基本技能教学范文第1篇

关键词：基本弹奏动作；基本弹奏技术；教学策略

教学策略是教学过程中，教育者为了实现一定的教学目标而制定的计划、规划以及实施的方法和技巧。钢琴基本技能的教学策略是在结合影响钢琴教学的相关因素的基础上，为提高教学效率和实现教学目的的方法与技巧。在钢琴教学工作中，需要注意两个方面的问题：第一，各层次学习者的生理因素和心理因素不相同，需要的相关方的协助工作也就不同，比如初学钢琴的学生大多数年龄比较小，各种生理和心理因素还处于发育阶段，在这个过程中，教师和家长的作用显得尤为重要，教师主要负责教学主导，而家长重在辅导，两者的相互协调配合非常重要；第二，钢琴教学工作从本质上来说是音乐审美教育的一种，而音乐技术是实现审美目标的重要手段，因此，在音乐教育中不仅要培养学习者鉴赏音乐的能力，更要提高他们的音乐技术水平以表现音乐和创造音乐。

一、钢琴教学工作中基础弹奏动作的教学策略

1.坐姿

钢琴教学的第一步是坐姿的学习，在教学的起始阶段教师务必要注意对学员的坐姿的教学，这不仅仅关系到整个画面的美观，更是与弹奏中力量的贯通以及钢琴音色的优美有着密切的联系。坐姿教学主要有以下几个方面：

（1）坐姿的关键是重心稳定，弹奏钢琴是重心依靠臀部和脚来支撑，比如少儿的身高有限，踩不到地面，这个时候应该为其准备一个适当的凳子支撑其脚部。

（2）只能坐凳子的三分之一左右的地方，不能坐满，才能使重心不过于靠后、靠下。

（3）上身直立，略向前倾，以有利于将力量向前传递到手指。

（4）腰不塌陷，才能使腰及其以下部位用上力量，坐姿要自然、端正和有利于弹奏为原则，既不能僵硬，又不能过于松懈。

（5）座位的高低根据身高决定，要使肘、前臂、手腕、手与键盘保持一个相同的水平高度或略比键盘高一点，座位的远近也要视学习者的胳膊长短决定，要使其弹奏对胳膊能自如地移动。

（6）脚的位置一般可放在踏板附近，这个位置比较适合于演奏也利于使用踏板，双脚略向前伸、膝盖弯曲的角度要略大于直角，绝不可以小于直角。

坐姿正确是正确弹奏的一个基础，学习者在弹奏姿势方面常见的毛病有弓腰驼背、端肩吊臂、绞脚绕腿、僵硬直立、跷腿摇晃、咬唇吐舌等，这些毛病通常就是由于坐姿教学中出现的错误而决定的，会影响正常的弹奏并使其失去直观的美感，因此，在钢琴学习初始阶段，教师必须严格教育和纠正学习者的坐姿习惯。

2.手型

手型是手指触键时产生的适合弹奏需要的姿势，能够合理表现音乐的任何手型都是正确的，但是，对于初学钢琴的学习者，应当特别重视培养其一种科学的基本手型，以便更好地适应钢琴琴键的排列结构和弹奏技巧。

科学的手型应当具备以下几个特点：

（1）手指自然弯曲，同手掌一起构成一个半圆形并呈空握球状；

（2）指掌关节凸起防止塌陷；

（3）手指自然分开，原则上一指对一琴键；

（4）整只手应以水平位置置于琴键上，手指摆正与键排列平行，大指应放在琴键上面；

（5）手指触键应处于白键与黑键距离约二分之一处，触黑键时整只手应向黑键位置前挪，弹黑键时应弹在键前端位置。

在实践操作中，基本手型是一种非常自然的姿势，有利于充分发挥手指的张力，支撑力和手指正确的挥动能力。而在钢琴学习中的不良手型主要表现在两个方面：

（1）指甲关节即第一关节和指掌关节塌陷，影响指力的传导，这会导致不能获得正确的发音，另外会影响手指快速灵活移动；

（2）弱指力道较难控制，会在弹奏过程中产生某些手指的多余动作和多余紧张，造成弹奏不协调。

为解决上述问题，教师、家长以及学习者本人都要特别重视训练手指的独立性，特别是训练手指第一关节的自然站立能力和第一、五指指关节的站稳。

3.手指

手指的基本弹奏动作是指在弹奏时在支撑站立的基础上形成的挥动动作，即从指掌关节出发的抬指和降落的挥动动作。“挥动”的力量一部分来自于挥动器官(手指)的肌肉，另一部分来自于手腕、肘、臂以至整个身体的重量，运用到演奏中需要两者的结合。未经训练的手指虽然天生具有挥动能力，但并不能适应真正弹奏的需要，因此，必须对学习者手指的“挥动”能力进行训练。

