高中教育教学理论

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高中教育教学理论范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

高中教育教学理论范文第1篇

关键词：高中化学；合作学习；情境探究教学

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）04-0199-01

高中化学教学，是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育。在培养学生化学基础知识以及基本技能，提高学生实践能力等方面，这一基础教育起着关键性的作用。长期以来，我国高中的化学教学主要是以应试教育理念为指导来组织教学模式的，在这种教学模式下，学校与教师单纯的追求升学率而忽视了学生综合素质的培养，进而导致了部分高成绩学生难以适应日后工作和社会发展的尴尬局面。近年来，随着高中化学新课程标准的实施，要求化学教学模式也必须逐渐由应试教育向素质教育转变。通过对该标准的学习与解读，笔者认为合作学习模式与情境探究教学模式是高中化学教育中可采取的有效教学模式。

一、高中化学教学中合作学习的探析

合作学习是一种教学理论和策略体系，在这种教学理论与体系下，教师要转变学生单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，培养学生自主、探究、合作的学习方式。所谓“自主”就是强调学生的自主学习；“探究”就是倡导在探究中学习，体验探究过程；“合作”则是指在学生自主学习的基础上，教师积极培养学生合作交流的意识，通过学生集体智慧的互动，激活彼此的思维，使学生思维的广度与深度得以进一步发展。通过合作学习，学生可以取长补短，提高自身的学习效果。

在化学教学中推广合作学习是适应当今素质教育的重要途径之一。化学教育属于科学教育的范畴，其在教育教学上应注重培养学生的科学素养，调动学生学习的主动性与积极性，培养学生的合作意识和合作能力，而合作学习正是实现上述目标的重要途径与方法。通过对合作学习的实践研究表明：合作学习有利于发展学生的创造性能力、学生的社交能力和自主性，进而有利于学生综合素质的提高。

（一）高中化学教学中合作学习应注意的问题。首先，创设民主平等的师生关系，营造宽松和谐的教学氛围，是学生开展合作学习的前提保证。教师要尊重学生的人格与权利，爱护和信赖学生，促进学生自我概念的健康发展。同时，教师还要重视学生之间的民主与平等关系，正确引导学生合作团体的健康发展，使合作小组的成员之间互助互爱、互信互赖。

其次，积极开展多样化的教学活动，充分利调查、实验及专题性学习活动等形式，引导学生开展观察、操作、思考探究及表达。同时，注重条件的创设，以促进学生间的互相交流合作、评价及竞争，从而达到学习知识，提高能力，培养学生的集体责任感和个人的自主意识与合作精神的目的。

最后，处理好学习过程中竞争与合作的关系。合作学习并不意味着对竞争的抛弃。在合作团体内部，通过学习的竞争，可以使学生发现自身的不足以及与他人之间的差距，进而激发学生学习的主动性与积极性。当然，这种竞争也可能会导致团体中的弱势成员放弃努力，甚至出现厌学的情绪。在这种情况下，就需要教师以及团体内部成员对其进行鼓励、督促，使其潜能得以发挥出来。因此，在合作学习中，合作是有竞争的合作，而竞争则是在合作中的竞争。

（二）高中化学教学中合作学习的实践分析。在教学实践中，高中化学的合作学习教学可采取“小组合作学习”的模式进行，具体来说，包括以下方面：

首先，组建学生小组。一般来说，小组的规模通常以4—6人为宜，这样可以确保小组的活动取得最佳效果；在小组成员的构成上，可根据学生的兴趣爱好自愿组合，把探究相同问题的学生组成一组，这样有助于他们之间互相促进，激发灵感，以取得高质量的研究成果。

其次，分配小组的角色任务。在一个学生小组中，必须有一个领导，使小组活动在这个领导的协调指挥下顺利进行，而这个领导就是小组组长。对于小组其他成员的角色分配，可根据他们的实际情况与能力分配为实验记录员、计时员、监察员等，以提高正常教学时间内小组合作学习的实效。

最后，教师在合作教学中为学生提供必要的支持，对学生进行正确的引导，减少盲目性，及时解答学生疑问，并就学生的思维过程进行提高和启发。此外，还要提供必要的研究资源，以保证学习小组的探究活动顺利进行。

二、高中化学教学中的情境探究教学分析

所谓情境探究教学是指教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境或学习情境，引导学生自主探究的教学。具体而言，它是指教师以教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际参照为对象，创设特定的语言、问题、实验等情境，全面真实地反映或模拟现实，引导学生应用所学知识，自主探究事物的结构、作用，分析理解事物的变化发展过程，从而形成新的知识，进而探寻解决问题新的方法和手段。

