如何开展校本课程
如何开展校本课程范文第1篇
在对学校、教师、学生需求评估的基础上，我校构建了四大项校本课程。
“12331”必修校本课程。每天1个大课间，学生人手一绳一毽；每天20分钟的硬笔书法练习；每节语文课3分钟的古诗诵读；每节数学课3分钟的口算训练；每天10分钟的英语歌曲欣赏。
应知应会校本课程。将语文、数学、英语、科学、品社5个学科的知识点进行整理，经过学科教研组的提炼，形成《应知应会》校本教材，列入学校资源库，夯实学生基础知识。
“41620”选修校本课程。每周四下午第一节课，开设6大类20门选修课程，打造书法、绘画、篆刻、花样绳毽、声乐、舞蹈等精品课程，成立学生社团。
特色化校本课程。每年9月份在4至6年级学生中开展军训活动，培养良好的行为习惯；每年12月份组织古诗词诵读比赛，弘扬和继承优秀的传统文化；每学期组织一次法制教育报告会；坚持常年进行踢踏舞和校园舞的培训。
在课程实施中，我们不断思考与改进以下问题。
问题一：校本课程如何做到因需开设？在走班的过程中，如何保证正常的教学秩序？
第一，对学生的需求进行调查。“校本课程把学生个性的发展作为教育的出发点和归宿点”，要“尽可能地满足其特殊需要与兴趣”。为此，我们采取发放调查问卷、座谈等多种形式对学生需求进行调查，在此基础上确定校本课程的研发门类。
第二，针对学校教师实际，确定校本课程。通过对学生需求调查，开设了书法、国画、篆刻、绳毽、声乐、舞蹈等校本课程，深受学生喜爱。而学生比较感兴趣的简笔画、足球、乒乓球等校本课程，因学校师资力量薄弱，我们采取学区内调剂（跨校兼课）、外聘教师等措施来解决师资问题。
第三，每学期初召开校本课程介绍会。主要采取两项措施：一是针对精品校本课程进行现场展示（书法、篆刻、花样跳绳、花样踢毽、国画等）；二是对其他校本课程采取教师推介、发放课程内容简介等形式进行介绍，让全校学生了解课程设置情况，根据自身的喜爱及需求进行选择。
第四，“自主选择”和教师、家长指导与学校统一调控相结合。每学期初将《校本课程设置一览表》发放到各班，班主任指导学生进行选择，学生在选课时征求教师、班主任和家长的意见，减少选课的盲目性。学生在上课一个月以后，我们还允许其做二次调整。
第五，全员参与，保证秩序。精心编制临时教学班学生名册、课表，明确各课程的教室与上课地点，每班下发一份上课地点示意图；配备两名配班教师，负责协助任课教师组织管理学生；根据低年级学生年龄较小、认知能力较差的特点，在一、二年级范围内单独走班，上课地点尽量集中。
问题二：必修校本课程课时如何安排？具有本校特色的校本课程课时如何安排？
第一，合理安排必修课课时。我校的必修课为花样跳绳、花样踢毽、硬笔书法，具体课时安排如下：花样跳绳、花样踢毽两门必修的校本课程安排在每天下午35分钟的大课间时间；每天20分钟硬笔书法课时间，与语文课、写字课整合。
第二，长短课程、长短课时的安排。针对学生们的兴趣需求，在低年级进行了短时课程的尝试。如简笔画校本课程安排课时为5课时，旨在培养学生的兴趣；在中高年级进行了长课时课程安排，如书法、绳键，坚持每天训练，注重学生能力的提升。
问题三：如何构建有效的校本课程管理、评价与激励机制？
第一，制定相关管理评价制度。建立了一系列的管理制度，如校本培训制度、教学管理制度、校本课程管理岗位职责及教师奖励制度等，尤其加强了监控评价的力度，把校本课程的学习作为个性发展内容纳入学生评价手册中，把校本课程的教学作为教师评优评先的条件之一，把校本课程的管理纳入学区对各校的整体评价之中。
如何开展校本课程范文第2篇
变革学习方式，让游与学深度融合。在研学旅行中，若过度地强调学，那么学生便会背着包袱去旅行；如果只强调游乐，便会失去课程的本质。游与学如何深度融合呢？
从学校层面看，一是认真修订学校研学旅行课程的整体规划，并让全校教师都能理解研学旅行课程在学校课程体系中的地位与价值；二是要明确研学旅行课程是一门校本必修课，且课程的设计者和实践者就是学校里的每一位教师和学生，同时还可以吸纳一部分有能力的家长参与研学旅行课程的开发，让课程拥有更广阔的实施空间。
