鼓励自己的一段话范文第1篇

生活需要鼓励

生活需要的东西太多了.有帮助，关心，爱护......但我认为鼓励也是生活中必不可少的东西。

记得上次月考，我的语文只考了65分。当时的我，真有如掉进了万丈深渊一般，以为自己再也站不起来了，朋友面前也抬不起头，我感觉自己要垮了。整天魂不守舍的，连我自己都不知自己在干什么。

临近期中考试了，一想起那次月考就令我感到后怕。这次会不会又考不好？我害怕了，畏缩了，甚至想过退出。就当我在这种思想中徘徊，犹豫不决的时候，是老师的鼓励挽救了我。那是考试的前两天，做操的时候，老师向我走来，像妈妈一样亲切地问我：“怎么样？这次语文复习好了么？我觉得你的语文学得不错呀！”说完拍拍我的肩膀，我顿时惊呆了。这简单的一句话，一个动作，在那时却震撼了我的心灵。我后悔了，后悔自己以前的自暴自弃，我暗暗下定决心，期中一定要考好！这两天，正是紧张的阶段，老师课讲的快了一点，但总少不了叫同学发言。叫到我说的准确时，老师总会夸奖我：“说得真好!”说的不准确时，老师又会说：“别着急，你再好好想想。”他的鼓励对我是无比的安慰，是我继续前进的动力和勇气。考试的前一天晚上，我仔细思考了一下老师对我说的话，也许这些话很普通，可对我而言却是一种莫大的精神鼓舞，让我有了战胜困难的力量。鼓励是一笔巨大的财富；鼓励是连接你与他人的桥梁；鼓励是人生路上的街灯......鼓励有时只是普普通通的一句话；有时只是想拍拍肩膀那样的动作；有时只是一个眼神......

在老师的鼓励下，我完成了这次期中考试，比上次提高了11分。尽管这还排不上名次，但我努力了，是在老师的鼓励下努力了。因而，我更加坚信了，生活需要鼓励！

鼓励自己的一段话范文第2篇

关键词：低年级；心理特征

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-343-01

担任班主任工作已快6年了，在这短短的六年时光中，我回看过往，与孩子们的点滴历历在目。在平日的工作中我最重视学生的思想教育，即他们的“精神教育”。

小学生各年龄阶段的心理发展特征大致的归类为三不同的阶段，即我们常说的小学低年级段，小学中年级段.小学高年级段。

一、小学低年级段学生的心理特点

低年级学生的脑功能发育处于“飞跃”发展的阶段，他们的大脑神经活动的兴奋性水平提高，表现为既爱说又爱动。他们的注意力不持久，一般只有20-30分钟。他们的形象思维仍占主导，逻辑思维很不发达，很难理解抽象的概念。喜欢以自我为中心。

二、小学中年级段学生的心理特点

处在这一阶段的小学生，最明显的心理特点是自我意识突然萌发并逐渐增强，其主要表现是，对外界事物有了自己的认识态度，开始尝试自己做出判断。他们不再无条件地信任老师，而且特别关注老师是否“公平”。由于这一阶段的小学生在心理上处于“动荡”的过渡时期，不听老师话的现象开始出现，班级工作的难度明显加大。

三、小学高年级段学生的生理、心理特点

五、六年级的学生，身体发育再次进入一个高速发展期。在心理方面，他们的智力有很大的发展，逻辑思维开始在思维中占优势，创造思维也有很大的发展；他们对新奇的事物表现出极大的兴趣，但往往见异思迁，朝秦暮楚；他们独立意识进一步发展，常常认为自己已经长大成人，甚至比大人们还高明，因此爱自作主张，顶撞老师和家长。

因为每个年龄阶段孩子的心理发展不同，所以，针对不同阶段的孩子的思想教育应采用不同的方法。我的教育方法主要就是：鼓励教育和挫折教育。

那什么是鼓励教育和挫折教育呢？

鼓励教育法是指以激发、勉励和鼓励为原则，采取一定措施，激发起学生的学习兴趣、热情和愿望，进而促使学生积极主动地去掌握需要学习的知识技能和行为准则，提高学生各方面素质的一种教育方法。同样，挫折教育是指让受教育者在受教育的过程中遭受挫折，从而激发受教育者的潜能，以达到受教育者切实掌握知识的目的。

