物理课堂论文范文第1篇

一．养德-----素质教育之灵魂

"养德"不同于"传道"，而是远远超出了"传道"的范畴。从素质教育的构成来看，完美人格的塑造，优良品德的陶冶，健康个性的发展，良好习惯的养成以及思想的培育，心灵的教化，生活的导引，做人的训导等皆在"养德"的内涵之列。"养德"的实施，寓于知识学习之中，是一种潜移默化的过程；融教学过程与教学氛围之中，是使学生不间断的积淀，产生顿悟的过程。需要经常性的熏陶、喻示和诱发；是春风细雨式，贵在存心有意，相机诱导；是一种有计划、有目的、有组织的活动。

以知养德、以史养德、以题养德、以人养德构成物理教育中实施养德的重要途径。以知养德即在教学中不仅要使学生理解知识本身，而且要通过知识的教学引导学生用系统的、联系的、发展的辩证观点观察问题、分析问题、处理问题和研究问题。物理知识之间以及知识的产生过程中充满着辩证唯物主义的认识论观点，培养学生的物质观、辩证法和认识论观点是知识教学中养德的一个重要内容。以史养德即教学中不失时机的介绍与学习相关知识直接联系的物理学史，既可激发学习兴趣，调节学习节奏，而且是进行爱国主义教育，科学探索、求实、进取、奉献精神教育和科学态度教育的极好素材。如火箭专家钱学森放弃美国优厚待遇，毅然回到祖国，使我国跨入一箭多星的世界前列；邓稼先搞原子弹、氢弹，在科技界"销声匿迹"直止逝世等等。他们的爱国与献身精神，是一曲曲人类美好的赞歌。以题养德即要挖掘习题训练中的养德功能，通过"一题多解、一题多变、一题多议、多题一解"的变式训练，培养学生善于思考、自觉探索问题的习惯和方法，不断扩大知识的深度和广度。以人养德即教师要以自身良好的师德教育人，文明的行为引导人，严谨的作风熏陶人，和蔼的态度吸引人，优美的心灵感染人。言传身教，乐为人师。教师也要在学生中树立榜样，对善思、勤钻、品德优良的学生注重培养，树立典型，让他们成为更直接的教育者，影响和带动一片，形成健康的人格影响力。

二．开智-----素质教育之核心

课堂教学是实施素质教育的主渠道。开发智力，激发潜能，培养能力，促

进发展是课堂教学的核心。

教学思想的转变和教育观念的更新，是实施素质教育的关键。我们认为教学中应树立"以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以创新能力培养为核心"的"三主一心"教学思想。素质教育是面向全体学生的全面发展教育，主体性是它的根本特点。教师为主导就是通过诱导、启发、检测、评价等手段，积极创造条件，引导和启发学生爱学、会学。以学生为主体是教学的出发点和归宿，充分发挥学生的主动性、独立性、创造性和发展性是教学的基本特征。训练是掌握知识方法获取智力技能和操作技能的重要途径。课堂教学要更加注重于培养学生的创新意识和创新能力，这既是素质教育的核心，也是全面推进素质教育的关键。

开智不同于"授业"、"解惑"。开智的核心是在传授知识的同时，使学生掌握物理学方法和科学的思维方法，培养学生不断发展的学习能力。物理学方法是物理学发展的灵魂，是以知识学习到能力发展的桥梁。物理学方法是指物理学的具体科学方法。科学方法包括四个方面：其一是普遍的哲学方法，即辩证唯物主义方法，在物理学中起指导作用。其二是普遍使用的普通逻辑方法，即比较、概括、抽象、分析、综合、归纳、演绎等。这些方法对学习物理必不可少。其三是解决个别类型问题的方法，这在物理学中纷繁复杂，如隔离分析法、等效变换法、叠加法、对称法、极端分析法、近似分析法等。这些方法对解决实际问题十分有用，但没有反映出物理学方法的主要特点，也不宜将它们归为物理学方法的范畴。其四是具体的科学方法，物理学方法就属于这一类。通常认为有：观察法、实验法、理想化方法、类比方法、假设方法和数学方法六种。

物理思维方法的学习应抓住思维能力的培养，特别是创新思维能力的培养。创新思维能力的培养方法是：

创设情景激发生疑启发思路鼓励组合提出设想解决问题

（设疑）（诱导）（释疑）（辩论）（解疑）

教师为学生创设多种多样接近实际的情景，激发学生提出有一定数量和质量的问题，启发学生根据不同的条件、从不同的角度、用不同的方法，引发不同的思路，甚至采用多种对立的思路去解决同一个问题，鼓励学生学习。根据一定的需要、依据必然规律，灵活多变的组合相关因素，鼓励提出新的设想；问题的答案可能不是单一的，而是多样的，甚至是开放式的。这种方法有助于培养学生的创新能力，特别是学生学会设定虚拟条件，根据解决问题的需要提出新方法，设想虚拟大前提，并且学会联想和利用看起来并非相关因素的时候，他们的创造性思维能力就会插上腾飞的翅膀。要达到这个目的，就需要教师在认真研究教材基础上，提出适合学生实际的问题，引导其发散思维。

教学过程的设计应以开发智力、激发潜能、培养能力、促进发展为主线。

设疑引趣、夯实四基、过程教学、思想方法、启发创新是物理教学中开智的重要途径。①设疑引趣促智。诱导学生全身心地参与学习知识的全过程，是开发智力、发展能力的前提.爱学才能会学，会学才能学好。②夯实四基益智。抓好"四基"--即基本事实、基本方法、基础知识、基本技能的教学是开智的关键。从基本事实出发,诱导学生明辩研究对象的主要特征及变化条件,然后进行思维加工;在加工过程中,则要突出科学思想和科学思维方法的引导,从而形成概念,总结发现规律,使学生获得基础知识和基本技能.③过程教学开智。把知识形成过程的教学放在教学首位,使学生获得程序性知识和最佳知识结构是开智的重要途径.每一个知识点教学中都要引导学生弄清其来龙去脉,充分挖掘其知识形成过程中的思维因素，突出知识产生的思维过程教学,揭示和挖掘知识本身的方法教育功能。④思想方法育智。善于渗透物理思想,掌握科学思维方法是形成能力的桥梁。掌握了方法就能举一反三,不仅能轻松学好功课,还能自学新知,开阔视野，受益终生。⑤启发创新养智。激发学生的潜能,培养独立思考问题的习惯和自学、创新意识，学会学习，是开智教育的最终目的，也是开智的中心任务.