手指训练的目的在于提高它的独立性、均匀性、灵活性、指力和速度，其中指力包括支撑力、爆发力、集合力和内控力等。训练学习者的指力要注意目的性和针对性，应集中精力，训练量要少而精，要突出重点，讲究方法，务求实效，把基础技术训练与音乐艺术结合起来，同时提高训练的趣味性和效能性。防止纯机械的技术练习损伤学习者的学习兴趣和降低他们的音乐敏感度。

除上述内容外，钢琴学习者应掌握的基本弹奏动作还包括手腕、手臂、肩等方面的弹奏动作等，其训练内容包括手腕的上下左右的运动和转动动作，手腕的支撑和调节，肩、手臂、肘与手腕的协调配合，要使演奏的力量能通畅自由地传送到指尖等。上述项目是构成钢琴学习者演奏动作的基础的主要内容，示范、讲解、分析、对比、聆听等是此项教学和辅导中的常用的教学策略。

二、钢琴教学工作中基础弹奏技术的教学策略

弹奏法对钢琴学习者中初级阶段特别重要，教师和价值必须自觉地、严格地在弹奏动作和方法上对学习者进行特训，给他们打下坚实的弹奏技术基础。在钢琴演奏中最基本的弹奏方法是非连音奏法 (non legato)、连音奏法(legato)和跳音奏法(staccato)。

1.非连音奏法―断奏法

钢琴学习的第一阶段是学习断奏法，这种奏法能够让学习者体会和学会用重量弹奏而对手指本身没有很多独立活动的要求。

在教学断奏法时，可以要求学生先将近手臂慢慢提起，略高于键盘，手指弯曲，手自然下垂，然后手臂自然落下，手指按在弹奏键上，指端定位好，掌关节不塌陷，不过于用力，保持基本手型，手指自然弯曲。手指按到琴键一刻，学生要认真倾听钢琴发出的声音，发出声音后，手指不再用力，然后再将手腕提起进而带动整个手臂的提起，这就是弹奏一个断奏的整体过程。非连奏的触键要点是指尖要稳固并有一定的坚硬度，抬起手指使指尖与琴键有一定的距离，下键快，触键有爆发力，指尖触键力量集中。

2.连音奏法

钢琴学习的第二阶段是学习连音奏法，这种奏法的关键是力量的移动，弹奏重量从一个手指转移到另一个手指上，要有音进行的感觉。连音奏法训练时可以从两音开始，两音连奏时第一音与断奏法弹法相同，手和手腕自然放松，弹第二个音时，要把弹第一个音时送下来的力量移动过去，按到琴键发音后再用手臂带动手指轻轻提起，动作不要急促。在训练弹好两音的基础上，可以继续训练三音和五音连奏的联系。

3.跳音奏法

跳音奏法与断奏法有相似之初，其不同点是跳音奏法触键比较迅速，更能感觉从键盘反弹起来的力量。根据弹奏部位，跳音可以分为手指跳音、手腕跳音以及手臂跳音等几种。学习跳音奏法要在断奏法比较熟练以后才能更好学习。

跳音奏法的训练可以从手臂跳音开始，这种跳音奏法与断奏法非常接近，再学习完三种跳音奏法后，还可以将三种奏法混合起来放在一个练习中，这样更能够使学习者明白他们之间的相同点和不同点，有利于他们加深理解，更容易掌握每一种弹奏法。

三、小结

除了以上基本弹奏动作和弹奏技巧的训练外，音阶、琶音、五指练习、八度、双音、和弦以及为弹奏中国乐曲而进行的基本训练等都是构成钢琴技术的基本要素，也是钢琴教学中基本技能教学的知识点，因此，教师在教学本部分内容时，要抓住要点，讲究方法。例如，音阶练习应注意大指的训练、速度、指法、触键的均匀与统一；半音阶练习的指法；琶音的指法、流畅连贯、大指的主动性和低音的突出；五指练习中应注意手指的主动能力和力度控制的训练，分手练习，加强左手的主导感，先非连奏再连奏，采用不同力度、速度进行练习；双音、八度与和弦训练中手腕的灵活、适应与弹性、手指力量的贯通与支撑、指法、放松与协调、声部的进行、发音的清晰、自然与整齐等，基本技能训练要尽量体现的乐感性和趣味性，并从学习者的实际出发采用少量多餐和循序渐进的方式来进行，训练时要特别强调听觉的参与与鉴别。

参考文献：

[1]张敏.钢琴艺术简史[G].开封：河南大学出版社，

2008:236.

