高中历史知识点整理大全范文第1篇

【关键词】新课改；知识结构；高中历史

伴随着高中历史课程改革的深入，高考历史命题改革出现的新趋势，在教学过程中构建历史知识结构重要性越来越明显。构建知识框架，将各模块、各专题分散的知识联系在一起，使得学生系统掌握历史知识网络，对于基础年级学生日常学习、高年级学生备考有很大帮助。

一、顺应新课程改课教材变化，有利于学生系统掌握学科基础知识

在高中新课程改革之后，现行高中历史教材改变传统通史教学体系，不再是一个历史时期的循环，而是采用“模块+专题”的课程结构。知识体系庞杂，包罗万象，涉及到了古今中外的政治、经济、思想文化、社会各个领域的历史演变。结构主义理论代表人物、美国教育家布鲁纳认为：不论我们教授什么学科，务必使学生理解并掌握学科基本结构。历史学科的教和学亦离不开基本知识结构的构建。较之于传统通史教材体系，每个单元介绍同一个历史时期政治、经济、思想文化，在使用现行的“模块+专题”的教材时，构建知识体系显得尤为重要。

每个模块下设若干专题，每个专题主题明确，涵盖了不同历史时期特点，揭示历史发展线索和基本规律，注重主题性和系统性，“强调历史学科内知识整合”。这种体系设置强调需要整体、发展、全面的观点看问题，开阔的视野，较强的思维能力。不仅提高综合分析及应用问题能力，培养学生历史学科的素养，也带动其他人文学科的学习，树立正确的世界观、人生观和价值观。对教和学的主体提出了更高的要求。教师的教学方式不能像传统历史课堂只是关注教授具体历史知识，将历史事件及其时间、地点、人物、原因、过程、结果、意义等要素划分为干巴巴的条条框框让学生记忆。而学生的学习方式也不在是机械的死记硬背，更要求理解和运用，注重整体性和系统性。

历史知识结构是历史知识的网络，将各个模块分散、孤立的历史知识和原理，纳入完整体系之中，反映其内在联系，具有整体性、系统性和综合性的特点，符合新课程的设置，有助于学生整体感知，深入理解教材，提高学习效率。

义务教育阶段历史课程按照通史体例设置，“模块+专题”的教材结构完全避开与之重复，是普通高中历史课程改革的一大亮点。但是，教学实践表明，现行考试制度决定了历史是一小学科，加之有些地区历史中考开卷考试，很大一部分学生初中不重视历史学科学习，基础知识并不扎实。在教学过程中常遇到学生混淆中国古代历史朝代，历史事件和人物张冠李戴，缺乏基本史学常识的现象。初中知识储备是进入高中阶段学习的重要基础。初中基础不稳固为高中学习埋下隐患，部分学生遇到有时间跨度题目时常出错。通过构建知识框架虽然不能完全弥补初中知识缺乏之不足，但在很大程度上帮助学生加深记忆，理顺思路，改进学习方法，取得更好成绩。在教学过程中，一方面要强调历史基础知识的记忆，另一方面更要注意专题内部、专题与专题之间，甚至是不同模块之间的多方位的联系。通过架构知识联系网帮助学生整体掌握教材结构，加深学科教学目标的理解，突破重点难点，夯实学科基础知识，提高学科素养。

二、有利于学生提高分析和解决问题的能力

在教学过程中，许多学生课堂学习中注重基础知识学习，忽视知识点之间的联系，缺乏全局观，在课内练习中尚能做对，但是在综合练习非常容易出错，客观题混淆选项，主观题审题不准，不能将学过知识恰当应用。在大型考试中，基础题目能得分，而中等难度的题目失分严重。这就要求加强构建知识知识框架。教师要指引学生构建知识体系，“从知识全局出发，把握学科整体知识，从大纲到主线，从主线到知识点，层层分解，使学生更好地掌握知识点的来源和内在联系，理解知识点内涵和引申含义，达到举一反三，融会贯通的学习目的”。通过这种方法，学生查漏补缺，将知识点“一网打尽”。

在平时学习和考前复习中注重构建知识结构，还可以帮助学生在一定程度挽救具体知识遗忘造成的失误。通过不断训练，即便遗忘了具体历史事件的要素，保留在学生脑海中的历史知识结构会帮助学生将不同历史时期的历史时间重新串联起来，形成整体认知，准确解决问题。