从教师层面看，需要逐步提高教师的课程开发能力，以典型引路、团队协作的方式来推进这项工作。例如，让每个年级组研制、共享研学旅行手册，每使用一次，就修订一次。一次一次的经验累积会不断提高教师们的课程开发能力。
给予时间空间，安全与自由并重。研学旅行的特点就是让学生享受自由自在的学、多姿多彩的游。因此，教师要多放手，创设一定的空间让学生去想象、去创造。教师的责任是制定规则、提出要求、保障安全；如何分组、如何游戏、如何观察、如何体验、如何合作、如何探究等要尽可能地让学生自主进行。
研学旅行前，教师要舍得花时间，安排一定的课时，组织学生落实活动的每一个细节，要从不同学科的视角去设计研学环节。教师既要保证课程实施具备综合实践活动课的基本样态，又要善于识别学生的特点，合理分组，对每个小组的研学方案严格把关，在研学时按照小组方案开展学习活动。此外，学生活泼好动，安全是研学的前提，学校一定要精心组织，确保每个环节的万无一失。
如何开展校本课程范文第3篇
一、以课堂为主阵地，以课例为研究对象，加强课堂的有效性。
课堂是教学的发生场所，课堂教学是集体文化的传递与创造的过程。要想打造有效课堂，必须对课堂教学的有效性进行研究和探索。我校每个学期分不同学科、不同年级段，定时间、定主题，实行观课议课活动。比如说这个学期的语文组，由八年级语文潘林真老师展课，语文组的老师们围绕“对话、指导、机智”这一主题分别进行观课：观察上课老师怎样指导学生自主学习，结果怎样？在上课的时候对教学设计做了哪些调整？结果如何？上课时是如何处理来自学生或情境的突发事件？呈现了哪些非言语行为（表情、移动、体态语、沉默）？观课之后，组内就观课情况组织议课，每个教师就自己负责的观察点进行议课，教师之间相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学。在这个过程中，教师不断发现自己，不断改造自己，不断成就自己，在改进课堂教学的同时获得更加积极主动的教育预期和生活热望，从而促进教师专业的发展。
二、开展专题研讨活动，探究疑难课型，共同寻求高效的课堂教学途径。
试卷分析课、复习课、综合实践课等典型的疑难课型，一直以来困扰着广大教师。教师们外出教研活动或者参加各种形式的教学研讨会几乎难以听到这些课型。这个学期我们教研室三个人坐在一起一商量，决定从试卷分析课和复习课这两种课型入手，整合各备课组和教研组的综合实力，通过对疑难课型的探究，切实解决教师教学过程中遇到的棘手问题。
我们在九年级的第一次月考为契机，要求教师根据第一次月考卷进行试卷分析研讨活动。模仿县市级教研活动的模式，先由命题老师陈玲玲、郭和仕、郑饶霞、林成合、胡长金几位老师展课；展课之后开课教师就本课的教学设想进行说课；然后组内先自由议课、评课，再由备课组长陈素琴、陈先强、赵莹莹、陈贤良、胡丕榕作为主评对研讨课进行评课；最后，由教研组长王金花、甘先彬、张燕、白洪条、徐永省做“如何上好试卷分析课”的专题讲座。
在七、八年级我们开展了以期中检测为背景的复习课研讨活动。在七年级开展语文、数学、思品复习研讨活动，分别由吴联好、梁英英和李加安老师展课，安排了王晓晶、金理样和潘福快几个老师分别进行主评，分别由潘林真、杨素芝几个和陈晓红老师几个围绕“如何轻负高效地开展复习课”做专题讲座。在八年级开展了英语和科学两个学科的复习研讨活动，分别由吴雪琴老师和林为叶老师展课，安排了李琪老师和白洪条老师进行主评，专题讲座分别由金晓卫老师和黄光水老师承担。
在研讨活动开展之初，分到任务的老师都有些畏难情绪，因为试卷分析课和复习课几乎没有模板可循，课件制作起来比一般的新授课要繁琐得多。但在活动开展了之后，教师们的反响很好，他们纷纷表示尽管这样的课要花更多的时间和精力去准备，但收获却是多多，因为这个教学过程解决各自心中的一些困惑，很多教师要求继续开展，目前我们教务处正在酝酿开展作业讲评课的主题研讨活动。
三、多渠道、多方式为教师搭建学习平台，提升教师专业素养。
1.以青年教师教研工作坊为基地，推进校本教研建设。
