校本课程开发的核心

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校本课程开发的核心范文第1篇

普通高中《地理课程标准》明确指出：“强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。”特此提出此论题。

二、资源开发的实施方案

近期计划：

（1）通过翻阅县志文献、网络搜寻、走访记录等形式搜集素材，编制兴国乡土地理教材《走进兴国――地理篇》，力争成为地方性有一定影响力的乡土教材。

（2）建立完善的地理电子资源库，涵盖课件素材（视频、音频、图片、电子化教材等）、电子教案、地理常用软件库、试题库、电子论文库、电子期刊和杂志库（如中国国家地理电子杂志）等，并刻录成光盘。同时以此为契机，不断丰富完善校园地理专题网站，力争成为地方性有较大影响力的电子资源库。

长期性计划：

（1）平时通过网络适时搜集有关兴国本土的新闻、图片，同时课余利用数码相机、摄像机拍摄一定的视频材料，制成兴国地理录像片，通过网络电视等多媒体手段播放，以此丰富我们的课堂；同时培养学生从乡土环境获取地理知识的方法和习惯；自我新建一些富有特色的地理课件，不断丰富地理资源库；沟通地理教学与日常生活的关系，挖掘校内、校际、网络、生活中的地理课程资源，让学生成为地理课程资源的主体；同时加强与兄弟学校的互动联系，加强经验和资源的交流；与周边工矿企业、农副产品生产基地（脐橙基地）、爱国主义教育基地建立长效互动关系，建立乡土地理教学基地。

(2)最后通过研究形式、理论学习、调查座谈、实地考察、案例分析、撰写阶段性研究论文和调查报告，总结地理资源开发的经验和教训。

三、激发学习兴趣，构建教学影视资源库

影视资料集形、声、图、文的完美统一，具有很强的感染力，充分开发、合理利用地理影视资源库，对于丰富地理课程内容，增强地理教学活力，激发学习兴趣，发展学生素质等诸多方面有积极的现实意义。因此我们积极建设地理影视资源库，并加强影视资源“课对课”学科整合。

比如在人教版必修1“自然地理环境的整体性”案例2“水土流失是自然地理环境的统一变化过程”列举了黄土高原的案例外，插播了兴国县防治水土流失纪录片《绿色家园》，上个世纪兴国地区因战争、时期滥砍乱伐等不合理开发等原因，水土流失严重，被英国皇家地理学会称之为“江南沙漠”或“红色沙漠”，经济十分落后。80年代后全县全民动员防治水土流失，经过治理，昔日“红色沙漠”，已是青山绿水，并成为了全国水土保持生态环境建设示范县，走上了经济与环境、资源协调发展的可持续化道路。通过这个实例的讲解，除了让学生了解工农业发展要考虑到经济效益，还要考虑社会效益和环境效益。这些发生在学生周围的实例使学生们树立起正确的环境观、发展观--即可持续发展的观点，使他们能将可持续发展的思想应用与他们有切身利益的实际生活当中来。

四、应用乡土地理素材，激发学生学习的兴趣,构建和谐民主课堂氛围。

如在讲到《2.3常见天气系统》的“台风及其危害”案例，对于这个问题可以结合兴国当地夏秋季节的台风来教学。一开头，可用谈话的方式问学生：“同学们，你们在兴国生活了十几年了？大大小小的台风也见惯了，那么在兴国台风一般在每年的那个季节出现？又会带来什么样的灾害？”同学们回答：“夏季，会带来强风和暴雨。”我接着问：“你们对台风都很熟悉了，你们想想看，一般情况下台风来的时候会连续下几天的雨、刮几天的风，但大家应该也有发现有时候台风来时是先下几天雨然后晴一天或半天，接着再下几天，有没有？”学生齐声回答：“有。”是什么原因造成这种现象呢？这个时候，从学生们的眼神中可以看出，他们的注意力显然是被吸引住了，他们正急切地等待着老师，告诉他们这是“为什么”。所以，当最后结合图2.24总结归纳时说，台风是由时大风区、具有强风暴雨的漩涡风雨区、晴朗无云风和日丽的台风眼组成时，给学生们留下了深刻的印象。于此同时我们通过电视机插播一条旧闻：2007年第9 号强台风“圣帕”的影响，8 月19日--21日，我县境内普降大到暴雨，局部大暴雨，交通、农业、水利、电力、通讯等都不同程度受灾，给我县人民群众的生产、生活和财产带来严重损失。最后归纳台风的危害和防御。

