思想品德论文范文第1篇

思想品德教育应重视理论和实践的统一，教学中要做到知识、情感、能力相统一；课堂设计要做到基础性、拓展性、选择性相统一；设计的活动要做到认知、探究、实践相统一。鼓励学生在实践中进行积极探究和体验，挖掘学生学习的潜力，通过道德践行促进思想品德的健康发展。让学生自主感知、领悟和实践，将学生的进步、社会的发展联系起来解决，以适应社会发展的需要，满足目标的设定和方法的选择，例如在云南昆明发生恐怖袭击事件时，教师要教育学生搞好民族团结，追求真善美，把爱洒满人间，通过合作学习，学会用自我提高的办法和手段来提升自己的思想观念和道德水平。教师通过科学的理论，有原则的教育和德育管理的方法来做学生的思想工作。遵从学生认知的规律，增强学生思想提高的效果，实现理论和实践的统一。让学生组织演讲、主题班会、图片展等活动。

2.坚持创造性地开展教育教学工作

思想品德教育重视对人的思想和行为的影响，应借助各种形式、方法和途径，让人们接受崇高理想和信念。在对学生进行思想教育的时候教师要重视要以生活中的材料作情境，引出问题，开展探究活动，然后再学习正文。做到观念创新、机制创新、内容创新、手法创新。教学应准确把握本课程的综合性，以学生在成长中需要处理的主要关系为线索，将道德、心理健康、法律、国情等内容进行有机整合和科学设计，避免将这些内容割裂开来，分块进行教学。教师教学要形成让学生自主发展和自主运行的机制，而不是主宰课堂。例如，上课时，要让学生学进去，讲出来，还可以让学生成立测评小组，评定学生的思想品质和平时成绩，评价学生自我发展的成绩等。满足学生自我发展和自我实现的需要。教师可以让学生轮流当思想品德背诵组长或学。实行创新的带领机制和纪律制度，让学生干部规范、稳定地管理学生，提高学生学习思想品德的积极性。让学生和教师一起评价学生，激励学生，鼓励学生，调动学生学习的积极性，关心学生中的热点话题和难点问题，开启学生的心智。

在政治观念、思想提升、道德约束、文化熏陶等方面，教师必须深入了解学生的学习需求，从丰富多彩的社会生活中，去开发和利用初中学生已有的生活经验，选取学生关注的话题组织教学，教师要引导学生“自主学、合作学、质疑学、讲出来、教别人”的学习方式，调动学生学习积极性，提高课堂教学的参与度。开展案例分析活动，引导学生在社会大背景下思考和规划人生，在联系自身实际、思考人生的过程中关注社会和世界。培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。

3.坚持提高业务水平，增强师生互动

要做学习型的教师，不断更新自己的教学理念，转变自己的教学方式，改变自己的教学行为，落实学生的自主地位。教师要创造性地组织教学内容，并设计合理的教学结构，让学生通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，达到强化所学知识，发展自身素质的目的。教师要注重学习策略和学习方法的指导，要激发学生的学习积极性，在充分掌握学情的基础上设计生生互动、师生互动的教学活动，根据学习基础，对学生提出不同层次的学习要求，根据课程目标和学情，深加工教材，使老师的教和学生的学变得更有实效，更具教育和生活的意义。

4.结束语

思想品德论文范文第2篇

虽然学校的思想品德教育运用了大量课时，取得了丰硕的成果，但是对于少年儿童来说，从其心理特征不相适应。近年来学校出现的领导带小学生开房、老师猥亵、小学生，为了小集体或个人目的创收，巧立明目，什么补课费、资料费、各种活动的费用等行为，颠覆了思想教育课的教育，加之网络不当传导，学生看到、听到的与课堂老师讲的不一致，从而产生怀疑，导致了许多不尽人意之处。加之中小学生心理发育及承受低，出现了如学生没做作业，被老师批评而自杀、离家出走;欺负小同学;由于少年儿童时期未有养成良好的品德，进入社会后有偷盗、吸毒、抢劫杀人等。