由于校网撤扩并和教师的人事流动，使我校的骨干教师逐年减少，能够引领他人开展教研活动的骨干教师非常缺乏。因此重组学校教师群体结构，加快对青年教师骨干力量的培养已刻不容缓。从2005年开始，我校着手选拔了年龄在33周岁以下、富有上进心、自主意识强的19位教师为青年教师教研工作坊成员，以温州实验中学分校为基地，分三批派往温州实验中学分校接受教学再实习培训。在培训期间他们要与指导老师同步备课，将自己的教学设计与指导老师对照，寻找其间差异，并与指导老师交流，写下教学叙事；课余帮助指导老师批阅作业、分析学情、收集资料；同时进行试课，自我感悟课中的遗憾和闪光点，并听取指导老师的意见，撰写教学日记；受训结束后，回校写学习心得，可设展示课。成立青年教师工作坊旨在以此为平台，优化校本教研环境，加快青年骨干教师的培养，使他们在校本教研中发挥示范和引领的作用，同时以青年教师教研工作坊为基地，探索特色的校本教研模式，影响和带动其他教师参与校本教研的工作开展，形成全员参与的氛围。
2.专业引领，提升教师的教育理念。
专业引领是校本教研的要素之一，没有专业引领的研究活动，教师的研究很难上升到一定的高度，或者至少耗费比较多的时间，除了教师个人的学习钻研之外，我校还注重给教师提供研讨学习的机会。
教师在为期两个月的学习期间，以听讲座、听课等方式近距离接触专家，走进专家们的智慧课堂，通过教学实践、技能培训等途径不仅业务能力得到提高专业素质得到发展，同时经过专家们的引领，教育理念得到了提升。
四、构建独特的校园文化，打造特色校本教研。
一所有生命的学校一定是有特色的、有个性的学校，一直以来，我校在构建独特校园文化，探索独特的办学风格，形成底蕴深厚的校园文化方面做了积极的努力。
首先我们创办了教师论坛，围绕“新课程教学评价方式的改变”“新课程教学目标的把握”等主题在学校周会上举办教师教学论坛，积极引导教师在专业道路上大胆探索，勇于表达，发挥主动性和创造性。
如何开展校本课程范文第4篇
1、认真学习全省素质教育工作会议精神并研究如何在小学数学教学研究中进行贯彻落实
从全省范围来看，强力推行素质教育是眼下的重中之重。应该认真学习有关精神，明确形势和任务。深入研究在新形势下，如何更好的推动素质教育的实施。重点做好以下内容：
（1）要研究如何进一步减轻学生沉重的课业负担，切实培养创新精神、实践能力，切实开发学生的智力。
（2）要研究如何突破时空的限制，让学生到大自然中，到社会中发现数学，研究数学。
（3）进一步探索学生数学学习评价改革。
2、进一步推动全市小学数学课程改革向前发展
（1）课程改革已经进行了五个年头，现在已经到了高年级。对于高年级如何实施课程改革，应与低、中年级有所不同。重点研究以下几个问题：如何提高计算教学、应用题（解决问题）教学的有效性，如何在重视问题解决能力培养的同时重视数学化研究过程，如何做到数学味与生活味的协调统一，如何做好初中和小学的有效衔接，如何提高教师相应的专业化水平。
（2）预计数学课程标准（修订稿）将出台。届时应组织相关人员认真学习新修订的课程标准，对于修订的背景，增加、删减的内容要弄清楚，理解其中蕴含的深刻意义，并准确把握，用于指导教学实践。
（3）拟召开一次全市小学数学课程改革研讨会。主要内容有观摩课堂教学，学习新修订的课程标准，交流重点研究的理论成果，对骨干教师进行相关的专业化培训，必要时邀请专家来作报告，使广大数学教师对课程改革的发展方向有清楚的认识。
3、继续到校本教研联系学校开展工作
开展校本教研是新形势下学校和教师提高教研和科研水平，发展教师专业化水平，提高教育教学质量的有效途径。
（1）要认真学习有关校本教研的理论，了解外地校本教研好的经验和做法。
（2）经常深入到校本教研联系学校中，了解校本教研活动开展情况。
（3）具体参与到学校的校本教研活动中，针对具体的情况进行有效的指导和帮助。
（4）积累经验，帮助学校进行深入的挖掘和系统的整理，形成典型，并及时推广。
4、继续扎实开展小学生数学小课题研究活动
小课题研究已经激起了学校和老师们的极大兴趣，并有了初步的成果。应该继续按照这条路走下去。
（1）对于课外研究课的研究，要进行巩固和提高，并使之常规化、长期化。
（2）对于课内研究课的研究，要继续扩大研究的领域，不仅涉及新授课，也要涉及练习课、复习课；不仅涉及空间与图形的课，也要涉及计算课，解决问题的课等，并逐步与单元教学、常规教学结合起来。
