地理学习论文范文第1篇

自主学习能力的具备非常重要。具备良好的自主学习能力不仅是学生思维层面的一种体现，这也能够很好地提升课堂教学效率。想要在高中地理课程的教学中有效培养学生的自主学习能力，这首先需要教师们改变教学观念。自主学习能力中首先凸显的就是学生的独立性与自主性，也就是说教师要给学生们提供足够的空间与机会让学生的自主学习能力得到发展与锻炼。许多时候，教师在课堂教学中对于学生的主体性体现都不够明显，教师往往是课堂中的主导，决定课堂教学的内容、模式与节奏，学生们在课堂上不仅十分被动，参与课堂的积极性也不高。在这样的教学氛围下会很难培养学生的自主学习能力，学生的思维得不到锻炼，理解能力也得不到发展，课堂教学效率也十分低下。

因此，教师们很有必要在这一点上积极做出改善。在学习“地理环境的整体性”这一节内容时，为了改变传统的教学模式与教学观念，促进学生们对于教学内容的理解与认知，我会有意识的调整课堂教学模式。在给学生们阐述地理环境的整体性时，我会加入许多实例来帮助学生们理解。地理环境的整体性可以从两个方面来解释：一方面，地理环境各要素并不是彼此孤立的，而是作为一个整体存在的；各要素在特征上保持协调一致，并与总体特征相统一。例如，我国西北内陆地区因深居大陆内部、距海遥远，形成干旱的环境特征，其地貌、水文、植被、土壤等要素都体现出干旱环境的特征。

另一方面，地理环境的整体性还表现为某一要素的变化会导致其他要素以至整体环境状态的变化，即具有“牵一发而动全身”的效应。例如，滥伐森林和植树造林都会对地理环境带来一系列的不同影响。为了提升学生的自主学习能力，我还会和学生们就谈到的这些实例展开分析探究，并且鼓励学生们表达自己的想法与见解。这个教学过程不仅能够很好地活跃课堂气氛，这也是培养学生的自主学习能力的一种很有效的途径。

二、优化教学设计

学生自主学习能力的具备还取决于教师的教学方案的设计。教学方案设计不仅决定着整节课的教学内容、教学模式，也是对于课堂教学的一种有效指引。教师应当优化教学设计，在课堂中加入更多学生间的交流互动以及学生们自主学习的环节。这不仅是对于课堂教学的一种丰富与拓宽，这个过程也能够留给学生们更多思考与体验的空间，可以深化学生们对于知识点的理解与认知。

这对于培养学生的自主学习能力，提升课堂教学效率都很有帮助。在学习“区域水土流失及其治理———以黄土高原为例”这一节内容时，我设计了一个话题研讨课程，我组织学生们就“中国黄土高原水土流失的治理”展开了相关探究。在展开具体教学前，首先我做了较为详细的教学设计：本节内容会分两节课完成，第一课时让学生探索黄土高原水土流失的原因，第二课时讨论分析黄土高原水土流失的治理。

本节课完成第1课时，主要是探索黄土高原水土流失原因，内容涉及黄土高原区的气候、地貌、内外力作用、经济发展状况等知识。本节课知识跨度大，通过对黄土高原水土流失原因的探索，使学生对黄土高原脆弱的生态环境有明确的认识，从而认识到治理黄土高原区水土流失的紧迫性，正确树立区域可持续发展的观念，为第2课时讨论分析“黄土高原水土流失的危害及治理措施”打下基础，同时为分析其他区域的存在问题及治理找出分析方法和解决问题的思路。整个教学设计中十分凸显学生的主体性，设计了很多学生间交流探讨与自主探究的学习过程。只有在教学设计中充分凸显培养自主学习能力的教学理念，才能够真正在教学实践中让这个教学目标得以实现。

三、提高学习动机

想要有效加强学生的自主学习能力，提高学生的学习动机同样非常重要。学生只有具备正确的学习动机与学习目标才会有针对性地展开学习实践，才会在地理课程的学习中投入更多的时间与精力，才会借助更多的自主学习与独立探究来进行有效思考与知识体验。学习动机不仅是学生学习一门课程的原动力，这也能够让学生们树立正确的学习目标。只有具备这些正确的指引，学生们才能够找到合适的学习方法，并且在过程中有更多收获。以“区域发展阶段与人类活动”的教学过程为例。

在展开课堂教学前，我会有意识地提升学生的学习动机，会让大家制订科学合理的学习计划。不少学生在基本了解了这节内容的主干部分后都制订了学习目标。有的学生谈到希望学完本节内容后能够通过实例说明区域发展受资源、环境、产业结构、社会经济文化等要素的影响；也有学生谈到自己希望能够通过实例分析认识区域发展具有自身规律，并能说出区域发展的各个阶段；还有学生说希望自己能够掌握比较在不同发展阶段中地理环境对人类生产和生活方式的影响的能力。