2体育教育中的思想品德教育

2．1教师人格魅力对学生产生的影响

体育课堂上，无论日晒、风吹必须与学生摸爬滚打在一起，通过老师的言传身教，将抽象的政治、思想和道德具体化、形象化、人格化。对少年儿童具有极强的感染力和权威性、可信性，使学生心悦诚服，乐于学习，从而吸取丰富的精神营养。

2．2体育课中不同项目对思想品德的培养

不同体育教材内容对培养良好的思想品德有不同的侧重。如:支撑跳跃练习，以培养勇敢、果断、灵敏、积极向上的品质为主;长跑练习以培养坚毅、顽强、吃苦耐劳为主;舞蹈、集体性游戏、球类(三大球)练习，培养少年儿童英勇拼搏、不断进取的精神，同时又培养少年儿童的主体意识、独立自主的行为习惯和创造思维能力等，在练习过程中，同学间的相互鼓励，又培养了学生集体主义精神、团结友爱、互相帮助的良好品质，同时又可使众多的独生子女改掉唯我独尊的不良习惯，学会同学间的交流、宽容，从而融入集体这个大家庭中去。

2．3表扬、批评使少年儿童明晰自己做法是否正确

通过表扬与批评，对少年儿童的思想品德进行激励或抑制，达到思想品德教育的目的。表扬对少年儿童良好的思想品德作出肯定，使其明白自己言行中的优点，从而产生愉快的情感和成功的体验，增强信心。而批评表扬对少年儿童不良的思想品德作出否定，使其明白自己言行中的缺点和错误，从而产生内疚、羞愧与痛苦的体验，促其改正不良的思想品德行为。

2．4篮球、排球、足球三大球作用及意义

篮球无论是学习、训练或是比赛，它要在一个人员相对拥挤、冲突容易发生的狭小空间进行竞争，除需要掌握单打独斗的超人技艺，还必需具有帮助同伴成功的大度(无论同伴传球、投篮成功与否)和敢于承担责任的勇气(投篮，特别是关键时刻的投篮)，舍我其谁的运球突破，使相互间的传、接、掩护等合作达到无可挑剔的默契。足球通过传接球与同伴合作，在冲抢中勇敢面对挑战，充满自信地运球突破，抓住难得的机遇射门得分……由它掀起的绿茵风暴，足以使世界为之疯狂，尤其是年轻人，每论及足球或神采飞扬、或激情澎湃、或如痴如醉……原因无非是被足球表现出充满自信的运球突破、勇敢地面对挑战的冲撞与抢断、抢抓机遇的临门一脚等精湛技艺、顽强拼搏的团队精神所感染，加之跌宕起伏的场面，数以千万人的狂呼呐喊……排球唯有排球是纯空间没有界限(除击中或超越标志杆)的竞争，双方队员通过传球、垫球、发球和接发球、扣球和拦网，使球在空中勾画出一道道不规则的弧线，就如人生轨迹一样飘忽不定，其中会有传、垫、扣、拦间的同伴密切配合、调整中把握方向的传球和垫球、搏弈志在必得的扣球与吊球、危难中以守为攻的拦网与保护。而竞技场上的比赛是体力、智力和意志力的较量，体现了公平竞争、拼搏进取、团结协作与和谐相处等精神内涵，它为规范少年儿童行为准则、改善人际关系、发展健康个性、迎接挑战提供了陶冶人性的教育机会。

3结论与建议

思想品德论文范文第3篇

思想品德课的许多道理比较抽象，再加上学生年龄较小，他们对社会了解不深，一些知识对于他们来说很难理解。但这个年龄段的学生爱听故事，如果将深奥的道理寓于故事之中，将更加有利于学生愉快地接受教师所传授的知识，能使学生受到健康的思想感情的感染。因此，我借助故事的形式应用到教学活动中，对学生“晓之以理，动之以情”，其效果比冗长的论述要好得多。如在讲解“直面挫折”时，我让学生分享了居里夫人的故事。讲述了居里夫人童年的不幸、求学的艰难、创业的挫折、强忍生活的悲痛等等，让学生了解居里夫人是如何从困境中崛起，怎样战胜挫折最终获得诺贝尔物理学奖的。这个故事启发学生要有勇敢战胜挫折的积极态度，培养战胜挫折的心理素质，成为生活的强者。我们还可以利用课本上提供的故事或小材料创设故事情境，让学生从故事中或材料中领悟道理，提高自己的道德认识，培养道德情感，指导道德行为，使他们形成良好的道德行为习惯。