在三年的教学实践中，我们还尝试把地理信息技术应用到课堂教学中来,激发学生的学习兴趣。例如，如讲到水资源对人类社会影响时，我们使用google earth，首先让我们的学生了解兴国的主要河流名称及其分布，然后把圩镇所在地与水系联系起来，从中导出人类活动多沿河湖分布，并影响经济活动的规模，如县城地处潋江和氵岁（hui)水汇合处，水资源丰富，河流从上游携带大量有机质，并在此形成肥沃的冲积平原，农业生产规模大、效益高。

这些现代信息技术手段激发学生的求知欲望，并鼓励同学们上网去查相关资料，引起学生们极大的兴趣。

六、研究过程中存在的问题

现代社会信息千变万化，许多资料库的信息和教师教育理念过于成旧。这要求课题组成员或者学生保持与时俱进的观念，适时更新资源库信息，不断学习新理论知识。

校本课程开发的核心范文第2篇

[关键词] 叔同实验小学；校本课程；人文资源；李叔同

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”[1] 李叔同祖籍浙江平湖，是中国近代文化发展史上，一位学贯中西且于书法、绘画、篆刻、音乐、戏剧、诗词、文学、佛学等方面均有造诣的学者，是我国的先驱者。他的多才多艺，他的伟大爱国精神，他的凡事认真的人格魅力等都是丰富的人文资源。基于这样的背景条件，我校作为叔同实验小学，不断挖掘、开发李叔同人文资源中可供借鉴、吸收的资源，丰富我们的课程内容，这是非常有必要的。同时，这也是我们形成学校办学特色，促进学校发展的良好契机。

一、李叔同人文资源的内涵

李叔同人文资源是指与李叔同相关的适用于我们学校、学生教育的校园人文环境资源，学校整体优化的富有浓郁人文气息的育人资源，与李叔同相关的平湖文化名人等的人文资源。

根据我校实际，积极开发并合理利用校内外李叔同的人文资源，开展校本课程研究，建立起具有我校特色的校本课程体系，是实施优质教育、提升学生人文素养的重要环节。以“传承叔同艺术精神、弘扬叔同文化内涵、开发学生内在潜质、提升学生人文素养”的理念为指导，我们进行了叔同人文资源校本课程的构建与实践研究。

二、叔同人文资源校本课程的研发

叔同人文资源校本课程的研发，以《芳草碧连天》叔同人文资源校本课程教材的开发和编写为核心，在显性课程的开发中，构建了富有叔同人文底蕴的、潜移默化式对学生进行熏陶的隐性环境课程。

（一）校本教材《 芳草碧连天 》

叔同人文资源校本课材的特点是面向学生，要从学生的认知水平、知识层面来开展学习，这是关键，否则，再精彩的校本教材也会遭遇“退市”。我们经过实践与讨论，初定了《芳草碧连天》叔同人文资源校本教材的篇章，从全面了解李叔同出发，编写了14个各不相同的章节。具体为：《书法家——李叔同》《画家——李叔同》《篆刻家——李叔同》《音乐家——李叔同》《戏剧家——李叔同》《教育家——李叔同》《文学家——李叔同》《高僧——弘一法师》《李叔同的爱国精神》《李叔同的人格魅力》《李叔同的名号》《名人眼中的李叔同》《缅怀大师——走进李叔同纪念馆》《走进叔同实验小学校园》。

（二）提升资源，完善课程

我们的校本课程开发、构建，以学生成长和发展的需求为导向，目的是有利于学生个性发展，能够为学生提供发展空间；同时通过整合学校的多种资源优势，挖掘教师潜力，培养教师主动性、积极性；积极寻求专家指导、引领课程构建，在实践基础上不断提升资源，完善校本课程。李叔同人文资源校本课程的构建策略是：