（一）化学教学中推进情境探究教学模式的重要意义。首先，化学与社会生活实际有着密切的联系，选取学生身边的化学问题，结合学生已有的知识经验，以学生熟悉或愿意关注的科学现象为素材创设学习情境，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。

高中教育教学理论范文第2篇

【关键词】 多元智能理论 高中英语 多媒体辅助教学

1. 引言

多媒体是一种集计算机技术、声像技术、通讯技术等多项技术于一体的系统，它可向用户呈现文本、图形和声音等信息，用户还能与多媒体进行交互处理各种信息。由于多媒体技术强大的特点，多媒体技术应用于教学后得到了广大师生的欢迎。与此同时，由于多元智能理论符合我国全面推进素质教育改革要求，多元智能理论已经成为我国素质教育改革的重要指导理论。因此，多媒体辅助教学也需要符合多元智能理论，教师想要按照多远智能理论的要求开展多多媒体辅助教学，利用多媒体全促进学生智能发展，提升学生的综合素质。

2. 多元智能理论

多元智能理论首先由哈弗大学认知心理学家霍华德加德纳提出，多元智能理论认为人的智力结构不仅包括传统言语语言智能和数学逻辑智能，还包括音乐节奏智能、身体运动智能、视觉空间智能、人际交往智能、内省智能以及自然环境智能。多元智能理论人为个体之间存在差异，不同个体的各项智能水平发展不同，每个个体都有强项和弱项智能之分，不同强弱的智能组合形成了每个个体的智能特征，并影响个体学习的进度、方法和效果。根据多元智能理论，加德纳提出了“智能本位评价”的理念，并主张“情景化”的评估方法，极大的扩展了学生学习评估的基础，纠正了传统教育评估功能机方法。多远智能理论是对传统“一元智能”教育理念的突破，尤其在我国教育改革的环境中，多元智能理论消除了教师对学生评价的困惑，启发了教师对学生教学和评价。

3. 多远智能理论对的高中英语多媒体辅助教学的要求

多元智能理论是对传统“一元智能”的突破，它强调学生智能结构的多样化、学生个体的差异性。因此，多元智能理论下的高中英语多媒体辅助教学也需要作出相应调整，充分考虑学生的个体特征因素，建立符合学生个性化的学习情境，依据因材施教原则，改进教学模式、教学方法及学生评价，激发学生对学习的兴趣，优化教学过程，提高教学效率。

3.1丰富多媒体辅助教学的内容及形式

多元智能理论认为智能在教学过程中不仅能作为教学内容，还能作为教学沟通的手段。教师在教学过程中应重视学生个体智能发展水平之间的差异，结合学生智能的可塑性，依据多元智能的要求，从多元智能角度切入教学。基于这一要求，采用多媒体辅助教学时，教师要关注多媒体教学信息的多元化，多媒体信息符号应尽可能包括图表、音频、视频、动画等多种类型，多媒体信息呈现方式也需要结合动态、静态、视觉、听觉等多种形式，达到声像并茂的效果。只有多媒体网络教学内容以及程呈现方式实现多元化，才能为学生发展多元化智能提供途径，让学生更快地吸收和巩固知识。

3.2高中英语多媒体辅助教学要将学生作为主体

多元智能理论指导下的教育教学理念要求学生在教学过程中扮演主体角色，课堂教学已学生为中心，教师要重视学生的需求，并以学生的需求为依据开展教学。教师也需要认同学生在教学过程中的主体地位，相信学生自主学习的能力，为学生创造自主学习的机会，鼓励学生根据自己的智能特点主动完成学习，发挥自身的创造性加工知识信息，完成知识构建。基于多元智能理论将学生作为教学主体的理念，高中英语多媒体辅助教学也根据个性化学习要求，树立学生的主体地位。教师要根据学生的特点，利用多媒体技术手段帮助学生制定符合个人的学习计划，使教学过程成为学生主动构建知识的实践活动。同时，多媒体辅助教学还需要利用网络信息的交互性，让学生感受与机器人双向交流，调动学生的积极性。

