义

[J].中国教育学刊，1998（3）.

[2]孙军秀.新课程对小学英语教师素质的要求[J].湖南第一师范

学院学报，2008（8）.

[3]金立畅.新课程标准背景下的小学英语教师素质框架构建[J].

太原大学教育学院学报，2010（2）.

[4]孙宇.本科小学教育专业英语学生教学技能培养的研究与实践

[J].黑龙江生态工程职业学报，2013（1）.

[5]蒋丽萍.谈新课程改革背景下提高英语教师素质的策略[J].教

育与职业，2006（9）.

[6]任少健.新课程标准下英语教师知识结构刍议[J].语数外学习，

2012（12）.

英语教师教学工作经验范文第5篇

【关键词】宜春旅游环境，高职，旅游英语，教学改革

随着本地旅游资源的大力开发，有着中国优秀旅游城市、国家园林城市、国家卫生城市等美誉的宜春，以其秀美的自然风光和厚重的文化底蕴吸引了来自全国各地的大量游客，国外旅游市场也已经打开，宜春旅游市场的国际化指日可待。然而，宜春旅游业的现实现况，急需培养和储备同国际旅游服务业接轨的旅游英语专业人才，而作为职业技术人才培养基地的高职院校，理所当然地肩负起培养旅游英语专业人才的重任。

旅游英语实践性、应用性强，知识涵盖面广， 要求学生在掌握一定量本专业英语知识的基础上，拥有较强的应用能力和实践能力，特别要结合从业地区的旅游资源特点和传统文化，提高自身的综合业务素质。因此，旅游英语的专业特点对本专业学生提出了较高的知识和能力要求。

但是，由于观念的暂时滞后、认识上的不足、师资的薄弱、教学方法的陈旧等原因，当前高职旅游英语教学实践中存在诸多亟待解决的突出问题，不仅影响到了旅游专业人才的培养，从长远来看也制约了宜春旅游空间的进一步拓展。因此，认识高职旅游英语教学实践中的不足，分析原因，有效解决，切实提高旅游英语课程的教学水平和成效，是我们高职院校的当务之急。

一、高职旅游英语教学中存在的几个问题

（一）理论脱离实践。随着高职招生规模的扩大，选择旅游英语相关专业和课程的学生人数也大幅增加。但是，高职院校对旅游英语实践教学的规划缺乏一定的前瞻性，相应的基础教学设施更新换代不及时、不到位，实习基地匮乏，一味将理论教学凌驾于实践教学之上，最终导致实践教学同理论教学在一定程度上脱节，从很大程度上影响了旅游英语的教学成效。

（二）师资力量薄弱。高职院校中的旅游英语课程教学工作基本上都是由专业英语教师兼任，这些教师大多没有经过旅游英语的专业学习和培训，更加缺乏旅游英语的应用实践经验，从理论和实际经验上都无法给学生专业有效的指导，因而，能否上好旅游英语课可想而知，学生旅游英语课的学习效率必定低下。

（三） 教材泛而不专。目前高职院校选用的旅游英语教材大多是全国通用的材，内容单一、略显陈旧，跟不上旅游市场日新月异的飞速变化，不能较好地调动学生的学习积极性和主动性。最重要的是，现有的旅游英语教材缺乏针对性，不具备地方特色，没有和宜春旅游市场相对应的旅游英语教材，因此无法输送优秀的本地旅游英语专业人才。

（四）教学手段不先进。旅游英语课程涉及面广，相关知识量大，实训环节多，现有的传统的仅靠书本传授、做做练习的课堂教学手段远不能满足其教学需求，学生需要更多听、说、练等实训环节的训练。现有的教学方式和手段明显落后，难以满足本课程的专业特色需要。

二、宜春高职旅游英语教学改革建议

（一）更新教学理念，突出实践环节。

结合旅游英语的专业特点，高职院校的旅游英语课程教学规划应将实训实践放在一个最为突出的位置，除了校内课堂内外的实训模拟环节外，还应通过校企合作的途径，联系外地以及当地旅行社，将学生输送到实际的英语导游工作岗位，通过见习、顶岗实习等方式使学生实实在在地接触旅游英语的岗位工作实际，为顺利毕业和就业打下扎实的基础。

（二）打造专业师资，夯实教师队伍。

高职院校要本着“引进来，走出去”的理念，一方面聘请一些有实际旅游英语工作经验的专业人士担任高职旅游英语课程的教学工作，传授实际工作经验，同时还可以邀请宜春旅游界的专业人士给学生们进行宜春旅游资源方面的讲座，让学生们有的放矢；另一方面，指派学校一些专业英语教师下到旅游行业，特别是有着国际旅游业务的旅行社，进行行业培训和实践，并学以致用地将所学知识运用于实际教学，切实提高教学质量。

（三）结合宜春实际，编写专业教材。

宜春拥有的众多旅游资源，如温汤温泉、禅宗文化、傩文化等都十分具有地方特色，其英语相关资料在全国通用的旅游英语书上难觅踪迹，十分不利于当地旅游英语专业人才的培养。为此，编写一本针对宜春旅游资源和特色的旅游英语教材势在必行，是当地高职英语教学部门和旅游管理部门的当务之急。

（四）改进教学方法，创新教学手段。

事实证明，传统的课堂教学模式不能满足旅游英语这一课程的教学需要，运用图片、影像、视频、网络等多媒体媒介可以扩充课堂的信息量，提高学生的学习兴趣，加深学生对课程内容的印象。在条件允许的情况下，应专门为旅游英语专业建造导游模拟实验室等实训场地，提高实训成效。同时，我们要切实以学生为主体，运用情景教学法、任务教学法和案例教学法等操作性强、成效佳的教学方法，引导学生主动、积极地掌握旅游英语知识。

三、结语

总之，正确认识当前宜春高职旅游英语课程教学中的不足，结合地方特色，从教学理念、师资力量、教材编写、教学手段上想办法、花力气，不仅能给当地高职旅游英语的实际教学带来新的生机，也必将为宜春旅游业的国际化发展注入强大的活力。

参考文献：

[1] 黎玮君：高校旅游英语教学存在的突出问题及改革路径研究，青年文学家，2012 年第11期

[2] 王晓娜：高职旅游英语的特点与教学模式探究，华章，2012年第2期