三、有利于顺应高考命题趋势，提高复习效率

伴随着课程改革，高考命题也出现新趋势。据研究，“新课程改革开始后，单元式主体命题所占比重就下降了，学科式和学习领域式的主体命题逐渐唱主角”；而“学习领域式的主题所占数量是第一位”。高考更加注重专题与专题之间、模块与模块之间结构的联系，侧重考查主干知识，主干知识反映出历史主题发展线索和基本规律，与之联系密切的知识点成为考试重点。在历史教学，尤其是复习课中，不仅要精讲基础知识，更要引导学生理解相关学习领域的重大历史事件，分清历史发展线索，明确不同历史时期的阶段特征，加强体系建设。

新课改主张发挥学生主导作用，强调学生自主学习。通过“发挥学生的主体作用，让学生主动构建、深度解读知识结构，不失为一种高效的方法”。在复习备考中，老师要教给学生历史知识构建的方法，然后要求严格学生自己去做。真正达到每一课都归纳，每一专题都有总结，自我构建起每一模块的立体知识体系，实现查漏补缺，夯实基础知识，提高知识运用能力和复习效率。

在课改的新形势下，高中历史教学面临更大挑战，教学方式需要改变，不能仅仅识记具体知识点即可，构建知识结构的重要性日益凸显。教师要严格要求，充分发挥学生主体作用，抓住基础知识的同时，自主构建学科知识结构，从整体把握教材，提高解题能力和复习效率，让学生实现自我突破和全面发展。

【参考文献】

[1]朱汉国，郑林.高等师范院校教材・新编历史教学论[M].华东师范大学出版社出版，2008年6月，61页

[2]许霁.试论如何在高中历史教学中构建知识框架[J].新课程（中），2015年11期，144页

高中历史知识点整理大全范文第2篇

摘要：复习是战胜遗忘，增强忘记，牢固地掌握已经学过的知识的基本手段。它有助于沟通已有知识和新知识的内在联系，从而加深对所学知识的理解，获得新认识。提高学生自主复习的效率，激发他们学习的主观能动性，是不断促进教育教学质量飞跃的科学而高效的方法和手段。

关键词:历史；自主复习；原则；方法

中图分类号：G623.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）05-0201-01

自主学习良好习惯的养成，是不断提高学生学习质量的科学高效方法，而自主复习却是其中非常重要的环节，决定着学习质量高低的关键。因为任何人要获得知识，不仅需要学习，而且需要复习。复习是战胜遗忘，增强忘记，牢固地掌握已经学过的知识的基本手段。它有助于沟通已有知识和新知识的内在联系，从而加深对所学知识的理解，获得新认识。所以，孔子说：“学而时习之，不亦悦乎”，“温故而知新”。因此在自主复习历史过程中，怎样获得良好的效益，笔者经自身实践确信，下列复习原则和方法还是行之有效的。

1.历史复习原则

1.1 “温故”而“知新”原则。重在创新，探究新知。复习是对旧知识的重温。人们在复习过程中，机械重复旧知识是难免的，也是必要的。但复习过程如只满足于旧知识的简单重复，抄冷饭，其效率是有限的。我们必须树立复习是一种创造性劳动的思想，坚持温故而知新的原则。即在复习时，要对已学知识加以分析，弄清知识的来龙去脉，纵横联系，加深理解，在更高层次中有新认识，在旧知识基础上悟出新意来，做到常学常新。

如我们通过对中国古代经济发展的原因、表现和经济制度的系统复习整理和分析，就应该得到这样的新认识：首先，农业是经济发展的基础，从经济发展各部门的内在联系来看，手工业、商业的发展都依赖于农业，只有加快农业的发展，才有现代化工业发展的高速度。其次，经济的发展，一靠政策，二靠科学。历朝经济的发展，尤其汉唐时期，之所以空前繁盛，一靠政策对路，二靠科学技术的进步和应用。好的政策，能给经济的发展增加新的活力；“科学技术是第一生产力”，科技的发展，能给经济的腾飞增添双翼。再次，稳定的政局，是经济发展的保障。历览各朝经济的发展，稳定则兴，动乱则衰。东汉末年的混乱，东晋八王之乱，唐朝安史之乱，藩镇割据等，曾给经济的发展带给灾难性破坏。“白骨露于野，千里无鸡鸣”，就是生动而真实的写照。

1.2 全准细活原则。所谓“全”，就是要全面复习和掌握历史的重要历史事件和历史人物。对历史事件发生的时间、地点、原因、过程、结果和影响要全面了解，形成正确的历史概念，理清历史的发展线索，了解历史发展的规律。