（3）积累好有关的材料，做好理论方面的提升，使学生的数学素养的和教师的科研水平同步提升。
（4）拟召开一次全市数学小课题研究展示交流活动，推动小课题研究活动上水平、上台阶。
5、发挥网络优势，利用网络进行教研活动
网络的飞速发展为现在的工作和生活提供了更加便利的条件。如何利用网络提供的便利条件来为教学研究服务是当下应该研究的重要内容。
（1）研究利用电子邮件、教育局网站、qq、博客进行教研信息的、交流等。
（2）研究利用网络与区县教研员、基层学校的教师进行沟通和交流，了解情况，提供指导和帮助。
（3）研究利用网络，对于文字的、视频的教学案例、学术报告、教学课件等进行及时的交流和研究。
6、为参加省优质课评选作准备
今年，省优质课评选活动计划在五月份举行。为了取得好的成绩，同时也为了促进对课堂教学进行深入的研究，培养教学新秀，提升我市的课堂教学水平，应该做好充分的准备。包括人选的确定，各种课型的研究，进行试讲锻炼等。
7、为城乡小学数学教研交流提供平台并促使共同进步
促进教育公平是构建和谐社会在教育上的反映。教育公平不仅仅体现在硬件建设上，也体现在软件建设上。城区学校和乡村学校的教研是存在差异的，如何形成优势互补，资源共享，共同进步是一个值得研究的问题。可以选取几所城区和乡村的学校开展小型的专题教研活动，给他们提供交流和学习的平台和机会，促使他们的教研水平共同提高。
8、探索新形势下如何增强备课和作业的实效性
人们对备课和作业的研究要远远滞后于对课堂教学改革的研究。对于如何消除备课中的形式化问题，注重实效性，如何合理有效的利用电子备课，应进行深入地研究。对于如何在减轻学生课业负担的情况下对作业设计进行优化，如何设计课外实践性作业，也要进行深入地研究。
各月份计划安排
1月份 学习全省素质教育工作会议精神。
2月份 召开小学数学教研年度工作会议；探索如何利用网络进行小学数学教研活动。(1)
3月份 选拔参加省优质课评选人选并积极准备。区县小课题研究调研
4月份 召开全市小学生数学小课题研究展示交流会议。
5月份 参加省优质课评选。
6月份 举行优秀课件评选活动；修订“伴你学”
7月份 探索新形势下如何增强备课、作业的实效性
8份 探索如何发展小学数学高年级教师相关专业化水平
9月份 选取城乡几处学校进行小学数学教研交流
10月份 召开小学数学新课程研讨会
11月份 到校本教研联系学校调研和指导；修订伴你学
12月份 2011年工作总结，2011年工作计划
附：省以上主要教研活动
4月份 华东六省一市小学数学课堂教学观摩会
5月份 山东省小学数学优质课评选
6月份 山东省小学数学优秀论文评选
如何开展校本课程范文第5篇
可以这么说，在管校长的带领下，藕小走过了我自己最后总结为“三纵三横”的发展模式，即“从硬件到制度到文化”的三个纵向发展阶段和包括“教师发展、课程教学与学校管理”在内的三个横向方面的内容。
一项管理学研究表明，任何一个组织在其发展和成长过程中，都要经过“硬件――制度――文化”的三个发展阶段，即我们在讨论学校文化建设时所包含的“物质文化、制度文化和精神文化”。在我们的整个合作中，管校长及藕小首先集中在探索现代学校制度建设，即“制度文化”的建设上，其最集中的文字体现就是在经过一年多探索后学校编印的《全面质量管理体系文件》和《全面质量管理教师手册》，以及最后于2013年正式出版的《学校如何建章立制》一书。正是充分认识到制度对于学校管理的重要意义，以及管校长他们已经基本掌握如何科学编制学校制度的流程和要素，藕小在当时如何防止H1N1流感的关键时刻迅速编制了《藕塘中心小学传染性疾病预防管理控制程序》，积极有效地指导了学校在这一方面的工作，并受到上级教育主管部门的好评。在学校整个制度建设的过程中，藕小的干部队伍经过培训尤其是通过亲自参与学校制度建设，在思想观念上有了很大转变，开始真正有了质量意识、制度意识、服务意识等。
在学校积极进行“制度文化”建设的同时，管校长和藕小始终不忘我称之为“物质文化”的硬件建设，开始新建艺术楼，为全面开展学校的艺术教育尤其为“无锡徐悲鸿美术学校”的发展提供良好的硬件条件。与此同时及在此后，藕小先后对学校图书馆、科技活动室、学生生态电子阅览室、农村老物件陈列长廊、室外阳光舞台、少年军校军事拓展训练基地、羽毛球俱乐部、小荷花剧社等进行了改造，从创造良好的学习和工作环境入手，把“让孩子们喜欢上学”落实到实处。