1.放眼整体——局部深化——整体优化

我校校本课程首要的一个目的就是提升学生的整体人文素养，同时校本课程教材内容体系具有整体性，教学课程设计具有整体化特征。

校本课程实施的过程实际上是利用校本教材的每一个章节组织主题活动。章节的实践注重面向全体学生，关注每一位学生的学习起点。在此基础上，设计开放性的活动，通过主题性突出的活动生成新问题与课题，教师在实践的基础上对局部章节内容不断更新、改进、完善，拓展课程的内涵，促进教材、课程在课程价值体系的整体再优化、提升，如图1。

2.核心目标——分层目标——拓展目标

我校校本课程的核心目标还包括通过校本课程的学习，培养、发展学生的审美能力、动手实践能力与创新精神，促进学生的发展。它是校本课程教材编写、课程实施的主线，教材编写、课程实施始终不能游离于这个核心。

校本课程的核心目标通过细化到每一个不同的章节来实现，引领了每个章节的核心目标，同时，我们将章节的核心目标划分为不同的分层目标。教材是一个范本，课程的实施是一个互动生成的过程。我校的校本课程强调学生的个性化学习，不同学生根据不同的需要层次实现自身的发展，最终实现课程目标的拓展，如表1。

分层目标是通过每个章节中具体实践活动的开展来实现的。分层目标在每个章节中以综合实践活动的形式呈现。分层目标的设置要关注：

第一，根据学生的个体差异制订不同的目标

校本课程所体现的是以学生发展为本的教育价值，其核心是学生的发展和个体差异。校本课程强调面向全体学生，力求创造一种适合每个学生发展的教育。因此，在校本课程内容的选择、组织上必须考虑学生生活实际和学生身心发展特点，教师要把握好学生个性潜能发展的独特领域，承认学生的个体差异，尊重学生的不同兴趣爱好，积极创设条件，让学生自主选择目标层次，促进学生全面素质的发展。

校本课程的学习单元中包括普及层面的学习，这是每一个学生都必须参与的活动、必须掌握的知识。 如《画家——李叔同》有：参观李叔同艺术成就专版，了解、知道李叔同的绘画；选择自己喜欢的李叔同的美术作品进行临摹与创作，我跟李叔同爷爷学绘画——点彩画自画像。

在普及层面基础上，我们根据学生水平、能力等设置自主选择的专题性学习，如：选编李叔同美术作品集并设计一幅封面；编辑李叔同绘画作品小报；李叔同“雨夜楼藏画”的研究。

这里既有美术“设计·应用”领域的学习，还有美术“欣赏·评述”领域的学习，而“雨夜楼藏画”等是带有一定深度的专题性问题研究，是学生尝试以问题为核心的美术史研究。

第二，整合知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标

比如，我们在校本课程分层目标的提出、活动建议的制订中，不仅关注学生知识和技能的获得，还关注学习活动过程中学生的合作、探究精神的培养。这就是在关注课程学习过程与方法的基础上，对情感态度价值观目标的关注。

3.初现文本——参与活动——提升文本

校本课程内容的构建是一个文本生成的过程，包括初现文本的提升和转变。文本提升的关键是教师、学生围绕初现文本开展丰富多彩的实践活动，在活动中不断发现问题、解决问题，从而实现文本内容的扩展和深化。

第一，初现文本——鼓励教师自主选择、主动参与编写校本课程文本初稿

我校是以“叔同”命名的学校，全校老师和同学对于李叔同精神和人文资源具有较大的认同感。因此以此为主题开发校本教材可以说是“一拍即合”。在此浓厚的氛围和良好的基础上，我们召开了叔同人文资源校本教材编写的动员会，鼓励老师根据整体的框架从自己的兴趣、爱好出发进行研究。音乐组的老师承担了李叔同音乐、戏剧的研究，美术组老师从李叔同绘画的早期代表作品研究到出家后笔力遒劲、线条流畅的观音像、罗汉画。有了老师们的积极参与，叔同人文资源校本教材编写研究的气氛活跃，老师们通过资料查阅编写了《李叔同的音乐艺术》《李叔同的绘画艺术》等10多个章节内容。

第二，实施文本——通过共同参与，在体验性教与学中实施文本

学生学习与教师教学是实践校本课程的重要方式，学生学习校本课程的重要途径是参与、体验，这也是学生得以发展的基础。校本课程教学只有真正关注了学生的参与，才会有好的学习效果，否则只是依附于形式的热闹的走过场。“真正有效的学习是一种心智活动，……体验是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想。只有经过体验，我们才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在。”[2]