三．健体-----素质教育之源泉

健康是一种身体、心理和适应社会的完善状态，是身体健康与心理健康的和谐统一.物理学科教学中健体的教育目标主要是指心理健康,是全面提高教学质量的根本保证.物理课堂教学肩负着对学生进行健康心理教育的责任，健康的体质、坚强的意志、良好的心理状态和社会适应能力是全面发展的源泉.创设一种愉快而有秩序的课堂氛围、民主的、宽容的、公正的、热烈的气氛对心理健

康以及智力与能力的发展起着促进作用.健康的心理素质对人的身体健康和高效的吸收社会文化信息具有重要的意义,要把心理素质教育融合到教学活动之中,培养积极健康的情感,正确地看待社会与生活，向往美好，憧憬未来，才能适应未来社会的需要.要重视培养耐挫能力，能在顺境与逆境中自我调节，形成自我激励机制，始终保持良好的心境和旺盛的精力，充满朝气。

四．审美-----素质教育之神韵

审美是一种个性鲜明、创造性品质较高的活动，审美能力本身就是一种高品位的创新能力。人的各种素质中，审美文化素质是最主要的。人与自然的关系，最基本的是审美的关系，人的最高意识是审美意识。教育，就要使学生学会用审美的眼光去审视世界、审视他人、审视自己，就要注意培养学生个人的审美理想、审美情趣和审美能力。课堂教育过程的本质就是一种激发美感效应的过程，会使学生的心灵产生启迪、感染、震惊和净化效应。物理科学美不同于大自然或艺术作品中直接的自然感受,而更多的是一种深层次理性的审美.充分挖掘教材中美的内涵，通过物理课的学习，培养学生对科学的审美感受力、审美鉴赏力，激发审美创造力，丰富学生的理性沉淀，是物理教育的重要任务。

培养审美感受力.物理学是一个充满生机和魅力的学科，教师启发学生通过想象、联想，引导发掘物理美的丰富素材，并通过美的设计，在课堂教学中充分展示出物理科学美的特征，创设美的意境，使学生明确地或潜移默化的受到美的感染和熏陶。激起学生对物理强烈的学习兴趣，点通学生领悟的那一点"灵犀"，依靠学生的心智去体验、感受，从而逐渐产生审美情趣和爱美意识.

提高审美鉴赏力.物理学家在探索自然界奥妙的过程中，始终以科学美作为追求的目标，通过他们努力形成的物理理论，不论从形式上，还是内容上都放射着美的光辉.简洁、对称、和谐是物理科学美的主要特征.各种物理模型的建立与应用,变复杂为简单,简洁而合理地概括了物质与运动的某种特性,体现出物理理论整体简洁美、方法简洁之美。时空对称、数学对称、抽象对称均能给人以对称美的体验。自冾和谐、对应和谐、互利和谐、多样统一美无不体现在物理学科之中。

激发审美创造力.物理科学美不仅体现在物理知识的形式上、内容上、结构上、物理学的研究方法上，而且体现在科学探索的过程中，体现在物理学家的精神上.要不失时机地向学生揭示物理学家的人性之美、至善之美，以美感人，以美育人，使学生产生"需要"的感觉，并进而引发"体验"；引导学生自己去追求和创造物理美，并将美的认识转化为追求美的自觉行动，产生创造欲望，进而爆发创造力.

提高教师自身的审美修养，并展示教学过程的形式、结构、内容、表达美.教师作为物理学科美育的组织和施行者,在物理美育过程中起主导作用.教师的审美修养对物理美育的成效起着很大作用.所以教师要从修养、气质、人格、行为、习惯、语言、服饰等方面确立一个具有良好的影响素质的施教者形象.使学生在自觉地学习中发展对美与丑、善与恶、真与假的识别能力，促进智能全面发展。总之，美育不仅能培养学生的高尚情操，还能激发学生的学习活力，促进智力的开发，培养创新能力。

"养德、开智、健体、审美"四者相互联系、相辅相成，互相促进。养德是魂，开智为心，健体是本，审美为韵。共同构成中学物理素质教育的体系、也成为物理课堂教学的指导思想.它既符合物理学科的自身特点,也符合素质教育的目标要求.只有以此作为教学的指导思想或教育过程的目标，才能真正培养出会做人，会求知、会生活、会健体、会审美的创新性人才.

参考书目：1。查有梁《物理教学论》广西教育出版社1996年

物理课堂论文范文第2篇

1.物理课堂文化的导向功能

1.1　物理课堂文化影响着物理教育目标的制定

物理教育本是一种广义的文化活动，不能不重视物理学的文化价值，物理教育活动中，学生仅了解物理学知识是远远不够的，还应了解物理学在人类文化发展和社会生产力发展中的作用并形成和掌握科学的价值观、科学思维方式，接受物理课堂文化全方位的熏陶。

国际纯粹物理与应用物理联合会在《进入新千年的物理学》一书中，对20世纪物理教育的目的得出了质疑，其论点是：如果所有的学生都要学物理，那么物理教育的主要目标放在大多数的未来公民的兴趣和需要上，而不是放在将进一步学习物理而成为科学家或工程师的少数精英分子身上，如果物理教育是为更多学生的全面发展服务的，那就应当重视物理学家的工作成果在社会上、技术上的应用；重视物理学的哲学和物理学的历史；重视蕴含于我们文化之中的物理学方法；重视物理学家这个专业群体的特点，如支持、贡献社会的方式等。

