中级会计师学习计划

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中级会计师学习计划范文第1篇

【关键词】 会计电算化;职业中专;教学实践

一、会计电算化教学中的问题和解决办法

1.教学目标定位不准确。职业中专的会计电算化教学普遍重视学生的动手能力和实践能力,这样可以使学生在走上工作岗位以后较快地适应工作岗位的需要,较好的完成自己的工作任务,这一点无可厚非。纵观会计行业电算化市场可以发现,市场上流行着众多的会计财务软件,如金蝶、用友,我们在实际教学中,如果只是要求学生熟练掌握某类财会软件,必然导致学生在找工作的时候能够选择的就业面受到限制,也不利于学生今后的事业发展。教学目标不能简单的定位在要求学生熟练掌握某类财会软件的实际操作技能,更应该让学生对整个会计行业有一个整体的认识和了解,实际教学中要对各种流行的财会软件都有所涉及。

2.教学层次设定不合理。大部分会计教师的做法是选择以某种软件的使用说明为教材,教学的内容往往只注重财务软件的操作方法,对基本理论不作系统讲解,造成学生对会计信息系统认识模糊,不能了解系统的全貌,影响了学生对会计行业本质的把握。在实际教学中,经常出现学生说不清楚会计软件中的常用名词,可见对整个会计流程的认识是相当模糊。学生在实际的工作中面对多种多样的财会数据,难免会出现纰漏。应当在课程中加强对基础知识、基本原理的讲授,让学生对会计电算化上游和下游的知识理论都有所了解。

3.选用教材内容过时。会计电算化伴随着计算机行业的发展,呈现日新月异的发展势头,ERP等先进管理思想和方法的不断完善,Oracle、SQL-server等大型数据库在财会软件中的广泛应用,使得教材上的内容已经不能满足实际工作岗位的需要,这也是很多教师这节选用先进的财会软件说明书作为具体教材的原因。

二、对职业中专会计电算化教学实践的几点思考

1.培养不同层次的会计电算化人才。会计电算化设计的领域有很多,目前的培养模式培养出的人才仅仅限于能够使用财会软件,基本不了解财会软件的基本架构,更不用说能够掌握相应的计算机语言和对数据库的编程操作。一方面导致大量培养出来的人才不能够找到合适的工作,另一方面要求员工熟悉会计基础知识和财会软件架构的公司企业又招不到合适的人才,造成教育资源的浪费。在具备基本硬件条件的专业中专,是有能力培养更高层次的会计电算化综合人才的,可以向这些领域开拓。

2.改革现行教学方法。现行的教学方法是从讲授到实践的流程化教学,学生根据具体的操作流程和步骤,一步一步来完成学习要求,这样的教学方法优点是规范、实用,缺点是死板、无法引起学生对会计学科和电算化的思考。会计电算化教学方法的革新,有利于改变这样的现状。

3.改善会计电算化硬件教学环境。现在,多媒体教学、网络教学、等现代化的先进手段纷纷被引入会计电算化教学领域。我们的硬件环境应当跟随会计电算化的发展潮流,不断的更新换代,在投影仪、打印机等基本教学设施具备以后,应当建立内部的局域网,安装Oracle、Sybase,SQL-server等大型主流数据库,安装流行的财会软件,全方位的模拟真实的工作环境、工作流程,让学生切实掌握会计电算化的基本技能,熟悉将来的岗位要求,激发学生的积极性。有条件的学校还可以进行一系列软件建设:模拟会计电算化流程练习、自学网站、操作规范演示等自主学习环境建设。

上述几点建议,正逐渐被各个职业中专接受,成为行业的共识。2010年福建省把会计电算化专业列为改革试点专业;山西长治会计从业资格考试中会计电算化考试样式实行无纸化考试。针对职业中专的会计电算化教育和考试中,都在不断推陈出新,对不同层次人才的定位越来越明确。这些改变都要求职业中专的会计电算化教学要跟上社会和时代的要求,找准方向,大胆创新,通过合理定位、区分层次、革新模式、加大投入为社会培养出合格的会计人才。我国职业中专会计电算化教育经过20多年的发展,无论在人才培养、教育理念、教学方法和教学设施方面都获得了极大的发展,还应该看到,在具体的教学实践中还存在着不能满足社会发展需要的弊端,应当从教学层次、教学方法和硬件环境等方面入手,贴近实际应用,建立多元化的会计电算化教育体系,培养出基础知识牢固、软件操作熟练、通晓会计电算化流程的优秀人才。

参考文献

[1]冯洪江.谈职业技术中专会计电算化专业的培养目标[J].职业技术教育研究.2006(5)