学生的体验性学习是校本课程实践的重要学习方式，同样，鼓励教师的积极参与体验是成功编写、实施校本课程的重要保障。因此，教材初稿完成后，必须通过教学专题讨论活动、课堂实施、课后反思、互动研讨等活动，在实践中体验和感受教材，从而达到丰富完善的目的。

第三，提升文本——实践基础上的专家引领，有效互动与提升。

师生的实践参与和专家引领都是校本课程提升的坚强后盾。我校在校本教材编写的过程中，多次主动邀请知名教授对教材的内容、史论等进行指导、考证，同时我们重视参与编写、教学的所有教师的体验和建议，重视学生的反馈，这种多元互动增进了我们对教材设计的把握，加深了对教材编写和实践的深层思考。从《李叔同的音乐艺术》《李叔同的篆刻艺术》到《音乐家——李叔同》《篆刻家——李叔同》，书名从《月满天心》到《芳草碧连天》，改变的不仅仅是每一个主题篇章的名字和书名，而是校本课程文本从幼稚走向成熟、不断提升的过程。

校本课程开发的核心范文第3篇

一、夯实基础：打造一支高素质的校本课程实施队伍

教师是校本课程开发与实施的主力军。我校采用学科专任教师为主、学校教师全员参与的“双轨制”指导策略，抓住教师在校本课程中重新学习、自我锻炼的难得机遇，开展了四大系列培训活动：一是通过邀请专家来校讲学、举办骨干教师讲座、开展教师课程故事演讲等方式，促进教师对校本课程内涵的了解，树立崭新的角色意识。二是定期进行常规性和主题式校本课程教研活动，让教师在集“做、说、评、思”于一体的活动中形成富有个性的操作技术和研究方法。三是实施“请进来、送出去”的教师研训工程，加强与各兄弟学校的横向联系、纵向沟通，取长补短，开阔视野。四是通过小课题研究报告评比、活动方案设计大赛、展板设计评比等活动，为教师搭建校本课程展示、交流的大平台。

二、立足实际：寻求一条行之有效的课程资源开发之路

校本课程是学校自主开发并实施的课程。基于学生的兴趣和需求，我们结合学校实际，围绕学生与自然、与他人和社会、与文化、与自我的关系，以一轴（校本课程开发为轴心）三线（以学生需求为主线、以资源条件为主线、以学校办学目标为主线）进行校本课程的实践与探究，先后开发出三大系列10余门特色校本课程，课程内容包括梁祝文化、甬上风情、气象探秘、创意版画、魅力太极、巧手纸艺等。

内容形成序列。我们充分考虑学生身心发展的规律，根据不同年龄段儿童成长的需要和认知规律，从中年级到高年级初步形成了校本课程内容的序列，避免内容的无序和重复。

体现个性差异。校本课程立足于学生的个性差异，立足于每个学生的健康发展，在教师的指导下，让学生自主选择活动内容。如我校气象探究室、科技活动室、红领巾气象站联合开展气象科普系列实践活动，并以“气象七小活动”（小观察、小制作、小调查、小实验、小发现、小课题、小报告）为载体，分阶段分年级自主实施，实现由“小研究”到“大学问”的飞跃。

体现地域特色。我校根据本地社会、历史、人文、地理等具体情况，挖掘具有鲜明地方特色的校本课程资源。如“千年传说梁祝故事的变迁情况调查”“宁波市十大名桥的历史调查”“黄泥墙传说与康王下江南真实性研究”等。

三、狠抓落实：构筑一道校本课程风景线

加强组织领导。校本课程作为学校课程改革的突破口，学校上至领导、下至普通教师都十分重视。校本课程开发由教科室分管，并成立校本课程教研组，全面负责校本课程开发的日常工作。学校将校本课程作为课程改革的重要内容，对开发校本课程需要的经费、人力和物力给予了充分的保障。学校选定骨干教师担任各校本课程的任课教师，科学管理，以典型带动群体，带动其他任课教师放开手脚、大胆尝试，倡导团体指导和协同教学，进而促进了校本课程工作从点到面，再从面到点，全面深入地铺开。

