土建专业论文范文第1篇

1.传统的实验教学内容陈旧，实验仪器落后

传统的土木工程实验教学属于理论教学的一部分，并按其分类，每个实验项目相互独立，缺乏目标性、整体性、层次性、系统性、创新性及综合性，导致实验教学内容更新滞后。实验的基础理论知识决定了实验仪器种类和型号，由于实验内容更新滞后，导致实验仪器也未能得到及时更新。

2.重视理论教学，轻视实验教学

受多种因素的制约，目前国内很多高校重视土木工程的理论教学，轻视实验教学环节。有的将实验课程的成绩计入到理论教学的成绩当中，有的甚至不统计实验课程的成绩。多数学生认为实验课程不重要，只是走一个程序而已，只要“照猫画虎”完成操作步骤即可，并没有真正将实验与工程实际相结合，所学知识也难以致用。

3.传统教学方式单一，使学生丧失实验操作的主动性

土木工程在实际教学过程中，通常是先进行理论教学，然后再安排具体的实验操作，学生在课堂上学到的知识不能及时体现在实验课程的教学中。教师在实验教学开展之前，就设计好试验加载方案，编写出非常详细、具体的实验指导书，调试好试验仪器，规定好实验步骤、测试方法，并设计出实验数据记录表格等。而学生只需要按教师规定好的步骤进行加载并读取数据，就可以得出早已预知的结论。这种实验教学方法使学生丧失了主观能动性。

4.传统考核方式单一，不能体现学生对实验知识的掌握程度

大多数实验课程的成绩仅凭一份实验报告来决定。同组成员所得到的实验结果是相同的，所以，实验报告也是大致相同，组内成员的成绩也都差不多。实验报告不能客观考察每一个学生对实验内容掌握的程度。

二、“模拟地震环境下结构模型加载

实验”项目介绍实验项目开设的初衷是为了加强素质教育，培养学生的实际动手能力和创新能力，要求学生在学习理论力学、结构力学、材料力学、结构抗震课程之后，自行设计一个结构受力体系，并进行加载，以提高学生学习的积极性，发挥学生的创造力和想象力，加深对结构抗震课程的理解，加强对动手能力的培养，达到学以致用的目的。在整个课程的实施过程中，还要求学生们集思广益，发扬集体智慧和团结协作精神。2008年汶川地震后，社会对抗震知识的需求大为增强，对相关人才的需求更甚。因此，土木工程系依据教学大纲自创了模拟地震环境下结构模型加载实验项目。2009年，依托该实验项目，学校成功举办了“山东省第三届结构设计竞赛”，学校的参赛队获得一等奖1项，二等奖2项。2010年，该项目被确定为学校实验教学改革的一般项目。2012年10月，该实验教改项目顺利通过验收。2011年，依托该实验项目选拔的参赛队伍在“山东省第四届结构设计竞赛”中获得二等奖和三等奖各1项，验证了模拟地震环境下结构模型加载实验台应对不同结构模型的适应性。

三、实验项目总体设计方案

1.实验仪器设备、材料

实验采用土木工程系自主研发的“结构抗震模型加载实验台”。该试验台主要由控制系统、动力系统、实验台面以及防护架等组成。

2.实验教学方法

采用了研究式、讨论式和互动式的教学方式。研究式教学：学生通过查阅教材、期刊文献，收集与实验内容相关的文献，进行结构模型设计。有利于启发学生的科学思维和自主创新意识。讨论式教学：采取以学生为中心，研讨结构模型设计方案，锻炼学生自主设计、自主搭建和自主完成实验的能力，深受学生欢迎。互动式教学：课程开始首先由任课教师给学生们讲解，发放实验任务书、材料和工具。在讲解中，着重讲清实验的目的、意义、任务和要求，制作过程中要注意的问题和加载方法。之后，各小组讨论方案，进行结构模型的设计和制作。在这个阶段，每天都安排教师答疑。由于实验活动是分组、分散进行的，而且每组又基本上是以寝室为单位，学生们的制作活动基本是在寝室内进行，因此，教师有时到寝室走访，帮助学生解决制作中的问题。