所谓“准”，就是掌握知识要准确无误。这是历史知识的过去性和客观性的特点所决定的。时序颠倒、地点移位、张冠李戴、概念模糊是不允许的。对历史事实发生的时间、地点有关人物的姓名、称谓、活动、历史文献的名称、主要内容、作用和评价等都要准确地理解和忘记。只有一件件、一项项做到了“准”，才能做到“全”。

所谓“细”，就是要细心，不要忽视细节、细小的知识点。如注释的内容、古今地名、图的名称和内容、历史事件的差别等。只有做到了“细”，才能达到大（重大的历史事件、大范围的历史概念的知识点）和全。

所谓“活”，就是知识迁移的能力，对所学的知识，能在准确记忆和充分理解的基础上融汇贯通，并能运用它灵活地解答历史问题。“活”是深层次的要求，只有在“全、准、细”的基础上，才可能做到“活”。要做到“活”，复习时就要注意知识的纵横联系，注意举一反三，逐步提高。

1.3 及时复习和经常复习相结合原则。防止遗忘，牢固地掌握已经学过的历史知识是复习的主要目的之一。心理学家告诉我们记忆是过去经历过的事物在人脑中的反映。人的记忆活动包括识记、保持、再认和回忆四个基本过程。遗忘具有先快后慢的规律。只有依靠及时复习和经常复习，才能完成记忆的其它四个过程。故有人把复习比喻为雕刻刀，每复习一次，就在人的记忆的石碑上雕刻一次。及时复习，就是要求我们在学完新课后不久（最好是当天），就要对刚学过的内容及时地有意地在脑中引起回忆，形成自己的思路。

2.历史复习方法

历史复习要获得高效率，不仅要遵循上述原则，还要探寻科学的复习方法，有关历史复习方法很多。这里对常见的章节复习方法，专题复习法，图表结构法、单元复习法不想赘述，而重点介绍学生自主复习的“高精度巩固知识点”、“清理线索复习法”和“简化概括复习法”。

2.1 高精度巩固知识点。

2.1.1 精读课文。要逐字、逐句、逐段地反复阅读，思考词与词间、句与句间、段与段间的前后关系，弄清每一个知识点，做到完整地回忆课本。

2.1.2 把握内涵。在弄清知识点的基础上还须向细处分析，进一步把握每一个知识点的全部内涵。

2.2 清理线索复习法

2.2.1 事件线索法。历史是由各个具体历史事件组合而成，而每一历史事件又有其发生、发展、结果这一过程。将历史上重大事件或按大历史事件发展过程中的小事件发生的顺序，或按历史事件发展的空间顺序，或按历史事件发展的时间顺序整理线索，提炼出中心点，然后略加说明，就成为叙事完整、重点突出、要点齐全的答案了。如太平天国运动可按小事件顺序整理为金田起义，永安建制，进军武汉、定都天京、颁布纲领、北伐西征、天京事变、安庆激战、天京陷落。

高中历史知识点整理大全范文第3篇

高三历史复习,大体包括两个大方面:一是夯实基础知识，二是培养历史思维能力和学科素养。首先，知识是能力的载体,没有牢固的基础知识,能力将成为无源之水,无本之木。夯实基础知识包括：两大线索中国史和世界史，三大模块政治制度、经济文明、思想文化。其次，历史思维能力和学科素养犹如一条龙的眼睛,在当今的考试中显得尤其重要。所谓历史思维能力，我认为主要有:历史知识的归纳、总结能力,历史知识的分析理解能力,历史知识结构的重新建构能力,历史知识的运用能力,历史材料的解读和分析能力,历史复杂问题的解决能力等。所谓历史学科素养，在今年的高考中依旧考察五项基本的核心素养：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。以下我将高三历史复习的各阶段工作进行总结。

一、研究考试大纲、考试说明，制定高考复习计划。

结合考纲要求和学习目标，回归教材文本，并依据两大线索和三大模块对知识点进行顺序调整、知识整合，制定小单元章节知识点的复习目标和具体计划。

二、阶段复习安排

一轮复习：2017年7月-2018年2月；二轮复习:2018年3月-5月；三轮复习5月-6月。

三、复习工作中的亮点

一轮复习是高三复习的基石、是高考成败的关键。

第一，对教材章节顺序进行调整，对单元知识点进行纵向整合。具体做法：1.在宏观上，每个单元的复习先明确时间线索，宏观总结单元知识的阶段特征，并且梳理出单元知识点结构。2.在微观上，尽量挖掘教材信息，挖掘知识点的内在联系，使一个个历史知识（历史现象）形成完整又逻辑严密的系统。从纵向的角度认识和把握历史知识，使学生吃透教材，掌握基本史实、形成历史概念、总结基本线索、求证历史（现象）发展规律、建立完整的有深度的单元知识体系。