合理开设课程。课程是学校提供给孩子最重要的产品。我校以学生的全面发展为本，构建形成“开发潜能，弘扬个性”为导向的多元化课程运行体系，逐步建立起由基础型、拓展型、探究型三大类课程组成的“蝶变”校本课程，旨在培养有个性、有特长、有学力的学生。目前，我开发的校本课程以学生六大核心素养（优良的品德底色、强大的学习能力、出色的个性特长、自主的实践创新、良好的行为习惯、健康的身心素质）为培养目标，开设四大类课程（基础知识拓展类、体艺个性特长类、科技兴趣实践类、地方传统文化类）共计51门。校本课程的开设既连续又有梯度，旨在满足不同年龄阶段学生的兴趣特长和爱好，便于学生针对各自的特点灵活多样地选择课程。

确保课程实施。一是活动开展有序。每学期初，学校教导处对全新校本课程系列活动进行总体安排，并制订具体实施计划，各班按计划开展活动。二是研讨坚持常态化。学校坚持每月开展一次校本课程观摩研讨活动或班级公开汇报课活动，进一步提高了教师的实践能力。三是强化检查督察。通过随机推门巡课、抽查教师的备课笔记等方式，了解课时的落实情况和教师的工作态度；与学生交流，掌握学生活动的情况、内心的所思所想；通过对学生、家长发放问卷，调查了解活动开展的真实情况，以及学生和家长的参与情况、对活动效果的评价等，确保校本课程教学活动的真正落实。

建设精品课程。我校校本课程的探索已有七八年历史。多年来，我们处理好普及与提高的关系，打造一批精品课程。《梁祝文化探究》《气象探秘》《创意版画》等一批精品课程就在这样的背景下应运而生。如《梁祝文化探究》校本课程的开发，充分挖掘梁祝文化独特的自然美、艺术美、人性美优势和情、意、境的可感受性，以培养学生综合实践能力为重点，以全面提升学生人文素养为核心，让梁祝文化走进校园，用传统文化浸润学生心灵，成功打造了梁祝文化的特色品牌。

四、大胆创新：建立一套切实可行的校本课程评价体系

学生评价改革是校本课程改革的难点，针对以往只有活动、没有评价的情况，我校对校本课程的评价方式做了创新尝试。

课程评价实现制度化。本着整体性、多元性、过程性、激励性的原则，学校制定了《学生校本课程学分制评价实施细则》，规定学生每学年校本课程学分由考勤态度分（10学分）、过程评价分（60学分）与终结评价分（30分）三部分组成；平时加强对学生学业状况的评价，建立学生成长档案，做好适时性评价、阶段性评价；同时对学生学业的结果进行评价，形成终结性评价，终结性评价内容侧重于实践展示性内容。

活动评价实现多元化。确立多元评价主体（包括教师、学生、家长等方面），实行多元评价， 做到公正、公平、真实。多元化活动评价主要包括：评价主体多元，可以是个人自评、同伴互评、小组评价、教师评价、学校评价、家长评价、社区评价等。评价内容多元，学校组建了包括电子文本、展板、手抄报、黑板报、调查报告、故事演讲、汇报演出、小论文以及原创作品等多个项目的评价库。评价方式多元，学校开发了形式新颖多样、学生喜闻乐见的评价方式，既有活动参与、活动记载、微信表彰等过程性评价，又有各级活动成果展示、课程评优等终结性评价。

校本课程开发的核心范文第4篇

关键词：校本课程；相关误区；教学方式

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）11-0360-014

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.010

1993年，《中国教育改革和发展纲要》①指出：中小学要从应试教育转向全面提高国民素质的轨道。新一轮基础教育课程改革把校本课程开发作为切入点之一来实施素质教育，涉及到了课程结构的调整和改变。

一、校本课程的概念

校本课程，即学校根据自己实际情况，先系统评估学生的兴趣、需求，结合本地的课程资源，自主研发设计一系列相关的内容，编制出来的课程。校本课程具有地域性、实效性、实践性等特点，是普通课程的有效弥补和丰富补充。