物理教学是一个庞大的体系，至少可分为三种类型：为研究物理而学物理；为应用而学物理；为提高文化素养而学物理，这就构成了物理教学目的多样性或者说物理学习的多功能性问题，诺贝尔物理学奖获得者费曼对物理科学的价值有独到的看法，他认为，科学应用价值是众所周知的，科学知识使人们能够制造许多产品，做许多事业，科学的另一个价值是提供智慧与思辨的享受，这种享受在一些人可以从阅读、学习、思考中得到，而在另一些人则要从真正的深入研究中方能满足，这种享受的重要性往往受人忽略，科学上已发现的理论和定律，是科学研究的收获，也是科学家得到的最高奖赏科学家发现这些理论时激动不已，学习者从学习和理解的过程中得到满足和成就感，这种心情对于人来说是极其重要的，第三个价值是改变人们对世界概念的认识，人类为了满足自身的物质和精神需要而创造出来的科学和技术，已经成为人类的文化背景，改变了人们对自然和世界的认识，第四个价值是科学的精神价值，科学就是对未知世界的永无止境的探索，科学家们对研究对象不知道答案时是无知的；当大概有了猜测时是不确定的；即使满有把握时也会留下质疑的余地，科学家的责任是探索更好的办法留传给下一代。

基于此笔者认为学习物理有五方面的目标：第一是为学会怎样动手做测量和计划及其知识在各方面的应用：第二是培养科学家，他们不仅致力于工业的发展，而且贡献于人类知识的进步；第三认识自然界的美妙，感受世界稳定的实在；第四是学习怎样由未知进到已知的科学求知方法；第五是通过尝试和纠错，学会一种有普遍意义的自由探索创造精神。

1.2　物理课堂文化影响着物理教师角色

物理课堂文化研究把物理学家和物理教师看做“活”的物理课堂文化载体，这可以为物理教育提供观念上的启示，

首先，物理教师的基本任务之一是传递物理课堂文化，以保证物理课堂文化得以延续和发展。

其次，物理课堂文化的知识体系和技术应用已经是我们时代重要的文化背景，当今社会科技含量越来越高，物理教师要跟上时展的步伐必须终生学习，我们认为优秀物理教师的知识领域在不断扩大，大致包括：物理学知识体系的内容知识；实验设计与操作知识；物理学目的、价值观和科学精神知识；著名物理学家的文化背景知识；科学道德知识；物理课堂教学设计知识；用生动的例子揭示教育内容的知识；课堂教学过程中的决策与组织协调知识等，因而，物理教师的职业要求正在不断地提高，物理教师的发展是社会进步的必然要求。

第三，物理课堂文化除了具有延续性以外还具有创造性，物理教师既要充当文化传播者的角色，同时要充当文化的整理和创造者，物理课堂文化作为人类认识自然的伟大成果，集中体现了人类的创造智慧，优秀的物理教师应能感受物理学探索过程中闪耀的科学创造之光，物理教师要在学校中创造一种“活”的物理课堂文化环境，这种环境充满探索、发现、创新、充满好奇心，物理教学过程要始终把学生培养探索精神放在重要地位，把物理知识和方法的教学作为培养学生创造力的基础，教师的教学方法和手段要多样化，不能把活生生的充满创造之光的物理学蜕化为干巴巴的概念、枯燥的公式和繁杂的计算，不能把具有生动性、创造性的物理教学变为对付各种考试的应试活动，激发学生的好奇和兴趣，满足学生探究的天性，建立科学价值观、促进学生发展，才是物理教学的根本任务。

2　物理课堂文化的潜在课程

物理课堂文化它包括“显性课堂”和“潜在课程”两部分，所谓“潜在课程”，就是通过课堂的环境、气氛、班级的风气所施加给学生的影响，起到教育的作用，教育要以“人”为出发点，强调理性和非理性的统一，不仅要重视显性课程的教学而且要重视潜在课程的影响，这样才能培养学生丰富的精神世界、和谐发展的个性，才能适应信息社会的挑战。

2.1　在课堂中关注人际交往所形成的思维方式、价值观和行为方式

人际交往有着巨大的教育潜力，教育、教学活动同其它人类实践一样，都是在交往活动中展开的，人们的认识不可避免地带有交往性、群体性，群体中人际交往产生的心理互动所形成的社会心理定势对个体的认识方式、价值和行为式影响极大。

建立物理课堂师生之间、同学之间和谐的人际关系，是潜在课程里的重要内容，学生总是通过周围的人去学习、认识自己，从而产生与他人联系的需要，学生从别人对他的态度中发展了自我观念，将别人的评价与对自己的评价加以平衡，并对别人的评价作出选择，有所批判，他们也正是在这个基础上形成了自己的交往范围、游戏的团体与伙伴关系，这种关系使他们彼此交往，共享经验，共同发展，进而形成一股内动力，任何一种团体都有一种倾向，要求他的成员有某种程度的服从，发扬这一团体的规范的思想和行为举止，特别是学生所处的非正式群体有的价值观和行为方式对学生的影响是不可忽视的，这些都构成了学生文化的重要部分，所谓学生文化就是指学生特有的价值观、思考方式、行为方式的总称，学生文化对学生的学习成绩、学生的抱负、个性的形成有极大的影响，而这种文化的形成又和学生的来源、他们的家庭所属社会阶层(职业)的文化水平面、个人的社会

关系等有着千丝万缕的联系因此有时学生文化和学校整个教育目的存在着冲突的一面，这就需要教师有意识地加以疏通和引导。

和谐的师生关系则更为重要，师生关系对学生发展的影响早已有许多研究，如皮格马利翁效应是众所周知的，在师生关系中还有一种是在学校环境中的非正式交往，这种交往的教育影响程度则和交往者的意图、内容和亲密程度有关，只有师生关系和谐，学生才会亲其师、信其道，才会朝着老师期望的方向发展，才会产生教学相长的互补效应，老师的期望是师生心理互动的主要方面也是影响学生个性倾向形成的重要方面，教师与学生同辈集体应当是合作者而不是彼此对立，教育更广义的任务之一就是帮助学生思考，使他们学习检查自己的行为，并重新作出估价与改进，老师可以利用让学生对自身行为有考察和议论机会的这种办法来协助学生在社会交往方面得到发展。