[2]居其宏.新中国音乐史:1949―2000[J].长沙:湖南美术出版

社，2002:222.

基本技能教学范文第2篇

一般认为，认知性的教育范畴主要针对的是改善学生的知识结构、思想认识和培养学生的逻辑思维。它在认识论上的特点是从现象中抽象出概念，从概念中理解现象；思维方式主要是逻辑思维，其在德育、智育中发挥着极为重要的作用。技术性训练主要针对人的某种操作技能的形成而实施的一种教育。它在教育上的特点，是在认知原理的基础上，以模仿为途径，以形成某种程度上的表现能力或操作能力为终极目的。这种教育主要在职业教育和行为能力教育中起重要作用。小学音乐教育就其自身规律来看，把教学追求的重点放在对音乐知识的认知和音乐技术的训练上都是不适宜的。这种追求，说明普通音乐教育还没有找到适合自身规律的方式方法，仍然是专业音乐教育模式的模仿。

从小学音乐教育目的来看，开设该课程绝不是为了培养一个个音乐专家，而是为了让学生――未来的公民获得一定的音乐素质和得到一定的音乐审美陶冶，是从建构“建设者”和“接班人”的素质结构的角度来设置的。因此，音乐既不是对受教育者进行智育的客体，又不是受教育者获得生存手段的职业技术教育内容，而是让受教育者获得音乐素质和得到音乐审美陶冶的“美育”范畴。

从课程特点性质来看，在学术上，音乐有着显著的知识性和技术性，但作为小学的教育客体，知识性和技术性的深度和难度在大纲和教材中有着恰当的限定，主要内容都是针对培养音乐基本素质的感悟性内容。从教材四部分的内容来看，这一点是显而易见的。

音乐欣赏教学就是让学生听赏各式各类的音乐作品，整个教学过程就是一个对音乐的感悟过程。在对音乐的感悟中，教师通过引导，培养学生的音乐感受力，其中包括对音乐要素的感受力，音乐风格的感受力，音乐情境意象的感受力，等等。在培养这些感受力的同时，学生的人格情操得以陶冶。为达到这一目标，相关知识的认知是不可缺少的。但这些知识内容不是音乐欣赏教学要追求的目标，而是为目标服务的辅教学内容。学习这些内容也不是培养学生音乐感受力的必要条件。孔子对音乐的感受力非同一般，他有过听音乐三月不知肉味的体验。但他并没有经过系统的音乐知识的学习和音乐技能的训练，他的音乐感受力来自音乐的熏陶和自我丰富的人生感受对音乐的移情。因此，在音乐欣赏教学中，感悟音乐是教学的核心。

唱歌教学的主要目标仍与音乐欣赏教学目标一样，只不过是客观对象和教学途径有所改变。音乐欣赏是通过主体对客体的感受和审视来达到教学目标的，而唱歌教学则是按客体符号――音乐乐谱的要求来实施的一种主体活动――歌唱，从而在活动中感受、体验、审视和表达音乐和音乐的美来达到目标的，在活动过程中获得了正确的歌唱方法――一种音乐表现力。唱歌教学有技能训练内容，诸如吐字、发声、音准训练等，但对这些追求的目标不是专业要求，而是普及性要求，只要能自然地运用嗓音来歌唱，使个体的歌唱潜力得到一定的发掘，就能达到教学目标。

从表面来看，音乐知识的教学是纯粹的认知性教学，与感悟音乐无关，实际上并非如此。音乐知识是对音乐现象、音乐符号的逻辑性界定和诠注，或是人对音乐感受经验的抽象表达。因此，音乐知识教学除具有文化传承目的和培养学生对音乐的逻辑性、抽象性的理解力之外，还具有培养学生对音乐感受力的辅助作用。音乐感受力是一种以形象思维活动为主的情感判断力。音乐知识教学能强化学生对音乐的逻辑思维能力，有助于学生在音乐感悟中了解形象思维活动的定位和情感活动的定势。

小学音乐课中的听觉训练内容其教学目的是显而易见的，它是纯粹的音乐感受力的培养内容。只不过教学中感悟的不是音乐作品，更多的是感悟构成音乐的基本要素，通过对音乐要素的感悟来培养音乐感受力，全部听觉训练教学活动就是感悟音乐活动。