我们响应课程改革号召，积极进行校本课程的研发，但因为校本课程教学是一种崭新的教学模式，大家都是摸着石头过河，所以师生对校本课程难免会存在一些误解。

二、校本课程的误区

误解一：校本课程即学校的自编教材。这一误解没有看到：校本课程是一种结果，是一个过程，更是一种办学理念。

误解二：部分师生认为校本课程课与高考无关，此课可上可不上，因此有些班级的校本课程课形同虚设，有的老师甚至占用校本课程课，而学生在上校本课程的时候也是心不在焉。

误解三：部分教师把语文教材（人教版）和校本课程进行区别对待。有的教师对于语文课本教学，无论是备课、上课、复习、考试等都认真对待，而对校本课程就很随意，不知道该怎样上，甚至不备课或照本宣科。

校本课程的实施是为了真正实现因材施教的教育理念。所以，语文校本课程的开展应充分了解学生的学习需求。下面，笔者就语文校本教程的开发和教学方式谈谈自己的一点看法。

（一）语文教师要有课程资源意识

语文教师应充分发掘与当地有关的文化资源，将其与课堂教学紧密联系，加强语文校本课程与学生实际生活的联系，提高他们的审美情趣。

（二）教师要注重学生对知识多样性的渴求

教师在编写语文校本课程时，既要考虑到教学内容有时代性、文化性与哲理性，要有助于提升学生的思想与文化品位；也要考虑教学不能占用学生太多的时间和精力，选文要“少而精”“广而博”，以满足不同层次的学生对语文学习的需求。

（三）教师应注重教学形式的多样性

语文校本课程教学不仅仅是文本教学，教师应采取多种形式的语文实践活动，如开展诗歌朗诵会、诗歌接力赛、读书成果展示会、故事会、才艺大比拼等系列活动，创办“记者站”、班级期刊等，充分调动学生自主学习、自我实践、合作探究的能力，从而提升他们的语文综合素养。

三、语文校本课程的教学方式

语文校本课程的教学方式可以多种多样，以下着重探讨主题类和活动类校本课程开发模式。

（一）主题类校本课程

主题类校本课程开发可以采用横向拓宽的方式整合多方面资源，进行整体性、结构化的持续研发，从而形成可供选择的系列课程。比如，以诵读中华古典诗文为核心的“奠基性阅读”课程、以阅读教材相关读物为核心的“辐射式阅读”课程和以选修专题自主阅读为核心的“个性化阅读”课程，共同构建起网络化、交互式课程体系，极大满足了不同层面学生对语文学习的需要。

（二）活动类校本课程

学校要结合自己的实际情况，构建具有特色、形式活泼、新颖有趣的校本课程。如文学讲习班、课本剧表演、小记者采访、演讲赛、辩论会、新闻会、读书报告会、时文赏析会……让学生认识优秀的中华文化，促进学生的全面发展。比如，开展“经典诗文诵读活动”，为了提升学生的文化底蕴，各年级教师可在教务处的安排下，有计划地组织经典诗文诵读活动，并选出优秀节目进行再指导，以便于在经典诗文教学展示课后进行汇报演出。又如，学校可以创设丰富多彩的有文学趣味的校园环境。学生学习、生活的主要场所是校园，教师应充分利用校园、教室等便于学生集中的场地，并赋予其丰富多彩的校园文化，使我们的语文校本课程充满生机和活力。这样，语文课就不再局限于教育部统一编写的必考教材，学生能最大限度地将兴趣与知识相结合，真正实现“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”②的学习局面，素质教育也将不再流于浅表甚至空谈。试想，学生看到教室里张贴着自己的书法、绘画作品，看着自己精心布置班级的“图书角”“阅读栏”“我会读”“我真行”评比栏，看着“看谁写得棒”的习字栏，在每一个细节都能领悟到语文之美，能时时学习，处处感受，在充满真、善、美的环境中陶冶情操，健康成长。

推进语文校本课程教育，我们要加强课程资源意识，寻求语文校本课程开发的多种渠道，发掘丰富多彩的各类实践活动，更要大力开发传统优势资源，开发传统文化教育课程，让语文教学有丰富的传统情怀。