地理学习论文范文第2篇

1.实习期间学生心理表现学校是学生学习、生活的主要场所，也是大学生离开家庭，独立生活的第一站。大学集体生活，不仅锻炼学生自我管理能力，更使得同学之间，尤其是舍友之间形成深厚友谊和精神情感上的依赖。而进入实习，学生们离开熟习的校园，走入陌生的实习环境，由于社会适应能力的不足，往往发生一定的心理变化，普遍存在恐慌心理、不安全感和孤独感，初入实习岗位，离开老师和同学，很多学生会担心在新环境中不被理解，无法适应。实习开始后，之前的好奇和想象与现实的差距往往使同学感到困惑迷茫，一些同学不喜欢实习环境，一些同学厌烦高强度的工作，一些同学认为实习岗位无法满足自己的学习要求等，诸多因素造成了学生无法安心学习，打乱了自己的职业学业规划，甚至怀疑自己当初的职业选择。

2.实习基地学生容易出现的问题在实习基地，学生的身份虽未改变，但他们的生活环境发生了变化，远离相对封闭的校园，拉近了同社会的距离。实习初期新鲜感过后，学生会产生懈怠心理，表现为生活自律性降低，生活态度出现变化，懒散情绪，寝室卫生恶化等；在适应实习节奏后，部分学生又会认为自己是实习生，实习基地的好坏与自己没有关系，从而做事拖拉，工作没有热情。同时，由于一些学生语言表达、人际交往和沟通能力较差，在实习岗位上不能与同学老师很好沟通，同样也无法取得好的实习成果。

3.考研、就业与实习的矛盾调查显示，实习期间学生违反纪律，影响实习效果最重要的两个因素是考研复习和求职面试。随着社会发展，大学生就业压力增大，就业形势日益严峻，很多学生把考取研究生作为一种就业方式。以此，在实习的第一个学期，很多同学擅自脱离实习，回到学校或是在家中复习备考。进入春季，正值各类招聘会召开的时候，很多实习学生又都在准备求职材料，参加各种招聘会，没有心思实习，也造成了实习效果的降低。实习是高校教育的重要步骤，只有通过实习，才能更好学会如何将课堂所学理论知识与实践相结合。而因为备考复习、求职就业等原因忽视了实习，往往导致学生的动手能力没有得到很好锻炼，所学理论知识与实践能力脱节。长期如此，不仅降低了学生的就业竞争力，更是无法真正实现人才培养的目标。

二、实习基地大学生教育管理工作原则

1.民主性原则高校学生管理工作是通过对大学生心灵塑造，在潜移默化中影响学生的思想成长，作用于言行，教育学生。当代大学生群体特点突出、个性十足，有较强的自我意识、自尊心强，渴望得到老师同学的理解与支持。所以说大学生管理工作的成效，取决于学生能否积极主动的将教育内容内化为自身行为习惯。因此，学生管理工作必须坚持民主性原则，突出学生在教育活动中的中心地位，坚持师生平等，在相互尊重中完成教育管理工作。遵循民主原则，开展思想政治教育和管理，对于离开学校教育大环境、需要更多自主管理能力的实习学生来说更为重要。

2.差异性原则与各类青年群体比较，大学生思想、心理状态的发展方向具有一致性。同时，也存在不同个体对成长需求的差异性。这种差异源于学生成长的环境，受教育背景以及个人性格特征等，这样的差异将对教育管理实效产生影响。工作中，要从不同学生实际思想状态出发，在把握群体思想状态前提下，根据每名学生成长过程中的思想需求，有的放矢的开展工作。对在实习基地的学生，开展教育管理更要注重不同学生的差异性，因人而异，提高管理水平。

3.灵活性原则加强和改进大学生思想政治教育，要坚持解放思想、实事求是、与时俱进，坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力。高校学生工作是唤醒学生人格心灵的过程，是通过沟通交流，用正确思想教育学生的过程。大学生处于思想观念逐渐成熟的过程，丰富多变的情感决定了在教育管理中，必须根据不同学生、不同时期、不同状态的实际，用不同工作方法，灵活开展工作。对正在实习的学生，其学习内容更贴近生产实际、其学习方式更远离课堂教学，与学校教育相比较，实习基地的学生管理更需要不断探索、创新，灵活应用在工作中。

三、校外实习基地学生教育管理新模式

1.学生实习前的教育准备工作

（1）实习前的准备工作。实习基地的学生，远离校园、远离老师，管理工作的开展除了实习基地的管理者外，还要通过老师建立的各种平台来完成。因此，同学生密切联系，保证沟通平台的畅通格外重要。学生实习前，要做好学生详细信息，尤其是通讯信息的整理，做好各种网络联系工具的普及和调试，建立并试运行信息网站、移动飞信等网络平台。这些准备工作，有利于把学校相关信息和重要通知及时准确传递给每名同学，拉近实习学生与学校的距离，有利于老师真实了解学生思想动态和实习情况，有针对性开展个性化教育管理，更有利于突破空间障碍，在手机等网络通讯工具发达的今天，将关爱传递到每个学生。

（2）实习前的教育活动。学生实习前，要专门召开动员会，对实习基地的自然情况、实习安排、实习期间学生管理、实习考核模式做详细介绍和解读，使学生在实习之前对即将开始的新生活有清晰认识，消除茫然和一些不切合实际的想法；实习基地负责教师为学生讲解实习期间的生活常识和专业学习方法，并对实习基地周边交通、生活设施等做以简要介绍，消除学生可能产生的不安全感和其他困惑；还要以实习队为单位，召开学生座谈会，让来自不同班级，但在一个基地实习的同学互相熟悉、相互认识，并帮助同学分析实习过程中可能遇到的困难，帮助学生建立好好实习的信心，并最大限度获取学生实习前心理状态，为后续管理教育提供依据，对存有潜在问题的学生，进行适当心理干预；要开通所有沟通联系渠道，增强学生归属感。