3.3多媒体辅助教学要符合因材施教原则

多元智能化理论人为学生的每一种智能在整体结构中都有重要的地位，社会也需要不同类型的人才。同多元智能化理论也承认学生各项智能的水平存在差异，并要求课程实施要根据学生的智能强弱差异水平，根据因材施教原则实施教学原则，实施多样化教学手段，让学生的各项智能得到发展，提高外语教学的实际效果。同时，让学生在多样化教学中找到适合自己的教学方法，让学生更好的运用智能并发展智能，将优势智能转移到弱势智能领域，用优势智能带动弱智智能发展。因此，多元智能理论下的高中英语多媒体辅助教学也需要依据因材施教原则，让每个学生的智能都得到发展的机会。

4. 结语

教育教学方法需要符合教育理论的要求才能收到预期效果，这要求教师需要掌握多元智能理论的本质，将用多元智能理论完善高中英语多媒体辅助教学，了解学生的智能发展特点，尊重学生的智能差异，为学生制定不同的多媒体辅助教学方法，促进全体学生全面发展和个性的发展，将学生培养成创新型多元人才。

高中教育教学理论范文第3篇

一、生活教育理论概述

1．生活教育理论的含义．杜威的实用主义教育体系中提出了有关“生活即教育”的观点，这是首次有教育者将教育与生活相联系．杜威认为，课堂上最有效的教育手段，是将课本的理论知识在现实生活中进行还原和验证．陶行知认为，人们的教育能够实现对其生活一定程度上的改善，帮助受教育的人们逐渐形成完整的人格，从而进行社会改造;同时，生活也能实现对教育理论的指导与完善．这些教育家为生活教育理论在课堂教学中的应用与推广打下坚实的基础．

2．生活教育理论对高中物理教学的重要性．首先，生活教育理论在高中物理教学中的应用，能够激发学生学习物理的兴趣．高中生由于生活经验与人生阅历有限，抽象难懂的物理知识如果仅仅依靠单纯的理论讲解，难以形成共识．而将其与学生的日常生活紧密相联，让教育更贴近于生活本身，在心理上与实践上都给予亲近感，推动学生深入学习．其次，生活教育理论能够培养学生的逻辑思维与创新思维，将学生培养成为热爱生活的人．在教学中，教师可以引入生活实例，让学生以实际体验为基础，发现问题，思考问题，解决问题，培养学生的逻辑思维以及创新思维，提高学生解决问题的能力．在有共鸣作用的生活化教学形式中，教师与学生能营造出一种积极沟通、愉悦轻松的学习环境，寓教于乐，提高课堂教学效率．最后，生活教育理论有助于学生形成自主学习的习惯．学生在兴趣的驱动下主动学习物理知识，摸索出适合自己的学习方法，提高学习能力．

二、生活教育理论在高中物理教学中的应用

1．导入生活现象，激发学习热情．如果一位教育者在学生情绪及智力尚未达到振奋与高昂的状态，就急于传授知识，不在情感与共鸣同时产生之时，就急于进行互动，那么学习便会成为学生的负担．在生活教育理论指导下，教学中教师要紧密结合物理课程的生活化特征，利用学生熟悉的各种生活现象，增强物理科目的亲切感与真实性，拉近物理与学生之间的距离，激发学生的物理学习兴趣，促使学生参与物理探究活动．例如，在讲“弹力”时，教师可以将学生熟悉的弹簧秤带到教室，以“粉笔买卖”等游戏带入对弹簧秤的应用，随后在演示使用的过程中引出弹力的学习内容．这种生活现象的导入，让学生对物理的生活情境再现感到真实亲切，激发学习热情，并在联想生活实例与经验的过程中养成主动探究的学习习惯．

2．创设生活情境，提高理解水平．归根结底，高中物理是一门抽象逻辑思维性很强的学科，其中的形象思维非常重要．一旦学生的形象思维不好，那么在学习理解的过程中就会遇到很多困惑．为了帮助学生获得丰富的感性信息，教师要善于提炼物理知识的重难点，并对其巧设生活情境，引导学生将其带入到生活情境中，在唤起学生生活记忆的同时，促使学生直接地体会物理重难点知识，丰富感性认识，深化理性认识，真正意义上学习、理解并运用物理知识．例如，在讲“自由落体运动”时，如果学生没有感受其力，机械记忆的结果会导致在今后解决生活问题时无从下手．为此，教师可以创设生活情境，增加教学实验，如采用纸张、小石块、铁钉、粉笔等物体进行自由落体运动，让学生全程观看其下落的过程和结果，形成自身的思维整合过程，帮助学生理解知识，掌握物理重难点．