并非小学音乐教学排斥认知活动，相反，作为一种基本的教育手段和方法，所有教学内容中都会运用到，否则，教学就无法进行。问题的关键在于，认知活动不仅是为了获得认知，主要的认知目的是为学生更好地感悟音乐服务，本末不能倒置。一般认为，小学阶段是掌握音乐技能的最佳年龄段。作为课外活动，广泛适度地开展一些具有特色的音乐技能训练是可取的，但课堂上的教材教学，音乐技能训练的范围、内容、程度一定要把握适度，要以感悟音乐为重点，为学生音乐基本素质的良好和持续发展打好基础。

小学音乐教学中存在的这种重知识认知和技能训练的倾向有其客观原因。一方面，学生的音乐感受力等素质的发展和提高，的确是一个难以考测的能力素质，目前，教育界还没有一个认可的评估标准和考测办法。如果教师的教学重点放在了对这种能力素质的培养上，教学成果就难以显现，更不易被人们认可。这样，实施这种能力素质教育就缺乏动力和大环境的配合。另一方面，诸多学校管理者缺乏对小学音乐教育目标和音乐教育特点的科学认识、教学引导，特别是教学评估死搬硬套语文、数学等学科的评估方法，以音乐知识掌握的量，识谱、歌唱等技能的提高程度等内容来衡量教师的教学水平和学生的学习成绩。在这种导向作用下，学生音乐感受力的培养被弱化了，真正要实现的教学目标被忽视了。

基本技能教学范文第3篇

概念是思维活动的高级形式，是客观事物的本质属性在人脑里的反映。

中学化学基本概念是中学化学教材中广泛应用的概念，如何使学生清楚、准确、深刻地理解并掌握这些基本概念，对于学生学好化学是十分重要的。同时，化学基本概念又是学生学习基础理论、元素化合物、实验和化学计算以及有机化学等方面化学知识的基础，没有这些基础，要想学好化学是不可能的。因此，重视和加强化学基本概念的教学是提高化学教学质量的关键。

基本概念的形成，需要在教师的具体指导下，通过实验、观察以及对物质变化现象的分析，在感性认识的基础上，经过抽象、概括才能形成。当然，形成概念并不等于掌握概念或能灵活地运用这些概念，只有在不断运用这些概念的过程中，从事物的本质上把握物质的属性，才有可能真正掌握物质变化的内在联系及其规律性。

一、中学化学基本概念的分类

中学化学教材（含必修本与选修本）是以物质结构理论知识为线索，把物质的组成、结构、性质、变化以及与这些方面相关的基本概念，由简单到复杂、由个别到一般，分层次地穿插、渗透而组合起来的。

全面研究与分析教材，抓住概念的编排顺序和逐步深化的层次，十分重要。不要超越学生可接受水平，把与概念有关的一切都塞给学生。以氧化还原反应这一重要的基本概念为例，教材的安排是正确的。在初中只要求从得氧、失氧的角度来认识，而且，氧化反应和还原反应又是分别在氧气性质和氢气性质的学习中定义的。氧化还原反应还是以选学形式编入教材。到了高中才逐步使概念深化，从实质上去分析氧化还原反应的本质。

化学基本概念的分类可粗略地分为：物质的组成、物质的结构、物质的性质、变化、化学量、化学用语、化学实验技能等几个方面，它们之间既有联系，互相补充，也有区别，相互独立。

物质组成是属于宏观范畴的概念，主要应通过感性认识而形成。如：纯净物、混合物、单质、化合物、溶液、溶解、结晶、溶解度等等。教学中应通过学生对自然界的观察、从日常生活常识和化学实验等宏观现象的总结分析中去认识和理解。

物质结构是属于微观范畴的概念。是在对物质组成认识的基础上进一步抽象、推理而形成的更深一层次的概念。如：分子、原子、离子、质子、中子、电子、原子结构、分子结构、化学键、晶体结构等等。教学中应突出从宏观现象到微观结构的抽象认识过程，当然，这一抽象过程也还需要以实验探索的间接手段为主要依据。

物质的性质和变化属于形象思维形成的概念，它必须以化学实验和一些自然现象作为认识的基础，并通过结构决定性质的认识抽象出性质及变化的实质。如：物理性质、化学性质、化合与分解、氧化与还原、加成与取代、加聚与缩聚、水化与水解等等。