第二，建构历史知识体系，创建历史思维能力和学科素养。复习时注重历史的阶段性和连续性，将学生零星的、孤立的知识点与历史发展主线相结合，逐渐形成由小到大的知识体系网络。这种知识网络是多方面的，纵向的既有单元知识网络也有专题知识网络；横向的有中西方同一时期专题知识对比网络。比如：纵向的有：中国古代专制主义中央集权发展线索，中国经济文明专题发展线索，横向的有中西方近代文明对比线索。为了使学生对知识网络构建全面，具体做法：1.每个单元复习结束后要求学生总结单元知识点思维导图。2.每个专题复习结束后，根据时间线索整合专题知识点思维导图。3.每个模块复习结束后，再专题框架的基础上，根据时间线索构建中西方对比思维导图。其中单元的思维导图和专题思维导图在一轮复习笔记中呈现，横向知识点对比思维导图以A4纸张总结归纳。

第三，习题处理，每课时练习、每单元练习扣准基础知识，对错题进行纠错整理，专题练习进行选择整合，选择题精选部分真题训练，培养历史思维和学科素养。

二轮复习，重在整合历史阶段特征，培养历史思维能力和学科素养。

此轮复习是对前一轮复习的深化和提高，是培养学科能力素养的关键阶段。此轮复习的基本策略是：二轮复习是横向的阶段特征知识点的复习，是不同国家、地区特定历史时期的政治、经济、文化的阶段特征。复习时要做好同一时期内部知识点纵向的对比梳理，同一时期中外阶段特征横向的对比。既要注意专题与专题之间的本质联系，又要做好中外历史的联系和结合。从而形成中外历史相结合的立体网络体系，从而达到真正掌握学科体系和认识历史客观发展规律的目的。

具体做法：首先，在每个阶段特征复习时继续坚持明确时间线索，以时间轴为中心，梳理出每个阶段特征的政治、经济、文化的历史知识并构建阶段特征的模板框架。在此我给学生总结了近十年高考重大历史事件大事件表，学生人手一张，进行时代线索的背诵记忆。第二，整合阶段特征知识点框架，进行阶段特征的默写。有了统一的模板之后，重点就在于每个阶段特征的内容是否掌握，所以在每个阶段复习结束后，都进行阶段特征的背诵默写。每个阶段做到全部批改、订正纠错、个别复查等。目的是既要让学生熟练掌握和应用每个阶段的政治、经济、文化的发展特征，又要训练学生主观性试题的答题思维和答题模板。培养学生分析、比较、概括、系统化的能力，进一步掌握唯物史观、时空观念解决史实论证和历史理解的能力。第三，二轮分层复习。进入3月艺术生回归班级进行文化课备考。所以针对艺术生的特殊需求，对二班的二轮复习进行调整，具体做法是：1.坚持每个阶段特征的默写、批改、纠错。2.对一轮复习中的某些重点专题知识进行抄写背诵记忆。对艺术生进行横向与纵向相结合的知识点复习。第四，在作业习题方面，针对高考题型进行专项训练，选择题甄选注意两个方面的选题内容，一是阶段特征内容知识选择，二是高考12题模板选择训练。将这两类选择题结合训练，尤其是第二类高考12题模板训练，每周布置两个15分钟的限时训练，让学生熟悉历史12道选择题考察顺序和知识点分布，总结选择题总体技巧和知识点漏洞的梳理。

三轮复习：注重知识点巩固、答题模板技巧总结。

三轮复习又叫“回扣复习”，是对一轮、二轮复习的巩固反馈，是对做题技巧和答题模板的总结。具体做法：第一，确立模板意识，进行模拟套卷的做讲结合。训练时间、训练答题技巧和思路、训练答题格式、弥补知识点漏洞。确立模板意识，提高应用能力，选择题训练做题时间、做题思路技巧、正误选择的命制规律。传统材料分析题整理三大类型模板，原因背景类、影响评价类、特点比较类。以及史料分析、分层信息、概括总结、答案整合的方法技巧。小论文题的三段式答题格式和论题的概述表达。第二，关注时政热点，主题考点的总结归纳。注重热点主题和历史知识点的有机结合以及灵活应用。第三，回归基础、回归课本，进行知识点的查漏补缺。避免重复性知识漏洞和错题，在后期模考、大练考、限时训练中，要求学生对错题归纳整合，梳理知识漏洞和做题思维的常见错误。根据学生自身情况整理错题或错题本搜集错题等。