中级会计师学习计划范文第2篇

关键词：学生发展需求；分模块化学习；模式

中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 11-0000-02

一、中职计算机专业学生发展现状

培养适合市场需求的高素质劳动者和实用型技术专才是职业学校的历史使命，更是《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》对大力发展职业教育提出的明确要求。

在走访我校实习生所在的企事业单位时，我们发现中职计算机专业实习生在专业上泛而不精，专而不强，企业满意度不高。通过调查分析，学生在校期间的专业学习存在较大问题，主要表现为：

1.课程设置不够合理。重理论轻实践，公共基础课、专业基础课和专业技能课的关系不明显

2.课程内容不够新颖，部分已滞后于实际应用。

3.技能竞赛的受益面窄，大部分学生未能享受丰富的实践性教学。

4.专业教学方法单一，教学过程控制不够严谨。

5.专业考核及评价方法缺乏灵活性。

这些都导致了大部分学生的专业技能水平低，学习效益不理想。

二、计算机专业学生发展对策

如何改变以上现状，使中职计算机专业的学生在专业学习中真正做到学有所精、技有所长，激发学生的学习兴趣是关键，引导学生合理选择学科专项、增强专项技能的实训是重点，本文的研究就是基于此目的，希望通过“分模块化学习”模式的探索和实践，为提升中职计算机专业的教学效益，真正促进学生的有效发展探索出一条新的路子。

（一）国内外“分模块化学习”模式现状分析

“分模块化学习”的教育模式，就是从重技能、重实践的职业教育理念出发，力求通过这种教学模式，让学生在中职院校中学有所成、学以致用，以达到升学、就业所需要的技能水平。希望通过本课题的研究，首先培养学生宽泛的基础人文素养、基础从业能力，进而培养其合格的专门职业技能，最终实现每个学生的专业发展需求。

模块化教学最早源于国际劳工组织（ILO）研发的MES模式，MES是英文Modules of Employable Skills的缩写，可译为模块式技能培训。它是以岗位任务为依据确定模块，以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线，可称之为“任务模块”。

自二十世纪九十年代以来，模块教学的理论传到了我国，一些成功职业教育模式越来越引起关注，加速了人们对传统职业教育的反思和改革，模块教学的概念深入人心，MES得到了广泛的研究和实验。但是实践证明，由于我国的国情不同，很多范例在我国不能全盘照抄。因此本文试图结合MES和建构主义学习理论，积极探索计算机专业的模块化教学体系的构建及实施，初步形成计算机模块化教学的课程体系和计算机专业的模块化教学方法。

（二）“分模块化教学”模式新诠释

本文所研究的 “分模块学习” 模式是指将中职计算机专业课程所涉及的内容细分为几大模块，由学生按照兴趣、能力自主选择其中一个模块，利用课余时间进行技能强化，以达到升学、就业所需要技能水平的一种学习模式。以下图示作为参考：

相比于传统的专业学习模式，新的模式具有以下优点：

1.真正体现“以就业为导向，以技能为本位”的指导思想。

2.充分利用学生课余时间，在不影响课堂基础教学的基础上实施。

3.在学生掌握基本知识的基础上，强化他们某一感兴趣的专项技能，为学生更好地成长，更快的适应工作岗位打下坚实的基础。使学生“走得出去，做得出来”。

4.可进一步提高校内计算机实训室的利用率，尤其是专门为技能大赛而准备的实训场所。

5.当学生发现他所感兴趣的专项技能学习需要许多理论学习的时候，就会在课堂学习上认真听讲，提高学生学习的积极性，提升其自主学习的能力。

（三）“分模块化教学”研究方案

结合“分模块化学习”的模式分析，我们认为该模式的实施并见效，需要考虑以下几个方面：

1.研究目标

（1）建立一套中职计算机专业分分模块化学习的方法。

（2）使学生专业技能得到方向性提高，让他们具备更细、更精、更强的专业实战技能。

（3）从实践的层面上改善学生的学习效率，提高学生的就业能力，从而提升计算机专业的教育质量。

2.研究内容

（1）研究分模块化学习的模块划分

计算机教学本身就是按照模块化来进行的，而在此提出的再细分模块化，此模块的划分相当重要，要兼顾学生的兴趣及划分的科学性，还有具体实施的可操作性。

（2）研究分模块化学习的层进流程

先研究IT专业各个岗位的工作细节，尤其对完成各种工作任务的职业能力进行因素分析，再按照教学论对这些能力因素进行整理，并转化为方向性分模块化学习的层进流程。层进流程必须严格遵循学生的技能学习规律，体现出“由易到难”“由基础到专业”的技能发展过程。