校本课程开发的核心范文第5篇

关键词：高职教育；校本课程；开发；策略

我国的高职教育起步较晚，而且绝大多数高职院校是从中专升格而成的，高职教育工作者对高职教育的本质属性、内在规律的理解与认识要经历一个由浅入深的过程，高职院校特色的形成与质量的提升受到教育理念、教师素质、课程标准、办学经费、教材资源等各种因素的制约和影响，其中高职教育课程开发的严重滞后更是高职教育发展的一大“瓶颈”。本文拟就高职教育校本课程的开发进行分析并提出对策。

高职教育校本课程开发的定义

校本课程开发的概念（school-based curriculum development，SBCD）是Furumark与McMullen于1973年提出的。根据校本课程开发的不同侧面和角度，目前主要有以下几种界定：

校本课程开发是在实际的教育场所中发生的并可望能够使教师积极地参与并投身到广泛的相互作用和课程决策之中的过程（一种课程开发策略）；（1）校本课程开发是针对地区、学校、教师、学生的差异性，通过对本校学生的需求进行科学评估，着眼于尽量满足学生的个性发展需要的活动（以学生的发展为目标）；（2）校本课程开发是由学校共同体设计并实施的课程改革的草根模式（课程变革的一种新的模式）；（3）校本课程开发实质上是一个以学校为基地进行课程开发的开放、民主的决策过程（体现以学校为本位的课程理念）；（4）校本课程开发实际上就是构建学校自身的特色（学校特色构建的组成部分）。

根据以上多种界定，可以将高职教育校本课程开发定义为：以社会、学生未来职业岗位需求和人的全面发展为导向，以高职院校为基本组织单位，联合用人单位和各级各类教育机构，依靠广大教职员工、企事业相关人员和学生，自主设计、编制、实施与评价课程的过程。校本课程与国家课程及地方课程构成完整的学校课程体系。

高职教育校本课程开发的意义

是体现与发挥学校办学特色，提高教育教学质量的基本保证课程对人才结构的调整发挥着极为重要的作用。在职业教育实践中，只有不断地开发新课程，改造旧课程，才能使学校培养的人才质量规格与相应的职业岗位需求相匹配。高职教育校本课程是以高职院校为基础自主设计、编制、实施与评价的课程，更能适应独特的地方环境和教育需求，更能体现学校自身的办学优势。因此，校本课程开发更能凸显学校的办学特色，有利于教育质量的提高。

是以就业为导向发展高职教育的需要以就业为导向是高职教育人才培养的原则之一，要求高职院校根据就业需求进行课程设置，及时对劳动力市场的变化做出反应，调整课程的内容。此外，高职教育的课程设置还需要对工作岗位的变化与技能要求的变动反应灵敏，以培养出符合工作岗位要求的劳动者。高职院校进行校本课程开发，可以根据自身的资源以及与企业的关系及时调整课程设置。当需要进行课程调整的时候，可以避免产生在国家课程实施中“牵一发而动全身”的效应。

有助于教育决策民主化的实现校本课程是针对国家课程提出的。我国的教育决策逐渐走向民主化，需要将权利下放到学校，使学校成为教育决策的主体。这一民主化趋势对高职教育的发展尤为重要。校本课程是教育决策民主化的一种实现形式，可使高职院校成为课程开发的真正主体。

是充分发展学生个性的基本途径相对于校本课程而言，国家课程和地方课程更强调学生共同职业技能的培养，或者说主要反映社会对人才质量标准的共性要求。校本课程是针对学生的实际需要开发的课程，可以满足高职学生个性发展的需要。

是全面提高教师职业素质的重要举措长期以来，我国的课程开发与实施是分离的。在校本课程开发的过程中，教师集课程的设计者、实施者与评价者于一身，其角色发生了重大变化。教师要实现多角色的转换，不仅需要更新教育观念，还要加强课程理论的学习，丰富学科和专业知识，强化专业技能，形成课程开发能力。同时，更要深入了解和研究学生未来的职业生活需求。教师参与校本课程开发，不仅可以使自己的知识、经验得到升华，专业能力得到提高，而且有利于提高综合职业素质。

