农业生产劳动实践总结范文第1篇

教育的指导意见

（2021年修订）

 

为深入贯彻落实关于劳动教育的重要讲话精神，切实推进劳动教育的实施，培养学生劳动习惯，磨炼学生意志，激发学生创造力，促进学生身心健康和德智体美劳全面发展，根据《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《教育部关于印发〈大中小学劳动教育指导纲要（试行）〉的通知》（教材〔2020〕4号）、《教育部关于印发〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉的通知》（教基〔2001〕20号）要求，现就我市加强中小学（幼儿园）劳动教育提出如下指导意见。

一、实施劳动教育的重要意义

各单位要深入学习贯彻关于劳动教育的重要讲话精神，充分认识加强劳动教育的重要性和必要性，充分认识到以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美等促进学生全面发展的综合功能。

劳动教育能树立德育。通过劳动教育可以使学生树立正确的劳动观念和劳动态度，让学生热爱劳动、尊重劳动人民和珍惜劳动成果，养成勤俭节约、艰苦朴素的好作风，抵制好逸恶劳、贪图享受、奢侈浪费等不良习气的影响，在劳动中磨砺意志品质，培养学生自理、自立、自强的独立生活能力和进取精神。

劳动教育能增进智育。劳动能促进人体的新陈代谢，调节大脑疲劳，促进大脑发育，促进逻辑思维和形象思维的发展，提高学习能力。劳动是一切知识的源泉，劳动实践可以内化和升华书本知识、理论知识，可以培养学生的观察、分析、判断、创造和动手能力，提升学生科学素养和创新意识。

劳动教育能促进体育。劳动是体育发展的重要动力，体育是在劳动的过程中产生的，生产劳动是体育产生的基本源泉，众多的体育项目是劳动中跑、跳、投掷、攀爬等身体活动与社会生产相结合后独立与完善出来的。劳动促进人体新陈代谢，使人体魄强健，为体育打下良好基础。

劳动教育能涵养美育。劳动美是人们在生产劳动中形成和表现出的美，是社会美的最基本的内容，它使人的自由、自觉的创造活动以及才能、智慧、品格、意志、情感等本质力量最直接、最集中地体现在生产劳动之中。劳动教育可以引导青少年树立正确的审美观、价值观，坚持自己独立的认识和选择。

二、实施劳动教育的总体目标

对我市劳动教育进行整体规划，统一架构，统筹资源，构建模式，推动建立课程完善、师资达标、场地丰富、模式多样、机制健全的新时代劳动教育体系，形成普遍重视劳动教育的良好社会氛围，带动我市中小学（幼儿园）劳动教育深入开展，把我市劳动教育打造成粤港澳大湾区乃至全国的示范标杆。

通过劳动教育，提高广大学生的劳动素养，促使他们掌握基本的劳动知识和必备的劳动能力，促进他们形成良好的劳动习惯和品质，使他们树立“生活靠劳动创造，人生也靠劳动创造”的劳动观念，培养他们勤奋学习、自觉劳动、勇于创造的劳动精神，为学生终身发展和人生幸福奠定基础。

三、实施劳动教育的工作策略

（一）在劳动教育必修课中系统开展劳动活动

劳动课是学校实施劳动教育的基本途径之一，在课程安排上，中小学劳动教育课平均每周不少于1课时，要开设到位，有效实施。有针对性地指导学生在课堂上进行劳动活动策划、技能指导、练习实践、总结交流，注重围绕劳动教育的目标和内容要求，从提高劳动教育的效果出发，把握劳动教育任务的特点，紧扣“讲解说明”“淬炼操作”“项目实践”“反思交流”“榜样激励”五个关键环节，选择适宜的劳动教育方式，鼓励开展项目式劳动教育活动。

劳动教育要注重课内与课外相结合，各学校要根据学生年龄特点，对学生每天课外校外劳动实践时间作出规定，在时间安排上可分散进行，也可集中使用，探索建立“一周劳动大盘点”等劳动清单制度，记录和反馈学生参加课内与课外劳动的时间、内容、过程和效果，激发学生良好劳动习惯的养成，促进劳动教育常态化实施。

（二）在综合实践活动主题探究中深化劳动活动

综合实践活动作为跨学科的实践性课程，是落实劳动教育的重要载体，中小学劳动教育必修课实践环节中与综合实践活动的社会服务、设计制作、职业体验重叠部分，可整合实施。

学生的主题活动包括：考察探究（如野外考察、社会调查、研学实践等）、社会服务（如公益活动、志愿服务、勤工俭学等）、设计制作（如动漫制作、编程、陶艺创作等）、职业体验（如军训、学工、学农等）、科技创新体验与实践（如科技发明与制作活动、科技创新主题探究与试验、科技创新应用实践与学习体验等）、党团队教育活动、博物馆参观等。教师在主题活动中要重在激励、启迪、点拨、引导，不能对学生的活动过程包办代替。在活动准备阶段，教师要引导学生构思选题，让学生参与活动方案的制定过程，引导学生对活动方案进行组内及组间讨论，优化完善方案。在活动实施阶段，教师要创设真实的情境，让学生经历多样化的活动方式，促进学生积极参与活动过程，要加强对学生活动方式与方法的指导，帮助学生找到适合自己的学习方式和实践方式，还要指导学生做好活动过程的记录和活动资料的整理。在活动总结阶段，教师要指导学生选择合适的结果呈现方式，对活动过程和活动结果进行系统梳理和总结，指导学生撰写活动报告、反思日志、心得笔记等，深化主题探究和体验。

（三）依托劳动实践场所推进劳动教育

劳动实践场所包括校内外劳动教育实践基地，如校内劳动场室、校园小农田、城市小菜园、校外劳动基地等。劳动实践场所的劳动内容包括：学农劳动课程（播种、除草、种植、施肥、收获、野炊、压花、叶脉书签等）；学工劳动课程（陶艺、编织、科技制作、木工、金工、水工、电工等）；自我服务类劳动课程（洗衣叠被、床铺整理、洗碗抹桌、扫地拖地、卫生大扫除等）。

劳动实践场所具有场地的空间优势、劳动的课程优势和师资的专业优势。到劳动实践场所开展劳动教育可以让学生安全地、专业地、浸入式地通过劳动实践获得成长所必须的关键能力和核心素养，帮助学生提升实际运用知识、解决问题等能力，懂得劳动中可以创造、创新、创设美好的劳动果实，有助于让学生体验“劳动是通往幸福的必由之路”的道理。

（四）开展城乡结对，构建学校联盟，达成劳动资源共享

建立一批城乡结对学生劳动体验试点学校，促进城镇和农村学校在劳动教育方面资源互补、优势互补。鼓励有着共同目标追求的学校，围绕劳动教育的共同战略目标建立学校联盟，开展全方位交流与合作，共享劳动教育资源，促进劳动教育协调发展。创新劳动教育模式，激发区域内劳动教育活力，开创广州劳动教育特色。