3.实验组织形式

以小组为单位，每小组4人～5人。每个小组的成员要求动手能力强、组织能力强、创新能力强的学生各1名，这样可以达到能力互补、相互学习的目的。

4.实验成绩评定

建立了一套科学、规范的实验考核方法，兼顾实验过程和实验结果，合理运用了多种考核评价方式。结构最大承载力与所耗材料重量之比(比强)以大为佳，占50%；实验结果与理论计算结果的相似程度，占10%；结构造型美观，占20%；实验报告完成情况，占20%。

5.实验激励机制

实验项目采用“金字塔”模式的激励机制。首先面向全校学生开放本实验项目，同时为校级结构设计竞赛选拔人才。每年约有50个小组参加校级结构设计竞赛。校级竞赛中选出2个～3个小组参加省级结构设计竞赛。省级结构设计竞赛获得一等奖的小组参加部级结构设计竞赛。该激励机制已经显现出良好的实践教学效果：中国石油大学（华东）通过该实验项目选拔培养的学生在历届山东省大学生结构设计竞赛中获得一等奖1项、二等奖3项、三等奖3项，并有一支参赛队伍于2010年代表中国石油大学（华东）参加第四届全国大学生结构设计竞赛。

四、锻炼实践能力，培养创新意识，启发探究性思维

实践能力的锻炼包括两个方面：一是亲自动手制作模型，这是大学生进入大学后首次制作的模型，需要相互配合，集体完成一件作品。二是理论知识与实践相结合，是一个知识活化的过程。在实验过程中，教师鼓励学生创新，重视创新意识的培养。制作开始时，学生们知道结构形式大致有三角形、梯形、拱形等几种，但对于杆件如何搭建成结构并没有概念。通过方案讨论才形成了结构的形象，再把结构制作出来，这个过程本身就是一种创新行为。其次，鼓励学生进行结构形式的创新，不要受之前几种结构形式的禁锢。第三方面是计算工作的创新，这是较高层面上的创新活动。虽然计算理论和方法是学过的，但是在计算模型的建立，以及已知条件的选取，近似和简化方面，仍然需要创新思维。《实验项目指导书》提供了探究性内容的引导和要求。

五、调动学生积极性，增强实验效果

土建专业论文范文第2篇

参考文献是作者对他人劳动成了的尊重表现，我们在论文的写作当中引用的他人的研究成果就应该子啊引用的地方用阿拉伯数字标注出来，在论文的最后依次列出来。下面是学术参考网的小编整理的关于土木工程概论论文参考文献来和大家一起分享阅读。

土木工程概论论文参考文献：

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土建专业论文范文第3篇

关键词：土木工程专业;人才培养;模式;高校

1、高校土木工程专业人才培养的特点

与过去相比，现代土木工程专业发展的最明显特征之一就是科学技术的改善，计算机软件应用的创建为土木工程的发展开拓了更为广阔的发展平台。所以，土木工程显示了在发展中应有的现代感、多元感及科技感的特点。土木工程信息技术的快速发展，加强专业化的培训，对专业人才的需求不仅要有强大的施工管理能力，同时还得跟上时代的需求，及时吸收当前建筑领域的先沿信息。现代土木工程的发展需要多元化的专业人才，不仅需要掌握专业的基础知识，同时还要具备较强的实际动手能力，尤其对于高新技术的使用。土木工程专业的人才是直接面向土建行业，面向社会，这必须要求土木工程专业的人才实事求是，不能想当然，不然他们不合格的成果会给人们带来无法预测的安全隐患。

2、土木工程专业人才培养体系中存在的问题

2.1 传统教学的培养模式

传统的教学管理理念很难符合人才培养的的要求。传统的“填鸭式教育”、“应试教育”、“手把手”的教学模式，忽略了培养学生的实践能力和创新思维，已经不能满足学生的需求。教师的教学内容很大程度是受限于学科教材，无法打破学科教材内容的束缚;创新教学方式的缺乏，不能激发起学生对学科的求知欲;教师课堂上重理论、轻实践，重课堂教学、轻动手能力的教育思想，也已无法满足经济社会对人才的需求。

