体育校本课程计划

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇体育校本课程计划范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

体育校本课程计划范文第1篇

[关键词]精品教材建设；主教材；实验和课程设计指导；习题库；多媒体教学平台；教学资源库

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1672-5158（2013）06-0118-02

“C语言程序设计”几乎是每所大学大一学生的必修课，是后续程序设计课程、汇编语言、操作系统、数据结构等课程的必要先修课，是学习其他应用软件和高级语言的重要基础。因此，这门课程对学生从中学到大学的学习习惯和学习方法的转变，对后续课程学习效果的保障和学习兴趣的培养，都起着十分重要的作用。如何提高C语言程序设计课程的教学质量，保证教学效果，是每位计算机教师应该深思的问题。

随着课程改革的全面实施，为了更好地推进素质教育和学校教育现代化的发展进程，改革教学内容、教学方法和教学手段，从而实现计算机基础教育的跨越式发展是教育现代化的必由之路。作为C语言程序设计一课的教师，应鼓励学生，引导学生，启发学生走出传统的课堂教学模式，充分利用各种现代化课程教学资源，开展以自我为主体，以教师为辅助的自主学习模式。自主学习是与传统学习相对应的一种现代化学习方式，其强调以学生作为学习的主体，通过学生独立的思考、探究、践行、质疑、创新等方法来完成学习目标，而不是传统的灌输式的陈旧学习模式。提倡自主学习，并不是全盘否定传统教学模式，而只是要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，倡导学生学会自主学习。

为了使学生能够自主学习，愿意学习，课上课下方便学习，理论实践有本可学，我教研室经过八年的努力已经建成一套较完善的、立体化精品教材。所谓立体化教材是指以形成教学能力为目标，以传统纸质教材为基础，以多媒介、多形态、多用途及多层次的教学资源和多种教学服务为内容的结构性配教学出版物的集合，主要包括：主教材、教学参考书、电子教案、多媒体课件、试题库及网络资源等。其目的是为现代化教学提供立体的、互动的教学素材，为教师教学和学生学习提供全方位服务，全面提高教学质量。

一、主教材的建设及特点

我校一直以国家级精品课为《C语言程序设计》的建设目标，而精品教材建设是精品课程建设的基石。我校曾经使用谭浩强教授的《C语言程序设计》第二版到第四版，教师们的感觉是谭浩强教授的书虽然非常经典全面，但是并不十分适合于我们这样普通院校的学生。我们将C语言的教学理念定位为“以应用为背景、以知识点为主线、以提高学习兴趣和能力为目的”，将教材建设的理念定位为：“学生易学，教师易用，内容与时俱进”。我们知道知识准确才有价值，文字亲切才被喜欢，示例有趣才留有印象，内容实用才会对读者有真正的帮助。经过八年的积累，我教研室教师撰写了适合我校特色的，面向应用的《C语言程序设计》一书。该书已经由电子工业出版社出版发行，并获得了2012年度全国电子信息类优秀教材三等奖的荣誉称号。

二、实验和课程设计指导的建设

C语言程序设计课程是计算机学科的一门基础课程，也是其他相关专业的必修课，是一门实验性很强的课程。为了更好地学习C语言，逐步掌握使用C语言进行结构化、模块化程序设计的方法，提高学生们的动手能力，需要一本合适的实践指导教材。我教研室编写的c语言实验与课程设计指导具有如下特点：

1、以结构化、模块化程序设计方法为主线，精心挑选实验内容，周密策划实验步骤。

2、以软件工程方法学为指导，细致准确的叙述了课程设计的实施过程和撰写课程设计报告的方法和规范，详细叙述了用C语言开发应用程序的实用技术。

3、对集成开发环境的编辑、编译、连接、调试程序的方法采用菜单命令的详细解释，库函数的使用等方面进行了全面深入的介绍。

三、习题库的建设

为了让学生更好地学习C语言，逐步掌握使用C语言进行结构化、模块化程序设计的方法，提高学生们的编程能力，应该让学生在掌握好理论知识的基础上多读多编写程序。C语言习题集的编写正是出于这样的考虑，该习题集已经在西安电子科技大学出版社出版发行，得到师生普遍好评。