通过开展城乡结对、构建学校联盟，更好地促进城乡学校学生的交流与合作。让城镇的学生走向农村，亲身体验农村的田园生活，同时也可以让农村的学生到城镇来，参与工业体验、商业和服务业实习等劳动实践活动，引导学生关心爱护他人，培养学生吃苦耐劳、团结协作的精神。

四、实施劳动教育的工作措施

（一）开齐开足课程课时

独立开设劳动教育必修课。幼儿园根据《教育部关于印发<幼儿园教育指导纲要（试行）>的通知》文件精神，充分尊重幼儿生长发育的规律，重在培养幼儿良好的盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。中小学校根据《教育部关于印发<大中小学劳动教育指导纲要（试行）>的通知》文件精神，独立开设劳动教育必修课程，平均每周不少于1课时。

在学科中有机渗透劳动教育。中小学道德与法治（思想政治）、语文、历史等学科要有重点地纳入马克思主义劳动观，加强对学生辛勤劳动、诚实劳动、合法劳动等方面的教育；数学、科学、地理、技术、体育与健康等学科要注重培养学生劳动的科学态度、规范意识、效率观念和创新精神。

开发校本劳动教育课程。学校充分结合当地资源，开发开设家政、烹饪、手工、园艺、非物质文化遗产等劳动实践类拓展课程，深入推进STEAM教育、创客教育有关工作。鼓励有条件的学校开设创客空间，鼓励学生基于兴趣，以项目学习的方式，在研究真实问题、技术制作和艺术创作过程中，进行创意制造实践。

（二）开展校内劳动

校内劳动以服务性劳动为主，依托责任意识培育、学生成长记录、学分奖励机制、劳动教育评价等方法，评选“劳动之星”、“校园劳动小达人”等，充分调动广大学生参与校园劳动的热情。在学校日常运行中渗透劳动教育，根据实际，尽可能减少校园保洁服务外包的范围和工作量，提倡校园劳动从打扫卫生做起，凡是学生力所能及的劳动任务由学生自主完成，积极组织学生开展校园小农田、城市小菜园劳动实践活动，参与校园卫生保洁和绿化美化，普及校园种植。大力开展与劳动有关的兴趣小组、社团、俱乐部活动，广泛组织以劳动教育为主题的班团队会、劳模报告会、手工劳技展演等。

（三）组织校外劳动

校外劳动以生产劳动和服务性劳动为主，要将校外劳动纳入学校的教学工作计划，中小学每周课外活动和家庭生活中劳动时间，小学1至2年级不少于2小时，其他年级不小于3小时，每学年设立劳动周。小学、初中、高中每个学段都要开展农业生产、工业体验、商业和服务业实习等劳动实践，要在手工技艺体验、农业劳动实践、工业劳动实践、职业生活体验、社区服务实践等方面为学生提供劳动教育实践机会。充分利用劳动教育实践基地、综合实践基地和其他社会资源，结合研学实践、团队活动和社会实践活动，加强城乡学生交流，组织学生学工学农。城镇学校可结合实际情况组织学生参加公益劳动与志愿服务，农村学校可结合实际情况在农忙时节组织学生帮助家长进行适当的农业生产劳动。

（四）鼓励家务劳动

家务劳动以日常生活劳动为主，学校要密切家校联系，加强家校共育，转变家长对孩子参与劳动的观念，共同引领孩子开展劳动教育和指导其劳动技能。教育学生自己事情自己做，家里事情一起做，弘扬优良家风，参与孝亲、敬老、爱幼等方面的劳动。学校应按照学段要求，针对学生年龄特点和个性差异，鼓励家庭开展家庭劳动，引导学生完成扫地、整理、烹饪、种植、养殖、家具家电维修等力所能及的家务，使学生养成家务劳动的习惯，习得基本的生活技能、生活经验、生活知识，逐步形成自理能力，为步入社会打下一定基础。

五、实施劳动教育的工作要求

（一）强化统筹协调

各区教育局要加强对劳动教育的组织领导，明确劳动教育的责任主体和负责部门。各学校要加强校内统筹，充分发挥班主任、任课教师的积极性和共青团、少先队、学生会的作用。要加强校外协调，加大宣传力度，引导家庭、社会共同关心支持劳动教育，营造良好氛围。

（二）推进师资建设

各区教研机构要配备劳动教育教研员，学校要积极探索建立专兼职结合的劳动教育教师队伍，建立劳动教育科组，并至少配备一名劳动教育专任教师，把综合实践活动教师作为劳动教育教师的重要力量和后备人才培养来源，聘请能工巧匠、社会专业技术人员、劳动模范等担任兼职教师。在工资待遇、绩效考核、职称评聘、评优选先、骨干教师培养等方面，对劳动教育教师同等对待。加强对劳动教育教师的专业培训，组织经常性的教研活动，开展教学评比活动。

（三）拓展实践场地

多渠道加强实践场所建设，满足各级各类学校多样化劳动实践需求。建立健全开放共享机制，充分利用现有综合实践基地、青少年校外活动场所、职业院校和普通高等学校劳动实践场所，创建中小学劳动教育基地学校；征集评选一批土地、山林、草场、企事业单位和社会机构，作为学生参加生产劳动、服务性劳动的劳动实践基地。建立以区政府统筹的中小学劳动教育资源配置机制。进一步完善学校建设标准，根据实际情况，逐步建好配齐劳动实践场室以及设施、工具，引入先进的教育装备，支持劳动教学活动开展。

（四）加强经费投入

各区各学校确保开展劳动教育所需经费，支持劳动教育课程资源和实践基地建设、专题研究、教师培训、教学竞赛等。

（五）确保安全保障

各区各学校实行“谁主管，谁负责”“谁主办，谁负责”“谁组织，谁负责”的责任制和责任追究制，设立安全风险预警机制，建立规范化的安全管理制度及管理措施。教师要增强安全意识，加强对学生的安全教育，提升学生安全防范能力，制定安全守则，规范安全事故处理流程，落实安全措施。

（六）完善教育评价

各区各学校建立学生劳动教育评价制度，把劳动教育开展情况作为落实党的教育方针的重要内容，纳入学生综合素质评价内容，评价内容包括参加劳动实践频次与时间、劳动实践态度、实际操作、劳动实践成果等，具体劳动实践情况和相关事实材料记入学生综合素质档案。不断推动中小学劳动教育规范化、常态化发展，在立德树人中发挥更重要的作用。以劳动教育目标、内容要求为依据，将过程性评价和结果性评价结合起来，健全和完善学生劳动素养评价标准、程序和方法，鼓励、支持各区各学校利用大数据、云平台、物联网等现代信息技术手段，开展劳动教育过程监测与纪实评价，发挥评价的育人导向和反馈改进功能。