二、问题情境法

一个好的思维总是从疑问开始。要实现一个成功的教学过程，教师要对学生进行有目的、有计划、有层次的，步步激疑、导疑、释疑。所以，教师应善于灵活应用课本、联系学生实际，设置一些有层次的、引人入胜的启发式问题情境，激发学生的质疑能力，从而实现合作、探究的学习。但问题情境的创设应该从学生思维的“最近发展区”出发，通过问题设置，创设冲突情境，引起学生的注意。如讲到“法律护我成长”一课时，为了更好地理解青少年健康成长是国家、社会、学校、家庭的共同责任，而青少年自身更要增强自我保护意识，提高自我保护能力，我设置了这样一种情境：小刚因父母的溺爱，从逃课上网，到偷盗，最后发展为抢劫，一步步走向违法犯罪的道路。然后请同学们讨论：小刚变化过程究竟是谁的过错？问题一提出，一石激起千层浪，意见纷呈，有的说是其父母亲的过错，有的说学校老师的过错，或说是网吧老板的过错，也有人说是小刚自身的过错。针对这些答案，又提出：假如你是小刚的父亲，你应怎么办？假如你是网吧老板，你会怎么做？假如你是小刚的老师，你又会怎么办？假如你是小刚的同学，你应怎么做？假如时光能倒流，小刚应该怎么做？这些问题的提出，立即引起学生们的热烈争论。通过这些问题情境的设定，互换角色体验，让学生明白了我们青少年的健康成长需要家庭、学校、社会、自身的共同努力，是各方面都应尽的责任，同时又开拓了学生思路，提高了学生分析和解决实际问题的能力。

三、角色扮演法

初中生好奇心和模仿能力都很强，如能在课前布置学生依据课本内容自编自演几分钟的小品，会使学生情不自禁地将注意力投向课堂。小品趣味横生，能使枯燥的问题趣味化，有助于学生在兴奋参与中积极主动地投入到对新知识的学习中去，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，培养学生的创造性思维，全面提高学生的素质，让思想品德课堂焕发生机。如讲“礼貌显魅力”这一课时，我设置一个在新华书店的场景，让几个学生轮流扮演不同的角色，如让学生分别扮演说话有礼貌的学生甲和语言粗鲁的学生乙，通过与售货员之间不同语言的交流，表现出有礼貌与没有礼貌所带来的影响，反映一个人的道德修养，影响到人际关系的质量和社会风气的好坏，关系到国家和民族的尊严，提升和培养了他们的文明素质和对他人尊重、宽容、谦让、与人为善的良好品质，激发了他们的学习兴趣。

四、漫画情境法

思想品德论文范文第4篇

品德心理理论认为，只有建立正确的道德认识才能产生良好的道德动机，也就是说“明理”是品德形成和发展的基础，只有“明理”明得透，“激情”才能激得真，“导行”才能导得实。小学思想品德教材中出现的道德观点和道德概念大多浅显易懂。然而教师只是机械地传授，粗疏地讲解，仍然难以达到“明理”的目的。“明理”不是指简单的知晓，而是要透彻的领悟，要使学生真正透彻地领悟，就必须由近及远，由浅入深，由具体到抽象，一步一步地引导。