2.2 专业师资的整体素质

专业化的师资力量是教学质量开展的条件和保证。青年教师比例太大，缺乏高水平教学团队领导者，团队教学合作机制还没有真正地建立起来，整体教学方式、水平、质量不高。同时，具有丰富实践经验和扎实理论知识的土木工程专业教师严重不足，而且缺少具有工程师、教师的“双重角色”型的双师型专业教师，严重制约提高现代土木工程人才培养的水平。

2.3 课程结构的亟待优化

公共基础课的比例过多，专业必修课比例过少。从培养土木工程专业人才的角度，基础课学的太过深入，但技术基础课的理论知识没有得到充分掌握。在课程设置和开发上，应当坚持土木工程专业课与其他学科结合起来，缺少综合化课程。此外，缺乏实验能力的培养，抑制了学生的实践动手能力和操作能力。

3.对土木工程人才培养模式的几点建议

面对建筑行业更为激烈的人才市场竞争，高校对建筑人才的培养应满足对21世纪发展需要的复合型人才。为了满足市场对建筑人才的需求，土木工程专业的人才不仅要掌握多种技术，而且还必须有较强的施工项目管理能力，具备“懂设计、精施工、会管理”符合现代土木工程的专业人才。

3.1 强化专业课程的体系

调整课程的构架。土木工程专业理论课程可分为大块体和小块体。大块体包括公共课程与专业基础课程，小块体包括专业方向课程，根据市场需求的方向调整，从而调整人才市场活跃式转变的需求，同时也便于学生多角度选择发展方向。根据此体系构架中，土木工程专业人才除了掌握专业基础知识外，也储备了与土木工程专业相邻方向的知识。

优化课程的内容。随着时代的发展和科技的进步，课程内容的深度和前沿性也应该慢慢增加。同时，建立课程评审委员会，针对专业课程内容的质量及授课的课件等等进行评审把关。

3.2 完善实践的能力

土木工程专业的实践包括施工管理实践、工程设计实践和实验室实践。这三部分都必须在工程实践过程中才能得到锻炼与培训。

3.2.1 施工管理实践

与施工单位共同配合，让学生分析组件、了解组件，将原有固定的实习时间分段实习，同时，将勘测实习、毕业实习等实践类实习分散在不同的季节和不同的施工阶段，且让学生参与施工过程中的小项目实践，从而调动学生的积极性。

3.2.2 工程设计实践

与设计单位共同配合，从一个简单的建设项目来接触设计，以工程设计为练习，练习工程制图，在学习的不同阶段完成不同任务，在完成设计中学习课程知识，将设计与基本理论知识想结合，培养学生自主的学习能力。

3.2.3 实验室实践

提倡学生在实验中采用“自主+传授”的模式，预先公布实验项目，让学生通过网络查询实验视频和预习实验内容，再制定详细的实验方案，然后由指导教师传授学生用不同的方法进行实验实践，这样既能让学生系统的理解实践的有用性，又能有效的激发、巩固学生的工程意识和对知识的活学活用。

3.3 建设经验丰富的师资力量

培养适应土木工程专业的人才，关键是要建立一个高理论水平和丰富实践能力的专业教学团队。提升教师专业水平和教学能力，且 “双重角色”型教师是当前土木工程专业人才培养的保证。具体来说，可以通过以下措施来巩固师资队伍的力量：第一，加强教师对外交流，鼓励教师积极参加国内外学术交流、教学研讨会等学术会议，了解国内外相关领域的科研动态、教学改革信息，学习先进的科研、教学方法，提高科研、教学水平，及时地将最新的科研成果和教学方法融入到教学中，增强科研能力和教学质量。第二，将土木工程专业的教师平均分配到施工单位、设计单位、科研单位等部门去锻炼，确保最短的时间内教师队伍在不同单位得到充分的培训，积累实际的工作经历，再结合理论知识，教导学生才能更加具有科学性。第三，通过引导企业的高级专业技术人才参与教学，企业的专业技术人才具有丰富的实践操作经验，再经过学校的短期理论培训，形成一套较强操作性兼理论的教学系统，提高土木工程人才的实践与理论结合的运用能力。