2.实习期间的学生教育管理工作

（1）发挥优秀指导教师的管理作用。在实习基地选拔思想政治水平高、责任心强、对专业知识和实践有很深了解的优秀职工担任实习指导教师，通过榜样的力量和师生交流，保证学生思想上积极上进、心理上无所担忧、学习上认真细致，整体上达到实习要求。充分发挥基地指导教师的管理作用，开展学生教育管理工作：实习初期，指导教师利用向学生介绍单位文化、劳动纪律、规章制度，以及帮助学生熟习环境等机会向学生提出思想和学业上的要求，这样有助于让学生早日进入实习角色，增加学生对实习基地的亲切感和主人意识；指导老师也要认真观察学生，针对每名学生的专业知识水平、实践操作能力、团队合作精神等方面做出评估，来帮助每名学生制定个性化的实习计划，增强学生在实习中的兴趣和自信；同时指导教师严谨的工作作风、崇高的敬业精神、乐观向上的工作态度都将会潜移默化的影响学生成长，这种隐性教育将使学生在不知不觉中养成良好的职业道德，提升实习兴趣，完善职业规划。针对以上指导教师在学生管理中的重要作用，学校要定期组织基地指导教师来校参观、学习，了解大学生生活环境，掌握开展教育管理工作的方法，更好发挥学生管理作用。

（2）发挥基层党团组织的管理作用。实习基地也是大学教育环境的重要组成部分，学生在实习中，要充分发挥党团组织的思想引领作用，坚持在党员中开展组织生活、政治学习等活动，加强对学生党员的培养和继续教育，加强对入党积极分子的考察和培养，全面发挥管理作用。要在学校和实习基地党组织监督指导下，将活动延伸到学生群体，加强党团组织对大学生的影响力。针对实习开始后，学生身处不同岗位，不同科室，难以找到统一时间开展活动的问题，可充分发挥现代网络平台作用，创新建立网络上的党组织活动模式和教育形式。同时鼓励学生党员和入党积极分子，参与到实习基地的党团组织活动中去。有条件的实习基地可以在实习队中建立党团基层组织，发挥党团组织的作用。

（3）发挥学生群体的自我管理作用。“只有激发学生进行自我教育，才是真正的教育。”在实习基地，大学生将理论知识同实际工作相结合，带着问题去学习，学习自主性得到最大的发挥，同时学生思想政治状态，自我教育、自我管理和自我服务的能力也要有大幅度提升。一方面，通过建立党团组织，以点带面加强学生管理工作。另一方面，要充分发挥实习队的集体职能，充分发挥其中学生干部的桥梁作用，充分发挥他们较高的工作能力、领导能力和组织管理能力，带领集体开展自我管理，在集体中，学生干部可以代替老师履行部分管理职能，同时要勤于收集学生提出的问题，及时协调相关部门解决，代替老师对学生实习情况进行了解和监督检查。

（4）发挥总结评比的教育导向作用。在实习基地，学校管理对学生的影响较小，但确是不能忽视的教育力量。对于实习学生，要充分运用定期汇报、阶段考核、检查评比等形式，加强教育导向。要布置学生定期向学校做出实习情况汇报，其内容包括工作内容、工作感受、对实习岗位的认识和对职业的规划等，这些情况能反映出学生在进入实习后心态的变化。学校也可通过各种检查评比，以及实践技能大赛、党团集体活动等各种比赛活动，掌握学生思想变化，有针对性做好教育引导工作，提高教育管理实效性。做好实习期间学生的操行评定和奖惩处理，对违反实习纪律学生要严肃批评教育，甚至给予相应处分。对于表现突出同学要加大表扬和宣传力度，运用好典型示范教育，在实习学生中树立榜样。

地理学习论文范文第3篇

随着我国经济社会的不断发展和进步，学习伴随每个人的终身成长，只有这样才能更好的适应社会发展，为终身学习奠定基础。高中阶段的地理教学目前仍使用较为传统的教学模式，教师在授课过程中过于注重知识灌输和讲解，忽视学生的实践技能和自主探究学习能力培养。而对学生来说，在信息社会，只掌握一定量的知识不够的，最重要的是掌握学习的方法和技能，拥有自主探究和学习的能力，树立终身发展意识。

2.自主学习视角下高中地理教学的特点

地理教学与其他学科相比，最为重要的特色之一是教材中有大量的案例，教师在教学中要根据新课程标准，在教师的指导下根据教学目标，采用案例分析组织学生进行学习，在案例分析教学中，培养和锻炼学生的地理学习能力。高中学生经过初中地理的基础学习，已经具备一定的地理知识和基础，在心理和生理上已经与成人接近，理智发展有了质的提升，能够客观看待各种地理事物。鉴于此，对高中地理教学以案例形式展开教学，以自主学习理念为主导，遵循“生活体验—展示案例信息———案例探究———技能形成”的教学环节和模式，有助于学生自主学习能力的提高。