一、设置悬念，激发“明理”欲望。

悬念本来是文学作品、影视、戏剧中为吸引读者、观众而经常使用的一种方法。在思想品德课教学中，联系实际，巧设悬念，能较好地激发学生“明理”的欲望。如在教《珍惜集体荣誉》时，我设计了这样的开场白：星期一下午学校进行卫生大扫除检查评比，当检查人员来到四（2）班门前时，王小红发现墙角还有垃圾未倒，连忙用畚箕遮住；后墙上的几点墨水眼看就要被发现，李小华眼疾手快，赶紧用身体去挡祝结果他们班得了“最清洁”。第二天晨会上，老师却出人意料，严厉地批评了他俩。这是为什么呢？他们错在哪里呢？怎样才算珍惜集体荣誉呢？这样一问，造成悬念，学生产生了学习主动性，“明理”的欲望油然而生。

二、创设情境，放缓“明理”坡度。

道德情感是道德品德内化的动力。《大纲》明确指出思品课要以情感人，情理交融，以情载理，激发学生的道德情感。因此，创设一定情境，可以营造良好的道德氛围，为帮助学生“明理”作铺垫。常用的方法有：讲故事、听录音、看幻灯、演小品等。如教学《学习、做事讲效率》时，学生光从书上的例子中寻找如何讲效率的答案比较困难，我就创设了这样一个情境：在两张课桌的桌面上乱七八糟的放满了书本、文具。我请两名同学上台整理一下（让一个同学事先进行训练），看谁整理得又快又好。我喊开始，按下了秒表，教室里的气氛顿时紧张起来。只见经过训练的那位同学先打开文具盒，把零散的橡皮、小刀、铅笔等小件物品迅速放好，接着把书一本一本摞好，最后再把作业本从小到大收拾起来，动作麻利快捷，有条不紊，看看时间，才用了45秒；另一位同学则洋相百出，书本、作业本一起收，中途才想起分类，又不小心把橡皮碰到地上，忙得头上冒汗，足足用了一分多钟才把散乱的东西整理好。学生们看得很过瘾，自然而然地明白做事讲效率除了要全神贯注、集中精力外，还应采用科学的方法。

三、讨论辨析，增强“明理”感受。

理越辩越明。思想品德教材中的一些道理如果只是凭教师的讲解，学生的印象仍不会太深。只有让学生自己介入其中，畅所欲言地谈观点、说看法，理才能明得透。如在教《拜佛不灵》时，我让学生围绕三个问题进行讨论：（1）奶奶为什么带“我”去拜佛？（2）佛祖为什么不能保佑“我”身体健康？（3）要想身体健康、成绩优良，该怎么办？通过讨论，逐步引导学生明白“佛祖”是不存在的，拜佛是一种迷信活动。奶奶相信迷信，是因为她没有文化知识。要想身体健康、成绩好，必须肯锻炼、勤学习。从而进一步认识到，要想人生旅途一帆风顺，靠相信迷信是没有用的，只有勤奋学习，掌握丰富的文化知识，懂得许多科学道理才行。

四、当堂演练，强化“明理”效果。

思想品德论文范文第5篇

    道德概念是构成思想品德课教学内容的最基本因素，是道德主体实施思维操作的元件，是建构道德观念的 骨架。学生只有理解、掌握了道德概念，才能形成正确的道德认识，提高思想品德素养。本文拟从四个方面谈 谈道德概念教学。

    一、道德概念分年段教学水平

    思想品德课的道德概念教学水平，是以年级为纵轴螺旋上升的。这种渐趋推进的轨迹，是与学生的年龄增 长、生活经验的日趋丰富，知识的增多和思维水平的发展相统一、相吻合的。

    低年级学生以形象思维为主。道德概念教学不能不带有具体性和形象性的特征。思想品德课教学大纲（以 下简称《大纲》）要求掌握的道德概念，大多属于日常生活中的具体概念，反映或代表了确定的行为模式，只 要凭借形象思维的作用就能把握。如教学什么是“不娇气”，通过感知摔倒了不哭，爬起来，掸去土；天气冷 ，照常到户外跑步做操……等直观形象，然后引导学生从中领悟不怕困难，不怕吃苦就是“不娇气”的表现。 由于低年级学生的概括水平不高，这个年段还不可能进行严格意义的道德概念教学。