四、复习工作中的不足

第一，在一轮复习中，知识点思维导图中，根据时间线索构建中西方对比思维导图做的比较粗略不够彻底完整，所以纵向横向立体知识体系整合复习中学生存在一定的短板。

第二，纠错本整理工作做得不够彻底，前期基本在作业练习中以作业纠错的形式呈现出来，后期才用独立的纠错本进行整理。

第三，复习课和习题课的应用。一轮和二轮复习中能贯彻应用复习课课型。习题课应用比较粗略。只在题型类上实现了习题课的讲练，应该在知识点习题课、试卷讲评方面进行完善。

第四，史料解读能力的训练不够扎实，涉及相关能力的训练时间过短。同时选择题专项训练开展的有些晚，如果在一轮复习中每周加一个选择题专项训练，那么效果会更好。

高中历史知识点整理大全范文第4篇

1.精读课文。要逐字、逐句、逐段地反复阅读，思考词与词间、句与句间、段与段间的前后关系，弄清每一个知识点，做到完整地回忆课本。如世界现代史“1929—1933年资本主义世界经济危机”一目就要弄清四个知识点：一是经济危机出现的原因；二是经济危机的出现；三是这次经济危机的特点；四是这次经济危机产生的影响。这四个知识点又是相互联系的，共同构成了关于1929—1933年资本主义世界经济危机的完整知识体系。

2.把握内涵。在弄清知识点的基础上还须向细处分析，进一步把握每一个知识点的全部内涵。如上述第一个知识点就包含以下三个要点：①资本家攫取高额利润，广大劳动人民却日益相对贫困，限制了社会实际消费能力的增长；②分期付款和银行信贷刺激了市场的虚假繁荣，生产和销售之间的矛盾日益尖锐；③人们醉心于股票等投机活动，大大增加了金融市场的不稳定。

二、高准度理解历史概念

1.把握概念的内涵和外延。弄清历史概念的内涵和外延是作出准确定义的前提。如1997年高考试题第7题“康有为向光绪帝呈递的《应诏统筹全局折》实际上是维新派的施政纲领，因为它：A.提出了各方面具体的变法建议B.主张实行君主立宪的理论C.系统论证了维新变法的理论D.明确指出变法是救亡图存的唯一出路。”此题如果能正确理解“施政纲领”的内涵，即变法的具体实施方案，便可轻易选A。又如第8题“‘门户开放’政策的提出，是美国侵略中国新阶段的标志。这主要是因为该政策：A.得到了列强的认可B.可使美国在华获得的权益居列强之首C.表明美国承认列强的在华特权D.有利于美国加快侵华步骤”。该题主要考查门户开放的外延，即影响，为“有利于美国加快侵华步骤”。

2.完整归纳概念内容。例如1997年高考第14题“中国共产党在新民主主义革命不同时期提出的土地政策的共同点是：①体现中国共产党的民主革命纲领②消灭封建剥削制度③维护农民利益④促进社会经济发展A.①②

B.①②③C.①③④D.①②③④”。此题已对历史概念的内容进行了部分归纳，要求选出符合项。选的过程，实际上就是对历史概念所含内容的归纳过程。经过归纳比较，显然②不是共同点，应选没有②的选项。

3.区别概念的异同。在复习中应把同类或相似、相近的概念进行对比，区分其异同点，从而提高对概念的准确把握。如1996年上海高考试题第26题“苏联实行新经济政策和美国推行罗斯福新政的相似之点是①面临极为困难的经济形势②国家颁布政策法令强制干预经济③最主要的内容是调整和复兴工业④通过发展商品生产来

恢复农业A.①②B.①③C.②③D.②④”。

4.运用概念分析问题。仅做到对概念的理解还不够，能运用对历史概念的准确理解来分析历史现象才是复习中的理想境界。如运用“分封制”的概念来分析周朝分封、秦不分封而实行郡县制、汉初分封等历史现象的原因和结果。运用“半殖民地半封建社会”的概念来分析中国民族资产阶级的两面性等。