（七）及时总结宣传

各区各学校梳理学校劳动教育工作中存在的困难、问题，及时与相关部门协调沟通解决。及时总结各学校劳动教育典型做法、先进经验，评选劳动教育特色学校，通过媒体或者自媒体进行宣传，树立师生荣誉感，努力营造良好社会氛围。

 

 

 

 

农业生产劳动实践总结范文第2篇

［关键词］生产教育观；思想政治教育；知识、审美与教化

三维结构教育与生产劳动相结合，是思想的重要命题之一。作为共产主义者的的“教育与生产劳动相结合”的思想，其哲学根据无疑是辩证唯物主义历史唯物主义的实践观，正如其所强调，人的正确思想不是从天上掉下来的，也不是自己头脑里所固有的，而只能是从社会生产和斗争实践中得来的，人们的社会存在决定人们的思想。同时，教育与生产劳动相结合生产教育观，也源于中国传统文化的“知行合一”的行动哲学。而具体到思想政治教育，作为中国共产党和新民主主义革命的主要缔造者，其思想政治教育思想与党的建设思想相结合，在教育群众，以及在克服以农民为主体的革命军队非无产阶级思想方面，起到了重要的历史作用。教育与生产劳动相结合的思想，对于新的历史时期高校思想政治教育，有诸多启示。

1教育与生产劳动相结合思想的主要内容及特点

教育与生产劳动相结合的思想，内容丰富，博大精深，正如学者邱永成所言：“教育与生产劳动相结合”思想是中国传统“知行合一”思想、西方实用主义与实践理性、辩证唯物主义认识论、马克思人的全面发展理论与中国具体实践相结合的产物。据笔者接触到的资料来看，其内容至少与以下几个方面相关联：

1.1哲学基础

作为一个坚定的马克思主义者，他的“教育与劳动相结合”的思想，无不体现了马克思主义哲学的本体论、认识论和方法论。要深刻地理解这一思想，得先从其深层的哲学基础分析。第一，物质决定意识的哲学本体论和认识论。辩证唯物主义认为，物质决定意识，意识是物质的反映。作为一代坚定的马克思主义者，其“教育与生产劳动相结合”的思想，无不充分体现了唯物主义哲学的本体论。认为“教育与生产劳动相结合”是社会主义革命目的之体现，是认识世界的必要途径，是巩固和深化所学知识的有效方法。教育作为人认识世界把握世界规律的活动，它必须着眼于改造世界的实践中。教育活动是人通过生产劳动，不断地总结经验，形成理论，然后又用理论指导生产劳动的实践。因而，的教劳结合的思想，打破了中国传统教育中“劳心者治人，劳力者治于人”的生产和教育相脱节的历史局限性。也正体现了教育作为人与世界、主观与客观、理论与实际相联系的途径，以及将教育规律与人对客观世界认识深化规律相统一的典范。第二，人民群众创造历史的唯物史观。唯物史观是思想中的理论之一，它强调人民群众是历史的创造者，其不仅创造物质财富，也创造精神财富。可知，在看来，人民群众始终占有至高无上的位置，他反复强调工农群众受教育的必要性和可能性。在教育实践中，他以“教育与生产劳动相结合”的方式实践“全民教育”，使工农群众受教育的可能性变为现实性，工农群众成为受教育的主体，扫除了几千万文盲，培养了大批工农干部和建设者。在“群众本位”的价值取向上与“教育与生产劳动相结合”的教育原则有着内在的逻辑性。教育目的和教育对象的群众性自然要求教育方式必须符合教育的群众方向，符合作为受教育主体的工农群众的特性。由此可见，的这一“群众主体”的教劳方式充分体现了唯物史观。

1.2中国传统文化的思想基础-----知行合一

教育与生产劳动相结合思想，不仅体现了马克思主义哲学理论基础，而且体现了中国传统文化中“知行合一”的思想。他认为，世界上的知识有两种，一种是书本知识，一种是实际知识。只有具备了这两种知识的人才称得上是个完全的知识分子。曾指出，即使一位受教育者从小学到大学接受教育并毕业，即使算是有知识的文化人，但他也仅是局限于书本知识，因为他没有参加运用自己的知识参加任何实际活动，还不能算一个完全的知识分子。在看来，另一方面，对于从事实际工作的人来说，虽然他们有相当丰富的实践经验，但是，他们的知识也只是偏于感性的或局部的，缺乏理论的知识和普遍的知识，就是说，缺乏理论，他们的知识也是比较的不完全。由此看来，这两种人都是不完全的知识分子，都有片面性。而要克服这两种人的片面性，唯一的途径就是这两种人各自向自己缺乏的方面发展，使这两种人互相结合。也就是强调的：知识分子劳动化，劳动人民知识化。

1.3组织形式

教劳结合思想的模式在于组织形式。首先，城乡结合，工农结合。提出了学校可以办工厂、农场；学生可以半工半读；普通文化课程与工业、农业、军事等方面的课程相结合；“学生劳动一段，学习一段”等设想.同时，提出了由国家和社会共同办教育的“两条腿走路”的思想，即在无产阶级统一的方向、方针、目的的指导下，办学方式应该多种多样，因时、因地、因人制宜，不能强求一律。包括国家办学与工矿企业、农业合作社办学并举，普遍教育与职业技术教育并举，成人教育与儿童教育并举，全日制教育与半工半并举，成人教育与儿童教育并举，全日制教育与半工半读、业余学校并举，学校教育与自学、函授、广播教育并举，免费教育与自费教育并举等形式。不难看出，教育与生产劳动相结合的思想，在教育模式上不仅注重理论与实践相结合，而且注重组织形式。其次，组织工会和农会。教劳结合的思想，从其实践来讲，较重视组织的依托作用。广泛而积极地通过工会、农民协会、妇救会等组织，形成教育与生产的外在气氛。特别是教劳思想在农村的践行，组织的依托作用显得更是非常重视，深入调查和研究中国农村的，较了解中国传统农业生产方式小规模、家庭经营的特点，决定了农民群体相对散漫、封闭，如果不能把农民组织起来，其教劳结合的推广只是空话。