（3）研究分模块化学习的管理机制

方向性分模块化学习，并不是随意、无序的实训过程，而应该建立在合理科学的管理机制下。为了有序开展分模块化学习，促进学生的计算机专项技能得到逐步的提升，我们准备尝试根据内容明确、目标明确、过程明确、职责明确、标准明确的原则制定“方向性分模块化学习”的管理机制，对学习过程达到有效合理的监控目的。

（4）研究分模块化学习的实施措施

中级会计师学习计划范文第3篇

一、中职会计理论实践一体化教学的现状

目前大部分中职学校会计专业课程仍然运用较为传统的教学模式，对理论课程进行详尽的讲解，让学生能够对理论知识对答如流，再进行总结性的实践。教师虽然尽心尽力教授学生丰富的基础知识和实践技巧，但并不能让学生真正达到学以致用，学生只能死记硬背会计课程的基础理论知识，等到有实践机会时才能进行理论与实践的结合，但已经不能和在理论知识学习记忆的同时实践操作的成功性相比较。中职学校在安排会计实践课程的时候常常欠缺考虑，使得教师与学生没有充分时间进行理论实践结合的教学活动，不符合对职业学校学生的基本教育要求[1]。

在中职会计专业教师方面，教师普遍缺乏实践操作经验，没有经过系统性的专业技能培训，只是将理论学习搞得很扎实，虽然能够将理论知识完完整整地传授给学生，但很难辅导学生的实践操作，工作能力并不能达到让学生理论实践一体化的标准。

二、中职会计理论实践一体化教学的具体应用

（一）采用一体化教材

中职会计专业学生在今后的日常工作中需要进行记账凭证的编制计算，这就需要会计任职的公司将准确的原始票据交予会计严格审核，实现最终工作目标[2]。现在的中职会计教材只是利用文字向学生阐述各种各样的经济业务，仅仅依靠学生头脑中的想象进行工作流程的实践，真正能够接触到经济业务或账目工作只能是在实训课进行时，无法进行同步学习，学生在理论课时根据教材记得清清楚楚，但到了实践时却不认识各类单据凭证。因此，进行中职会计课程教学，需要采用理论与实践一体化的教材，使学生能够在教材上就熟知何种情况下需要何种凭证、何种编制，这样不仅提高了学生对理论的掌握能力，而且提高了学生对实践技能的基本认知能力。

（二）组建一体化师资

教师是学生学习会计相关知识技术时的监督者和引导者，因此，教师的专业技术水平如何，将直接影响学生学习和实践效果的优劣[3]。在这一方面，中职学校需要进行教师的专业化培养，让拥有丰富理论与实践经验的教师亲自培训教师的一体化教学能力，促进教师专业素质和实践素质的综合提高，让教师能够在中职会计教学过程中充分将理论与实践相结合，积累丰富的教育经验，运用适当的教学方式实现理论与实践一体化教学模式的改革。

（三）实现一体化实践

中级会计师学习计划范文第4篇

关键词： 单片机 模块化实验平台 实例化

1.引言

ATMEGA128是ATMEL公司的8位系列单片机的最高配置的一款单片机，稳定性极高，应用及其广泛。先进的RISC结构，133条指令大多数可以在一个时钟周期内完成，指令系统灵活适用，开发工具成本低，相关资料书籍也非常多，因此得到了广泛应用。虽然所有工科院校都开设了单片机原理与应用课程，但是课程教学的质量不容乐观，特别是在实践教学上，其主要问题是：一直以来的单片机教学采用的都是灌输式教学方法，和工程实际应用相脱节，造成学生感觉难学，老师难以讲述的困境，因此非常有必要开发一种新的教学方法。

2.加强单片机课程的实践环节

单片机是一门实践性非常强的课程，因此，在教学中，要特别注意让学生学以致用。为了更好地调动学生学习单片机指示的主动性，要在单片机教学过程中引进一些实例化教学环节。“实例化”教学是指把单片机课程中所涉及理论知识分解到实际工程项目中，让学生在学习过程中按照项目要求进行有目的的学习，这样可大大提高学生的学习兴趣。教师在安排实例化内容时要注意循序渐进，各部分内容既要有差别又要相互联系，前面的实例为后续的打基础，后续的实例再引入新的内容、新概念，这样形成一个良性循环，首尾又相互呼应，极大地提高学生的学习兴趣。