这本辅助教材的特色是：

1 定位准确，应试性极强。面向学生，进一步提高对C语言知识的掌握。

2 结构科学，实用性极强。将常考题型进行分类编排，每种题型后附有答案，可供学生复习和白行测试。

3 提供超大题库。

四、建立内容丰富、生动实用的多媒体教学平台

建立C语言程序设计多媒体教学平台，此平台根据不同的专业，不同学科，不同接受程度和不同的教学层次，建设的综合性、服务型、具有交互功能的网站。该网站为师生提供的是立体化的信息服务和多途径沟通的开放式平台。既可作为教师学术和教学交流的平台，也可以提供给学生课前预习，课后复习，知识点讨论，生生交流，师生互动，提交作业，自我测试等功能。更重要的是，通过提供这种集中的交流空间，还可以进一步收集第一手的教学资源和反馈信息，促进教学资源的建设与不断完善。其特点是更突出实时性和交互性，且不再受时间与空间的限制。

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，其借助多媒体的信息化学习环境，让学生有选择的从中获取知识，并根据自己的能力水平和接受程度及兴趣爱好需要进行调整进度，以达到更好的学习效果。

建立多媒体教学平台是有必要的。突破课堂教学的时间和地点限制，将电子教案、电子课件、习题详解、教学视频、实验教学等宝贵的教学资源整合为C语言学习平台。网络教学平台是提供学生在线学习的一个手段。并且也是提供学生相互交流的另一种方法。通过网络学习平台的使用，使学生可以在学习的过程中检查自己的不足，也增加了学生与教师的交流机会，把有限的上课时间进行了延长，而且也使那些腼腆的学生以字面提问的方式提出自己的想法与对程序的不同处理方法，是课堂学习的有效补充。

另外，网络学习平台也是教师与教师之间进行问题交流的一个媒介。教师与教师，教师与学生，学生与学生通过这一平台提出不同想法，不仅解决了自己的问题，还拓展了每一位参与者的思路。教师会对学生提出的问题逐一解决或者分类解决。

网络教学平台为实现立体化教学提供技术和资源支持，实现教学资源共享；实现教学信息的网络化；实现教材和教学内容的立体化建设。

五、以项目为驱动。开设实训课堂

为巩固课堂教学内容，锻炼学生实际编程能力，每学期设置两到四周集中的实习实训。包括C语言游戏开发；C语言与单片机结合制作光导引小车、循迹小车、蔽障小车、简单机器人等项目。通过参与这样的项目大大增强学生之间的合作意识、创新精神和学习兴趣。

六、建立教学资源库

C语言程序设计教学资源库是将丰富的教学资源上传到学院管理平台，将C语言程序设计课程按照理论讲授和实验实践教学分类查寻。理论讲授的内容主要包括电子课件、电子教案、电子讲稿、电子版课后习题与答案、程序清单、电子图像音频等各种素材，并将各章节的知识提纲排列成树状结构，便于学生及教师按提纲检索。提供实习实训实验室，便于学生及时的用理论指导实践、将理论转化为实践动手能力的锻炼，同时资源库提供课件开发样例及素材，方便教师利用资源库的多媒体素材，开发出个性化的多媒体课件，以满足不同的教学需求，形成具有独立院校自身特色的多媒体教学课件。

C语言程序设计立体化教学资源库的开发以及在教学实践中的应用，是立体化教材建设及教学改革的重要内容，是实现c语言教学信息化的基础。它加速了计算机基础课程教育信息化的步伐，促进了教学效果和教学效率的提高，在新时期创新人才的培养过程中发挥着重要的作用。

C语言程序设计立体化教材的建设有利于开放教育、素质教育的发展；有利于形成学生个性化、交互式、协作式、自主式学习的教学新理念。

普通高校“C语言程序设计”立体化教材的开发，和多媒体教学平台的建设是教学资源网络化、信息化和体系化、立体化的重要成果和具体体现。通过一系列针对“C语言程序设计”立体化教材的研究及开发，使“C语言程序设计”课程的教学走向一个新的历程。

结束语

多年的实践验证了我们立体化教材的优越性。但是在教材建设的征途上是没有止境的。我们清醒的认识到我校《C语言程序设计》一书与其他很多教材相比还有很多不足和差距，但是我们一定继续努力，不断完善我们的教学思路及方法，完善教材的后续建设，争取为社会培养更多更优秀的应用性人才。

参考文献

体育校本课程计划范文第2篇

所谓课程管理,其主要是指学校通过对教学管理工作进行全面实施,以确保教学计划和教学大纲所规定的教学任务能够顺利完成。实施体育校本课程的主体为学校体育教师,在具体实施国家和地方体育与健康课程标准的过程中,结合学校自身的实际,并充分利用好学校周边的各类体育资源,进而能对学生发展起到促进作用,以这个目标进行设计方案。因此,大学体育校本课程主要由学校体育教师自行开发设计的新课程及学校和教师通过加工国家课程、地方课程而再创造出的富有特色的大学体育课程等几部分构成。因而就可将大学体育校本课程管理的概念界定为体育类以校为本所进行的课程管理。