3.培养学生自主学习能力的措施

3.1激发学生的学习兴趣，培养学生的自主探究学习能力

俗话说，兴趣是最好的老师。学习兴趣对学生学习效果的影响不容小觑。因此，地理教师要在教学中注意结合教材和教学内容的特点，通过创设不同的学习情境并设置有趣的问题来激发学生的了解新知识的热情和兴趣，让学生在好奇心的驱动下自主探究学习新知识。例如，在学习《大气对太阳辐射的削弱作用》一课时，可以借助学生熟悉的红绿灯进行启发和引导。问“：同学们非常了解红绿灯，请问他们的作用是什么啊，为什么不同紫色、白色或黑色等其他颜色呢？”学生们会回答“：因为红灯停、绿灯行、黄灯亮了等一等。”而对于为什么选用这三种颜色，学生们众说纷纭。接下来，教师要类比红绿灯，讲解大气对太阳辐射的削弱作用，指出因为红色波长很长，穿透空气的能力也很强，因而容易引起人们的注意，所以将其作为禁停的标志；绿色和红色的反差巨大，在远距离时人们也能进行分辨。通过这样方法，学生们的学习兴趣就被激发了，同时也增加了学生在生活中的常识知识。

3.2引导学生形成完整的知识体系，提高自主思考能力

高中地理教学是一个内在逻辑紧密的知识体系，要学好地理，就要使学生在脑海中形成完整的地理知识体系，把握各章节的联系。为此，教师在引导学生进行自主学习时，要注意引导学生不断回顾前面的相关知识和概念，温故而知新，将新知识与旧知识结合起来，及时构建清晰的地理认知结构。这样学生不仅学习了新的地理知识，同时培养了学生整合新旧知识的能力，在新旧知识的融合中提升了地理学习水平。与此同时，高中地理知识点非常繁杂，若不及时进行梳理，则会产生混淆和遗忘，例如气候类型的分布、气温和降水、陆地自然带水平和垂直分布规律以及季节变化等知识，教师要不断引导学生了解各种规律，及时梳理知识点，提高学生自主思考能力。

4.高中地理自主学习案例研究—————以“常见天气系统”为例

《常见天气系统》该知识与学生的日常生活息息相关，与实际生活紧密联系，主要包括气压、气温、冷锋、暖锋等知识内容。为贯彻自主学习理念，教师在课程开始之前，可以让同学们先收集最近十天的天气预报资料，切身体会天气环境变化给人们的生活带来的影响，从而由感性认识上升到理性认识。在同学们收集好最近天气预报的资料后，以此为基础对学生进行新课引导和讲授，主要通过自主探究的方式进行。在课堂上设置“探究活动”的若干项问题，引导学生从自身感受出发理解相关知识点和概念，这样的教学效果远大于教师的单方面灌输。此种教学方法与学生的日常生活紧密联系，容易激发起学生的学习兴趣，同时满足学生自主探究和思考的好奇心。同时，为方便学生更加生动直观的了解冷锋和暖锋等知识，可以采用多媒体动态演示的方法进行，通过视觉、触觉和感觉等多重感官建立对地理学习的兴趣。

5.结语

地理学习论文范文第4篇

一、地理基本概念

地理基本概念主要包括地理数据、地理名称和地理名词。按会考考试要求，它可分为记忆和理解两个层次 。不同层次的地理概念用不同的方法进行复习。

1、记忆层次的地理概念借谐音巧记。 记忆的概念是指对基本地理事实材料的记忆或再认。借谐音记忆， 能激发学生的兴趣，变死记硬背为巧记乐记，提高学生记忆能力。

2、理解层次的地理基本概念，用图表与举例加深理解， 提高学生思维能力、分析能力、知识迁移能力。

（1）重要比例数据用归类法。 要求学生将所学的地物：①可见光区能量占太阳辐射总能量比例 ②地壳 中氧元素的含量 ③中东石油储量占世界的比例 ④我国平地占全国总面积的比例 ⑤我国人均耕地面积占世 界人均的比例 ⑥东北林区林木蓄积量占全国的比例 ⑦山西煤炭储量占全国的比例 ⑧乡镇企业产值占工业 总产值的比例 ⑨地壳中硅的含量 （10）我国宜林面积占全国总面积的比例 （11）西南林区林木蓄积量占 全国的比例 （12 ）我国浅海渔场面积占世界浅海渔场面积的比例等，填入图下方相应方框内进行归类

附图{图}

（2）重要的地理名词用举例法。如自然资源的名词，例举A粮食、苹果，B生铁、水泥，C闪电、鸣雷，D煤 炭、阳光， 先要求学生辨别并说明理由，然后教师概括说明凡是农产品、工业品均缺乏自然属性，而雷电则缺 乏经济属性，它们都不是自然资源。再如天体、能源、轻重工业、生态系统、地理环境等均可用此法。

（3）相对和绝对的地理名词用图解法。如下经纬网图中：E点位于高纬度、C点位于低纬度，这是绝对概念 ，而A点比C 点的纬度高是相对概念，这是指AC两地纬度相比较而言，所以高纬度与纬度高是相对概念和绝对概 念的关系。从A点到B点是沿纬线方向或是沿经度方向，指的是东西相对方向，从C到E是沿经线方向或是沿纬度 方向，指的是南北绝对方向。再如气温高与高气温、高气压与气压高，寒流与暖流等相对和绝对地理名词都要 用图解法，帮助学生加以理解。

附图{图}

（4）相似地理名词用比较法。如下表比较天气和气候的异同：

不同点 相同点 天气 影响因素是气团、锋面

大气物理状况短期变化. 都表示大气物 气候 形成因素是太阳辐射、大气环流等.