2.2　在课堂中建立长期形成的制度与非制度的文化

这主要是指课堂中的传统舆论、仪式与规章制度等，这些影响不论是合理的，还是不合理的，都会通过各种渠道传播开来，而当它们一旦形成就成为一种不以人们意志为转移的力量客观地存在于学校、班级生活之中，这种客观存在虽然有时是一种摸不着、看不见的无形的影响，但实际上它又总是依存在学校各类人员的精神面貌之中，依存在学校、班级的规章制度，(如学生守则、学生公约)以及学习纪律之中，特别是集中反映在学生的学风、教师的教风中，其它，如学生之间所使用的特别语言，行为方式，师生员工的举止、言谈以及他们的衣着、仪表等都体现着一个物理课堂的精神面貌。

物理课堂中长期形成的制度与非制度文化的作用是巨大的，首先，它具有一种同化力，使生活在其中的人?替移默化地受到影响，使所到这个环境中的师生会自觉不自觉地接受这种熏陶，克制和改变原来不适应新环境的行为作风，从而去适应新环境的要求，其次，它具有一种促进和约束的力量，一个班级如果具有有条不紊的教学秩序、活泼紧张的生活作风，强烈求知的读书风气，它就会使生活在其中的人身心愉快、精神焕发，使他们自然产生集体的荣誉感、自豪感，并成为他们前进不息的一种动力，同时这种精神面貌一旦形成也会使生活在其中的人自觉要求维护它，而破坏和污染这种精神环境的人和事便自然地会受到大家的抵制和谴责，它还具有一种约束的作用，因此，物理课堂中长期形成的制度与非制度的文化是开发潜在课程的重要因素。

3　物理课堂文化的物理教育

从文化的视角来看，物理教育与物理课堂文化是密不可分的，物理课堂文化的世代相传主要依靠物理教育，物理教育一方面保证物理课堂文化在新一代身上再生，以保证物理课堂文化的延续，另一方面把人纳入一定的社会模式中使其社会化，培养成适应社会需要的、掌握一定知识的技术、具有一定科学精神的现代人力资源。

3.1　科学认知与思维训练的培养

物理学知识具有解释物质世界的认知功能，能帮助人们科学地认识和理解物质世界的规律，开阔人们的认识视野，提高人们与自然和谐相处的能力。

物理学方法是发明创造的思维武器，也是开发创造思维的理论指导，著名物理学家都非常重视科学方法的研究和应用，物理学上的重大发现往往是从方法上打开缺口，突破前人思想方法的局限，进而获得成功的，物理学是包含科学方法最多的学科，在通过300多种科学方法中，物理学中包含170多种，例如，物理教学理想的教学模式是：创设问题最快(通过实验或现象描述)一分析问题一找出解决问题的可能的途径一从最佳途径出发建立数学模型一求解数学模型一讨论命题的物理意义和可能的技术应用，这一过程就是研究复杂问题的全过程，是解决复杂问题的基本方法，许多重大科学发现从方法论的角度看和解决一个物理问题完全一样。

3.2　科学探索精神的培育

物理课堂文化是当代人类文化的主流文化之一，是引领社会进步的重要力量，物理课堂文化是科技文化的基础，对青少年的培养具有不可替代作用，它是战胜一切伪科学的认识论基础，物理学习活动有助于激发好奇心、求知欲，培养人的探索精神。

我们不难推想经过系统的物理学习的人群，比起没有接触这种文化的人群来，更具有抵御迷信和伪科学的能力，好奇心是人的天性，人类生活在大自然中，总是力图了解自身和所处的外部世界，渴望使心中的疑团得以解释，古人对自然的奥秘发出过多少质朴的发问：天体是怎样运行的?热现象的本质是什么?电、磁是怎么产生的?光的本质是什么?物质是怎样构成的?正是自然界美妙而复杂的现象，激发了一代又一代物理学家的好奇心，促使他们去探索自然现象背后的本质，而物理学的每一个科学概念的产生都充满了探索和创新，还包括对已有错误观念的批判，物理学作为人类认识自然的伟大成果，其内容、方法和结构都是人类创造智慧的集中体现，物理学形成和发展的过程，就是一个探索和创新的过程，闪耀着科学探索之光，物理课堂文化教育是在课堂上再现科学探索的过程，因而有助于培养人的科学探索精神。

3.3　物理学美的熏陶

自然界是丰富多彩的，人们在对自然的审视中获得了美的感受和体验，作为自然界理性思维成果的物理学也存在美，如和谐、优雅、一致、简单、对称、新奇等，其美还表现在发展和变化之中，著名物理学家杨振宁认为，物理学的美包括三个方面：现象之美，理论描述之美，理论结构之美。

物理课堂论文范文第3篇

1．1物流管理课堂教学目标及现状

物流管理课程是物流管理专业的核心基础课，也是相关专业的知识拓展课程，其对学生的专业基础能力和专业知识素养的培育有着至关重要的作用。本课程作为日后物流管理人才的实践需要，主要包括现代物流理论、物流产业发展、物流管理基本知识等理论体系，并融入了产品采购、产品运输、仓储管理、库存管理、物流信息技术等实务知识与技能，教学目标着重从知识、技能、素养三方面来培养学科专业知识扎实、实践操作能力强、具有开拓精神、富有创新意识、握有现代物流技术、拥有物流经营管理理念的复合型人才。物流管理课程在目前的教学过程中大多以专业配发教材为主导，以课堂讲授为主要途径。虽以多媒体或者计算机为辅助工具，但很大程度上停留于软件操作演示、课堂媒体文件展示等功能，没有充分调动学生的学习积极性和充分引导学生的动手操作能力，同时未达到指导学生结合本专业理论知识和相关课题进行深入研究和开发的目的，因此需要尝试新的教学方式，引入新的教学理念来对目前的课堂教学进行革新。