三、高密度串连知识网络

知识网络是知识内在的点、线、面交织而成的有机整体。在复习中，必须抓住教材中各知识点的联系，把大量分散的、相对孤立的历史知识纳入完整的学科体系之中，形成科学的知识网络。

1.抓点。如士族制度问题，可抓住四个点：①魏晋时期，在地主阶级中形成士族制度；②东晋南朝时期，士族势力发展；③南朝末年，士族势力渐衰；④唐朝末年，在农民起义打击下，士族被进一步摧垮。这样，对士族问题就有了完整而明确的认识。

2.串线。“线”是有内在联系的历史事件构成的知识线索。如秦朝的皇帝、三公、郡县，两汉王国问题的解决和罢黜百家、独尊儒术，隋唐的三省六部制，宋朝的“杯酒释兵权”和元朝的行省制度，明清的废丞相、八股取士、军机处和文字狱，这些都是“点”，由这些点构成了中国古代中央集权建立、巩固、加强的发展史。

3.铺面。“面”是历史某一时期或阶段的全部内容构成的知识整体。

总之，只有系统地把握历史知识结构，才能比较轻松地掌握一个时期或阶段的整体内容，进而捕捉历史的阶段性特征，解题时才能撒得开、收得拢。

四、全方位分析历史现象

教材是按照时间顺序对历史进行叙述的，是一个平面系统。但高考命题则往往抽取历史线索，挖掘知识联系，古今中外、纵横交错形成立体系统。因此，备考复习不仅要点线面结合形成知识网络，而且要在此基础上拓宽、挖深、抬高，全方位分析历史现象，形成立体知识体系。

1.相对完整的叙述＋多角度、多层次的分析。如1996年高考第48题“简要说明18世纪—19世纪中叶法国社会经济和阶级关系的主要变化，并根据这种变化分析1789年革命与1848年二月革命的主要不同之处。”此题要求对法国18世纪—19世纪中叶的历史进行相对完整的叙述，其中又含有对革命原因、革命任务、革命对象和革命主体等方面的深层次分析。再如第47题“概括指出并结合史实简要说明唐朝文化灿烂辉煌的原因，唐文化的特点和历史地位。”此题同样要求学生从原因、特点和历史地位等不同的角度进行概括和归纳。从表面上看史实明确易见，但对分析能力的要求却比较高。

2.宏观分析＋微观考查。例如1997年高考第48题“概括指出凡尔赛——华盛顿体系中协约国列强的相互关系并举例说明。试分析这一体系为什么不能长久维护世界和平。这一体系是如何被打破的？”此题主要考查对历史现象的宏观分析能力，要求学生从宏观和整体的高度去认识协约国列强间的相互关系，同时也要求对协约国列强进行具体分析，也含有微观分析的成份。

3.显性联系＋隐性联系。“显性联系”是教材中历史知识间较明显的联系，而“隐性联系”则隐藏于知识之间。换言之，就是所谓的显性知识和隐性知识。而隐性问题是对显性问题的深化、概括、比较和系统化，显性问题只有通过隐性问题才能提高其自身的价值。如1996年上海高考第46题“英国、法国、俄国和美国在资产阶级革命和改革中各用什么方式来解决土地问题的？各国土地问题的解决对其资本主义发展有何作用？”在这个问题中，命题者就抓住了它们的隐性联系，即革命和改革中的土地问题，经过发掘，能力考查的层次就明显提高了。

4.历史学科＋相关学科。如1996年上海高考第39题：“1904年，章太炎为某人70大寿做联句一副。请读后回答问题‘今日到南苑，明日到北海，何日再到古长安？叹黎民膏血全枯，只为一人歌庆有；五十割琉球，六十割台湾，七十又割东三省，痛赤县邦圻益蹙，每逢万寿祝疆无。’①做七十大寿的‘某人’是______。②当此人吸尽黎民膏血，歌庆‘五十’的时候，中国东南部的军民正在抵抗______国军队的大举进犯；而在祝其‘六十’‘万寿’的那一年，______舰队官兵的鲜血却染红了黄海的怒涛。”此题的文学性较强，解题时既需要有扎实的历史基本功，又需要有扎实的语文功底。

再如1996年高考第39题所要求学生填识的南北朝后期的形势图，该图在课本中并没有出现，而是命题者依据教材所提供的有关知识设计出来的。它既考查了历史知识，也考查了地理知识，拓宽了能力要求。