大气物理状况长期变化 理状况的变化

再如恒星与星云，寒流与寒潮，矿物与矿产，水能与水资源，土地与国土，国土与国土资源，国土整治与 国土规划等都可一一效法。

二、地理事物演变过程

地理事物的演变主要包括地理事物时间演变、结构演变、数量演变。虽然这些演变过程是千变万化的，但 都是有序可循的。

1、时间演变用序列化 即将事物演变过程按时间先后排列， 如地壳演化史为太古代元古代古生代 中生代新生代序列。再如植物进化过程、动物进化过程、大气热状况过程、工业布局类型变化趋向等事物均 可序列化，以提高学生的记忆能力。

2、结构演变用图示法 即用复合图去表象抓实质， 如下褶皱与断层构造剖面图，分析：①从地质构造上 看属背斜的，②从地形上看属外力作用而成的山岭，③钻煤井、找泉水，④修建水库、铁路要注意的问题等。 这样，就能避免被表象所迷惑，抓住了地理事物结构演变的实质。再如地壳结构与地下水示意图、海底扩张与 六大板块构造图、世界和中国能源消费构成变化等均可用此法。图示法可以提高学生读图分析问题和解决问题 的能力。

附图{图}

3、数量演变用文换图法 即将地理事物量变的文字陈述转换成图表，揭示地理事物演变的基本规律（趋 势）。如下城市发展演变过程图示

附图{图}

从图示的A到E揭示城市发展基本规律是：从数量上由少到多，从规模上由小到变大，从城市化看由中心城 市转向郊区城市化。再如世界和我国的人口增长、资源利用、粮食增长、工业增长、环境污染等地理事物数量 演变也可效之。这样，有利于学生理解事物演变的过程，提高学生分析问题、解决问题的能力。

三、地理基本原理

地理基本原理主要包括地理事物的特点、成因和规律。它们虽有着密切关联，但按会考考试要求则有所侧 重。

1、地理事物的特点用归纳比较法 许多同类地理事物的特点既有共性又有差异，用归纳比较法区分它们 的异同。如冷锋与暖锋天气特点，归纳比较可抓出其异同点。

再如恒星和星云、气旋和反气旋、降水类型、两类地下水、煤炭和石油，二战前后国际人口迁移等地理事 物特点都可用此法。这样，有利于学生巩固知识，提高区分事物共性和差异特点的能力。

2、事物的成因用知识结构图表以果导因法 地理事物的形成必有其因，有一因一果，一因多果，也有多 因一果。如下四季更替的因果关系知识结构图：

附图{图}

显而易见四季更替的直接原因是正午太阳高度和昼夜长短变化，而根本原因是黄赤交角的存在，因此四季 更替是多因一果。但相对黄赤交角来说，则是一因多果，因图表内的这些现象均由黄赤交角引起的。同时，由 于正午太阳高度变化和昼夜长短变化又会导致地球上物影、日升日落时刻、温度带等现象的变化，归根结底都 是黄赤交角的存在。再如大气水平运动、气温变化、全球淡水危机、自然资源破坏、我国计生工作的重点在农 村等等事物的成因都可用此法。知识结构图表能揭示地理事物的因果关系的内在联系，有利于提高学生分析和 应用问题的能力及知识迁移能力、发散思维能力。

3、地理基本规律用投影演示法 地理事物的规律往往在普遍性中，又包含着局部性。如昼夜长短变化投 影（①—⑤曲线代表太阳直射点回归运动轨迹）：演示太阳直射点由①—③曲线，揭示北半球昼渐短夜渐长的 普遍规律，包含着由①到②北半球昼长于夜，南半球昼短于夜的局部规律，由②到③移动，与之相反；又包含 着太阳直射点往南移一纬度 ，北极圈内极夜范围往北移一纬度，南极圈内极昼范围向北移一纬度的局部规律。 太阳直射点由③—⑤则与之相反。通过投影演示，帮助学生掌握昼夜长短变化规律，提高分析太阳直射位置， 日出日落时刻、物影长短变化、气压中心衰盛、地球公转速度快慢、气压带风带移动方向、我国气候特征、河 流进入丰水期或枯水期等地理问题的能力。此法还可以用于气温水平分布规律、风带分布及风向规律、海洋水 盐度分布规律、主要气候类型分布规律、降水带分布规律、自然带分布规律等地理事物基本规律。

附图{图}

四、地理事物空间分布

地理事物的分布包括自然地理中事物分布规律和人文地理中地理事物的空间分布。前者是地理基本规律复 习，这里着重于地理事物的空间分布。这部分内容是学生薄弱的知识，复习时务必加强读图与填图的训练。

1、地理事物大空间一盘棋 即世界和我国的主要地理事物分布集中在同一课时复习，似下棋逐一定位。 如我国的自然保护区、重点能源基地、矿产资源、商品性农业生产基地、主要工业中心、特大城市等地理事物 ，首先师导生填——定位，然后教师批改，错误的地方下一课时予以纠正。世界地理事物分布也同法。这样， 能强化地理事物的空间分布，有效提高复习效果。