对于一二年级段的孩子，我认为就应该以鼓励教育为主。因为这个阶段的孩子，他的“认知”和“自我”还没有建立起来，所以我一般都采用肯定的教育方式和榜样教育。对于孩子发生的错误，我都是先站在他的立场想他的动机，然后肯定他某些值得鼓励的地方，最后指出哪些做法不当的地方。并告诉他我很期待他的表现，也告诉他们我给他们容错的空间。

班上有个孩子在一年级时爱打架，班上的朋友也不多，时时为别人的一句话就动怒，而且拳拳相向。事后又第一个跑来向我“诉苦”。当我问清楚事情原由后，我对他说其实我很理解他当时的心情，如果换成我，我也觉得我会很生气，但是我不会用拳头去解决问题，因为拳头管不了别人的嘴巴，而且打了别人，别人会痛，拳头也会痛。聪明的你一定知道不用去理会那些话，或者选择收到威胁和伤害时到我这里来寻求帮助。聪明的你一定明白这个道理。慢慢地，这个孩子有所转变，不爱动手了，也爱到我身边和我说说话，慢慢地朋友也多了。所以我发现，对于低段孩子的最好教育就是鼓励教育。

当孩子们到了三、四年级，我们会发现他们有了自己的“小意见”和“小主张”。这个阶段的孩子的“认知能力”和“自我能力”已经有一个基本的轮廓。这个时候的孩子有时会出现“小叛逆”。但是他们的自我控制能力和处事能力上都不怎么好，所以我认为这个阶段的孩子的教育方式应该以鼓励教育为主，挫折教育为辅。

每个班上都有优等生，有各式各样的“学霸”。我们班的有三个班长，他们的主要特征是各科成绩很棒，自我控制能力很强，影响力很广。但三个班长各有各的特色，他们是我最成功的榜样教育。但是到了四年级，我发现他们遇到麻烦时，就退缩或者找理由推脱责任。所以对于三好的他们，我开始在对他们的鼓励教育中加入了挫折教育。比如在平时的班级管理中放掉一部分权力，让他们自己安排或拟定班级规则，然后不论对错都执行。后果可想而知，榜样们也遭到同学们的投诉。这个时候，我会在班上平息“风波”。指出班长们的付出的可表扬性，也给出可修改的意见，让大家都满意。但我绝不会在全班面前否定班长的做法，而是下来召开班长会时告诉他们有什么欠缺或不当的地方，并告诉他们要全面考虑和预留问题。并肯定他们的大胆假设和做法。这样做的用意是：维护了榜样，肯定了他们的做法，鼓励了他们以后的思想，同时也让他们知道：万事有险阻，只要肯攀登！

鼓励自己的一段话范文第3篇

【关键词】赞赏效应；积极性；求知欲

一位心理学家说：“赞赏是对一个人价值的肯定，而得到你肯定评价的人往往也会怀着一种潜在的快乐的心情满足你对他的期待，这在心理学上叫赞赏效应。”当今的中学生更需要教师对他的理解和尊重，更需要教师对他的赞赏和关注。在课堂上，教师如能恰如其分地对学生使用赞赏、表扬、鼓励的话，将会极大激发学生的学习积极性和求知欲，开发学生的潜能。使教育收到事半功倍的效果。那么，“赞赏”在课堂上究竟有什么魅力？在课堂上，赞赏、表扬、鼓励的话应该怎么说，才能显得既中肯又中听，真正发挥“赞赏”的魅力呢？

一、课堂伊始，赞赏、鼓励聚人心，激兴趣

俗话说，“良好的开端，是成功的一半”。一堂课开始的几分钟给学生留下印象的好坏将影响到整堂课的教学效果。以赞赏的话语开始一堂课的教学，能使学生迅速将注意力转移到学习中来，能激发学生听课的兴趣，收到意想不到的效果。