3.4 构建创新活动的培养平台

以土木工程专业竞赛为平台，积极组织学生参加各类的竞赛，如结构设计竞赛、CAD竞赛、工程测量竞赛、力学竞赛、等。通过竞赛活动，促进学生理论与实践相结合，不仅使学生掌握了大量的新方法、新技术的使用，而且可以大大提高学生的综合能力。专业竞赛不仅仅是一场比赛，更重要的是通过比赛这个平台，激发学生创新的激情和热爱，同时，培养学生综合运用知识来分析问题、解决问题的协作能力。

以科技创新活动为平台，利用专业的学术讲座、实践基地及专业科技培训计划进行创新思维与创新意识的培养。站在新的角度去分析，分析前人失败的研究案例，再由专业教师指导撰写科技论文，在精心选题中训练创新思维，在团队合作中取长补短，共同提高。（作者单位：莆田学院土木工程学院）

参考文献：

[1]陈文学，土木工程专业创新人才培养研究[J]，中国科技创新导刊，2014。

土建专业论文范文第4篇

关键词：创业型大学；土建；建设

中图分类号：C35文献标识码： A

一、创业型大学的特征

创业型大学的特征，在不同的国家，它的内涵可能有不同的表述。比如英国有英国的创业型大学的特征，美国有美国的创业型大学的特征。齐齐哈尔工程学院在这方面也已经形成了它的特征。第一，从校企合作到校企合一。从2003年起推行“三学期制”，即：将每年的6~8月定为学生全部到真实的岗位上去实习，形成一个“新学期”。2005年开始在校企深度合作的基础上，本着“开一个专业、建一个实体”的方式，形成校企合一的办学组织形式。第二，50%以上的学生在大一结束时，能找到一份和本专业相结合的实践型的工作岗位。之所以要把他定在大一，是因为学到这也快一年了，学生去实习却找不到岗位，行吗？齐齐哈尔工程学院新生一入学，第一个学期开的是专业课，让学生学会专业，能够有饭吃，这是一个起码的要求。第三，办学经费至少30%来自于学校所开设专业以及相关的行业产业。“开一个专业办一个实体”，就是按照这样的方式来进行做的，因为这个学校是没有政府资助的，是民办的，如果不这样，要光靠学生的学费是没有可能的，所以必须要从企业中来。齐齐哈尔工程学院确定的发展方向是“两个转变三个坚定不移”。两个“转变”前面已经说了；三个“坚定不移”是：第一个坚定不移地走职业技术教育之路；第二个坚定不移地走“政校企合作，产学研一体”的发展之路；第三个坚定不移地探索“学校品牌靠专业，办学经费靠产业”的创业型大学建设之路。这就是齐齐哈尔工程学院的一个基本定位。

二、创业型大学兴起的启示

1、继续深化改革是保持大学生命力的根本保证

深化教育体制改革是国家对教育界长期久以来的期望和要求。时代的进步要求学校顺应环境的变化并不断地深化改革，努力做到不脱离社会大的环境下为时代造就社会需要的人才与技术，以便保证大学长盛不衰的生机和活力。穷则变、变则通、通则久，不能做到与时俱进，终将被社会抛弃因此，拥有竞争意识，积极主动出击，持续不断地深化改革才能确保大学的长久发展。

2、培养学生能力，给予大学生自由发展的空间

大学不仅要做到学术思想的自由，其自身的运行机制也应该是开放自主的。大学是一个国家主流思想最直接体现的地方，如果一个国家的大学能够做到民主开放，兼容并蓄，那么这个国家也必然是一个思想上开放自主的国家。因此，应鼓励大学与社会接轨，与企业合作，增加学生参与到企业中的实习机会，保证做到培养学生能力的同时，也为大学生自身的发展提供自由的发展空间。