正是在硬件建设和制度建设的基础上，管校长和藕小积极提出和认真打造以品质为核心的“真真切切、和和美美”的学校文化，以“言有物、行有恒”的教师文化以及“守时守诺、好学好问、敏思敏行”的学生文化。这些构成了藕塘中心小学的精神文化。以上所述就是我所说的学校必须经过的“三纵”发展阶段，尽管这三个有先后进程的阶段在学校实际工作过程中似乎又时有交叉。
包括“课程教学、教师发展和学校管理”三个横向方面的内容在实施方面虽然没有先后之分，甚至可以同步进行，但仍可以先从其中的某一方面入手，单个突破，但最终必须尽快全部涉及。我所先后指导的一些学校似乎都是先从学校管理改革入手的，如顾吉祥校长原先所在的江阴高中、郑杰校长原先所在的上海北郊学校、祝郁校长所在的上海迎园中学等。同样，管校长和藕小从2008年起，首先在学校管理方面进行了集中的改革和创新，进行“制度文化”建设，编制了几十项涉及学校方方面面工作的控制程序，建立了学校质量管理体系，并以此来确保学校各项工作做到“有法可依”，即按学校规章制度办事，从而为有效提高学校教育教学工作质量提供了管理保障。
课程建设是任何一所学校在改革和发展进程中必须予以特别关注的领域，而学校特色的形成又更多地来自于校本课程建设。藕小在“抓质量，谋特色，创品牌”的学校发展规划目标的指引下，将课程建设作为学校特色创建的切入点和突破口，以特色课程建设为核心来推动学校特色建设。“学校的特色在课程，学生的特质也在课程。”作为国家首批38个新课程实验区的实验学校，藕小在特色校本课程建设方面狠下功夫，尤其是重点开发和建设了颇具藕小特色的三大校本课程，即传承并重构了以“少年军校”为载体的德育校本课程，开发建设了以“少年农学院”为载体的综合实践活动校本课程和以“少年书画院”为载体的艺术校本课程。少年军校及其相应的课程建设规划、课程标准和6册《学做真人》少年军校校本教材及《小军人》校报、少年军校陈列馆等，少年农学院及其相应的农业科普教育长廊、红领巾养鱼塘、红领巾方桌试验田、小小农展馆、红领巾爱心林、红领巾小桃园、葡萄种植长廊、蔬菜大棚、红领巾小花房等项目以及少年农学院的课程标准、实施纲要、综合实践主题活动记录手册和12册《少年农学院――我们的乐园》校本教材，少年书画院及正式挂牌的“无锡徐悲鸿美术学校”、专用的美术教室、书法室、国画室、泥塑室和素描室及藕小美术特色课程建设规划、少年书画院课程标准等，所有这些形成一种合力，有效促进了藕小课程特色的形成并取得卓越成效。尤其重要的是，藕小还专门为这些特色课程编制了《少年军校特色课程管理控制程序》《少年农学院特色课程管理控制程序》和《少年书画院特色课程管理控制程序》及其相关的工作指导书，为颇具藕小课程特色的校本课程建设提供了制度保障。
注重教师发展是“三横”方面的内容之一，即藕小“基于项目任务的教师发展”。鉴于藕小独特的历史发展条件如教师严重缺编、代课教师众多、教师年龄结构两头多中间少、35周岁以上正式师范毕业的老师寥寥无几等，管校长在实施其改革路径时并没有先去直接涉及教师发展，“去啃这块硬骨头”，而是从管理改革和课程改革入手，并在实施管理改革和课程改革的过程中逐步涉及教师发展和教师队伍建设。在已经夯实作为教师专业发展核心战略的管理基础和课程教学基础的2013年，学校才真正开始全面实施其促进教师专业发展的行动策略。这一行动策略可表述为：确立标准、目标导向、规划引领、抓实科研、着力课例、引进教练、开发资源、奖评促进、重视实效。学校在制定藕小《教师专业标准》和藕小教师发展目标等基础性文件后，又在2013年修订了《创建适合教师专业发展的学校――教师专业发展2013-2016三年行动计划》。当然，尽管没有作为工作重心，但教师发展事宜在先前的学校制度建设中已经有所涉及，如学校编制了《教职工全员聘任程序》《全员培训控制程序》等流程性制度文件，又如学校管理制度建设本身就是教师员工积极参与的过程，而他们本身又是这一制度建设的最大受益者。