老师一走进教室，就发现学生纪律涣散，精神不振，往往采用扣操行分、罚学生站、抄笔记、抄书本等，但都收效甚微。如今的学生都是独生子女，他们有着非常强的自尊心，渴望被别人尊重和理解。看到学生不乖的时候，我们就横加批评、指责和抱怨，这样做不但得不到学生的理解，反而招致学生的怨恨；不仅伤害了学生的自尊心，而且使他们的课堂积极性受挫，人心涣散。长此下去，会使教学陷入一种恶性循环，教学效果越来越低下。如果教师在一开始上课的时候，就对他们好的方面用真诚的态度加以肯定和赞赏。也就是说，把对他们的批评和责备变成一种对他们的期待，并让他们感到自己是值得别人有所期待的人。这时候，他们就会非常高兴地接受你的指令，迅速将注意力转移到你身上，哪怕有个别同学还想说话，也会受到这种氛围的感染，迅速地、自觉地进入学习状态，做好学习知识的准备。可见，课堂伊始，运用赞赏、表扬、鼓励的话，既能激发学习兴趣，又让每个学生体验到赞赏的喜悦，促使他们更好地学习，真正成为课堂的主人。

二、课堂回答，赞赏、鼓励激热情，掘潜能

社会心理学家认为，回答问题的时候受人表扬，能使人感受到动力和自身的价值。教师在课堂教学中，对学生回答的问题给予什么样的态度，不仅关系到学生个人求知的欲望和潜能的激发，同时，也影响到整堂课的教学效果。因此，教师对于回答问题的学生，要慎重地评价他们，及时地给予赞赏、表扬和鼓励，以激发学生的学习热情。

例如有一个叫小A的学生，该同学上课经常搞小动作，很难专心听讲，老师没少批评过他，但一点收效甚微，后来，还是一句赞赏、表扬、鼓励的话激发了他的学习热情。在一次政治课上，老师给同学们介绍当前中国最基本的国情是现在处于并将长期处于社会主义初级阶段，经过分析，同学们了解了什么是社会主义初级阶段。接着老师说，这个阶段很长，但是，我们不能逾越它，为什么不能逾越这个阶段呢？问题一出，我大部分同学脸上写满的是茫然。这时最调皮的小A在下面接话了，他说：因为上历史课老师讲过，我们国家现在还很落后，建国时基础差，起点低，底子薄，就好比一个人学习基础差，需要花一段时间去补习基础，才能跟得上学习的进度。真没想到，问题经他这么一说，就解决了。于是，老师立即抓住契机，在全班同学面前说：小A同学回答得非常好，他思路非常正确，他能运用所学的知识对问题进行分析，能融会贯通，看来是真正动了脑筋，认真思考过的，这样的人很可能成为我们未来的思想家。教室里顿时想起雷鸣般的掌声。从此之后，小A在课堂上的表现好多了，在回答课堂提问时，还不时给我们一些惊喜。。

“金无足赤，人无完人”。任何一个学生都会有这样那样的毛病，但也会有他们的一些优点，或聪明、或勤奋、或思维活跃，只要教师善于发现学生的优点并给予及时地赞赏、表扬和鼓励，便会激发他们的求知欲，激发他们的巨大潜能。因此，在课堂提问中，对学生的回答，老师要给予及时的评价。对正确的答案，我肯定和赞扬；对回答不全面的答案，在给予足够肯定后再指出不足，做到贬中有褒；对错误的回答，不能简单的否定，要对其敢于发言的精神表示赞赏，不要让回答问题的同学带着遗憾和失望坐下去。课堂提问时的表扬、鼓励和赞赏会给同学们留下美好的瞬间，而批评只会留下永久的伤害。总之，在课堂上，对于学生的回答，教师应不失时机给予赞赏、表扬和鼓励，这样能激发不同层次学生学习的热情，增强他们的自信，释放他们的潜能，让课堂充满生机与活力。

三、课堂总结，赞赏、鼓励暖人心，促巩固

课堂总结，作为教学的重要环节，也起着举足轻重的作用。如果教师能运用赞赏、表扬和鼓励的话对当堂课的知识和学生的课堂表现进行总结，不仅能使学生怀着一种愉悦的心情去接受下堂课知识的学习，改进自己的不足，而且也有助于学生对知识的复习和巩固，促进教学活动朝着良性循环方向发展。