又如1996年上海高考试题第42题“观察下面《美英两国首脑在1941年8月大西洋会晤时的合影》后填空。①在前排就坐的左是______，右是______。”此题附有一幅图片，因而就需要学生在平时多注意课外知识的积累。

五、多角度比较人物事件

在历史测试的四种题型中，无一不涉及到比较能力，因此，学会科学的比较方法，掌握一定的比较技能，尤为必要。

1.把性质相同或相似的人物事件进行比较，分析其不同背景、特点、作用或实质等。如两次世界大战、三次科技革命，各有其背景和特点；再如我国历史上农民起义的作用，从政治上看主要有三类，一是“”，如秦末农民战争，西汉绿林赤眉起义，元末、明末农民战争；二是“瓦解”，如东汉末年农民起义，唐末黄巢起义；三是“打击”，如太平天国运动。

2.把性质相同但分布于不同历史阶段的历史事件加以分析比较，理清发展线索。如对中国近现代史上几次大的革命运动进行分析比较，既可以认识其不同的阶段性特征，又可以系统地把握中国革命史的全过程。

3.把同类历史事件在不同历史阶段的特点进行比较。如资本主义的侵略扩张，在工业革命前后就具有不同的特点。

4.把某些表现相同而性质不同的历史事件进行比较，认清其不同实质。如唐代手工作坊和明代手工工场，清政府向列强大借外债同现阶段我国向资本主义国家贷款等问题。

六、科学化评价人物事件

要想科学地评价历史人物和历史事件，必须运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，要掌握评价的尺度、角度和信度。具体说来，应做到以下几点：

1.立场正确。要站在正确的阶级立场（人民的、爱国的立场）和社会立场（生产力的发展、社会进步、国际主义和改革探索等）上看问题。

2.观点鲜明。评价历史人物要坚持“时势造英雄”和“人民群众是历史的创造者”这两个基本观点。

3.方法得当、客观公正。要全面而准确地分析和评价，要结合当时的历史背景，区分不同的阶段，要运用辩证分析法、阶级分析法、历史分析法等方法进行全面而综合的分析，切忌简单化、片面性和绝对化，要注意主观动机和客观效果、局部和全局、现象和本质的关系。

七、简化概括历史知识

历史知识浩瀚庞杂，要把其浓缩、概括、提炼成简明扼要、要点明确的知识点、知识链才能有效地掌握教材。

1.抽取要点。即正确选用课本中的关键字词或章、节、目标题，或者用自己的语言精炼准确地表达出来，形成知识要点。比如苏维埃政府实行的战时共产主义政策，可提炼成①收企业；②征余粮；③禁商贸；④配物品；⑤强劳动。

2.时间作序。即以时间为序来组织知识。如1997年高考第47题“结合有关社会背景，概述1949年以前中国民族资本主义工业的兴衰过程。简要说明民族资本主义工业在旧中国的历史地位。”此题民族资本主义工业的发展过程按时间顺序勾勒答题题纲：①鸦片战争前资本主义萌芽；②19世纪六七十年代，民族资本主义产生；③甲午战争后初步发展；④辛亥革命后迅速发展；⑤20世纪30—40年代陷入困境。

3.逻辑划块。即按照有关知识的逻辑关系进行分块概括。如中国古代各时期文化发展的原因，可以分析以下方面：①政治清明、社会安定；②经济发展、社会繁荣；③民族融合和各民族间的经济文化交流；④对外经济文化交流的发展等。

高中历史知识点整理大全范文第5篇

关键词：地理知识；历史地图；史地知识课题

整合历史教学中的地理知识主要形式为坚持历史课为主体，解释分析地理知识对历史现实的影响，以便凸显史实。纵观高中历史教材，无论是中国历史，还是世界历史，其中有关的地理原理知识较为丰富，历史进程中大多数发生的历史事件都能从一定的地理空间找出促使其发生的原因，而且某些地理要素还能影响到历史活动或者历史结局的变化。

一、历史地理知识概述

历史地理学在学术研究中，其含义为研究历史时期人类地理环境变化及其演变规律的学科，同时也涉及环境与人类、人类社会之间的关系分析。因而，历史地理知识是有关历史时期自然环境转变、影响人类社会变化的知识体系，其核心实质是指人地关系知识。历史教学中整合地理知识可从历史自然地理（地貌、人文、生物、气候、灾害）、历史人文地理（政治、经济、军事、文教、宗教、风俗）、历史地理理论和文献（文字文献、历史地图）等方面进行相关的浅要涉及，教师可利用丰富历史与地理方面的知识以便能够促进学生对历史事件和历史意义的理解与掌握。在历史上某一段时期内，人民迁移较为明显，主要为北方人民向南迁移，进而增长南方人口，造成耕地缺乏的问题，但在发生后采取围湖造田和梯田的措施予以解决，这种典型的地理地貌特征反映出当时历史事件的发生。