3.模块化单片机实验平台的构建

目前单片机实验主要是在实验箱中进行，所有的电路和模块都集中在一块电路板上，很多同学在做完实验后，甚至连单片机长什么样都不知道，极大地降低了学生的学习兴趣。而模块化教学刚好克服了这个缺点。所谓模块化教学就是把单片机实验系统分为N个子模块，包括最小系统板、动态静态数码管显示管模块、LED流水灯模块、LED点阵、独立键盘、矩阵键盘、AD模块、DA模块、LCD显示模块、232和485通信模块、继电器控制模块、直流电机和步进电机控制模块等。学生可以按照学习进度，把逐个模块的电路、程序等相关知识弄清楚，进行实验时必须动手连线，这样有利于学生了解单片机的I/O端口情况，通过模块间的组合涉及，也可以锻炼动手能力。这样设计出来的模块化实验，弥补了传统实验只要导入程序即可完成实验的不足。

4.配套综合性实验的设计

当学生具备一定的知识和技能基础后，可以做一些综合性实验。运用一门或多门课程中的知识点设计出一个功能完整的项目。针对单片机课程而言，综合实验性实验通常在课程期末进行，此时学生已经基本掌握了单片机内部资源和扩展及相关课程的应用，可以运用多个知识点完成综合性实验。

另外，在此过程中，还可以在课本的基础上设计一些更加深入的针对性实验，比如课本通常只有8位AD和DA转化，学生在学习掌握后，教师可以加以引导，提出12位AD及12位DA，精确测量温度压力等信号，这样不仅有助于学生加深所学的知识，还可培养学生的创新思维能力，同时学生的设计能力和实践能力也得到了充分锻炼。因课时的限制，设计性实验可以不要求在课堂内完成实验。但教师要鼓励学生选择一两个设计性实验，在课后完成，可以组队，形式不限，共同完成实验任务，以此调动学生选做实验的积极性。

5.结语

本文叙述了单片机机实验教学改革方法，并据此介绍构建模块化实验教学平台的特点。模块化平台具有丰富的基本接口实验模块、扩展接口模块和单片机总线扩展接口，如485、232、CAN总线等，用于控制功能复杂的对象；提供多种通信接口实验模块，如串行口，网络通信接口，有利于系统扩展和组网。大部分实验电路均应用模块化设计，学生在进行实验时，必须根据实验要求设计电路并动手把各个模块连接起来，组成一个完成的应用系统，这样便直观地看到单片机应用系统的构造，又有利于通过不同模块的组合设计新的实验，还可以锻炼动手能力。

实例化的基础实验通过模块化组织起来，可使学生尽快了解单片机应用系统设计思路，掌握单片机开发工具的使用；平台丰富的系统硬件资源及资源的模块化设计可组合出较多的实验项目，并在实验平台上发挥验证性、综合性和设计性实验的功能，可根据实验要求任意组合，提高实验平台的性价比；在综合性、设计性实验内容的安排上偏向与自动化控制技术的应用，符合本校的办学特色。

参考文献：

[1]苏检德，何富运，殷严刚，王小华.“单片机应用设计”课程教学改革与实践[J].实验技术与管理，2011（12）.

中级会计师学习计划范文第5篇

关键词 ：会计电算化；“教学做”一体化；实践教学

目前，财务会计等方面的教育基本上是综合应用型培养教育，其主要以学生的财务、会计应用能力培养为目标，促使学生综合应用性能力的提升，从而增强学生职业操作能力。所以，在会计电算化课程教学中，教师应该改变过去传统的黑板粉笔式教学模式，实行让学生能学能看能操作的教学模式，积极推动理论教学与实践教学的结合，将课堂教学和课外实训以及网络多媒体技术之间相结合，构建“教学做”等方式一体化教学模式，积极增强学生职业岗位操作能力和实践创新能力。

一、会计电算化课程与“教学做”一体化模式的特点

（一）会计电算化课程

在财务会计相关专业中，会计电算化是一门非常重要的课程，让学生学习会计电算化课程，主要是让他们掌握财务软件与相关的计算机技术解决财务会计业务的运用技能以及会计核算岗位的各种工作流程。会计电算化课程一般具有以下几个特点：第一，综合性比较强。第二，知识更新比较快。第三，实践性较强。