3、发挥高校三大职能的同时，提高学校文化软实力

实现高校的长远发展，就要充分发挥高校的三大职能:教育、科研、服务。除此之外，一个学校想要长久发展，更需要有一种办学信念作精神支撑，并且秉持着自身的理念发展好学校。纵观世界名校，每一个学校都有其自身独特的校园文化。这不仅是一种风格，更是学校将师生紧紧团结在一起的一根精神纽带。因此，加强学校文化建设是实现学校良好发展的重要举措，理应被重视。

三、我国土木土程专业课程体系特点

国内土木土程专业本科课程基本可分为四个模块：

通识课程，包含公共基础课程和公共选修课程，涵盖人文、艺术、社会以及科学基础知识课程，如军事理论、思想品德修养、马克思主义哲学原理(哲学类)、法律基础(法律类)、马克思主义政治经济学(经济类)、思想概论和邓小平理论概论(政治类)、心理课(可开设在选修课程中)、高等数学、大学物理(包含相应的实验课)、计算机等。

专业基础课，包含专业必修课程和专业选修课程。如土程测量、建筑制图(包含相应课程设计)、力学、土木土程材料、土程结构等专业基础课程。

专业方向课(含课程设计)，目前国内高校土木土程专业毕业生可面向房屋建筑、桥梁、铁路、公路、隧道、港口、堤坝、电站土程等诸多领域，因此很多高校在土木土程专业下分设几个方向，如建筑土程、地下建筑土程、桥梁土程、道路土程、土木土程与管理、基础与隧道土程等。不同的专业方向在高年级开设的课程有所不同，在开设的专业方向选修课中，学生可以根据自己的兴趣选修与专业方向不同领域的课程，保证了学生在学好自身专业方向领域理论知识的同时一，对其他专业方向也有所了解，避免学生出现知识面单一的情况。

实践教学课，也称作实践性教学环节.如与课程相对应的课程设计、认识实习、生产实习和毕业设计等。

以笔者一所在学院的土木土程专业课程体系设置为例，通识类课程需修满73个学分(其中通识必修课63个学分，通识选修课10个学分)，占196个总学分的37%;专业基础课程需修满47个学分，占总学分的24%;专业主干课程需修满16个学分，占总学分的8%;专业方向课程需修满8.5个学分，占总学分的4%;专业拓展选修课程需修满4个学分，占总学分的2%;实践性环节在40周左右(包含课程设计、军训、实习)，占总学分的25%。除了课程设计与实践教学，其他所有课程均是通过教师课堂讲授，基本采用由老师讲解，学生笔记的传统教学方式完成课程学习。尽管教学过程中会穿插习题、讨论课，但其在教学过程中占极小的比例。实践性环节，只有少量的实验课、课程设计和短暂的实习周。实验课程，例如大学物理、土木土程材料等，多为论证性试验，先由教师做好实验准备土作，学生只需完成实验操作并在实验过程中记录实验数据，实验时一间短，内容简单。学生无法通过这种浅尝辄止的实验方式理解并掌握相关知识。与课程相应的课程设计，大多为教师给定题目或设计方案，学生通过查阅相关资料、搜集数据、结合理论课程的令业方法，完成课程设计，缺少实战经验。实习环节、毕业设计或毕业论文，在此期间学生可以通过去相关企业实习了解行业特点和土作内容，但由于安全、学生实际操作能力等原因，学生获得的土程实践操作很少。我国高校的令业课程体系设置特点导致学生对令业知识的理解仍停留在理论层面上，学生的土程实践能力仅仅通过课堂学习、教师讲授是无法形成的，而大多数企业并不具备培训能力，且要求毕业生能迅速进入土作状态，不仅要熟练掌握相关令业知识，还要能解决实际土程问题。这就要求高校在培养专业人才时，加强学生实践能力的培养。