2、同类地理事物分布一线连 即在地物大空间一盘棋的基础上，将同类地物以江河、沿海、铁路线、特殊 线等线索加以串联。如用长江干流由上而下将钢铁基地、特大城市、大型水电站等各自连起来；长江流域由下 而下的自然保护区、商品粮基地等各自连起来。这样，有利于提高学生空间思维能力，提高地物空间排序判辨 能力。

3、地理事物小区域分割 即在地物大空间一盘棋的基础上， 将一个或几个省区轮廓图分割出来，要求学 生判读图。

（1）省区轮廓图分割 如右湖北省轮廓图， 要求判读：①宜建的区域性矿产基地，②商品性生产基地， ③自然保护区，④大型水电站等地物。再如辽宁省（煤、铁、石油），江苏省（商品粮基地、自然保护、开放 港口城市），江西省（商品粮基地、有色金属基地、次生林），（水能、地热、太阳能）等省区均可效此 法。这样，使学生提高省区轮廓辨识能力，提高归纳和判断问题的能力。

附图{图}

地理学习论文范文第5篇

论文关键词：文化合流；阐释学；交往行为理论

第二语言学习理论主要研究语言学习的心理过程与学习规律，是一门跨学科的理论。在语言获得的研究中，经历了从“教”到“学”的理论和实践研究重心的转移。很长一段时间，人们把“教”放在主导地位，重视语言教学理论的研究。20世纪50年代以来，对语言学习理论的研究才开始受到应有的关注，第二语言的学习理论开始成为研究的热点，并出现了许多有影响的理论和假说。其中舒曼(schu—mann)的“文化合流理论”是最具影响力的第二语言学习的研究理论之一，它享有与乔姆斯基的“语言习得机制”假说、克拉申的“语言监控模式”假说、塞林格的“中介语”理论等着名的第二语言习得理论模式同等重要的地位。但与这些第二语言学习理论不同，舒曼把“文化认同”作为第二语言获得的着力点，认为这一因素对第二语言的获得极其重要。文化合流的第二语言获得理论顺应了当前全球化的趋势，因而获得了广泛的关注，为此，非常有必要在更深的层次上探讨这一理论。此外，由于文化合流是在心理语言学背景下诞生的新兴的、跨学科研究领域，以往的研究主要是从社会环境和个人的心理因素的心理学实证研究出发来研究文化合流理论。本文从阐释学这一角度论述这一获得理论的合理性，并且从哈贝马斯的交往行为理论出发论述良好的交往环境能促进第二语言获得的研究。

一、对文化合流理论的争议与反思

舒曼在1978年提出了文化合流理论。文化合流是指一种逐渐适应新的文化的过程。这一模式的中心命题是：第二语言的获得是文化合流的一个方面，一个人能将自己的文化与第二文化合流多少决定了一个人获得第二语言的成败，也就是说，文化合流理论强调的是第二语言获得是由学习者与所学语言的文化之间的社会及心理距离所决定的——距离越近，学习者的学习愈成功，反之亦然。文化合流理论力图说明在第二语言获得过程中，对第二文化的认同感对于语言获得的关键作用。第二语言的教学实践也证明了如果学习者对于第二文化有崇拜感、亲近感和认同感，他就越容易获得第二语言。

自文化合流语言获得理论提出以来，尽管其实践效果和影响是有目共睹的，但争议也是颇多的。例如，有的学者从心理学的角度驳斥了这一理论，认为其并没有说明第二语言规则是如何在大脑内部建立的，学习者综合各种语言信息的机制是如何运作的，也就是说，该理论未能进一步解释第二语言知识是怎样在“黑箱”中被内化和吸收的，即输入是怎样变成摄入的，然后又是怎样进入学习者现存的中介语系统而改变中介语知识结构的。诚然，文化合流理论缺乏对大脑的语言学习规则的深入的实证研究，但文化合流理论避开这一复杂心理现象的说明是有客观理由的。

心理学是植根于经验和假设的实证研究，尽管实证研究极其重要，但实证研究往往是带着某种先人为主的理论指导的研究，或以验证某种假设为目的的研究，不仅如此，其结果常常与理论并不相符或与假设并不相关，使研究陷入困境。例如，关于双语者的语言是如何在大脑中表征的探讨，就遇到类似的困难。问题就在于实证研究是基于一些自以为是“不言自明的理论和假设”而操作的，而这些理论恰恰最值得反思。也许舒曼正是意识到用实证的方式来研究大脑的运行规则会有诸多的“未知”，毕竟这些关于人的大脑处理信息的规则是不可感的，即使是可感的，你也无法确认你的可感是否与他人相同。所以，对于文化合流是如何通过大脑的规则运行影响第二语言学习及学习者如何综合语言信息，舒曼并未作出任何阐述。他的这一做法给予人们的启示是某些研究，尤其是关于大脑的心理学问题也许是无法从实证科学研究中得到确切的结果的，或许某些人文科学的问题如文化合流的问题，可以应用人文科学的方法即寻求元理论性的问题得到深刻的揭示。