2当前大学体育课程校本管理存在的问题

就当前来看,大学体育课程校本管理存在的问题比较多,其主要体现在如下三点。

2.1开设体育校本课程的客观条件相对缺乏

当前,相当多的高校体育教师缺乏足够的体育校本课程开设意识,并且在开设体育校本课程过程中,客观上存在着物质水平低、体育场地器材缺乏等不足,这对大学体育校本课程的正常开设影响很大。仅就目前来看,很多大学目前现有的客观条件对体育校本课程开设的需要难以满足,其以校本课程体育教师短缺、经费投入不足和场地器材匮乏等为主要体现。没有足够的物质条件为前提,也就很难正常开设大学体育校本课程。

2.2体育校本课程有效管理与评价也不够

要正常进行大学体育校本课程的开发与实施,就需要体育校本课程合理的管理与评价体系来有效发挥指导作用。人们从一些学者和专家的文献和调查研究结果可发现,不少高校体育校本课程对申报和审议体育课程的程序没有正常履行,也在体育校本课程的科学合理性方面略显不够。已经开办的不少体育校本课程对这个水平阶段大学生不适合,课程设置偏难现象突出。

2.3课程设置和开设的随意性比较大

在体育校本课程的开设方面,比较普遍存在规划的长远性和科学性欠缺的问题。其不仅缺乏组织实施体育课程的教学过程的科学性和合理性,并且标准规范也在一定程度上不够,其与该校学生的实际情况的差距相当大。

3大学体育课程校本管理体系的构建策略

3.1提高对体育校本课程管理价值的认识

这种认识是做好校本管理的基本前提。以健康性、创造性和专业性为目标成为大学体育课程校本管理主要价值追求,而本质追求就是追求健康第一的健康性。首先,大学体育把健康作为首要目标,这就要求体育的开展必须结合5个领域的目标进行,使大学生建立起正确的体育观,通过体育锻炼让自己的身心得到全面发展。其次,大学体育必须突出创造性。这就对大学体育校本课程开发主体提出了必须具备足够创新意识和精神的要求。作为体育管理工作者应将创造性在体育工作指导思想和管理方式等方面进行充分体现;对体育教师来说,应充当好体育课程校本管理的实现、组织、探索和引导者的角色,有目的地结合校本体育课程的内容和方法不断进行修正;对大学生来说,就应通过积极学习和思考来争取自己最优化的体育学习效果。最后,大学体育要强调专业性。这就突出地强调了体育教师专业能力方面的要求。体育教师的专业能力和水平能够在很大程度上决定着体育课程校本管理的效果。对体育老师来说,必须全身心投入教学中,不断积累相关教学材料,加强教学研究,让大学体育的实际功能得到充分发挥。

3.2坚持体育课程校本管理的基本原则

以学生为本为首要原则。实施体育课程校本管理离不开对学生的个性差异给予理解和尊重,同时让学生能够有主动和全面的可持续发展机会,所有学生都具有充分发展的机会。让学生的主体性得到发挥,使学生有机会对课程开发决策有兴趣参与。同时还应多为每位学生个性张扬提供必要条件,要针对学生之间不同差异与经验,实施差异性教育。其次应突出自主性。这就要求体育部门必须将课程管理中的权责分配作为依据,合理开发组织大学体育校本课程,有效实现权职的有机统一。只有结合实际,才能够使体育校本课程的优化实施有可靠保证。最后要注重全员参与。必须组织好学校教师、学生等共同参与到学校体育校本课程的管理全程中。课程开发的主体不仅有教师,也要包含学生的提出所学课程项目建议的权力,要动员全校各方面人员积极参与其中。

3.3确立体育课程校本管理的机构和内容

为了通过有效的管理运用机制的构建来完善体育校本课程管理体系的框架,就必须把一个专门的管理机构设立起来,具体对大学体育课程校本管理进行组织与设计。可借助于体育校本课程评议委员会、设置专门的体育校本课程管理以及成立体育校本课程评价组等来构成这一机构。此机构的职能可以是按照课程校本管理计划,来定期诊断、评价、修改和校正课程,以便促使课程系统与课程目标达到基本一致。这就要求大学体育校本课程管理内容应与校本课程管理的目标紧密结合,这包括体育校本课程计划管理、体育校本课程标准管理、体育校本课程编制管理、体育校本课程实施管理和体育校本课程条件管理等方面,以教学设施配备、保管及各种管理制度的建立、完善和执行等构成了体育校本课程条件管理的主要内容。