1．2研究性学习在物流管理课程中的实践意义

前面介绍了研究性学习相关概念，其教学理念和要达到的实施目标正是物流管理课堂教学目前或缺的。因此将研究性学习引入物流管理课程中，以教师讲解的专业基本知识为基础，由教师创造课堂学习氛围并充分调动学生的探索积极性，同时借助多媒体等工具将所学内容和专业技能综合利用，促进学生知识体系的融合，并开展模拟演练，培养学生的创造性思维和激发学生的创新型意识，在亲身体验和学习中提高学生的实际工作能力。而且这一课堂教学方式的改革也有助于教师科研能力和学术水平的提高，促使单一型教师向双师型教师迈进。所以从这个层面上来说，研究性学习在物流管理课堂教学中的应用实施对于学生个人发展、师资力量的提升和学校教学质量的提高意义重大。

2研究性学习的物流管理课堂教学实施

2．1研究性学习在物流管理课堂教学中的组织形式

研究性学习被广泛应用于不同教育层次的课堂教学中，根据课程性质和授课对象的不同，其采取的课堂组织形式也有所差异，针对大学生所处学习环境和学习条件，秉持以学生为主体、理论与实践结合的教学原则，研究性学习在物流管理课堂教学中开展的组织形式主要有以下两种:

(1)学生主动与教师辅助。

大学期间的学生辩证逻辑思维逐渐形成，思考问题和分析事物能够从多视角、多方面进行，他们的学习认知结构已趋向稳定，自学能力也有所增强，加上现代网络技术的发达和信息知识的传播，与高中时代相比较为宽松自由的学习环境和课余生活使得每个个体的智能表现出多样化。那么如何最大限度的挖掘学生个体的优势潜能，实现其自身最好的个性发展是高等教育学校追求的目标。而在实现这个目标的过程中，教师扮演着不可缺少的重要角色。高校教师具备较高的学识水平、科学素养和科学钻研能力，在了解学生个性的基础上能够针对性的辅导学生进行研究性课题的选择，指导学生进行研究性课题的实施和成果展示。同时在研究性学习的过程中时刻关注学生学习方法的应用并及时给与意见和建议。所以在物流管理研究性学习课堂教学中以学生为主体，充分发挥学生个体的智能优势，同时教师结合学生学习情况给予指导和辅助，这是个教学相长的过程。

(2)分组合作与团队交流。

虽然每个人都是独立存在的个体，但身处社会生活环境中与他人的沟通与交流时刻在进行着。团队合作，互助共赢是现在“地球村”时代良性发展的先决条件，上至国家往来下至蚂蚁搬食，无不见证着合作与共赢的重要性。同样的，研究性学习在物流管理课堂教学中的实施也不是教师一个人或者是某些优秀学生就可以完成的。这个过程需要教师依据选题意向相近的学生进行分组，然后组内队员之间进行课题的研究讨论，这样以小组为单位有利于同学间善意的竞争，激发学生的兴趣，提高学生的积极性，接着小组与小组之间进行沟通交流，分享各自已取得的信息和研究成果，从而促进学生发现问题和解决问题的创造性思维和发散性思维能力的提升。因此可以说，研究性学习在物流管理课堂教学实施过程中组织学生分组合作和团队交流是教学改革成功的关键环节。研究性学习在物流管理课堂教学实施过程中采取的两种组织方式并不是割裂开来的，而是相互渗透和彼此依赖的，既以学生为主体，充分发挥个体智能和主观能动性，教师和学生之间、学生和学生之间又在学习过程中互助合作，交流分享，进而达到物流管理课堂教学研究性学习实施的目的。

2．2研究性学习在物流管理课堂教学中的实施策略

研究性学习在物流管理课堂教学中的实施主要分课题方向选择、课题内容研究、课题成果展示三个阶段进行，每个阶段实施策略的主要内容如下:

(1)课题方向选择阶段－教师角色转变和问题情境

创设的实施策略。在开展研究性学习之前，首先教师应该深入了解其教学理念并讲解给学生，进一步了解学生和动员学生，使学生从内心接受并配合这一课堂教学方式的改革。其次教师应该确定其角色定位。在研究性学习应用于物流管理课堂教学展开的过程中，一是教师要由知识的传授者转变为综合教育的研究者和实践者，用“去粗取精、去伪存真”的批判精神来审视问题和分析问题，并在实践中探索新的教学方法;二是教师要由课堂教学的控制者转变为以学生为主体，成为学生学习的组织者、引导者、参与者和合作者，营造平等对话氛围，促进学生与教师的交流和沟通。最后教师根据现代物流管理工作内容并结合课堂教学知识进行问题情境创设，指导学生依据情境进行问题的提炼和捕捉，鼓励学生大胆提问和交流，在学生研究兴趣和师生双向讨论下确定研究性学习的课题方向。

(2)课题内容研究阶段－学生合理分组和研究工作

记录的实施策略。在研究性学习的内容实践阶段，教师依据学生选择的研究方向和研究问题，同时考虑学生的个人特性与学习基础来进行合理的小组分配，这样有利于学生间的沟通交流，有利于形成互相帮助、相互促进、共同学习的氛围，更有利于形成你追我赶、善意竞争、共同进步的环境。分组后教师指导学生利用数字化教学平台和网络工具进行课题信息的搜集、整理和分析，并加强对学生研究性学习方法的引导，同时指导学生及时记录研究工作中遇到的难题和困惑，特别是学习过程中的发现和收获，这些亲身实践体验对于学生以后的学习生涯将很有益处。

(3)课题成果展示阶段－学生全面总结和教师综合

评价的实施策略。课题成果展示阶段主要是教师指导小组内学生对于物流管理课程研究性学习的实践过程、学习方法、体验收获和课题结论等进行全面总结，同时指导小组间学生将成果互相展示和交流，分享彼此的成果和心得，从而进一步提升学生的学习感悟和崇尚科学的使命感。展示过程中教师应鼓励学生开动思维，不拘泥于形式，运用多样化手段进行。最后教师在遵从公平公正和实事求是的评价原则下对学生的研究性学习课题成果指出不足、表扬创新，并将综合评价结果作为以后的教学经验。