    到了中年段，学生的思维有了较大发展，正处在从形象思维向抽象思维过渡的时期，有人把它叫做形象— —抽象思维阶段。一方面，他们借助形象的东西作支撑，通过概括和抽象，能够把握事物的一些本质特征。另 一方面，他们概括、抽象的能力还不太高，对道德概念的理解还有不太深刻、不太全面的地方，教学时切莫求 全求深。

    到了高年级，随着学生实践活动的日益增多，活动范围逐渐扩大，他们的抽象逻辑思维能力有了进一步提 高。一些实验表明，高年级儿童已经能够摆脱具体事物的形象，而抽象出一类事物的本质特征。据此，高年级 有可能对道德概念的内涵和外延揭示得更准确、更全面。

    以上谈了思想品德课低、中、高三个年段道德概念教学的不同水平，下面举一个实例来说明。如“勇敢” 这个概念，按照《大纲》精神和教学要求，明显区分为三个等级。低年段是结合儿童亲身经历和自己身边的事 ，侧重让他们理解勇敢就要不胆小。中年段是提供两类鲜明的形象，引导学生划清“勇敢”与“蛮干”的界限 ，在此基础上说明：为了完成一件有益的事情，不怕困难，不怕危险，就是勇敢行为；如果仅仅为了显示自己 ，行为后果对人对己都有害无益，就不是勇敢行为，而是逞强蛮干。高年段教学这个概念，是在透析榜样人物 的心灵以及学生深深受到榜样人物高尚情怀的感染后，再从范式中抽象出真正的勇敢是一种高尚的品质。它表 现为人们为了正义的事业，为了国家和人民的利益，为了维护和捍卫真理，而不怕艰难和危险，甚至不怕牺牲 自己的生命。这个例子再次表明，思想品德课道德概念教学，是由初级水平逐步发展、上升到较高水平的。这 就要求我们善于分年段，认真把握每一道德概念教学所应达到的“度”。中、高年级要防止起点过低，低年级 要避免拔高教学要求。

    二、道德概念教学的基本程序

    要让学生在自己的头脑里建构道德概念，其教学的基本程序，主要包括道德概念引出，道德概念形成和道 德概念巩固等三个环节。

    （一）道德概念引出 一般借助“什么是××”加以表述。为了吸引学生注意，有时借助故事引出道德概 念。这样可以激发学生探究的兴趣。

    （二）道德概念形成 这是最关键、最核心的一步，一般采取较为细腻的教学步骤，包括：

    1．感知教材中的故事或事例，并适当扩充事实，给学生以刺激。

    2．感性概括。这是一种低级的概括形式，即从列举的具体事例中找出共同点。

    3．理性抽象。在感性概括的基础上进行，主要是让学生抽取、领悟和把握道德概念的内涵与外延。

    （三）道德概念巩固 主要是运用道德概念去分析和解决实际问题。这个环节实际上是道德概念具体化的 过程。随着道德概念的每一次具体化，都会促使对它的理解更丰富、更深刻。

    总之，道德概念的建构，要由具体到抽象，由个别到一般，再由一般到个别，由抽象到具体，经过多次反 复才能完成。

    三、道德概念教学方法

    对于道德概念教学，应当选用什么样的教学方法呢？下面择要介绍几种方法。

    （一）响鼓重锤法

    道德概念是由词语组成的。它的本质特征，有的就凝结在关键性词语中，如在“做事要有始有终”这个概 念中，关键词是一个“终”字。它点明了做一件事情不要半途而废，要做完做好。采用“响鼓重锤法”，就是 抓住这个“终”字，加大力度进行剖析，让学生以此为突破口，进一步领略该概念的内涵。

    （二）情理协同法

    道德概念由外而内移入学生头脑，既是主体道德思维的成果，也是学生情感选择的结果。表达道德概念的 词，一般带有赞扬、喜爱或贬斥、憎恨的感情色彩，既然评价性因素渗入到了道德概念中，学生在感受、理解 和接纳它时，就必须有相应的情感投入。这就需要在教学中充分发挥认知因素与情感因素的协同作用。如教学 “管得住自己”的概念，除了要启动认知因素，让学生获得“该做的，即使自己不愿意做，也要坚持做；不该 做的，即使自己很愿意做，也要控制自己不去做”的认识外，还要调动情感因素，使学生从正负方向上得到管 得住自己，就能做好事情、获得愉悦的体验；管不住自己，就会出现过失、心情沮丧的体验。像这样借助认知 因素和情感因素的协同作用，学生才乐意接纳并掌握这个概念。