化学量是化学物质的特殊性质界定的一类概念。教学中应更多地运用形象化的比喻以达到较容易地正确理解这些概念的涵义。如：原子量、分子量、摩尔、摩尔质量、摩尔浓度、气体的摩尔体积等等。

化学用语是一种人为确定的国际通用工具。它从属于上述各项概念。如：元素符号、分子式、化学方程式、离子方程式、结构式、电子式等等。

化学实验技能，主要包括：仪器和试剂的使用、化学实验基本操作、简单化学实验设计、实验记录及处理等等。要培养学生熟悉仪器、试剂名称、主要性能和使用方法、正确的仪器连接与安装。化学实验技能涉及面广，最基本的是：试剂取用、称量、加热、溶解、过滤、蒸发、结晶、蒸馏等等。要注意加强实验教学，使学生逐步掌握并对主要操作能逐步形成较熟练的操作技能。要注意思维能力的培养，注意简单实验设计和实验记录以及记录的处理能力，要遵循循序渐进的原则。

二、中学化学基本概念的形成

科学概念的形成是人们对事物反复的观察、实验再经过抽象和概括，从中找出本质和规律最后才形成概念。概念对学生基本上是属于间接的知识，他们不必像前人那样去经过长期的观察与经验的积累或经过若干次的失误来形成一个正确的概念。但是，他们的学习也不轻松，化学基本概念的形成、应用与发展，对学生来说仍然是一个复杂的认识过程。无论从特殊到一般或者从一般到特殊，在这一认识过程中都是以感性经验为依据的，即使有些概念学生不能从直接的感知形成概念也需要通过间接的经验来形成概念。如，教材中对前人实验的描述、模拟以及教师形象化的讲解等来帮助学生形成概念。

学生学习化学概念，一般总是从感知具体的物质和现象开始，从自己已有的知识出发，在教师的组织引导下，通过实验或推理，经过从已知到未知、由表及里、由浅入深，有层次地由感性认识上升到理性认识的过程。在认识概念的过程中把握住概念的本质是十分重要的，当然，还要通过再实践、再认识和不断地运用概念达到巩固掌握和灵活运用的目的并促进概念的深化与发展。

概念的形成一般采用的思维方法是：

（一）分析和综合

分析和综合是学习概念的思维基本过程，分析是将整体分解为部分或个别特征。综合是将部分或个别特征联合为整体。两者是彼此相反而又紧密联系着的，没有分析便不能综合，没有综合分析将是无意义的。

分析和综合是感性认识发展到理性认识不可缺少的一步，遇到较为复杂的概念时，还可以先把它分为几个部分，然后再把各个部分综合起来，使学生获得系统而完整的知识，从而掌握分析和综合的方法。

分析和综合是对立的统一体。盐类水解概念的建立就需要采用分析和综合的思维途径使学生形成概念。首先从盐溶于水后溶液呈显不同的酸碱性进行分析，不同类型的盐在水溶液中呈现出不同的性质，或酸性，或碱性，或中性，在上述典型实验的基础上，引导学生一一分析、比较，使学生了解不同的盐在水溶液中电离出不同的离子，并揭示出弱碱阴离子和弱酸阴离子，分别水解，破坏了水的电离平衡，消耗了溶液中水电离出的H+离子或OH-离子使溶液呈显碱性或酸性、以及某些盐在溶液中呈显中性的原因。在上述逐一的分析的基础上进行综合归纳出几类不同盐在水溶液中的表现总结出盐类水解的规律，建立盐类水解的概念。

（二）分类和比较

在概念的形成学习过程中分类和比较具有重要意义，分类也是一种研究方法，通过对各类事物、各种现象的相同点和相异点，可以将同一类物质或同一种现象统一起来。这种方法可以促进对物质和现象的研究并提供了一种可能性，即研究的对象不再是各自孤立的物质，而是几种类型的同一属性的相似的物质。如：元素族概念的形成，化学反应类型，物质分类等等。元素周期律这一重要概念和规律就是在对元素及其化合物进行分类并总结这一规律时引出的结果。

没有比较就没有鉴别，分类的必要前提条件是比较，而通过比较的分类才是科学的。

在研究不同物质的性质时，应组织学生对比各种物质在组成、结构和性质的相同点、不同点都是什么？这种通过对比不仅能更好地记忆物质的特性，而且对分类也能建立起巩固的基础。

容易混淆的化学概念更适合用对比的方法，找出概念之间的联系和本质的差异，才能使学生建立起准确的化学概念。如：原子和离子，电离和电解，原电池和电解池，元素、原子和同位素，同分异构体和同素异形体等等。