3.4构建体育课程校本管理体系的模式

体育校本课程计划范文第3篇

摘 要 中学体育校本课程建设已成为目前我国体育课程改革的一项关键的项目。国家、地方、学校这三级课程管理体系的实施，将我国一直以来的国家集权制的课程管理体制打破了，以此满足不同地区与学校学生的发展状况，加强课程对于地方、学校和学生的适应性。本文采用文献资料方法，从校本课程的概念、现状和意义、对策等问题进行研究。

关键词 中学 体育校本课程 现状 对策

一、中学体育校本课程建设中的概念问题

校本课程仅仅是一个较为抽象的概念，现今对于其的定义有很多种说法。在王斌华教授所写的《校本课程论》中的校本课程就是“根据学生所在学校的教师编写、实施以及评价的课程。”换句话说，校本课程就是某一类学校、某一级学校的部分教师、个别教师或者全体教师，按照国家所制定的教育目标，在理解本校内外部环境的根源上，对于本班级、本年级或者本校一定的学生群体，编写、实施以及评估的课程。

有关校本课程的说法还存很多种，综合种种说法，都可得到一个共同点：在国家课程标准的指导下，学校按照本校的实际情况，自主筹划、构造、开展、评估个性化课程的整个过程。笔者觉得校本课程就是将学校的教师作为一个主体，按照学校的实际情况与特色，把本校学生的需要进行一个科学的评价，尽可能因地制宜开发出多种适合学生的课程。

二、中学体育校本课程建设的意义及作用

中学体育校本课程建设在学校课程改革及学生成长等各个方位等具备了非常重要的意义及作用，主要表现在下面几点：

（一）有利于形成学校的体育特色

想要看一所学校是否具有特色，第一可看它的办学目标时候正确且独特，或者可以说成教育的哲学。校本课程的建设核心理念就是把学校作为课程建设的场所，因为学校作为体育教育的实施机构与场所，是真正能够影响学生教育与体验的地方。体育课程的目的一定要实施到学校的层面，和学校具体的体育特点以及条件共同结合一起，这样才可以真正实施。由体育校本课程建设的特点来看，它恰好针对体育教育的重心——体育课程所采取体育教育目标以及具体行动对策。因此，体育校本课程建设有利于更好地使得学校体育教育目标得以实现。并且因为其着重学校师生间的独特性、差异性，融进了学校本土的教育哲学思想，有利于学校创建学校所独有传统与特色。所以，体育校本课程建设要充分调动好校长、教师、学生及家长的能动性与积极性，充分使用校内外的体育资源，将学校传统的项目作为基础推动体育校本课程的建设，从而创造出具有学校自己的体育特色。

（二）有助于提高体育课程教学的灵敏度

传统的体育教学课程大大制约了体育教师对于体育校本课程的建设，其主要表现为教材的使用周期长，一本教材基本上都会使用十年或以上，完全没有任何的改变，而且教学大纲中所规定的内容单一、死板，换而言之，目前学校体育课程所设置的内容比较老套，体育教师也只是从一而终地根据课程的内容上课，缺乏自主性，高中三年也仅需建立三个模块，并没有从学生实际的需要出发，体育教师只需重复安排三种模块就可以了，从根本上阻碍了体育老师的作用，根本发挥不了体育教师的主动性，这样看来其它学科的老师同样可以上好体育这门学课！体育课程的建设恰恰能够打破这种惯例，把权利下放到每位体育教师身上，改变传统的教学模式，以此打破传统的体育教学大纲，使得体育教师能够因地制宜，合理、自主安排体育课程的内容，使得大多数的学生都能够积极主动参与其中，这样才能激发起学生们的兴趣，让课程更具有灵敏度。

（三）有利于学生的个性发展

体育校本课程建设是以尊重、满足中学生的多样化需求及差异性特点，向中学生供以更多的选择权利，所以有利于中学生的个性发展，现代社会中突出的一个特点就是以人为本，尤其是须要显现人的创造性及个性的发展。因为每个人的体育基础、兴趣爱好、体质健康状况、生活环境等都不尽相同，对于体育的需求也存在很多不同之处，中学体育校本课程建设是为了适应差别而开展的。如果能够让学生加入体育校本课程的建设，不但有助于清楚知道学生已经具有哪些知识、技能，便于断定订定体育课程的教学计划，从而找出适合学生个性化发展的教学计划；也有助于提高学生的积极性与创造能力。这样才能更好地将学生的作用发挥到淋漓尽致，推动其个性的全面发展。