2思想政治教育中的知识、审美和教化三维结构分析

要增强思想政治教育的有效性，必定要先回归到思想政治教育本质属性的探讨。本研究认为:首先思想政治教育是一种知识的教育。它包含着关于是非判断的知识，关于人生观价值观的知识。从这个角度来说，它存在的基础是它的知识维度。这种知识更多地是关于社会和人性的知识，以及关于民族的、国家的、个人与民族、个人与国家关系的知识。只有把握了思想政治教育内涵中的知识结构，受教育者才能判断什么可为，什么不可为。哪些行为是正义的，难些行为是非正义的，从而形成其正确有是非判断标准。其次，思想政治教育存在着审美性特征。思想政治教育是基于人性的活动，是关于思想和灵魂的教育，它的有效性，不是对受教育者进行表层的感观的刺激，而是浸染式地渗透至心灵的深处，为此必须通过情感体验、心灵认同等审美的方式，打通思想政治知识通向教育受众心灵的通道，形成心理认同，因而审美是思想政治教育系统一种内生动力因素，但这种因素需要通过一定的机制激发。第三，思想政治教育存在教化性。在认知（知识）基础和审美动力的基础上，形成受教育者知行合一的教育效果，即实现思想政治教育的有效性，达到“教化”人之目的。然而，单纯的知识教育是枯燥的；没有知识为其前提单纯的审美活动也是不存在的；教化的前提则是要有“明是理”的知识和受众易于接受的“审美”因子蕴含其中。“知识”、“审美”、“教化”三维互动形成思想政治教育的完整结构，才能增强思想政治教育的有效性。

3教育与生产劳动相结合思想对当代高校思想政治教育的启示

以的教育与生产劳动相结合思想为指导，使学生在广阔的社会大舞台上，接受价值观人生观的教育。这此过程中，要避免“有劳动没教育”，而是要明确教育目的，并结合思想政治教育三维结构进行分析，使“生产劳动”真正成为有目的的改造人的活动。以旅游业与农业交融为例，从事农业生产劳动与从事旅游业的生产劳动，因为产业实现融合，而导致劳动主体的“业界”模糊。第一，将生产劳动与思想政治教育的知识相关联。通过挖掘生产劳动中的思想政治教育相关知识因子，或是将相关思想政治教育知识契合到生产劳动中，使生产劳动更具有思想政治教育的针对性。在生产劳动过程中，存在着如何与他人协作、如何互助以及有关生态的知识，这些都是思想政治教育中的内在知识元素。而在劳动过程中的人与人、人与社会、人与自然接触的过程中，展现的正是一同和谐的社会生态图景。第二，挖掘生产劳动中美丽的因素，助推思想政治教育的效果提升。例如，通过组织支援农业生产的扶贫性劳动，体现社会道德之美，使青年学通过生产劳动的方式，体验到助人之乐，进而提升思想境界，达到思想政治教育的育人目的。通过生产劳动中的美丽的组织形式（如边劳动边合唱《团结就是力量》）、以及美的创造活动，打通思想政治教育内容通向心灵的通道。第三，将思想政治教育宜于生产劳动中，实现教化功能。教化的目的在于通过“教”的手段达到“化人”的效果。生产劳动可以作为思想政治教育活动的内容本身，从而拓展了思想政治教育的素材；也可以作为一种思想政治教育的情境，在这种情境的渲染下，思想政治教育才能内化于心，并转化为行。总之，当今时代是一个网络信息碎片化、注意力分散的触屏消费的时代，高校思想政治教育的主体则是“触屏”大军——青年大学生。思想政治教育内在的要求在于其指向性和集中性，思想政治教育与其外在环境的矛盾，决定了思想政治教育有效性这个命题的解决有相当难度。这就要求走出枯燥理论的说教式教育模式，让青年学生通过社会实践等方式，继承老一辈思想家革命家的宝贵思想遗产，走教育与生产劳动相结合的路径，对于提升思想政治教育有效性无疑意义重大。这就要求深入研究思想政治教育与生产劳动活动内在的契合性，在把握规律的基础上，设计实现思想政治教育的教学、科研和服务社会的内在统一的相容机制。

[参考文献]

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[2]邱永成，“教育与生产劳动相结合”职教思想的现代价值[J].思想研究，2007(05).

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[4].选集:3卷[M].北京:人民出版社，1991:818.

[5]敏贤麟.“”以前教育思想探析[J].甘肃高师学报，2002(06).

[6]李永安，刘德鹏.休闲养生旅游与生态农业产业链延伸融合机制探讨[J].宜春学院学报，2016(08).

[7]李永安.社会生态交易成本视角下的农村土地流转问题探讨[J].改革与战略，2016(07).

[8]温娜.多屏时代及其消费者行为分析[J].宜春学院学报，2016(04).

农业生产劳动实践总结范文第3篇

一、新型农民培养：农村经济发展的现实要求

在我国，乡镇面积占国土面积的90%以上，13亿人口约有8～9亿在乡镇，故农业、农民、农村问题始终是我国经济社会发展的重大问题。由于种种原因，我国农村经济近年来发展相对迟缓，加之城乡居民收入差距的不断扩大，直接影响了我国农村经济的持续健康发展以及整个社会现代化建设进程。也就是说，农村经济发展成为我国经济发展中的难点。

农村经济发展相对缓慢的原因尽管很多，但从现代经济学的视角来说，人力资本存量不足，高素质人力资源的匮乏是根本原因。正如舒尔茨在《论人力资本投资》一书中所说：“土地本身并不是贫穷的主要因素，而人的能力和素质却是决定贫富的关键。”也就是说，在农村经济发展中必须抓住“人”这一关键要素。农民是农村经济发展最重要的人力资源，培养出高素质的新型农民是问题的根本所在。

培养新型农民的本质意涵体现在对农村经济发展中人力资源的开发上，由此促进整个经济的发展。基于此，可从以下几个方面来认识新型农民。

第一，在学习意识方面，新型农民关注并重视自身素质的提高。他们不满足自身的生存状态，主动进行多种形式的学习，能够看到自身存在的不足，实现自觉的发展。第二，在实际的知识与能力方面，新型农民应该“有文化、懂技术、会经营”，关注自身实际技能和能力的提高，自觉意识到其技能和能力的经济功能。也就是说，在掌握一定的文化知识、懂得相应的技术后，能合理分配自己的时间，明晰自身的优势和偏好，能够对自己的生活和生产进行合理的经营与管理，从而使知识和技能可以转化为生产实践。第三，在观念意识方面，新型农民应该破除小农思想，拥有更开阔的视野，具备一定的创新和开拓精神。如果单纯地拥有技术而缺乏开创事业的意识与创新的精神，那么，还只能停留在较低的层面上。

二、创业教育：新型农民培养的当为与可行

教育经济学的研究以及对大国兴衰背后教育发展的现实考察，已经证明教育是关系到社会人力资本总量和高素质人力资源开发的关键。当前，我国农村经济发展存在的核心障碍是人力资源匮乏，这种局面的形成与农村教育发展滞后有着内在的关联。农村教育的落后不仅表现在基础教育上，更与职业教育、成人教育直接有关，其中创业教育的不充分也是重要因素。