转贴于 （三）抽象和概括

化学概念的特点之一就是它的抽象性。要使学生很好地掌握化学基本概念，就必须发展学生的抽象思维和培养他们的综合概括能力。

抽象是思维过程之一，它是把同类事物或某一事物的本质属性和非本质属性相区别，从而能深刻地认识客观事物。

概括也是思维过程之一，把通过比较而区分出来的一般东西联系起来，比较、分析、抽象是概括的基础，概括也是有层次的，大体可分为初级概括和高级概括两种。初级概括是仅对事物外部的一般特征加以概括，初中阶段对氧化还原的概括就属于初级概括。高级概括则是在较高的思维水平上对事物本质的东西的概括，高中阶段对氧化还原反应的概括对比于初中阶段则是高级概括。

在概念的教学中，教师往往忽视实践的作用，比较容易从概念到概念，从理论到理论。这不但使学习概念变得枯燥无味，而且容易使概念与实践脱节。因此，化学基本概念的教学是应该从实践开始通过分析、综合、分类、对比、抽象和概括上升为理性认识再回到实践中来指导实践，形成认识过程的飞跃，在应用概念的过程中发展学生的综合灵活运用概念的能力。

三、化学基本概念教学应注意的问题

（一）化学基本概念教学要明确概念的内涵和外延，要力求准确、严格

概念的内涵是指一个概念所确定的本质属性的总和。就是要搞清楚这个概念所反映的对象的共同属性，即事物本身究竟是什么样的。这是概念的质的方面。

概念的外延是指一个概念所确定的对象范围。就是要搞清楚具有概念所反映的本质属性的对象，即是哪些事物属于概念所能控制的范围，这是概念的量的方面。

化学平衡概念，其定义的内涵包括：（1）一定条件下；（2）可逆反应；（3）正反应和逆反应速度相等；（4）反应混合物中各组成成分的百分含量保持不变。这些内容缺一不可。否则，定义就不成立。它的外延则指定为一切可逆反应，如果反应为不可逆，那么也就谈不上什么化学平衡了。

在教学中一个概念必须十分明确、严格、准确，不可含混不清，教师在教学中无论讲解概念还是应用概念分析问题要注意语言要准确、简明，要起到教育学生表达分析问题时的示范作用，一定要避免简单化和绝对化。

（二）重视概念的相互联系，在概念教学中逐步形成概念网

每一个概念总是处在与其余一切概念的一定联系之中，在学生理解和掌握化学基础知识中形成概念网是有十分重要意义的。

重视概念的相互联系，特别是通过对比的方法，有利于学生加深对概念的理解，有利于建立概念网。

用图解的方法建立概念网是个好办法，但不要一开始就把图表的全貌展现在学生面前。因为，这种方法易造成混乱和忽视学生学习的主动性。在形成物质的组成概念网中，即应分块独立建表再采用“拼图组合式”教学，使学生在不断增强主动性的条件下得到激励，在积极的抽象思维过程中系统完成概念网。

（三）教学中要注意概念的巩固与应用

学生学习一个新的概念，常常觉得自己已经明白了，可是过一段时间或在应用概念时又觉得糊涂了。这是不奇怪的，因为对于一个新概念不可能一下子就全面而又深刻地理解和掌握，这就需要注意引导学生在学习过程中不断加深对概念的理解与巩固，不断应用才能发现问题，不断应用才能逐步深化对概念的理解与灵活运用。

理解和掌握化学基本概念是一回事，具体运用化学基本概念又是一回事，往往具体运用比理解和掌握更难。

能流畅地背诵概念并不代表学生已经真正理解概念了。粗通并不等于掌握，只有真正理解与巩固才是能否正确运用概念的重要前提。

应用是指学生能独立运用概念解决一些具体化学问题。开始时在教师指导下学生自己解决一些简单问题是可以的。但是，遇到综合性或灵活性较大的问题时，学生或表现束手无策或出现错误。有时出现错误时教师稍加指点就会明白或自责地说：“我怎么就没想到。”应用训练是一个过程，往往需要若干个回合的应用训练才能较为灵活，其时间长短、次数多少是要因人而异的，只有坚持并不断地巩固与应用，才能达到较为理想的效果。