高职教育校本课程开发的策略

转变观念，充分重视高职教育校本课程开发的意义校本课程开发工作在我国高职教育领域还处在探索研究阶段，相当一部分职业教育工作者对校本课程的认识还比较模糊，这种思想上的偏差与校本课程的现实需求之间存在的强大反差和深刻矛盾，会给高职教育校本课程的开发带来观念、制度层面上的阻力。因此，高职教育校本课程开发应坚持以实践和探索为主的观念，即校本课程在内容和形式上应以使学生会探索、会操作、会应用，形成较好的知识技能结构为目的。要彻底改变教师只是单纯的“教书匠”的观念，在校本课程开发中，教师应成为研究型、知识型、技能型的教育者。

积极建立“就业导向型”课程模式用校本课程开发理论指导高职课程体系建设，主要着力点在于建立以就业为导向的校本课程模式；研制一套以就业为导向的校本课程开发方法；提供运用校本课程开发理论与方法开发的专业课程解决方案和不同范型的单元课程；初步建立高职教育课程的理论体系框架，确立高职教育的基础课程，探索相关的方法论问题；提出高职教育人才培养框架体系，研究人才培养模式与课程模式之间的关系等。以就业为导向的职业教育培养模式，更加关注学生个人的发展和学生的就业能力，可以体现现代职业教育以人为本的原则，使职业教育在满足社会需求时更具人文性。就业导向的实质不仅使受教育者获得从事某种职业所需的娴熟技能，保证学生的就业，而且更关注受教育者的职业综合能力与未来发展的关键能力，有利于学生的终身发展。

体现高职院校办学特色高职教育校本课程开发应以尊重差异，满足不同地方、不同学校的需要为前提，因而其实质是追求学校特色的形成，使每一所学校都展现出自己的个性与特色。校本课程开发的立足点就是承认各类学校的具体差异，满足学校和社区的特殊需要。学校可以根据社区环境与师生的独特性挖掘潜在的教育资源，开发出具有社区与学校特色的课程。

在高职教育校本课程开发中全方位开展校企合作高职教育校本课程开发与决策的关键是必须有企业界参与，必须满足劳动力市场对人才的需求。特别要注意将用人单位的需求转化为高职教育培养目标，并在课程设计中体现出来。主要包括：校企双方共同开展以能力体系为特征的校本课程建设，制定能力体系教学方案，并组织教师、行业专家、企业专家共同编写能力体系核心课程的校本教材；共同建立以能力培养为导向的全面质量控制与评价体系，形成质量反馈控制链和保证体系，同时建立用人单位、教师、学生共同参与的教学质量内部评估与认证机制。要克服高职院校在办学理念、专业课程设置、培养目标等方面严重脱离企业与社会需求的现象，创造性地聘请合作企业专家来校与教师共同实施课程教学，这将极大地利于高职教育适应市场经济体制对人才多样化、多层次、多规格的需求。

高职教育校本课程开发评价体系应多元化应针对高职的人才规格要求和校本课程开发目标以及专业特点，实行考试方式改革，如理论考试可采用抽测、口答、AB卷、开卷考试等方法；专业技能考核可采用现场操作和模拟现场考核等方法；毕业实习考核可采用工程设计、撰写论文、技术方案等形式。鉴于校本课程开发的个性化原则，特别要求教师对后进生采取针对性的教学方法，以满足学生个性化的发展。高职教育校本课程开发还应积极推行职业技能的社会化认证。相对于学校内部规范的、自觉自律的评价机制，社会化的职业技能认证机制具有开放性、权威性、实践性，是学校内部评价体系的重要补充，是完善高职教育校本课程开发体系的需要。充分利用校本课程开发的社会资源，是推进高职教育校本课程开发的一项重要策略，对校本课程开发的各个环节均有参考和借鉴意义。

课程是教育活动的核心，集中反映着教育的特性与功能，从根本上决定着教育目的和教育价值的实现。高职课程有没有自己的特色，决定着高职教育的特殊功能能否发挥，并最终决定高职教育的成败。因此，必须将高职教育课程开发放在重要战略位置上予以充分重视。高职教育相对于普通高等教育具有特殊性，通过对校本课程理论的研究与实践，以学校为基地开发适合学校与行业发展特点的课程，为学生提供多样化、个性化、可供选择的课程，更好地满足学生的发展与社会的需求，将是高职院校的一项长期任务。

参考文献：

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