有这样一个班，每次交上来的作业本数是最少的，作业是做得最差的。同样一个老师，同样的教学方法，同样的课堂要求，为什么差别这么大?后来的一节课让笔者找到了解决的办法。在介绍完“走向现代化总纲”的教学内容后，老师对这堂课进行了这样的总结:同学们，在今天的教学中，我们学习了党的基本路线，这一课内容比较多、比较难、比较抽象，但大家的表现都非常积极主动，我们能在有限的时间完成这么高难的内容确实不容易，这充分体现了我班同学的聪明才智和团结合作精神。那么今天布置的作业，同学们能否认真，保质保量按时完成呢？我相信每个同学都能认真完成！介于同学们本堂课的出色表现，给每位同学加两分操行分，以示鼓励。同学们一听这话，一个个脸上都露出了开心灿烂的笑容。看到他们这样愉快的心情，我想下堂课他们一定会做得更好！（后来，从学生交上来的作业，我看到了希望，看到了认真和主动，大部分同学能及时复习教材和笔记，认真完成相关练习，并得到了一个个名符其实的“优”。

鼓励自己的一段话范文第4篇

一、大力提倡课外阅读，丰富学生的语言积累

当学生已有了一定的识字量，具备了一定的阅读能力后，教师就应当有意识地鼓励学生接触大量的课外阅读材料，让学生在阅读中体会乐趣，丰富自己的语言积累。

1.充分利用教材的配套辅助读物――《语文补充读本》，让学生在阅读的过程中学习正确规范的表达。《语文补充读本》是一本与学生的语文学习过程同步的优秀书籍，其中有许多优美的儿歌、诗歌，有结合语文书本上课文编写的拓展性的助读教材，还有很多令学生喜爱的童话故事，一些虽然简单但却贴合学生学习需求的写话训练。事实表明，通过阅读《语文补充读本》，学生的阅读能力提高了，表达能力增强了；在写话的时候句式规范了，一些曾在书中出现的生动形象的词句也会时不时出现在学生的写话作业中。

2.向家长推荐优秀课外书籍，家校结合指导学生的课外阅读。由于农村低年段的学生家长自身文化水平有限，许多父母对课外阅读的意义认识不足,能够主动指导孩子进行课外阅读的更是少之又少。针对此种情况，我开始有意识地向家长宣传开展课外阅读对孩子学习语文的益处，并为其推荐适宜孩子年龄特点的有益书籍，鼓励家长每晚抽出半个小时到一个小时与孩子共同阅读，帮助孩子养成良好的阅读习惯。

3.开办班级图书角，结合课外阅读指导课，在班级中营造浓厚的读书氛围。农村的学生由于方方面面的原因，自己所拥有的课外书很少，作为语文教师要开动脑筋，让学生看到更多的书。如在班级设立图书角，让书籍流动起来，使学生的图书资源得到共享。

二、鼓励学生自由表达，激发学生写话兴趣

1.鼓励学生大胆地自由表达和有创意的表达。随着学生识字量的加大，阅读量的增多，语言积累的丰富，他们逐渐会产生书面表达的冲动。低年段学生年龄比较小，他们的想象力极为丰富，因此，对于低年段的写话教学，教师并不需要为学生设定太多的框框，应当鼓励学生放开胆子，自由表达。

2.评改环节多赏识，激发学生主动写，继续写的兴趣。

低年段的学生由能够说、写一句话到说、写一段话，是口头语言向书面语言的一次飞跃。在这个过程中，学生非常看重老师对自己的作品的评价。教师一定要学会寻找学生写话中好的地方，哪怕是一个词语，一个标点，不要吝啬自己的赞美语言，对学生大力肯定，然后再引导学生把文章修改得更好。在激励表扬中，激发学生主动写，继续写的兴趣。