除此之外，与第二语言学习更为密切相关的是，有些学者指出它不适于课堂学习模式，因为这种模式是一种强调学习者深入到第二国自然习得第二语言的模式，而非本国的课堂教学.不可否认，对于与第二语言文化的心理距离，当然是深入到第二语言学习的国家而能够更加的接近。但这种学习语言的条件并非所有第二语言的学习者都能够实现，所以只能在第二语言的学习过程中尽量创设这一条件。许多课堂教学实践证明，文化的导入无疑比拒绝渗入任何第二语言文化去学习语言要有效的多，尽管没有深入第二语言国家学习语言有效。正像舒曼所指出的那样，心理距离决定了第二语言学习的成功与否，只要是能够让第二语言学习者与第二语言文化的距离趋近，就能够有效地促进第二语言的学习，并非只能通过深入第二语言国家才能实现文化合流。为此，在第二语言学习的课堂要尽量导入相关的文化因素，建构良好的语言学习环境，让第二语言学习者对第二语言具有良好的学习动机，从而最大限度地实现文化合流，更好地取得第二语言学习的效果。

可以看出，对于文化合流理论的争议主要集中在3个方面。其一，是针对文化合流的理论问题：如果不能从心理学的角度对这一模式进行论证，人文科学的方法是否能够迎难而上?其二，文化合流理论的适用范围问题：如果没有条件深入到第二语言国家内学习语言，文化合流是否可能?其三，如果文化合流可能，如何才能加强文化合流，从而能更好地促进第二语言的学习?以下就这3个相互关联的方面进行论述。

二、文化合流的元理论建构：阐释学视角

对于第一个争议的问题，从人文科学的角度来研究文化合流理论的深层次问题似乎要轻松得多。因为语言和人文学科关系密切，语言对于人文学科来说具有本源性的意义，一切人文学科的问题都要到语言里去寻求答案，反过来，人文学科又为研究语言提供方法。阐释学就是一门与语言联系紧密的学科。很多人认为阐释学与语言的联系是在语言学转向之后的事，然而阐释学从来都是与语言联系在一起的。阐释学的演变尽管历史久远并数易其貌，但始终与语言相伴而行。施莱尔马赫曾指出，在阐释学中所预设的一切问题都是语言的问题。第二语言获得与语言，或者更确切地说，与语言的理解是分不开的，研究它当然离不开阐释学。阐释学为研究文化合流理论的合理性提供了极强的元理论支撑。

首先，第二语言的获得离不开理解，因为理解的可能性为第二语言的获得提供了信心。早在古希腊时代，亚里士多德就认为，语言是思想符号，虽然语言存在差异，但是所有思想是一致的，理解还是可能的。到了中世纪，人们认为具有一种普遍的，独立于任何语言外壳的思维内核“精神语言”。教父思想的集大成者奥古斯丁为了反驳怀疑论者皮罗的“一切都可以怀疑”的观点，提出至少“我活着，我存在，我理解”还是不能怀疑的。即使是现今，也不乏持这种观点的人，最为典型的就是着名语言学家乔姆斯基的普遍语法。这些观点为第二语言的获得、世界文化合流及人类的相互理解提供了理论上的信心。更为重要的是，阐释学是一种理解世界(把世界作为一个篇章进行理解)的理论。阐释学提出理解不是一种认识模式，也不是一种行动模式，而是此在的原始性的实在形式和根本活动，人的一生就是以理解这一方式生活的。所以说它是普遍适用的，也就是说，阐释学的原则对于人类的各个方面普遍适用。从这个意义上说，阐释学原则也适合于研究在第二语言获得中有什么样的理解活动发生以及如何促进这种理解活动。

阐释学认为，人是理解的动物，只要活着，就会拥有一定的自我理解和理解世界的能力，缩小间距，即人具有去远、定位、去陌生化、把世界周围化的，从而把自己融入一个更大的世界中去的能力。所谓“间距”，其本质是指理解者与对象之间的差异。如果没有差异，理解就成为不必要——差异产生理解。间距是一切理解的前提，因为间距的存在，理解才成为需要。在第二语言获得过程当中，间距主要表现为心理间距、语言间距、文化间距。从根本上说，这些间距的存在使第二语言的获得成为必要，但是同时也成为第二语言获得的障碍。从这一意义上说，第二语言获得也属于“在世之在”——人的理解活动的一种形式，为此，理解中所发生的一切基本活动，必然也发生在第二语言获得当中。

那么在第二语言的获得中，发生了什么样的理解活动，间距是如何被缩小的呢?正像海德格尔所指出的那样，我们常常是已经归属于特定的“传统”，因而被抛入到一定的成见之中。无论怎样的理解都总是以成见为立足点，都以成见开始。但是面向未来，我们一面筹划自己存在的可能性，一面以过去为现在的媒介，自觉地跨越间距，将过去的“真理要求”适用于现在的修正。这就是伽达默尔提出的“视域融合”——即将过去的视野和现在的视野相融合，结合事件的真理会在更高的层次实现。视域融合对于经验是开放的，也说明理解是具有创造性的。通过这种视域融合，并不一定最终能够到达“绝对真理”。根据每一次的历史状况，自我理性的完结性会不断地被打破，这是理解的不尽源泉。