（四）在概念教学中要注意发展学生的多种能力

中学化学基本概念是化学基础知识，它是人类对化学科学的实践经验总结，是间接经验。学生获得这些概念的过程，也就是学生的实验能力、观察能力、想象能力，以及分析、综合、分类、对比、抽象、概括等能力的培养、提高和发展的过程。学生的思维想象等能力得到提高，他们对较抽象，难度较大的化学理论的学习，也将领会较快，掌握较好。基础知识和能力的提高是相互联系、相互促进、相辅相成的。

形成和掌握概念的过程，也正是发展学生多种能力的过程。思维能力的提高是诸多能力获得提高中的核心。学生通过实验或总结日常生活和生产经验，感知所学对象发展了他们的分析概括能力。在形成概念的过程中通过对关键词句的理解和剖析，强化学生对这一问题的认识，使学生的自学能力和学习方法的改进都能得到提高。

应用概念分析问题要由浅入深、循序渐进、逐步加深，使学生形成一个比较系统、完整的知识系统和思维过程，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。

在复习、练习或考试中注意培养学生灵活运用概念，有利于发展学生综合运用知识，提高创造能力。

基本技能教学范文第4篇

随着劳动力市场供过于求，岗位的多样化发展，技能需求的提高，点钞与翻打传票两项简单的基本技能教学已经不能满足企业用人的需求，因此，会计基本技能教学内容亟待重构。

1．传统会计技能教材的弊端教学过程中，笔者运用过几本教材，发现存在如下弊端：（1）点钞手法没有更新，仍停留在银行人员手按式点钞，此种方法虽然准，但操作复杂，速度慢，费力且浪费时间。据观察，2012年技能大赛中，几乎所有的学校已经淘汰该种方法。（2）随着假币、变造币仿真度越来越高，网络上出现很多种辨别人民币的方法，而这些方法并不完全正确，需要教师严格筛选。比如，专家指出，对折钞票辨别法已经不能辨别仿真度极高的假钞。然而，部分传统教材修订速度较慢，还是把该种方法列入教学内容。此外，大部分教材编写时忽略了对硬币辨别，很容易让学生对硬币掉以轻心。（3）大部分教材重视计算器运算，缺乏翻打传票的内容和传票机的使用方法。（4）大多数教材都以珠算内容为主，没有贴近企业用工需求。（5）票据及大小写数字内容文字条例过多、图片过少，缺乏仿真训练。

2．与时俱进重构教材内容通过走访多家企业，结合几年的竞赛培训经验，笔者编写了会计基本技能教材。教材涵盖了会计基本技能四大模块：点钞与验钞，财会人员正确书写，票据及摘要填写规范，计算器运用以及翻打传票录入训练。教材的课改目标是使课堂贴近实际，为教学与上岗操作搭建桥梁，让学生轻松上岗，更好就业。与旧教材相比，新教材更新了点钞手法——单指单张弹拨法与多指多指弹拨法；验钞方面，本教材明确指出网络上错误的人工验钞方式，加入假币、变造币、硬币辨别及处理方法，进一步拓宽学生知识面；数字运算方面，删掉传统珠算内容，重视计算器录入练习，引进翻打传票机教学，利用传票机自身五种功能，使学生的计算速度与打字速度得到同步提升；实操方面，单据贴近生活，模拟出纳岗位手工实训，进一步使学习与工作接轨。

二、教学方法的改革

当前会计基本技能上课大多采用“视频播放—教师演示—学生模拟—教师指正—学生演练直到掌握”的模式。相对传统的“填鸭式”教学，此种方法更重视师生的互动性。然而，中职学生缺乏自律性，惰性较强，若长期教法单一，缺少活动形式，枯燥无味的课堂气氛将催生他们的厌学情绪，轻则导致期末考核无人及格，重则导致技能大赛无人出现尴尬局面。因此，教学方法亟须多样化呈现。丰富教学形式，营造轻松课堂气氛，调动学生情绪，促进学生学习。引进以学生为中心教学法，让教学设计围绕学生需求展开。如：（1）点钞：教师抽取2～3名成绩较好的学生充当教学助手，与教师一同备课。上课时，学生分组演练，备课助手跟教师一起分组指导，课堂考核采取打擂台及“八仙过海”的形式，提升学生速度及准确率，课后组织学生一对一帮扶活动，让优秀学生更加优秀，后进学生成绩逐步提升。（2）辨别真假币：运用情境式教学法，模拟一个电视节目，选定相应角色，教师指导学生完成，并邀请科组内教师从旁听课。通过不断的彩排和演练，使学生记忆更加牢固。（3）票据书写规范：引入任务驱动教学法，每组学生选定一岗位，并规定岗位职责，按岗位职责要求来做，要求一组学生共同完成一套模拟实训。