3.组织丰富多彩的写话竞赛活动，引发学生内心的写话欲望。教师组织丰富多彩的写话竞赛活动，不但能够激发学生对写话的兴趣，而且能够提高学生的写话能力，可谓是一举两得。在参与了各种充满了童趣和激励性的竞赛活动后，我发现大多数学生都能从心底真正爱上写话，对写话产生浓厚的兴趣，并且写话水平也较从前有了很大的提高。

三、在多种形式的写话实践中提高学生的写话水平

学习贵在实践，写话教学尤其如此，所以我们不能忽视学生动笔的过程。学生表达能力的提升也并非是一朝一夕就可完成的，对学生写话能力的培养是一个长期而复杂的过程。语文教师应该学会发掘教材中的写话训练资源，调动学生的生活积累，指导学生进行具体的写话训练，使学生在一次又一次地动笔过程中提高自己的写话水平。

1.利用语文课本和课外书中的插图资源，指导学生看图说话、写话，培养学生的观察力、想象力。看图说话、写话练习是指学生根据一定的图画材料，在教师的指导下，拓展画面内容，进行口头描述和书面描写的一种作文训练。因此在平时的课堂教学中，我坚持利用语文课本中的插图资源，指导学生按顺序、有重点地观察插图，进行说话、写话的训练。

2.指导学生学习课文中的优美语段，开展仿写练习。语文教师应当指导学生学习课文中的优美语段，多多开展学生进行仿写的练习。通过坚持仿写训练，学生的写话能力提高了，写话兴趣也加强了，更使我惊喜的是部分学生经过训练之后，已经能够脱去他人的窠臼而自出机杼，进行独立写话了。

3.鼓励学生坚持写日记，提高学生自由写话水平。坚持记日记，不但可以训练学生的写话能力，而且在此过程中，我们还可以通过鼓励、表扬的方法巩固学生的写话兴趣。在天天动笔的过程中，学生的思路开阔了，词汇、语言素材越积越多，写话能力也得到了显著的提高。

鼓励自己的一段话范文第5篇

关键词：小学生；写话；兴趣；培养

小学低年级阶段写话兴趣的积极培育与写话能力的合理开发，是每一个学生日后写作能力甚至是语文综合素质的基础。鉴于此，笔者就新课程标准下的小学二年级写话教学提出几点见解。

一、选好内容，寻找学生感兴趣的话题

以话题“说说我自己”为例。老师刚抛出“你准备怎样向朋友介绍你自己”的问题，学生就踊跃地发言了。从学生的发言中，老师可以引导他们进行适当的归纳，比如，首先我们可以先谈谈自己的姓名、年龄、家庭住址；然后可以描述一下自己的外貌和当天的穿着，进而发散到爱好特长、优点缺点乃至于未来的理想等内容，归纳之后再训练学生将各自发言进行整理。

二、敢于想象，鼓励学生发挥想象力

创造来源于想象。因而要想学生能够完成写话创作，就必须先培养他们的想象力，而恰好八九岁正是想象的黄金年龄。在教学实践中，我是这样来引导学生想象的：教学拼音时，让他们用生活中的实际物体来类比拼音字母；教学生字时，引入象形文字法来激发他们的想象；教学课文时，带领他们将一段话想象成一幅连贯的画面。

三、恰当批语，激发学生的写话兴趣

适当的批语，可以有效鼓励学生的写话兴趣和写话实践。在批改学生写话作业中，我兼用旁批和总批，一方面对于学生使用恰当巧妙的词语或句子，多用旁批如“用词准确有趣！”“描写真精彩！”“有创意，非常好！”等，总批时加强表扬和鼓励；另一方面，对于有些发挥不太精彩的学生，我也会详细点出其不足，并提出一些合适的建议，还有些不敢写或不能写多的学生，则着重培养其写话兴趣，启发其写话思维。

总的来说，训练和培养学生的写话能力不是一蹴而就的，而是长期的教学任务，作为教师，我们要精心教学、引导实践、适时鼓励来巩固教学成果，循序渐进地增强学生的写话能力和语文素质。

参考文献：

[1]张琴.如何培养小学低年级学生写话兴趣[J].教育实践与研究，2013（13）.