二、高中历史教学中整合地理知识的策略

（一）善用历史地图教学

地图在地理学科中是一种重要的学习工具，而在历史教学中历史地图亦将反映出历史学科的相关问题。历史地图主要是以地图语言展现历史时期所发生的现象、事件之间的空间状态，直观反映出某段历史时期内地理环境对人类活动的影响。

1.历史地图图例

历史地图的图例与普通地图的图例较为类似，但历史地图因反映某一历史时期的地理空间特征以及人类活动，具有某些独有的含义。理解掌握历史地图应先了解历史地图的图例，增强地图的阅读能力。

2.古今地名的转换

大多历史地图册下方都会标注古今地名的对照表，以便学生可通过表内信息明确相对应的方位。例如新课标人教版教材高中历史必修一中讲述的《西周分封示意图》中有关燕、齐、鲁、卫、陈、楚、吴等封国的地名，在现今地图中并不能找出相关的地名显示，但学生可根据图中明显标注的黄河流域和长江流域等地理位置作参考，以便结合当前地名的地理位置进行辨认，进而促使学生在脑海中构建一套完善的西周分封体系，加深对西周分封制等历史知识的记忆。并且学生只有熟悉古今地名的转换，才能更好地结合历史时期判断历史背景。

3.综合分析地图信息

地图中的知识点较为零散，但其数量较大，涵盖的范围较广，如地理特点、演变规律、历史现象等都通过地图而直观呈现在学生面前。历史教学中促进学生运用地图将能更好地记忆历史理论知识，拓展思维，全面地理解历史现象、事件以及发展趋势、规律等，能够有效培养学生的分析、概括、判断等综合性能力。例如对比《元朝行省图》和《秦朝疆域图》等历史地图，教师可善加引导学生对这两幅图的对比分析，总结概括图中所显示的信息，既能完善学生掌握秦朝至元朝疆域变化的情况、形成良好的思维体系，还能在一定程度上培养学生的爱国情怀。

（二）授课时可结合合理的地理知识

历史地图中的江、海、湖、泊、山脉等相关名称与现在地图中显示的名称有所不同，但其河流走向和山脉的走向变化不显著，因而了解河流、山脉的地理位置能够为明确历史事件发生位置提供一定的帮助。高中历史教材中，相关的历史地图册设置较为简单，只描绘了历史某一时期的地理布局。教师在引导学生观察历史地图需提醒学生了解古今地名的转换，还可利用历史地图上的经纬线分布来进行地理位置的辨别，还可分局对历史地图有着一定的概念之后再带入现今使用的地名，促使学生了解历史事件所发生的方位，实现加深学生对历史相关知识印象的目的。

（三）课程复习时可整合史地知识课题

在历史学科总复习过程中，教师可在复习范围内通过某一知识点或社会现象等为切入点，向学生提出一个综合性稍强的综合性问题，学生可结合历史、地理知识予以解答，鼓励学生发散思维，能够言之有据即可。如学习到有关清朝历史疆域等章节时，教师可鼓励学生自主制作清时期全图概括，用不同的颜色标明清朝时期的省份、位置，并以独特的方式了解清朝的疆域边界线等，再结合现今的中国疆域示意图予以两相对比，观察其中的省份名称、省与省之间界线等的变化。这种复习方法将能促进学生对中国地图的变化情况有所认识，又能串联较为零散有关清朝变迁和中国地图绘制等知识点，图文并茂地理解、掌握相关的历史知识。

综上所述，促进史地整合教学取得显著效果，需要教师和学生相互配合，积极提高课堂效率，即在历史课堂中可从历史地图切入，在常规教学过程中适当加入地理相关的知识，引导学生发散思维，有效分析史地知识的相关问题，以便培养学生的综合分析能力。

参考文献：

[1]胡爱军.浅谈高中历史教学中整合地理知识的策略[J].中学教学参考，2011（9）：52-53.

[2]马海峰.浅谈地理知识在高中历史教学中的运用[J].吉林省教育学院学报：下旬，2014（11）：126-127.