3研究性学习的物流管理课堂教学实践效果

物理课堂论文范文第4篇

当前高考主导下的课堂教学，学生课业负担重，学生不知道自己为何而学习，学生与学生之间的竞争激烈，有部分学生由于饱尝失败而精神抑郁，失去对学习的自信心。教师则宣扬传统的“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的苦学思想，在学生的意识形态中学习是毫无幸福感可言的。对此，高中生物教学必须贯穿积极心理学理念，分析学生的学龄特征，从学生的表现欲和求知欲出发，培养和发展学生独立思考、乐于学习的积极心态，让学生快乐地学习，在学习中获得成功，勇于战胜挫折，最终成长为优秀的人才。

二、“积极心理学”视域下的高中生物课堂教学策略

(一)帮助学生构建积极的自我

“学生是学习的主体”，这个理念不能只是停留在口头上，而是要真正落实到教学行为中，我们在课堂上要让学生也意识到自己是学习的主体，要帮助学生构建一个积极的自我，通过生物课堂学习培养学生对生物世界、生命的好奇心，培养学生学好生物的自信心，发展学生战胜挫折、勇于创新的积极心理，让他们切身感受到自己作为一个特殊的生命存在的价值。为了实现这一目标，仅仅靠一支粉笔、一本教材、一块黑板显然是不够的，我们在生物课堂中必须优化和整合各种教学资源，借助于信息和多媒体技术，给学生提供更为丰富的教学信息和资料，精心设置问题，引导学生思考探究，激发学生的探究热情，让学生展示自我，分享成功。例如，笔者在教学“受精作用”这一内容时，给学生播放视频文件:“数亿的，其线粒体焕发出大量前进的动力，拼命向前游动，目的就是为了得到与卵子受精的机会，虽然它们都前赴后继，但只有一个最优秀的子最终能够从数亿的竞争对手中脱颖而出，完成受精，成为受精卵，再逐渐形成胚胎。”学到此，让学生感受到了“每个人来到世上都曾经是佼佼者”，激活了学生的自信心。除了在生物教学中帮助学生构建积极的自我外，教师还要有积极的心态，用自己的情感去感染学生。实践表明，和谐、民主的师生关系能够促进学生的智、能、情健康发展。

(二)构建“学习共同体”，互学、互谅、互助

1．正确定位师生关系

一个完整的课堂，应该有教师、学生和学习任务。传统的课堂教学，教师处于主宰地位，这显然是不正确的。学生是教学的主体，教师是主导者、领跑者，是学生学习的同伴与益友，切勿一味地说教与命令，或是越俎代庖式地灌输正确的知识和方法。实践表明，教师和颜悦色的神态让学生感受到心灵的自由，饱满真挚的情感让学生感觉到温暖，谦虚探寻的语气让学生感受到人格被尊重。唯有如此，学生才愿意敞开自己的心扉与教师沟通，对于自己努力探究得到的想法与结论才会积极地展示。

2．相互尊重，分工明确

新课程倡导探究式学习，那么如何有效合作呢?笔者认为，首先教师必须做出一个好的榜样，能够尊重学生并虚心听取学生的主张和意见，将这种交流的态度传递给学生，在学生分组合作探究学习的过程中，学生才会模仿，才会彼此尊重。当然，分组探究的目的还是要发现问题并解决问题，所以为了提高学习的效率，小组内部必须有明确的分工和合作，这样不仅让学生习得了知识，还提升了学生的合作意识与能力。

(三)精心设计情境，促进学生思考

课堂教学应该是预设与生成交相辉映的过程，充满了灵性与智慧，不是静态且无趣的。新课程指出，学生是教学的主体，倡导以“探究活动”为主要形式的教学。其实说到“探究”，我们很多生物教师觉得“探究”就是实验，其实这个认识是有问题的。探究不仅仅是实验，还包括理论探究和知识应用。既然学生是教学的主体，那么有效的教学首先要分析学生的学情。从学生的学习过程来看，学生学习的效果受到多方面影响，因此学情也存在复杂性。笔者认为学情分析，应该从“已知”“未知”“想知”“能知”这几个方面入手，梳理学习内容，精心设计有利于学生学习的情境，关注学生的学习过程和学习结果，最终能够达到促进学生积极思考，提高学习质量和效率的教学效果。

1．设置问题情境导入新课

问题是思维的起点，教师应借助问题引导学生自主探究并提供源源不断的学习动力。为此，我们的问题设置必须新颖有趣，要能一开始就吸引学生的有意注意，尤其是导入环节的问题引入。例如，在教学“通过神经系统的调节”这一课时，从学生熟悉的生活出发，设置问题情境:“长江离我们很近，大家都听说过‘长江三鲜一毒’么?它们分别是什么呢?”引导学生思考。这个问题抛出后，学生的积极性立刻被有效调动起来。通过讨论，学生得到“三鲜一毒”分别为刀鱼、鲥鱼、鮰鱼和河豚，感受到刀鱼、鲥鱼之所以价格不菲，原因在于其越来越少。那么为什么把“河豚”称为一毒呢?民间“拼死吃河豚”的说法有什么科学根据呢?这是学生所不知道却又想知道的，此时可以给学生讲解“河豚毒素的来源———神经毒素”，河豚毒素的威力为何如此巨大，在于神经毒性比氰化钾的毒性要高近千倍。说到这里，学生强烈的探究欲望被有效激发，很自然地生成新的问题:它的作用机理到底是什么?这样，很顺利地过渡到教学的主要内容上来。