    （三）讨论辨析法

    对于比较复杂的道德概念，可围绕设定的问题，让学生自主讨论，既“辨”又“析”，教师则伺机点拨， 以追索出道德概念的内涵。例如，“助人为乐”概念的教学过程设计如下：

    1．（引言）今天，老师先和同学们讨论一位老大爷三次过马路的事。

    2．学生按照具体情况对教师设定的问题讨论辨析：

    （1）双目失明的老大爷，第一次要过马路，李丽同学站在老大爷身旁，正与一个人讲话。老大爷说：“ 请说话的这位小朋友，扶我过马路，好吗？”李丽同学满口答应，并迅速将老大爷搀扶过了马路。老大爷向李 丽道谢。李丽说：“不用谢，我应该主动地帮您。”

    （2）学生发言（略）

    （3）双目失明的老大爷第二次过马路，魏铭站在老大爷身边，魏铭想，这是一个机会，我把大爷搀扶过 去，肯定会得到老师的表扬。魏铭的想法对不对？

    （4）学生发言（略）

    （5）双目失明的老大爷第三次过马路，冯星同学站在老大爷身旁。他赶忙上前搀扶大爷过了马路。老大 爷向冯星道谢，冯星说：“不用谢，这是我应该做的。”他在作文中写道：“我伴盲人老大爷安全过了马路， 心里感到舒服和快乐。”

    请同学们讲讲：冯星为什么要帮助老大爷，他帮助别人后有什么感受？

    （6）学生发言（略）

    3．（教师借助反馈信息，对同学的讨论进行小结）魏铭是为了图表扬才帮助人，这不好。李丽是应别人 请求，才帮助人的，不是主动的。冯星是主动助人，当别人因获得帮助而克服了困难，他感到快乐。

    4．（抽象）通过这次讨论辨析，我们明确了帮助别人的目的，既不是为了得到报答和求助对方，也不是 为受到表扬和奖励，而是为了解决别人的困难。只要能帮助别人解决困难，就是最大的安慰和快乐，这是非常 崇高的精神境界。我们要从这个高度领会“助人为乐”的含义。

    这个案例借助情境系列题，让学生讨论辨析，通过一层层“剥皮”，一层层“过渡”后，学生就能把握道 德概念的本质特征。

    四、道德概念教学要强化运用

    注重实践性，是道德概念教学的又一特点。俗话说：经常用的钥匙才是光闪闪的。学生对道德概念的理解 和掌握，只有在运用中才能巩固、迁移和活化。

    怎样增强道德概念运用的密度和力度呢？主要靠训练。这就需要教师设计多种形式的练习，设计类型一般 有三种：其一是“变式”练习，即环绕某一道德概念，向学生呈现形式上有变化、而本质属性不变的问题。借 助这类练习，可以让学生加深对道德概念的理解。其二是“反例”练习。即环绕某一道德概念，向学生呈现形 式相似而本质属性有别的问题，借助这类“似是而非”的练习，可以让学生把握道德概念的本质属性与非本质 属性。三是对概念间易混点的辨析，如对于“刻苦学习”与“主动学习”这两个既有紧密联系又有一定区别的 概念，学生容易产生混淆。为了区分两者的内涵，教师精心编制了一个选择题：

    请你从题后的几个备选答案中，选择出正确答案，填在题中的横线上。

    1．读书、做作业不用别人督促，落下的功课自己补上。这是具有________精神的表现。

    （A．刻苦学习 B．主动学习）

    2．夏天的蚊虫很多，努努同学把脚放在装满水的脚盆里，目的是防虫蚊，为的是多读一会儿书。这是具 有________精神的表现。

    （A．刻苦学习 B．主动学习）