在我国，创业教育的兴起是在20世纪80年代末到90年代初，最初对创业教育的关注大多停留在高校，指的是通过创业课程的学习，培养学生的创业意识，提高其实践能力，从而促进学生的全面发展。创业教育的实质是关注人的发展，为人的全面发展服务。在农村职业教育中，由于教育理念和实际情况的制约，针对农民进行的创业教育未受到充分的重视，发展缓慢。但是，随着我国新农村建设的不断深入，在农村职业教育中开展创业教育，不仅可以充分体现职业教育自身的宗旨与特质，而且由于创业教育对创新能力和开拓精神培养的重视，可以促进农民素质的全面提升，有利于农村经济发展中所需新型农民的培养，体现出鲜明的现实意义和时代性，应该成为农村职业教育的关键命题。

（一）着眼于新型农民的培养，农村创业教育的“当为”

首先，是改变农民素质相对落后现状的现实需要。人是经济发展的首要资源，农村经济发展，首要资源是农民，农民问题的核心是素质问题。当前，我国农民的素质状况仍不容乐观，具体表现是：第一，文化素质偏低。我国第二次全国农业普查数据表明，到2006年底，农村劳动力中未上学的占6.77%，小学文化程度的占32.66%，初中文化程度的占49.53%。可以看出，农村劳动力的文化程度主要以初中以下为主，占总人数的88.96%，而高中以上文化程度的仅占11.04%。研究表明，与没有接受过教育的劳动力相比，小学文化程度能提高劳动生产率43%，中学文化程度则能提高劳动生产率108%。农民要成为农村经济建设中的主力军，就必须提高自身的文化素质。第二，思想观念落后。由于文化水平偏低，与外界的联系相对较少，因此，很多农民的思想观念较为落后，不能很好地适应现代社会的发展，突出的表现是很多农民不能很好地认识到教育对自身发展的重要性，往往不接受任何形式的职业教育。由于缺乏相应的职业教育培训，所以只能从事一些强度高、简单重复的体力劳动，这种劳动性质成为自身发展的根本阻碍。第三，生产经营理念滞后。很多农民的生产经营方式还停留在较为原始的状态，依靠传统的生产方式，靠天吃饭。农民对先进的生产经营理念了解很少，谈合理配置生产资源更是奢望。第四，科技水平偏低。当前，我国农民的生产活动还主要依靠体力劳动，农民的科学意识和科学技术水平较低，导致农业生产的科技含量不高，很多农民不具备现代农业生产所需的科学技术与能力。因此，要推动农村经济的良性发展，就应加大对农村教育与培训的投入，增加农村人力资本的有效供给，而创业教育是重要的途径。

其次，是农村经济结构调整的现实需要。农村人口过多，从事第一产业的农村劳动力所占比重较大，是我国农村经济发展中的一个重要问题。对河南省内67个传统农区县的人口压力测算表明：在67个传统农区县中，有65个面临相当大的人口压力，其中处于高压力的区县有 52个。由此可见，我国农村普遍存在人口过多的情况，从事第一产业的劳动力为3.26亿，占全国劳动力的42.6%，而在发达国家，第一产业从业人员一般在10%以下，如2004年，美国为1.6%，日本为4.5%，“亚洲四小龙”的韩国为 8.1%，而我国为46.9%。我国农村人口很多，但耕地面积却十分有限，人均耕地仅有1.2亩，是世界水平的1/4，并且随着工业化、城市化的发展，耕地正以每年400～700万亩的速度减少，使得人多地少的矛盾更为突出。所以，经济结构的单一成为阻碍农村经济发展的根本因素。创业教育可以拓展农民的生产领域，使其逐渐脱离对土地和农业生产的依赖，从而在其他产业类型方面不断发展，从而改变农村经济结构单一的局面。

再次，是发展方式变革的现实需要。美国华盛顿州立大学农村发展研究所对我国农业投入产出比进行研究后的结论是：我国农村是典型的高投入、低产出。农业全要素投入（包括化肥、农机、柴油、农药等）的产出比近20年来在逐步下降。这种高投入、低效益的增长，显然不是我国农村经济长期、可持续发展所应选择的道路。如果扣除对农业生态环境的破坏，我国绿色GDP会比公布的GDP数字低4个百分点以上。针对产业结构不合理、经济增长质量不高导致能源短缺、环境污染、人力资本资源匮乏、自主创新能力低下等问题，鼓励农民在特色农业、家庭工业、服务行业、休闲旅游业等领域开展多种形式的自主创业势在必行，应引导农民将就地创业与外出创业相结合，把县城、中心镇打造成农民创业的主要舞台，逐渐在乡镇培育现代企业，从而逐渐调整产业结构，提高自主创新能力，发展循环经济，寻求推进农村经济发展方式转变的多样化路径。近年来，农村劳动力输出现象非常普遍，这种做法在直接意义上无补于农村经济结构的改善，无力承担农村经济可持续发展的重任。但必须看到，劳动力输出已经将大量的资金带回农村，为农民创业提供了物质基础。基于这种现实，在农村开展创业教育可谓正当其时。

最后，是促进农民增收的现实需要。增加农民收入是新农村建设的五大目标之一，是实现农村经济增长及经济发展，进而缩小城乡差距，统筹城乡发展的直接渠道。在当前的经济背景下，社会和个人经济受益的增加主要依赖于人力资本的提升。人力资本存量越大，即人口与劳动力的科技文化水平和生产能力越高，劳动力质量便越高。从静态的角度看，这便意味着在人口和劳动力数量一定的条件下，一个国家有效的劳动投入会增加。从动态角度看，则会向外扩展劳动边际产出曲线，带来人均产出和劳动生产率的不断增长。不仅如此，相对其他资本投入边际效益递减的特征，人力资本投资还具有边际效益递增等方面的独特优势。根据舒尔茨的观点，在人力资本构成中，最主要的是教育投资，因此，义务教育和各种形式的职业教育是提高农民人力资本的现实需要。针对农民的创业教育有助于农民由简单劳动力向复杂劳动力、由一般劳动力向专门劳动力转化，为其增收提供直接的支持。从某种意义上说，基于创业能力提升的增收才是促进农民增收的治本之策，可以促进农民收入的可持续稳定增长。

（二）开展创业教育，培养新型农民的“可行”

第一，我国农民受教育水平在逐年提高。随着我国教育的发展，农民的受教育年限有了明显提高。国家人口计生委2011年10月的《中国流动人口发展报告2011》显示：新生代农民工平均受教育年限已提升至9.8年。由此可见，虽相对城镇居民尚有差距，但农村劳动力受教育水平的逐步提高是客观事实。农民整体教育文化素质的提升，要求农村职业教育在做好职业技能培训的同时，应该针对一些有文化、有追求的农民进行更高层面的教育，有效的创业教育是现实之选，同时也是可行之选。