2．设置“我思故我在”的情境

好的问题情境不仅仅能够调动学生的学习积极性，还可以感染学生的情感，让学生步入情境，融入角色，感觉是在解决实际问题，而不是在学习枯燥的生物知识。例如，在教学“生态系统的能量流动”这一课时，笔者给学生创设了这样一个情境:“一个人流落荒岛，随身携带一袋玉米和一只鸡，请问他先吃玉米还是先吃鸡才能维持更长的时间来等待救援?”这是一个实际的问题，抛出来后，学生不由自主地融入了角色，思考如果是自己会怎么处理。“我思故我在”的情境充分调动了学生的思维，让学生主动地发现更多的问题。课堂变成了学生展示自我的平台，不妨让学生尽情地说出自己的想法和看法，虽然在情境中学生有困惑、有焦虑，但笔者认为恰恰是这种轻微的焦虑和思维上的困惑让学生的心理萌生出一种悬而未决的求知欲望，继而引领学生自主探究。

3．设置问题情境，为学生搭建脚手架

问题情境是“梯子”，设计一定的情境，提供学习问题，给学生一个有力的“梯子”，学生就可以自主思考问题，化解疑难，并用来解释一些生活中的现象。例如，在教学“生长素的发现”时，可创设问题情境:“放在窗台上的植物，为什么会往窗口的方向长?”然后再引入多名科学家做的一系列实验，让学生分析。在整个师生互动的过程中，教师只需适时、适当地加以提示和点拨。通过学生合作探究，最后导向成功的目标，实现知识的内化，促成智慧的升华。

三、总结

物理课堂论文范文第5篇

一．养德-----素质教育之灵魂

"养德"不同于"传道"，而是远远超出了"传道"的范畴。从素质教育的构成来看，完美人格的塑造，优良品德的陶冶，健康个性的发展，良好习惯的养成以及思想的培育，心灵的教化，生活的导引，做人的训导等皆在"养德"的内涵之列。"养德"的实施，寓于知识之中，是一种潜移默化的过程；融教学过程与教学氛围之中，是使学生不间断的积淀，产生顿悟的过程。需要经常性的熏陶、喻示和诱发；是春风细雨式，贵在存心有意，相机诱导；是一种有计划、有目的、有组织的活动。

以知养德、以史养德、以题养德、以人养德构成物理教育中实施养德的重要途径。以知养德即在教学中不仅要使学生理解知识本身，而且要通过知识的教学引导学生用系统的、联系的、发展的辩证观点观察、问题、处理问题和问题。物理知识之间以及知识的产生过程中充满着辩证唯物主义的认识论观点，培养学生的物质观、辩证法和认识论观点是知识教学中养德的一个重要。以史养德即教学中不失时机的介绍与学习相关知识直接联系的物史，既可激发学习兴趣，调节学习节奏，而且是进行爱国主义教育，探索、求实、进取、奉献精神教育和科学态度教育的极好素材。如火箭专家钱学森放弃美国优厚待遇，毅然回到祖国，使我国跨入一箭多星的世界前列；邓稼先搞原子弹、氢弹，在界"销声匿迹"直止逝世等等。他们的爱国与献身精神，是一曲曲人类美好的赞歌。以题养德即要挖掘习题训练中的养德功能，通过"一题多解、一题多变、一题多议、多题一解"的变式训练，培养学生善于思考、自觉探索问题的习惯和，不断扩大知识的深度和广度。以人养德即教师要以自身良好的师德教育人，文明的行为引导人，严谨的作风熏陶人，和蔼的态度吸引人，优美的心灵感染人。言传身教，乐为人师。教师也要在学生中树立榜样，对善思、勤钻、品德优良的学生注重培养，树立典型，让他们成为更直接的教育者，和带动一片，形成健康的人格影响力。

二．开智-----素质教育之核心

课堂教学是实施素质教育的主渠道。开发智力，激发潜能，培养能力，促

进发展是课堂教学的核心。

教学思想的转变和教育观念的更新，是实施素质教育的关键。我们认为教学中应树立"以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以创新能力培养为核心"的"三主一心"教学思想。素质教育是面向全体学生的全面发展教育，主体性是它的根本特点。教师为主导就是通过诱导、启发、检测、评价等手段，积极创造条件，引导和启发学生爱学、会学。以学生为主体是教学的出发点和归宿，充分发挥学生的主动性、独立性、创造性和发展性是教学的基本特征。训练是掌握知识方法获取智力技能和操作技能的重要途径。课堂教学要更加注重于培养学生的创新意识和创新能力，这既是素质教育的核心，也是全面推进素质教育的关键。

开智不同于"授业"、"解惑"。开智的核心是在传授知识的同时，使学生掌握物理学方法和科学的思维方法，培养学生不断发展的学习能力。物理学方法是物理学发展的灵魂，是以知识学习到能力发展的桥梁。物理学方法是指物理学的具体科学方法。科学方法包括四个方面：其一是普遍的方法，即辩证唯物主义方法，在物理学中起指导作用。其二是普遍使用的普通逻辑方法，即比较、概括、抽象、分析、综合、归纳、演绎等。这些方法对学习物理必不可少。其三是解决个别类型问题的方法，这在物理学中纷繁复杂，如隔离分析法、等效变换法、叠加法、对称法、极端分析法、近似分析法等。这些方法对解决实际问题十分有用，但没有反映出物理学方法的主要特点，也不宜将它们归为物理学方法的范畴。其四是具体的科学方法，物理学方法就属于这一类。通常认为有：观察法、实验法、理想化方法、类比方法、假设方法和数学方法六种。物理思维的应抓住思维能力的培养，特别是创新思维能力的培养。创新思维能力的培养方法是：

创设情景激发生疑启发思路鼓励组合提出设想解决

（设疑）（诱导）（释疑）（辩论）（解疑）

教师为学生创设多种多样接近实际的情景，激发学生提出有一定数量和质量的问题，启发学生根据不同的条件、从不同的角度、用不同的方法，引发不同的思路，甚至采用多种对立的思路去解决同一个问题，鼓励学生学习。根据一定的需要、依据必然，灵活多变的组合相关因素，鼓励提出新的设想；问题的答案可能不是单一的，而是多样的，甚至是开放式的。这种方法有助于培养学生的创新能力，特别是学生学会设定虚拟条件，根据解决问题的需要提出新方法，设想虚拟大前提，并且学会联想和利用看起来并非相关因素的时候，他们的创造性思维能力就会插上腾飞的翅膀。要达到这个目的，就需要教师在认真教材基础上，提出适合学生实际的问题，引导其发散思维。