三、中学体育校本课程建设对于体育教师的基本要求

（一）转化传统的教学观念，建立体育校本课程建设的整体认识

体育教师作为体育校本课程建设的中坚力量，其专业素质以及责任意识成为了体育校本课程建设过程中的根基与经验，好比课程论专家马什所言：“教师的主动参加是校本课程建设过程当中一个极具决定性的条件，换而言之是校本课程建设能否取得成功的关键环节。”传统的体育教学仅仅重视培养教学技能，在课程意识与观念上比较单薄，习惯教学，但对于课程比较陌生，按部就班，机械式地传授体育教学的方法，自然就会忽略了在教学方面体育教师的自主意识，使得教师束手缚脚，从一定程度上约束了校本课程建设的发展。但随着课程改革的深入，正一步步打破这种课程体制，并要求体育教师转换传统的教学理念，设立起新的教学方式，充分发扬体育教师的自主意识，并不断提升自身素质。体育校本课程建设的首要因素就是体育教师的素质，其重要性不言而喻。除此之外，思想道德素质理论、文化素质、业务能力素质、身体素质等对于学生的发展起着非常关键的作用。仅有如此，才可以使得体育教师从根本上转变传统的观念，从而建立自主意识。

（二）强化学习课程的理论知识，丰富课程理论知识的储备

从古至今，体育课程经过了无数的变革。可是，在体育课程改革的过程中，理论和实践的结合一向都是很难解决的问题，所以它不能依赖理论本身的科学性和可行性来保障的，也不是依赖政策的指导或强制就可以实施，体育教师才是两者结合的关键因素。唯有体育教师才可以实现体育课程理论的“有用”及“被用”完美地结合在一起，唯有体育教师才可以保证体育课程实施“实效”和“科学”的有效统一，体育教师是“理想课程”和“实践课程”之间的桥梁。由此可见体育教师要不断提升自己课程理论知识的储备，加强学习课程理论，这样才可以更好地建设体育校本课程，推动体育校本课程的改革。

（三）努力发掘与发扬适合当地学校特色的课程资源

学校课程资源怎样才能运用得当是体育校本课程建设期间的一个重要环节，学校自身的特色以及学生的文化背景，这些都对课程建设改革起到非常大的作用。体育课程建设不完全单单就是指体育课程内容上的建设，它还涉及到体育课程资源是否得到充分的利用。在生理上、心理上如果学生受到创伤，心理学、医学这时就会发挥到关键的作用。同样，体育教师作为体育校本课程建设的主体，应该充分考虑或者发掘出任何对于体育校本课程建设有利的资源，主动积极加强跟学校心理学教师或校医院的联系，让学生在身心方面上能够得到全面发展。

四、结题

总而言之，要因地制宜，充分利用和开发体育校本课程，设立校内外的体育资源转换体系，从多角度开发体育校本课程的内容与资源。完善体育的设施设备，增大投资的力度，争取得到领导的重视，极力开发中学的体育校本课程。强化和课程专家的合作及联系，大力推动体育教师的培训措施，不断完善评估体制，将体育校本课程的开发与研究作为课程建设的一个重要环节。

参考文献：

[1] 教育部重点课题“中小学校本课程资源开发的研究与实验”研究成果述评[J].当代教育论坛（学科教育研究）.2008（02）.

[2] 虎技能，王晓军.校本课程开发：边远农牧区中小学多元文化教育的有效途径——以甘南藏族自治州农牧区的研究为例[J].甘肃高师学报.2011（04）.

[3] 张吾龙，周惠娟，胡德刚.体育校本课程开发中值得注意的两个问题[J].广州体育学院学报.2005（02）.

[4] 董翠香，周登嵩.体育校本课程开发及相关概念的界定[J].天津体育学院学报.2005（01）.

[5] 王艳兵，王大鹏，孙慧，樊晓兵，张志峰，康录.高校体育课学生自主学习现状调查与建议——以张家口地区高校为例[J].河北北方学院学报（社会科学版）.