由此可见，正是因为视域融合，第二语言学习者与第二语言文化的接触是必不可少的，也就是说，文化合流与第二语言的学习过程相伴相随，即使没有深入到第二语言国家，文化合流同样也是可能的。理解作为此在的根本存在方式，不管学习者是否意识到，理解活动确实在发生；而第二语言初学者又必然是带着本国文化“成见”的人，所以在第二语言获得过程中即理解过程中，本族文化是敞开的，第二语言文化对第二语言学习者本国文化成见进行一定程度的修改，形成新的“成见”，在新一轮的交流学习中充当理解的立脚点。此时的状况又会成为新一轮学习的源泉，即语言的基础。如此这般，视域融合不断发生，理解不断循环，即第二语言学习者以及所在国成员的成见都发生了改变。经过这样的视域融合，第二语言学习者实现了本族文化和第二语言文化的合流。这是第二语言学习和获得的必然趋势，即使在课堂教学上，文化合流也不可避免。

可见，从阐释学的角度出发，文化合流理论的元理论问题得到深刻的剖析：第二语言学习同时是理解活动，在学习过程中，第一语言文化与第二语言文化不断发生视域融合，文化合流必然发生，为此，即使是非第二语言国家，文化合流也是可能的，这是第二语言学习的起点也是归宿。

三、良好的语言交往环境的建构：交往行为理论视角

如前所述，文化合流贯穿了整个第二语言的学习过程。舒曼提出，文化合流程度的大小有赖于第二语言学习者自身对第二语言文化归附动机的强弱，更详细地说，第二语言获得是由学习者与所学语言的文化之间的社会及心理距离所决定的，距离越近，第二语言越易获得。可见，第二语言学习者与第二语言文化的社会距离以及第二语言学习者的心理因素在第二语言学习中具有重要作用。这是因为，决定社会距离的各种社会因素可以影响学习者的动机、对目的语及其社团的态度、目的语输入的品质和数量以及总体学习环境的优劣。能带来“优质的”学习环境以及质和量均合乎要求的目的语输入的社会因素应具有以下特征“学习者与目的语社团互视社会平等，并均希望前者被后者同化；两社团自我封闭性小；学习者社团规模不大且缺乏凝聚性；两社团的文化冲突不大；两社团对彼此有好感；学习者社团打算在目的语地区长期居留。若上述各社会变量呈现出相反的特征，如当学习者社团自视社会地位优越或低贱时，“劣质的”学习环境便会产生，从而对文化适应和语言获得构成障碍。

同时，舒曼特别提出，在第二语言的课堂教学中，心理因素的作用要强于社会因素。心理因素主要是在社会距离难以确定，即社会因素对文化适应不构成积极的或消极的影响时才发挥作用。所以，在外语教育环境下，学习者不能与目的语社团直接接触，反映两社团关系的社会因素对文化适应的作用变得模糊，学习者个人对目的语及其文化的心理感受，即心理距离的作用可能变得更加突出。这时，如何帮助学习者克服语言和文化震惊，选择合适的学习动机，跨越语言自我的心理屏障便成为外语教育工作者需要重点考虑的问题。从以上的论述中不难看出，自然习得第二语言也好，课堂学习第二语言也好，良好的语言交往环境的建构是可以缩短社会距离和改变学习者学习第二语言不良的心理因素的关键，为第二语言学习者提供了主观和客观上的优越条件，增进了文化合流，对第二语言的获得起着关键作用。

当代西方着名思想家哈贝马斯的交往行为理论提出，交往是以言语为媒介，通过对话即“话语民主”达到人与人之间相互“理解”与“一致”的行为。从这一表述中可以看到，他把交往的最终目的归结为“理解”，他所说的“话语民主”的含义就是指人们展开自由、平等的辩论、对话、商讨并最终达成共识的过程。同时，哈贝马斯认为，真理由共识构成，而共识是人们在没有内外压力和制约下的理想情境中通过交往达成的。人们在交往的过程中会追求一种平等而真诚的人际关系，对这种道德理想的追求先验地存在于语言使用的过程中。所以，他进一步指出，对话必须是基于对话双方的平等、真诚，参与愿望和切合情境的意向性，表达清晰的基础上。

哈贝马斯的交往行为理论为构建良好的第二语言学习环境提供了很好的理论基础。根据哈贝马斯的交往行为理论，争辩(对话)双方必须具有沟通的真诚愿望，这是进一步争辩的立足点。在第二语言学习过程中，第二语言学习者与所在国成员对相互文化的认同，希望互相借鉴交流为第二语言的学习提供了一个很好的心理准备。参与对话双方必须是平等、自由的，这样的对话才是民主的，才能真正进行下去。参与对话的双方必须能够相互抗衡，因此第二语言学习者应该团结一致，统一起来，让所在国成员与之对话成为需要。对话双方的表达必须是清晰的，如果第二语言学习者与所在国成员的文化相差太远，表达无法清晰顺畅进行，将为平等顺利对话带来障碍。

可以看出，哈贝马斯的语言交往行为理论为如何促进文化合流提供了理论指导：建构良好的语言交往环境能有效缩短第二语言学习的社会距离和改变学习者的不良心理因素，促进文化合流，进而促进第二语言的学习。

四、结语

文化合流理论是一种顺应世界文化大合流时代的第二语言学习模式，它提出，第二语言学习者与第二语言文化的社会距离和心理距离是学习第二语言的关键。它有着诸多的理论上和实践上的合理性，对第二语言获得的动力机制以及获得过程中的洋泾浜化现象作出了独到的解释，为习得理论的深入和发展作出了突出的贡献。尽管如此，文化合流理论也不乏值得商榷的地方。