高中教育教学理论范文第4篇

关键词：礼仪教育学生校本课程

礼仪是我们生活中最常见的的现象，人人都应讲究礼仪。但事实上，很多高中学生却不懂起码的礼仪。高中生正处于一个特殊而又微妙的成长期，在学业上，高考的指挥棒使得学生的学习压力空前繁重；在生理上，他们适逢青春期，精神世界尚未成熟，情感上脆弱，心理上不稳定。而高中阶段是人一生的重要阶段，是为高中生的终生发展奠定基础学力、培养高中生适应社会变迁所需的终生学习能力，生存能力，实践能力和创造能力的阶段，是学生世界观、人生观、价值观形成的时期。因此，高中政治教学中的礼仪教育是一个我们必须研究的摘要课题。

一、高中政治教学中的礼仪教育的重要作用

《中小学文明礼仪教育指导纲要》指出：“文明礼仪教育是培养学生良好行为习惯和提高思想道德素质的重要途径，是推进素质教育的重要环节。加强中小学文明礼仪教育，既是弘扬中华民族传统美德的需要，也是培养社会主义合格公民的必然要求，是需要常抓不懈的重要工作。”“加强中小学文明礼仪教育，对于提高中小学生的思想道德修养，努力构建社会主义和谐社会，提升全民族的文明素质，增强国家的文化软实力具有重要意义。”具体来说，高中政治教学中的礼仪教育有种重要作用。

（一）礼仪是文明的标志

礼仪是人的思想品德、文化修养和气质等内在因素的外在表现，是社会主义精神文明建设和先进文化的重要内容。讲究礼仪既能折射出人的素质，也是一个人和一个社会文明的标志。

文明对礼仪的要求，是把人们互相的真诚、友爱、谅解、宽容和忍耐系统纳入人际关系中，把一切人与人关系的低级庸俗的因素，视为人类文明的克星，这是现代人对人类文明行为的深切期望。从这一意义上说，礼仪已成为社会文明的代名词。

礼仪是文明的标志。在一些特定的场合和环境，礼仪可以反映一个人的道德水准，可以反映一个国度文明礼貌的水平。人们在交往中施行礼仪，以对他人的尊重为前提，以自重、自尊、自强为基础，以满流信息，寻求友谊和理解为目的。因此，学校必须重视礼仪教育，教育学生严于律己，彬彬有礼，养成举止得体，谈吐高雅的仪态，形成文明智慧的气息和伦理道德氛围。

（二）礼仪是道德的示范

礼仪在生活中是一种善良的道德。道德虽然是一个抽象的概念，但当它与礼仪相联系的时候，它就变成为一种社会规范，用以培养人的美好心灵。同时，社会也要求人们将自己的行为和本性纳入规范加以约束，时时用道德力量支配自己的行动。比如，在家庭成员之间，尊老爱幼，夫妻相敬，这是礼仪的道德观念所形成的天伦之乐；在公共场合，以礼待人，时时处处不忘礼节，用礼节调整社会生活，这反映的也是社会道德的要求。因此，礼仪是社会确定的人们共同遵守的行为规范，是人们道德修养的外在表现和示范。

（三）礼仪是人们行为的准则和交往的枢纽

礼仪是人们交往中的行为规范和准则，它通过评价、劝阻、示范等教育形式纠正人们不正确的行为习惯，倡导人们按照礼仪规范的要求，去协调人与人的关系，维护社会的正常生活运行。

礼仪是人际交往的“剂”，是沟通和发展人际关系的必要条件。社会交往是人们相互接触、加深了解、沟通意见的一种最普通、最常见的行为方式。人与人进行交往，双方第一个见面礼常常是握手问好，面带温和的微笑，彼此从眼神传递中流露出诚意，这是构成人际交往的重要条件。正是通过讲究礼仪这一枢纽，达到促进情感交流、改善和保持良好人际关系的目的。人际交往中，有了礼仪才会赢得人们的尊重，才会谋求到交友的愿望。社会交往中“礼多人不怪”，家庭关系中“礼到人融洽”，工作联系中“礼尽人舒畅”，都说明礼仪是人际交往的枢纽。

二、高中政治教学中的礼仪教育实施的途径

礼仪教育是学校精神文明建设的一个重要组成部分，应该注意统筹安排，学校应当通过以下途径积极实施。

（一）加强文明习惯养成教育

将文明礼仪教育纳入学校养成教育，在学生日常学习和生活的重点环节上，注入文明礼仪教育元素，将个人礼仪和交往礼仪的基本规范，落实在学生一言一行之中，内化为学生的自觉行为，使学生自觉养成良好的文明习惯、学习习惯、生活习惯和劳动习惯。根据《中小学生守则》和《中学生日常行为规范（修订）》的要求，通过规范管理和有效激励，促进学生从小事做起，不断提高文明礼仪素养和思想道德水平。