第二，农民的自我实现意识在增强。从温饱到实现自身价值，从外出打工到实现自己的创业梦想，我国的农民随着时代的发展也在发生着深刻的变化。农民就业意识的转变预示着我国农民开始关注自身价值的实现。当前，农民外出务工已经从20世纪80年代的单纯依靠出卖体力劳动转向更强调技术性就业，不再满足于低端和重复性的体力劳动，更强调自身价值的实现，并期望有更高的成就。着眼于农民对更高教育层次需求的满足，在农村职业教育中开展创业教育已不仅仅是经济发展的外在要求，学习者的愿望是教育成功最重要的内在动因，创业教育也具有了较大的可行性。因此，应充分借助创业教育培养农民的创新意识、创业知识技能，指导农民合理规划自己的职业，从而实现农民更高层面的发展。

三、系统优化：着眼于新型农民培养的创业教育的实施

（一）明晰教育观念，确保创业教育的突出优势能得以彰显

第一，创业教育要全面提升农民素质，而不仅仅局限于职业技能的培训。如前所述，新型农民已经不仅仅是掌握一技之长，或仅仅停留在对社会适应层面上的群体，而是要追求自身全面、自由发展的一代人。而传统的农村职业教育往往只停留在对“人力”的培训上，这种格式化的职业培训已经不能满足新型农民发展的需要，必须在农村职业教育中单设创业教育的课程，并注意在传统培训模式中渗透创业意识、创业知识与能力、创业人格的教育，以此为契机全面提升农民素质。第二，要通过创业教育改变农民传统守旧的思想观念，突破传统的小农思想，使其具备敢于开拓创新的意识，为自身更高的提升打下基础。第三，要通过创业教育为农民的生产经营注入新的理念，只有在生产经营中融入新的观念，才能谋求生产与发展的全新转变，并实现生产经营与自身素质的可持续发展。第四，要通过农村职教中的创业教育达成农民的自我实现。创业教育要力图促进农民更全面、更自由的发展，提高其个体对社会的适应能力，这些能力与素质也正是新型农民必须具备的。

（二）根据“三农”具体情况，设置有针对性的创业课程

第一，要坚持创业课程的开设面向“三农”需要。在农村职业教育中实施创业教育，是对农村职业教育的提高，因此，创业教育课程要强调面向现实，特别是面向农业、农村和农民的实际需要，课程设置的针对性要求更强，比如尝试“订单式”课程的创设等。第二，要增加与市场经济和创业法律相关的课程，促进农民市场意识和法律意识的提升。农民创业不仅缺乏相应的科学技术，更缺乏对市场的认识和分析能力以及与创业相关的法律常识。因此，农村职业教育中的创业教育应该开设相应的市场经济与法律方面的课程，让农民通过课程的学习，对当前的经济状况有一定的认识，增强对市场的分析和把握能力，形成自觉的守法意识，并学会用法律保护自身的经营活动及切身利益。第三，要重视实践课程，注重创业过程中的跟踪与指导。农村职业教育中的创业教育目标是农民实际创业能力的培养和提高，因此，创业教育最终要落实到创业实践中。培训机构和管理部门应加强对农民创业过程的跟踪与指导，提高农民的创业实践能力，让教学更具针对性。

（三）充分考虑农民的生产需求，实行灵活的教育教学方式

在农村开展创业教育必须与农民的生产实践紧密结合，根据农村劳动的时间特点安排灵活的教育教学方式和时间。第一，在培训方式上，农村职业教育中的创业教育与高校的创业教育存在较大差异，要更突出教育内容的实践性与实用性，对创业理论的学习可相对淡化，因此，创业教育的开展方式不能局限于课堂讲授，而应通过创业实践活动培养农民的创新意识与创业知识、能力，更侧重于从实践到实践，继而再从实践到理论，也即是说，实践能力的养成是根本，理论学习所起的作用是对创业实践的奠基和提升。基于此，在创业教育中，应采取产教结合和校企结合等方式，如深入创业实践一线进行实地考察与学习，听取一些具有创业实践经验者的创业历程与体会等。第二，应采取以非正规化的培训为主的教育教学方式。非正规化培训已经成为国外职业教育的发展趋势之一，这种培训与学习方式能够更好地适应市场的发展。第三，针对农村、农民的创业教育的时间安排也应充分考虑农村生产的特点，注重充分利用农村的农闲时间。

农业生产劳动实践总结范文第4篇

关键词：传统农业；现代农业；规模化；精细化

改革开放以来，以上世纪80年代初期的联产承包责任制为主要标志，中国农业经历了一系列比较成功的发展时期。然而，由于理论的局限性和实践经验的缺乏，中国并没有从根本上改变传统农业的特征。农业脆弱的基础地位在中国新一轮的通货膨胀中暴露无遗。据国家统计局的信息，2007年，中国居民CPI上涨4.8％，涨幅比2006年提高3.3个百分点，而食品价格上涨成为拉动价格总水平上涨的最主要原因。2008年，中国物价上涨的势头有增无减，仅2月份的CPI就达到8.4％，创下十二年来的新高。可以说，中国“低通胀、高增长”的黄金发展时期已经过去了。农业是食品加工工业的基础，深刻反思中国农业发展的不足，不仅有利于从根本上解决目前的通货膨胀问题，更有利于中国农业抓住契机，迅速向现代农业转变。

一、传统农业发展理论的局限性

传统农业发展理论以阿瑟·刘易斯的《二元经济论》和舒尔茨的《改造传统农业》为代表。应该说，这两大理论都为传统农业向现代农业的转变提供了崭新的思路，对二次世界大战以后世界农业的发展发挥了一定的积极作用。然而，理论本身的缺陷，非常苛刻的理论应用前提，加上缺乏实践经验的必要总结和提炼，很容易导致发展中国家农业在经历一段短时期的繁荣之后再次陷入停滞，回到那种投入产出的低水平均衡。以《二元经济论》为例，刘易斯最重要的假设就是农村存在隐性失业，农业劳动的边际生产率为零或者为负数。在对农业生产没有任何不利影响的前提下，农村劳动力可以源源不断地流向城市，加人工业化进程。当农村劳动力流出到一定程度时，农产品产量下降，价格上升，追求利润的动力将促使农民把现代农业的生产要素引进来，从而实现传统农业向现代农业的转变。然而，从发展中国家的实践来看，不仅是刘易斯的假设站不住脚，刘易斯所描述的二元经济向一元经济转变的过程也过于简单。首先，正如美国西奥多·W·舒尔茨所指出的，农村劳动的边际生产力为正，不是零，更不是负数，因此农村劳动力流出带来的直接后果就是农产品产量和质量的下降。其次，农产品价格的上升几乎伴随着劳动力流出的开始而开始，并不是有相当长一段时间的滞后期。因为相对于较低的农业劳动生产率，工业的劳动生产率较高，即使在农产品产量和质量保持不变的情况下，农产品的相对价格也会上升。再次，农产品价格上升所带来的利润，并不能肯定把现代农业生产要素引进来。因为现代农业生产要素是多种要素的集合体，其中许多关键性的生产要素具有很长的生产周期。农产品市场的价格波动足以扼杀现代农业生产要素的整体引进，取而代之的是增加传统农业生产要素的投入，从而使得传统农业向现代农业的转变功败垂成。最后，考虑到经济开放的因素，农产品的进口足以阻止任何农产品的价格上涨和农业生产利润的获得。因此，无论是二元经济理论还是改造传统农业理论，它们都存在先天的局限性。这种局限性在中国过去三十年的农业发展中充分暴露了出来。