教学过程的设计应以开发智力、激发潜能、培养能力、促进为主线。

设疑引趣、夯实四基、过程教学、思想方法、启发创新是物理教学中开智的重要途径。①设疑引趣促智。诱导学生全身心地参与学习知识的全过程，是开发智力、发展能力的前提.爱学才能会学，会学才能学好。②夯实四基益智。抓好"四基"--即基本事实、基本方法、基础知识、基本技能的教学是开智的关键。从基本事实出发,诱导学生明辩研究对象的主要特征及变化条件,然后进行思维加工;在加工过程中,则要突出思想和科学思维方法的引导,从而形成概念,发现规律,使学生获得基础知识和基本技能.③过程教学开智。把知识形成过程的教学放在教学首位,使学生获得程序性知识和最佳知识结构是开智的重要途径.每一个知识点教学中都要引导学生弄清其来龙去脉,充分挖掘其知识形成过程中的思维因素，突出知识产生的思维过程教学,揭示和挖掘知识本身的方法功能。④思想方法育智。善于渗透物理思想,掌握科学思维方法是形成能力的桥梁。掌握了方法就能举一反三,不仅能轻松学好功课,还能自学新知,开阔视野，受益终生。⑤启发创新养智。激发学生的潜能,培养独立思考问题的习惯和自学、创新意识，学会学习，是开智教育的最终目的，也是开智的中心任务.

三．健体-----素质教育之源泉

健康是一种身体、心理和适应的完善状态，是身体健康与心理健康的和谐统一.物科教学中健体的教育目标主要是指心理健康,是全面提高教学质量的根本保证.物理课堂教学肩负着对学生进行健康心理教育的责任，健康的体质、坚强的意志、良好的心理状态和社会适应能力是全面发展的源泉.创设一种愉快而有秩序的课堂氛围、民主的、宽容的、公正的、热烈的气氛对心理健

康以及智力与能力的发展起着促进作用.健康的心理素质对人的身体健康和高效的吸收社会文化信息具有重要的意义,要把心理素质教育融合到教学活动之中,培养积极健康的情感,正确地看待社会与生活，向往美好，憧憬未来，才能适应未来社会的需要.要重视培养耐挫能力，能在顺境与逆境中自我调节，形成自我激励机制，始终保持良好的心境和旺盛的精力，充满朝气。

四．审美-----素质教育之神韵

审美是一种个性鲜明、创造性品质较高的活动，审美能力本身就是一种高品位的创新能力。人的各种素质中，审美文化素质是最主要的。人与的关系，最基本的是审美的关系，人的最高意识是审美意识。教育，就要使学生学会用审美的眼光去审视世界、审视他人、审视自己，就要注意培养学生个人的审美理想、审美情趣和审美能力。课堂教育过程的本质就是一种激发美感效应的过程，会使学生的心灵产生启迪、感染、震惊和净化效应。物理科学美不同于大自然或作品中直接的自然感受,而更多的是一种深层次理性的审美.充分挖掘教材中美的内涵，通过物理课的学习，培养学生对科学的审美感受力、审美鉴赏力，激发审美创造力，丰富学生的理性沉淀，是物理教育的重要任务。

培养审美感受力.物是一个充满生机和魅力的学科，教师启发学生通过想象、联想，引导发掘物理美的丰富素材，并通过美的设计，在课堂教学中充分展示出物理美的特征，创设美的意境，使学生明确地或潜移默化的受到美的感染和熏陶。激起学生对物理强烈的兴趣，点通学生领悟的那一点"灵犀"，依靠学生的心智去体验、感受，从而逐渐产生审美情趣和爱美意识.

提高审美鉴赏力.物理学家在探索界奥妙的过程中，始终以科学美作为追求的目标，通过他们努力形成的物理，不论从形式上，还是上都放射着美的光辉.简洁、对称、和谐是物理科学美的主要特征.各种物理模型的建立与,变复杂为简单,简洁而合理地概括了物质与运动的某种特性,体现出物理理论整体简洁美、简洁之美。时空对称、数学对称、抽象对称均能给人以对称美的体验。自冾和谐、对应和谐、互利和谐、多样统一美无不体现在物理学科之中。

激发审美创造力.物理科学美不仅体现在物理知识的形式上、内容上、结构上、物理学的方法上，而且体现在科学探索的过程中，体现在物理学家的精神上.要不失时机地向学生揭示物理学家的人性之美、至善之美，以美感人，以美育人，使学生产生"需要"的感觉，并进而引发"体验"；引导学生自己去追求和创造物理美，并将美的认识转化为追求美的自觉行动，产生创造欲望，进而爆发创造力.

提高教师自身的审美修养，并展示教学过程的形式、结构、内容、表达美.教师作为物理学科美育的组织和施行者,在物理美育过程中起主导作用.教师的审美修养对物理美育的成效起着很大作用.所以教师要从修养、气质、人格、行为、习惯、语言、服饰等方面确立一个具有良好的素质的施教者形象.使学生在自觉地学习中对美与丑、善与恶、真与假的识别能力，促进智能全面发展。总之，美育不仅能培养学生的高尚情操，还能激发学生的学习活力，促进智力的开发，培养创新能力。

"养德、开智、健体、审美"四者相互联系、相辅相成，互相促进。养德是魂，开智为心，健体是本，审美为韵。共同构成中学物理素质的体系、也成为物理课堂教学的指导思想.它既符合物理学科的自身特点,也符合素质教育的目标要求.只有以此作为教学的指导思想或教育过程的目标，才能真正培养出会做人，会求知、会生活、会健体、会审美的创新性人才.

书目：1。查有梁《物理教学论》广西教育出版社1996年