体育校本课程计划范文第4篇

随着体育与健康课程改革的深入，体育校本课程开发与实施已成为体育教师工作的重点。1999年6月召开的全国教育会议确定实行国家、地方、学校三级课程管理，到2001年6月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》正式确定实行国家、地方、学校三级课程管理以来，为校本课程开发提供了巨大的需求可能、政策支持和发展空间。本文试图从理论层面对体育教师与体育校本课程开发的关系做一探讨，为坚定推进课程改革梳理思想。

体育校本课程概念厘定

校本课程是一个在课程研究领域探讨颇多的概念，不同学者有不同的观点，众说纷纭。校本课程 （school-based Curriculum Development，简称SBCD）最早是菲吕马克（Furumark）和麦克米伦（Macmillan）于1973年7月在爱尔兰阿尔斯特大学举办的“校本课程开发”的国际研讨会上提出的。校本课程是一个比较笼统的和宽泛的概念，目前对其进行的界定有多种。杨骞认为，“校本课程是以学校为基地、以学校教育哲学为理念、以学生的个体差异为基础、以教师为主体、以当地社区和学校教育资源为依托而开发的多样化课程”。崔允认为，“校本课程是指学校在保证国家课程和地方课程的基本质量的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用社区和学校课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程”。

综上所述，体育校本课程实质上是一个以学校为基地，进行体育课程开发的开放民主的决策过程，即校长、体育教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与，其中体育教师是最主要的参与者，也是体育校本课程开发的中坚力量和主力军。体育校本课程开发的理念是“以学生的身心发展为本”，若要开发出学生比较满意的课程，体育教师就必须以人为本，掌握体育校本课程开发的一般原理和技巧，对体育教学有全新的认识，创新体育教学模式，提高自己驾驭课程的能力。那么，作为校本课程开发的主力军，体育教师与体育校本课程开发到底是怎样的关系？

体育校本课程开发与体育教师的关系

体育校本课程的性质决定体育教师是校本课程开发的主体体育校本课程开发是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要。在这一课程校本化的过程中，体育教师不仅全程参与，而且担当着主力军，起着骨干作用。其次，学校设计开发新的体育课程，即学校在对本校学生的需求和校内外体育资源进行科学评估后，以学校和教师为主体，自己开发出的能够有利于发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的新的体育课程。这种课程基本定位是非学术性的，是以激发兴趣、发展个性为目标的，因而它的开发主体应该是离学生最近、最了解学生的体育教师而不是课程专家。

三级课程管理决定体育教师是体育校本课程开发的主体由于实行三级课程管理，教育部把课程编制的30%～50%的权力下放给地方、学校和体育教师。体育教师的职能也因此发生重大变化，教师角色从一元走向多元，体育教师不仅是课程的实施者，也是课程的研究者、开发者与评价者。课程论专家马什（C．Marsh）说：“教师的主动参与是校本课程开发过程中一个具有决定性的因素，可以说是校本课程开发成功与否的关键所在。”任何一个教师在实施课程中都或多或少对课程进行了加工、整理，从而开发出符合自身需要和教学情景的新课程。由于体育教师有了一定的课程开发的权力，成为体育校本课程开发的主体，教师本身的素质就成了影响校本课程开发的重要因素。要想在中小学真正实施体育校本课程，必须关注中小学体育教师，致力于教师素质的提高。只有这样才能有效地培养中小学体育教师的校本课程开发能力，把体育校本课程开发和实施落到实处。

关注每一位学生发展的需要决定教师是校本课程开发的主体由于课程标准提出关注每一位学生发展的“以人为本”的理念，使得体育教师在如何对待学生的个性、差异性等问题上最有发言权，学生也最易于接受和认可由教师制定的课程决策。因此，教师应最有决定课程的权力，并成为校本课程开发的主体。

体育校本课程开发对体育教师的要求

体育校本课程开发是一个持续的、动态的、逐步完善的过程，要是体育校本课程落实到实处，就必须使得体育教师在各个方面不断发展，从而对体育教师提出新的要求。

体育教师要切实转变观念，要有课程意识随着体育与健康课程从强调精彩的单因素到强调教师、学生、内容、环境4因素的整合，课程变成一种动态的、生长性的“生态环境”。体育教师以往那种无所不知、无所不晓的从教方式已经无法适应多变的时代和满足学生多方面的需要。它要求教师不仅要能设计出符合学生需要的教学活动，而且还要对学校整体具有较深刻的认识。教师已不仅仅是中央课程的执行者，教师应该“用教科书教”而不是“教教科书”，更不是对教材亦步亦趋。教师要成为课程的策划者、课程的设计者、教科书的选用者，即应该成为集课程开发、实施和评价于一身的课程专家。

体育教师要不断提升与发展自己校本课程开发对体育教师的专业素质提出更高的要求。在体育课程改革中，理论与实践的结合历来都是最不易解决的难题，因为它既不是靠理论自身的科学性与可行性就能保障，也不是靠政策的引导与强制就一定能够施行，二者结合的关键要素是体育教师。这就要求体育教师既要有广博精深的专业知识。参与校本课程开发的教师必须有精深的专业造诣，对于所开发学科的基本原理和整个体系了如指掌，并熟悉体育学科的历史、现状及未来；又要有开拓创新的能力结构，需要教师以建设性的劳动，在教育教学的实践中去发现问题、开发教材、总结经验、拓宽途径。