四、创业型大学土建类专业课程体系构建

1、优化专业基础课程群

在整个课程体系中，专业基础课的作用是巨大的，它不仅为学生学习专业知识打下基础，培养学生的分析、计算能力，同时一其也是连接不同专业方向知识的桥梁。为高年级进行专业方向课程的学习提供良好的平台，也为学生在今后的社会实践过程中能够自学相关专业知识做了很好的铺垫。专业基础课程可分为理论讲授课、实验课(如物理、化学方面可设置实验课程)和课程设计等.对于土木土程专业而言，涉及到的专业基础课程有画法几何、制图课程及课程设计、土程测量、土木土程材料、结构力学、土程项目管理等。其中部分课程涉及的课程设计，建议教师采用土程实际案例，结合目前常用的解决方法，引导学生进行模拟，再到实际操作，让学生进行实战，锻炼学生的分析问题、解决问题能力，为高年级的实际项目演练做准备。

2、专业方向必修课和选修课互补

专业方向课程直接关系到学生成为哪个方面的“专才”。所以在有限的学分限制下，专业方向必修课程设立要精、要细，但由十目前社会对专业人才的要求是精通自身专业同时一还能解决相关问题的全才，所以必须要有相应的专业方向选修课程与其互补，保证学生在学习了专业方向课程后，对其它相关领域也能有所了解。专业方向必修课程与专业方向选修课程既要考虑课程之间能良好搭接，又要避免课程间过多的重复。以我院土木土程专业为例，下设的“建筑土程”和“地下土程”两个方向，分别开设混凝土及砌体结构设计、钢结构设计与施土、建筑结构抗震、高层建筑结构设计与施土和地下建筑结构设计、岩土土程勘察与测试、基坑与边坡土程、地下土程施土技术专业方向必修课程。另开设9门与之匹配的专业方向选修课程，包含了行业相关的技术类、管理类、土程软件类课程，如地震响应时一程分析法、环境岩土土程、弹性力学及有限元、土程招投标、城市规划等，学生可根据自己兴趣选择课程。

结束语

创业型大学在中国尚处于萌芽阶段，想要发展成为一流的大学还需要走一段漫长的道路，这就需要学校结合自身的特点，继续深化改革，在政府的引导与企业的扶持下大刀阔斧的实干，力争早日跻身于世界一流大学的行列之中。

参考文献

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土建专业论文范文第5篇

关键词 土木工程 专业英语 教学改革

一、国际化视域下土木工程专业英语课程的重要性

土木工程专业英语是土木工程专业本科阶段的一门专业基础课程，同时也属于专门用途英语教学范畴，旨在土木工程领域技术交流与合作日趋全球化的趋势下，培养既精通土木工程专业知识，又能够熟练运用英语进行专业学习与工作中的交流与合作的复合应用型人才。随着全球经济一体化的发展，国际土木工程技术交流与合作日益频繁。2011年，中国建筑企业海外营业总额占全球国际承包商海外营业总额的1/7以上；2012年，在全球最大的225家国际承包商中，中国内地有52家企业上榜。[1]越来越多的世界各国大型项目在国际公开招投标，因此土木工程技术的输入与输出不断扩大。很多如中铁集团的国内大型企业开始紧跟国际化趋势，积极开拓海外工程项目市场，国外的援建项目和中标项目数量不断增多，因此工程项目的劳务输出不断扩大。对于土木工程科研技术人才而言，需要通过阅读国外原版的技术文献资料并撰写英文的科研论文，把握行业发展的国际前言信息和动态，并且熟练掌握专业英语是参与各种国际性学术会议，进行国际技术交流与学习的重要途径。在这种国际化大环境和趋势下，土木工程专业英语教学的重要性日益凸显。但是目前我国高校的土木工程专业毕业生很多仍无法以英语为工具进行专业信息交流。在土木工程劳务与技术的输入与输出中，懂外语的土木工程技术人才极度缺乏，这一问题严重影响了我国某些企业涉外项目的进行和开展。[2]这些问题的存在都说明了当前我国的土木工程专业英语教学并未取得预期的教学效果，在专业人才的专业英语水平提高方面成效甚微，因此需要对当前的专业英语教学进行改革。