二、中国农业发展存在的问题

1978年以来，中国农业发展取得了很大的进步。1985年，在中国具有深远影响的家庭联产承包责任制不仅全面铺开，其效应也已开始充分发挥，中国农业取得了前所未有的大丰收。现在，中国农业的发展基本满足了国民经济迅猛发展对农产品的需求，农产品的进口在全部进口总额中只占很小比重，这对于拥有13亿人口的发展中大国而言，是非常了不起的成就。

然而，我们在看到成绩的同时，也要看到问题和不足。总体上说，中国农业发展面临着两大问题：一是中国农业仍是一个低收入行业，二是农村劳动力向城市的转移受到工业化能力的限制。这两大问题相互交织，相互作用，维持着中国农业投入产出的低水平均衡。需要指出的是，农业的低收入使农村劳动力流出，极大降低了农业劳动力的整体素质，这对主要依赖人力资本的中国农业现代化造成了致命打击。巨大的城乡收入差距，不仅意味着农村较低的消费和生活水平，也意味着农村的低储蓄和低投资，意味着改造传统农业所需要的货币资本和实物资本投入都面临不可克服的现实困难。然而资金的缺乏还不是最主要的，因为在发达的金融市场中，只要有丰富的人力资本，信用仍然能够弥补货币和实物资本的不足，但务农的低收入恰恰又让农村本已稀缺的人力资本进一步流失。现代农业需要的不是廉价的低素质劳动力，而是具有较高教育水平和相当技术含量的高技术劳动者，这种劳动力在农村很奇缺。然而在农业劳动低收入的刺激之下，不仅有一定技术水准的劳动力走向了城市，甚至具有强壮体力的简单劳动力也离开农村，这意味着滞留在农村的劳动力主体是老、弱、病、残，他们无论在劳动力数量还是质量上都不可能胜任中国农业发展的需要。农产品价格偶然性上涨所带来的经济刺激，其结果不可能是现代农业生产要素的投入，而只能是传统农业生产要素的简单追加。农产品销售的高价格最终对应着农产品生产的高成本，而不是通过引进现代农业生产要素降低生产成本，获取更多的农业利润，从而使农业生产进入良性循环。

如果说，务农的低收入为传统农业的现代化制造了巨大障碍，城市工业化接纳农村剩余劳动力能力有限，则使传统农业维持的低水平均衡获得了必要的外部条件。受工业化产品市场容量的限制，劳动密集型产业在中国城市的发展遇到瓶颈，城市产业结构的升级进一步表明依靠城市工业化来完全吸纳农村剩余劳动力是不现实的。在这种情况下，民以食为天，廉价的劳动力大军盘踞在农村，也就为传统农业的延续提供了最好的土壤。在改革开放的三十年里，尽管中国的农业机械总三、规模化与精细化是中国农业发展的基本方向

一方面，中国农村劳动力向城市的转移受到工业化市场容量的限制；另一方面，中国传统农业向现代农业转变又必须以大批农业劳动力的退出为前提，只有这样才可能产生资本对劳动的有效替代。这意味着中国必须开辟一个新的就业领域作为农村过剩劳动力的吸收器。新的就业领域只能来自农业内部，但它绝不是我们日常所理解的现代农业，在严格的意义上，按照刘易斯模式实现的现代农业应称为大田农业。新的就业领域是特种农业，也称精细农业、都市农业，它在日本、东亚四小龙甚至东南亚一些国家已取得一定的成功经验。特种农业生产满足人们特殊需要的农产品，大田农业生产满足人们日常需要的农产品。两者之间最主要的区别，就产品而言，特种农产品异质性高、产品差别化程度大，大田农产品同质性高、几乎完全可替代；就要素投入而言，特种农业是典型的劳动密集型行业，而大田农业是典型的资本密集型行业，尽管二者所需要的技术含量都很高。特种农业和大田农业是现代农业的两个组成部分，它们代表着农业现代化的两个方向，每个发展中国家在实现农业现代化时，都应根据自己的国情，选择适合自己的农业现代化道路，自主决定特种农业和大田农业在本国农业部门中的比重。

实现中国农业现代化，绝不能照抄照搬西方的农业发展理论，必须结合中国国情，创建有中国特色的现代农业发展理论。西方的农业发展理论之所以有效，是因为它适合西方的国情。西方发达国家在工业化的过程中，面临着严重的劳动力短缺，劳动密集型的传统农业除以廉价的资本取代昂贵的劳动力之外，没有任何选择，以机械化为基本特征的西方农业现代化完全是市场竞争的结果，后来的农业电气化、自动化和智能化等都是在机械化的基础上完成的。这种在特殊情形下完成的农业现代化并不意味着西方的农业现代化代表着农业现代化的全部内容，充其量它只是告诉我们，通过资本对劳动的替代，可有效提高农业劳动生产率，创造出更多的农业剩余产品。从这种意义上说，刘易斯的《二元经济论》讲述的是西方的农业现代化之路，是农业劳动力严重不足情形下的农业现代化，这条道路对于有着严重过剩劳动力的中国农业是否适用值得商榷。相反，舒尔茨的《改造传统农业》与其说它为农业的现代化提供了一条新思路，不如说它为西方农业现代化理论补充了新的内容。因为就大田农业而言，刘易斯的《二元经济论》显然更具有说服力。大田作物最基本的特点就是受自然条件影响显著，最能发挥人的主观能动性的地方就是改变劳动的投入方式，这是西方农业现代化首先从以资本替代劳动开始的首要原因，在机械化全面铺开之后，才有化学化、生物化等其他农业现代化技术。这种以节省劳动力为基本目的的农业现代化注定了其产品的劳动含量较低，农产品具有明显的资本密集型特征，但社会发展的需要显然不应局限于资本密集型农产品的满足。舒尔茨的《改造传统农业》在强调农业生产过程中资本与劳动具有可替代性的同时，认为可以通过增加劳动的投入来弥补资本的不足，却无意识地把人们引导到一个农业现代化的全新空间，这就是特种农业的现代化，专门生产劳动密集型农产品。如果说大田作物满足的是人们日常生活的需要，特种农产品满足的就是人们特殊生活的需要。舒尔茨理论应用的结果是，如果要取得成功，只能是特种农业的出现和特种农业现代化的实现，这也许是舒尔茨当初提出这一理论时所没有想到的。