体育教师要在校本课程开发中参与“行动研究”，努力朝着专业化发展体育校本课程开发使体育教师成为课程开发的主体，赋予体育教师课程开发的权力和责任，为体育教师的专业实践提供了广阔的空间。体育校本课程开发包含对体育教师素质的提升，要求体育教师不断更新知识、补充知识，扩大自己的知识范围，学习新的教学理念，从而形成新的知识观、教学观、课程观。体育教师要通过校本课程开发的实践，使自己的专业得到某种程度的发展并获得行动研究能力。体育教师在实践中进行研究，在行动中进行反思，在反思中进行改进和提高。体育校本课程开发是一种课程研制开发的流程，也是课程不断完善的过程，校本课程开发本身是对教师教育行动研究能力的一种锻炼。体育与健康课程把体育教师推向体育课程的决策者和开发者后，教师的教育研究也发生质的变化。教研活动不再是像从前那样严格按某种“计划”原封不动地展开，而是经常地、自发地、有针对性地展开。体育教师主动在一起探究，在这个过程中，教师在发展，学生在发展，学校也在发展。体育校本课程开发确立起“课程发展即教师专业发展”的理念，体育教师通过参与课程开发而拓展知识，增长能力，提高专业形象，不断与他人进行交流与合作，从而推动体育教师专业发展。

体育校本课程计划范文第5篇

校本课程是以法律法规及相关政策为指导，以视障学生现实的环境和条件为背景，以视障学生现实的需要为出发点，以全体学生和教师为主体构建的课程。课程应该充分挖掘学生和学校的课程资源，应充分的与现实生活建立联系，应充分关注盲人学校的学生和教师的发展状况。视障学生是指因各种原因导致双眼视力受损、视野缩小或全盲的义务教育阶段适龄学生。他们很难像健全人那样自由行走和参加社会活动，自身生活和社会生活受到极大限制，成为社会生活中最为困难的群体之一。

音乐校本课程的开发建设遵循重庆盲校一贯坚持的“让所有盲孩子都享受高质量特色教育”的方针，充分吸纳我校全国特级教师张治平老师等人在视障学生音乐教育教学方面积累下来的心得体会和研究成果，并借鉴国际国内盲教育领域音乐教育教学上的先进经验，通过教学实践不断检验和完善，争取使之成为具有鲜明特色、在全国盲教育领域处于领先地位的校本音乐教程。音乐校本课程的开发将为学生提供更多的接触音乐、学习音乐的平台，能很好地发展视障学生对音乐的兴趣和爱好，充分挖掘学生的音乐潜能，陶冶他们的情操。音乐校本课程体系的建立，对音乐教师能力素质的促进提高也具有重大意义。

盲校体育校本课程的开发建设遵循“我运动，我健康；我运动，我快乐；我运动，我阳光”的理念，通过教学使盲生达到一定的走、跑、跳、投能力，纠正学生运动中的盲态；通过体育锻炼，重塑学生的信心和勇气，尝试将体育课、课间活动与专业体育训练相结合，充分开发盲生体育锻炼的潜能；以视障学生在全国大型运动会及各级比赛中的成功经验为带动，形成群体锻炼的良好氛围。同时，努力开发适合视障学生的体育锻炼项目，并注重体育与音乐的结合，充分调动学生参与锻炼的积极性。

1 积极执行课题的研究目标

1.1 通过课题的研究，我们希望探索出一套完善的音乐、体育校本课程组织、实施策略，建构一套完善的视障学生音乐、体育校本课程体系，并编写出各年级音乐、体育校本教材，从而系统地、有针对性地开展盲校音乐、体育特色素质教育。

1.2 通过课题的研究，我们还将建立起一套较为完善的音乐、体育校本课程评价体系，争取对音乐、体育校本课程的实施做出客观有效的评价，并努力完善音乐、体育教育方法、手段，完善教育、教学模式。

1.3 通过课题的研究，提高教师研究、开发、实施、评价校本课程的能力。

2 研究音乐与体育校本课程研究的内容

2.1 编写出义务教育阶段视障学生感兴趣的，符合他们心理、生理特点的音乐、体育校本教材，及时、有效地落实学校对音乐、体育教育教学工作的要求，能传承盲校文化传统，形成学校特色，提高办学质量。音乐与体育校本课程初稿已经完成。