二、明确教学目标，加强应用能力和实践能力培养

虽然大部分高校开设了土木工程专业英语课程，但是课程教学大纲和教学计划的制定没有针对目前国内外相关行业市场对人才的需求以及学生自身专业发展的需求，造成教师教学与实际人才需求脱节，教学目标不明确，学生学习的热情和积极性不高的问题。土木工程专业英语首先应为部分学生出国留学深造打好专业英语的基础，避免出现出国以后难以适应专业学习的问题。其次，土木工程专业英语教学是为专业学生未来参与和从事涉外项目培养必要的英语应用能力，使学生在实际的工程建设国际项目中能读懂英文的设计规范资料、施工图纸、招投标文件等技术性文件，能进行准确的专业知识表达和交流，保障工程项目的顺利开展。从国际土木工程规范理解的准确性和国际项目招投标文件的法律效应来看，教学中应重点培养学生的专业英语实践能力。最后，土木工程专业英语课应为有志于继续研究生阶段学习和从事科研工作的学生未来的学习打下良好的专业英语基础，教学中不仅要求学生能读懂外文文献，还要具备文献检索能力；阅读专业论文时还应擅长推敲词义，力求理解准确。

三、改革土木工程专业英语课程教学内容和方法

土木工程专业英语教学一直存在教学形式单调、教学行为单向和教学内容单一的问题。[3]在教学中仍以教师讲授为中心，逐字逐句地翻译文章为主，教学内容或不能反映该领域的最新发展趋势，或者专业性过强，本科生难以理解。专业英语教师应充分利用现代教育技术手段，提供给学生内容丰富、语言地道、知识信息量大、图文并茂的慕课或微课资源供学生线上学习，课堂针对专业知识问题用英语展开讨论，强化英语思维习惯的同时锻炼学生用英语表达和理解专业知识的能力。教师还可以要求学生课下通过课文的自主学习和完成翻译练习，加深对专业词汇的理解和记忆，掌握专业文章的文体结构和语言特点。课外还可以布置招投标等实用性英文写作任务和专业论文英文摘要撰写任务，将专业英语的听、说、读、写、译各方面技能训练整合。最后，通过布置文献检索任务激发学生学习兴趣的同时扩大其专业知识面。

四、加强土木工程专业英语教学师资建设

目前大部分高校的土木工程专业英语课程是由土木工程专业教师担任，也有少部分院校是由大学英语教师担任教学工作，但是都存在教学师资方面的欠缺。首先，专业教师有较丰富的专业知识背景，对专业英语教学中专业词汇含义的讲解比较准确，对文章涉及的专业背景知识能分析到位，然而由于专业课教师没有经过系统的英语教学训练，在语言基本功方面比较薄弱，因此教学偏重专业知识讲解，课堂主要内容成了课文翻译，达不到培养学生用英语交流专业知识的目的。其次，对于大学英语教师而言，扎实的英语基本功和丰富的英语教学经验是优势，但专业知识的缺乏，对专业术语的知之不解严重影响和制约了专业英语的教学效果。作为一名合格的专业英语任课教师，不仅要有深厚的专业知识背景，更要有扎实的英语功底表达专业知识，分析专业理论，具备实际的英语专业交流与沟通能力。各高校应根据自身情况，加大外引内培的师资建设，引进有海外留学或工作经历的教师任教的同时积极鼓励大学英语教师向专业英语教师转型发展，建立专业教师与大学英语教师发展共同体，整合知识资源、专业互帮互助，共同参与课程建设和教学工作。

（作者单位为湖南工学院）

参考文献

[1] ENR放榜：中国建筑军团稳中求进[EB/OL].中国建筑网，http：///

2012-09-04/170149，html.2012-09-04.