三、考核方法的创新

1．更新考核标准考核对学生的学习起着关键性的作用。传统职校考核大多采用理论考试，该种考核方法容易让学生重理论、轻实践，没有达到检测效果。为了提高学生的素质，本课程采用实操与理论相结合的考核形式，全方位地测试学生理论知识与实操能力。具体考核方法如下：第一，点钞技能考核标准（项目：单指单张；考核时间：5分钟）。第三，计算器录入，10分钟完成20个纵向、横向数字相加。第四，票据填写：采用小组合作方法，教师从旁辅助，小组分工，自行搜索相关材料完成。

基本技能教学范文第5篇

【关键词】中职学校；会计专业；教学技能

一、中等职业学校财会专业培养目标

根据多年的工作经验，笔者认为中职学校会计专业培养目标应以“强化实践模块教学，突出岗位技能训练”为重点，大力培养学生的实训能力。在校内实训方面，除了点钞操作技能、计算机录入技能等基本技能之外，还要进行系统的会计核算流程的模拟实训，将手工会计与会计电算化有机的进行结合，并掌握相关核心技能，如会计核算技能、会计电算化技能、excel在会计中运用技能等。

二、目前基础会计教学中存在的问题与对策

通过会计专业的培养目标和教学要求来看，中职学生在首次接触并学习这个学科的相关课程时，都需要一定时间的适应，而这个适应阶段非常重要，需要专业教师丰富的教学经验和学生的配合，如果不能度过这个适应期，学生很容易会丧失学习信心，不利于以后教学活动的开展。因此，让学生在实训中提升学习兴趣非常重要，能够帮助学生树立起专业学习的信心。

1.改变以教师教学为主的教学模式，尝试建立模拟工作中心的技能教学模式

会计专业传统的教学模式就是以理论切入教学，教师将会计原理知识教给学生，这些原理、概念离学生的生活很远，很难让他们深入进去，应积极改变这一教学模式，建立模拟工作中心的教学模式，把理论与实际生活相结合起来，让学生们能实际感受到会计知识在实践中的运用，从而领会会计的任务和意义。

在教学方法上面，传统的讲练法、讲授法应该在一定程度上给予限制。采用问题教学模式，针对教学内容，联系实际事先设置一些问题让学生去尝试操作，让学生学习带着问题去看书，去探索，变被动接受为主动尝试，让学生带着疑问进入课堂，这样教学有了针对性，一方面可以把教师从繁琐的说教中解脱出来，一方面让学生在寻找问题的过程中享受成功的喜悦，进而提高学习效率。

2.通过案例练习，培养学生实践操作能力

案例教学，就是通过模拟实习、实践等活动把学生引到典型的实际事件中，通过对典型事例的讨论和辩论，找出解决问题的基本途径和方法，达到触类旁通的学习目的。首先应从具有代表性的案例分析入手并进行模拟实习，从中加深对概念和理论知识的理解，使学生在掌握操作技能的同时也增长理论知识。其次在让学生初步了解基本理论知识的同时，直接在校内进行会计模拟活动，进行简单的“证—账—表”的操作，使学生在操作中熟练掌握从经济业务发生、取得或填制原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、编制会计报表的整个过程。

三、会计技能训练的教学方法

1.理论联系实践法

在教学中，应将所有的准备资料应尽可能用实际工作中所用的或尽可能靠近实际情况。包括模拟业务、原始凭证、标准的记账凭证、账簿、报表等。中职学生由于年龄小、思维能力不强等特点，对实际的会计业务比较陌生；若教师口述业务，或者用文字表达业务，学生通常对业务的情况不易理解或理解不透彻，更不用说对业务进行正确的处理。因此，在实作课的准备这一环节，应多花工夫,搜索相关资料用模拟的凭证、资料来代替抽象的文字，可以很好地和实际相联系，给学生的印象也比较生动深刻。

比如在讲述购买原材料的业务之前，事先准备好模拟的购销合同、增值税发票、运费发票、支票、材料入库单等。有了这些凭证或资料，我们就不仅仅讲解分录的编制，还可以牵涉到：①合同能不能做原始凭证；②如何看增值税发票和看待进项税；③运费在怎样的情况下可按一定比例计增值税；④库管怎样编制材料入库单；⑤支付方式的选择、支票如何使用等相关的问题。这也就告诉了学生，在将来在工作岗位上碰到同样的业务时，应该主动搜集哪些资料。