2.2 研究好了盲校音乐、体育校本课程的结构。

2.3 建立符合视障学生特点的音乐、体育校本课程的实施、评价。

具体内容如下：

重庆市盲人学校音乐、体育校本课程的实施对象为：义务教育阶段的视障学生。

2.3.1 音乐校本课程。

①重庆市盲人学校音乐校本课程包括声乐和器乐两大部分。声乐方面：主要开展盲谱的认识及歌唱、音乐欣赏、音乐表演等声乐教学内容；器乐方面：主要开展口琴（1――3年级）、口风琴（4――6年级）、管弦乐及打击乐等乐器种类的教学和训练，并成立学生乐队。

②训练视障学生在义务教育阶段基本要掌握三样以上乐器的演奏，能熟练演奏一种乐器。

③开展音乐校本课程的课时改革研究，提出适合视障学生音乐学习的每周、每学期、每学年的课时数。

④探讨盲校课堂教学中声乐与器乐如何更好的整合。

2.3.2 体育校本课程。

①体育校本课程要求视障学生通过训练达到一定的走、跑、跳、投能力，通过体育锻炼，重塑学生的信心和勇气，培养学生热爱学习、热爱生活、奋发向上、积极乐观的人生态度。

②通过专门训练，纠正视障学生运动过程中的盲态，促使学生经过训练养成正确的运动姿势。

③在体育教学实践中，大量运用各种音乐元素辅助体育教学，达到活跃课堂氛围、提高学生参与兴趣的效果。如：配乐盲杖操、配乐动物模仿放松操等。

④在教学中广泛开展盲人门球、盲人足球和盲人乒乓球运动，充分开发视障学生体育锻炼的潜能。以视障学生在全国大型运动会及各级比赛中的成功经验为带动，形成群体锻炼的良好氛围。

⑤结合我校传统舞龙队的实际情况，创编学习舞龙的教材，成立低视力学生舞龙队，开展舞龙训练。

3 对校本课程的实施进行了严格管理

3.1 为了确保校本课程建设工作扎实、有效地开展，学校成立以李校长为组长的校本课程建设领导小组，负责统筹规划和领导工作，制定《管理办法》；教导处负责落实具体计划和管理工作。

3.2 教导处根据制定《课程安排表》，安排教学。

3.3 音乐与体育校本课程的课时安排：（1）每周一课作为授课时间每周一次小组自主选择的活动。

3.4 校本课程建设的要求：音乐与体育教师应该具备“上好一门基础课，开设校本课程”的能力。每位教师要切实做好校本课程的选题、开课工作，每个学期每门课（或课题）分课时教案不能少于8个；每个学期每位教师教授该类课程应不少于8个学时。

3.5 校本课程的评价：强调以发展性评价和表现性评价为主，允许和鼓励学生根据自己的兴趣、爱好、个人发展的潜能自主选择学习。记录学生学习档案。

教师授课评价主要以学生的满意程度、学生学习成果展示状况和学习过程指导状况为依据。

3.6 学校在进行课程改革过程中，还特别注重加强教师校本培训，建设了一支校本课程专业化的教师队伍。

4 校本课程建设的效果

学校的音乐与体育校本课程已成为基础性课程的有益补充，一些项目由课内向课外、校内向校外延伸。

4.1 领导重视校本课程的建设。每学期都多次专门召开校本课程工作会议，商讨发展事宜，解决工作中出现的疑难问题。

4.2 音乐与体育校本课程从学生和教师实际需要出发，以发展学生的个性、特长和综合素质为目标指向。

4.3 学校有权自主决定部分课程，教师、学生、家长和社区人士合作、共享与探究，以充分利用学校和社区的现场课程资源。

4.4 校本课程的建设可以最大限度地开发课程资源。

5 校本课程建设的成绩

两年来，学校的音乐与体育校本课程工作取得了令人满意的成绩。音乐与体育校本课程初稿已经完成。陈飞老师参加的十城市比赛也取得了很好的成绩。

5.1 学校体育代表队也在教练的带领下进行着刻苦的练习。加强了晨练和大课间练习。

5.2 由于音乐与体育校本课程的实施，老师们也充分的利用校本教材，促进了学生们的发展。

6 发展规划

6.1 课程评价要以人为本。作为研究性学习载体之一的校本课程，其评价必须变客体为主体，将评价手段和方式由单一的定量的、静态的变为多元的、定性的、动态的。评价的内容应该侧重于个体成长中的创造性和个体在群体实践的团队合作意识中表现出来的非智力因素的变化。