（二）发挥课堂教学主渠道主阵地作用

充分运用德育课程,通过《思想政治》课程涉及文明礼仪的内容教学,增强学生文明礼仪意识,掌握文明礼仪规范。贯彻落实《中小学文明礼仪教育指导纲要》，通过各科教学渗透文明礼仪教育，加强礼仪文化传统、文明用语规范、文明礼仪素养、网络道德素养等方面的培养。加强校本课程建设，有针对性和富有特色地开展文明礼仪教育。

（三）从具体工作入手，低起点，小步子，开发礼仪教育课程

礼仪教育教育要从具体工作、具体的事情入手，提出具体明确的要求，扎扎实实地进行。比如对学生个人的礼仪，要求举止得体、谈吐高雅、仪容端庄。拿谈吐高雅来说，交往中怎样称呼、怎样介绍、怎样交谈、怎样问候、怎样答谢、怎样致谦都要进行规范。以尊敬老师而言，上课有哪些要求，路遇有哪些礼貌，进入老师办公室、拜访老师有哪些规矩等等都要给学生以明示。以上这些，都是可供开发的礼仪课程的重要资源。

（四）在校园文化建设中打造礼仪教育文化

将文明礼仪教育与“人文校园”建设相结合，作为校园文化建设的重要内容，有效融入学校环境文化建设和活动文化建设，大力营造明礼诚信、健康文明的文化氛围，使学校成为立体的、多彩的、富有吸引力的文明礼仪教育场所。充分利用挂图、宣传橱窗、校园网站、图书阅览室、文化墙等阵地宣传文明礼仪教育内容。抓住重大节日、重大活动、校园典礼等契机，开展文明礼仪教育主题活动。将文明礼仪教育与“唱读讲传”活动紧密结合，开展文明礼仪大家学、大家唱、大家讲、大家做、大家传活动，寓教于乐，全员参与，不断营造浓厚的礼仪教育文化氛围。

高中教育教学理论范文第5篇

传统教学方式有多种弊端，新课程改革强调转变教学方式，鼓励学生在开放的课堂中自主探索，合作学习，培养历史思维、创新意识和探究能力。在高中历史教学中应用对话式教学，有助于师生健康发展。在高中历史教学中引入对话式教学，要求教师重新认识自己。在教学过程中，应积极鼓励学生开展自主学习，结合自身的经验、知识，创造性地完成与教材的对话，将所学的历史知识梳理成知识体系。在教学中，教师为课堂的组织者和领导者，应积极倾听学生的观点，在学生发表见解后说出自己的观点，尊重不同意见及多元价值判断，同时更加冷静地审视自己的观点，培养学生接纳别人观点的能力。

二、对话式教学在高中历史教学中的应用

1.营造氛围，创设情境

①营造平等、和谐的对话氛围

对话式教学的本质为平等、民主式教学，如无平等、和谐的课堂氛围，则无法开展对话式教学。在教学过程中，教师应树立并积极践行平等观念，一视同仁，尊重学生个性，不能操控对话，使学生在平等的氛围中充分发表自己的观念、想法和意见。

②创设有趣、富有启发性的情境

教学是否有效，与教学情境之间有着密切的关系，主要是教学情境中是否包含有丰富的信息。因此，教师在课堂上应努力创造富有启发性、有趣的课堂情境，确保学生全身心投入对话式教学。教师可借助多媒体、模拟历史场景等多种方式，设置真实性的对话情境，提高学生的参与热情、参与度，提升教学的有效性。

2.教学中的对话形式

①师生间的对话

师生间的对话是历史教学中最常见的对话形式，也是对话式教学的核心内容。学生与教师之间，在人格尊严上完全平等，但在认知能力和经验阅历上有差异。学生的历史学习，离不开教师的帮助与指导，所以师生间的对话具有特殊性，教师可引导学生形成良好的思维习惯、思维模式。

②学生间对话

新课标明确要求，高中历史学习应为自主、合作与探索相结合的学习模式，加强学生间的交流，提升学生学习能力，不断完善自我。合作学习理论认为，学生间对话是教学系统中极具潜力的部分，也是教学有效不可或缺的环节。通过对话，学生可认识到自身不足，学习他人长处。有效开展学生间的对话，教师应给予学生一定自。

③学生与教科书的对话