（二）“教学做”一体化模式

在教育领域，实行“教学做”一体化模式，主要就是指将过去传统的教师讲授式教学方法和学生主动式实践进行融合的教学模式，即教师讲授、学生学习、学生实践相结合的教学方法，从而在提高学生知识认知的同时，也锻炼了学生动手操作实践能力。教学做一体化教学模式相对于传统教学模式，发生了三方面的改变，即以教师为主体向以学生为主体的转变，以教师讲授为中心向以学生动手操作实践为中心的转变，以课堂教学为途径向以积累实际经验为途径的转变。因此，在教学做一体化教学模式下，其教学场所基本上设在学校的实验实训室，让教师跟学生们一边教一边学一边做，实现理论学习和应用实践的相互交替，让学生在理解抽象知识的同时直观地接触现实操作，即理中有实、实中有理，从而充分加强学生专业技能和动手操作能力的培养，积极激发和调动学生学习的兴趣。在教学做一体化教学模式中，学生成了课堂教学中的主体，是学习的主人，教师仅仅担当答疑解惑的引导者。通过教学做一体化教学模式，将过去传统“传递知识”式教学模式转变为“知识的转换和处理”式教学模式，将单一传授型教师角色转变为行为引导型教师角色，将模仿型、被动接受型学生地位转变为手脑并用、主动实践、创新型的主体化学生地位，将集体授课、固定场地式教学形式转变为实验实训车间教学形式，将黑板粉笔口授式教学手段转变为网络多媒体现代教学技术的教学手段。通过教学做一体化教学模式的实施，充分体现出现代教育的实用性、开放性、实践性。

二、会计电算化教学中“教学做”一体化模式的应用

（一）创设教学情境，实施案例教学法

实行教学做一体化教学，其必须加强理论教学与实践教学的结合，而通过案例教学法将能有效促进理论知识和实践知识的融合。案例教学法有着诱导、决策、启发的作用，在会计电算化课程教学中采取案例教学法，能让学生将已学的会计电算化基础理论知识应用于实践活动。因此，应该加强案例教学在会计电算化课程中的应用，首先，必须创设问题情境。在案例教学之前，教师应该创设几个与本课堂相关的问题，让学生带着问题进行课堂学习。其次，教师提供会计案例，让学生带着问题进入到案例。最后，对案例进行分析和总结，教师对学生案例分析和案例操作进行总结，让学生充分意识到电算化相对于手工的优越性，激发他们学习电算化会计的兴趣，并积极引导学生发现错误，纠正错误，有效提升学生会计电算化知识的掌握和实际操作的能力。

（二）加强计算机多媒体技术的应用，提升会计电算化教学质量

教学做一体化教学模式要求会计电算化课程教学中实施多媒体技术教学手段，一方面促进学生掌握相关的计算机操作知识，另一方面将能有效提升学生学习会计电算化课程知识的兴趣。因为通过多媒体教学将课程知识直观地、生动地、形象地展现在学生面前，从而能改变过去传统那种乏味、枯燥的课堂教学现象；并且通过多媒体教学手段，为学生创设教学情景，引导学生提高积极探索问题、分析问题、解决问题的能力。

（三）加强校企合作，实施实用为主、够用为度的实践教学

随着会计电算化在我国的运用也越来越深入、广泛，各企业对于实践性的会计专业人才备加青睐，他们希望毕业生能够迅速适应企业的会计工作，操作实践能力过硬，因此，会计电算化课程教学中实施教学做一体化教学模式，还必须加强学生的实践教学，实践教学的开展要本着实用为主、够用为度的原则，不能脱离实际工作运用。这就决定了学校应该加强与校外企业的合作和交流，让学生在校外企业增加实习训练环节，从而有效提升学生的岗位职业能力和实践能力。加强校企合作的方法有以下两种：首先，学校应该打破校内保守的实验教学模式，加强与校外企业的合作，在校外企业创建实习基地，输送学生到企业去实习，让校外企业提供会计相关的岗位进行轮流实习，并派遣实习导师进行跟踪式指导。第二，加强学校跟企业之间的交流，一方面学校可以派遣教师到企业去进行培训，提升教师的会计应用经验和技能，一方面学校可以从企业聘请具有丰富会计经验的工作人员来校从教或者开班讲座，从而让学生分享会计工作中的各种知识和经验。

三、结束语

综上所述，会计电算化课程是一门综合性比较强、应用性比较强、知识结构比较复杂的学科，会计电算化课程教学离不开理论和实践的结合，有必要实施教学做一体化的教学模式。在现有的会计电算化课程教学中应用教学做一体化教学模式必须创设教学情境，实施案例教学法；必须加强计算机多媒体技术的应用，提升会计电算化教学质量；必须加强校企合作，实施实践教学。

参考文献：

[1]周晓萍.关于高职高专会计电算化课程理论教学及实践教学的探讨[J].商场现代化，2007(18).

[2]张亚连.会计电算化课程实践教学改革初探[J].中国乡镇企业会计，2010(8).

[3]胡莹.基于职业技能培养的高职会计电算化课程改革研究[J].现代交际，2011(3).