农业生产劳动实践总结范文第5篇

关键词：农业机械化；推广；农机补贴；劳动力转移

中图分类号：S23 文献标识码：A

农业机械化是指在运用先进适用农业机械和技术装备，改善农业生产经营条件的过程中，不断提高农业生产的技术水平和经济效益、生态效益。农业机械化既是技术发展的过程，又是经济和社会发展的过程。它的价值在于提高农业劳动生产率、土地产出率和资源利用率，改善产品品质，并对农村产业结构的调整、劳动力就业结构的调整、农村经济的发展乃至整个国民经济的发展产生重要的影响。所以，加速发展农业机械化十分必要。

我国是农业大国，不同地区农业生产机械化应用程度及水平差异较大，有的地方农业生产机械化程度较高，且使用的农业机械都是相当的先进，而有的地方农业生产机械化程度较低，个别地方农业生产还处在较原始的耕种状态。农业生产机械化发展程度的不等除地域、地块带来的因素外，还有当地经济、老百姓对农业机械的认识等多方面因素。如何解决加速发展农业生产机械化，是本文要探讨的问题。笔者认为，如下3方面工作做得如何，对加速发展农业机械化必将起到十分重要的作用。

1 农业机械化技术推广工作

农机化技术推广工作对发展农业机械化起到关键作用。农业机械化技术推广，是指农业机械化新技术的推广与实用技术的指导服务，它是将农业机械化科技成果和机械化生产中的实用技术，通过试验示范、宣传培训、传授指导和与技术相结合的社会化服务，帮助农民认识和掌握技术，使之由点到面应用于农业生产实践的活动和过程。

农业机械化推广的任务就是针对农村建设、农民生活的需要，示范推广农机化新技术、新机具，普及科学技术知识，指导农业生产者，改善生产条件，提高农业生产率，有效利用资源，推广农产品产量，改善产品品质。

农机化技术推广人员，肩负着试验示范推广农机化新技术、新机具，普及农机化科学技术知识，指导农业生产者改善生产条件，提高农业劳动生产率的重任。所以，做好农机化技术推广工作，是发展农业机械化的关键。

1.1加强农机化技术推广队伍建设提高农机化技术推广人员的业务素质和服务意识，这是做好农机化技术推广工作的基础

作为农机化技术推广单位，必须具备能够承担公共所需的关键性农机化技术的示范推广工作、为农民和农业生产经营组织提供公益性农机化技术服务的队伍。作为这个队伍的成员，不但要具备一定的专业知识和业务素质，而且必须具有服务意识。这样才能做好推广工作。

农业机械是为农业生产服务的，它不但要具备先进性，而且它必须符合农业生产的需求，在价格上还得让使用者能接受，这样才能充分发挥它在农业生产上的作用。所以，农机化技术推广人员，首先必须了解国内外先进农业机械，并率先在将要推广地区试验其先进性和适用性，试验证明确实可行时，才可以在本地推广。做到运用的农业机械不但具备先进性、符合当地农业生产要求，还必须能被使用者接受。这样，所推广的先进农业机械化技术才能快速发展。

1.2农业机械化技术推广单位，应该创建自己的示范基地

率先运用已被证明可行的新的农机化技术、新机具等科研成果及农民接受较慢的先进农业机械化技术，这是加速推广先进农机化技术和新机具的关键环节。农民是讲究“实惠”的阶层，他们一般不盲目或率先运用一些没有亲眼目睹的生产技术。让农民亲眼目睹到先进农业机械化技术在农业生产上的表现，是推广先进农业机械化技术的最好办法。所以，农业机械化技术推广单位，应该建立示范基地（新技术、新机具应用的样板田），在基地进行试验示范最新引进的先进农业机械化技术及新机具和推广较难的农业机械化技术。样板田的作用，要比十次以上的培训、宣传作用都大。农民亲眼所见的技术，不用宣传，自会应用。样板田对推广先进农业机械化技术及新机具起到举足轻重的作用。

1.3农机化技术推广工作者要不断总结提高推广群众中总结出来的技术经验，验证可行，将其规范化，再行推广

广大基层农机化技术人员和农民农机手，是群众技术经验的创作者。这些技术经验，无论是成套的，还是单项的，都能紧密结合生产实际，经实践考核具有因地制宜、实用可靠、效益好的特点，容易为群众所掌握。群众中的技术经验，不一定很完善、规范，往往在某些方面存在不科学的因素。因此，农机化技术推广人员在总结这些技术经验时，要对其进行具体分析，并借助一定的科学手段，为这些经验找到科学依据，通过去粗取精、去伪存真，使之提高为规范化的技术，这样，便于推广。对群众中涌现出来的技术经验，推广过程中一定要重视它的实施条件和适应范围，切不可不问条件和范围而盲目推广。农机化技术推广人员要重视总结群众中的先进技术经验，也要引导群众因地制宜地学习推广这些技术经验。

1.4推进提高劳动者的素质和技能

农机化技术推广单位，要经常举办农机化新技术、新机具培训班，对劳动者进行技术培训，以提高其素质和技能。只有劳动者的科技务农和农机化技术素质不断提高，才能不断加快农机化技术推广的速度

1.5开展系列服务，促进农机化发展

农机化技术推广工作应该为劳动者提供系列化服务。例如提供市场信息和国家政策，引导农民根据国家及市场需求发展生产并推广与之相适应的新技术；帮助机械使用者向生产厂家反馈机械使用中存在的不良问题，促进生产厂家不断完善农机产品。向劳动者提供的信息要及时、准确，反馈厂家的问题必须真实、可靠，既具代表性又有普遍性

1.6当好政府部门的决策参谋

农机化技术推广部门通过自身的工作，在执行政府部门的农业生产政策的同时，还应该结合自己的工作，向政府部门提出农业技术方面的意见、建议或方案，供政府参考，以便政府及时做出正确的决策。

1.7完善和丰富科技成果内容，提出科研新课题

农机化科技成果是农机化科技人员不断认识、实践的结晶。技术推广是对这些成果的再认识、再实践的过程。技术推广工作者将在此过程中，通过进一步认识和实践，对科技成果检验、修正、补充、提高。

农业生产的发展和进步对新技术的要求是永无止境的，对农业生产的适应性和促进作用只是相对的、阶段性的。在技术推广中，充分利用新技术适应和促进生产的一面，改进和避免不适应的一面。待到生产发展到新的阶段，原来的技术已不能适应，需要提出新的科研课题，产出新的科技成果来替代原有的成果和技术。新的成果和技术再由农机化技术推广部门引进试验可行后，进一步示范推广。

2 抓好农机购置补贴政策的落实工作，促进发展农业机械化步伐

自国家农机购置补贴政策实施以来，农业机械，特别是大型农业机械的发展有了重大突破；作业环节的机械化，也由过去绝大多数地区只有播种、整地可以见到机械作业到现在的从种到收每个环节的机械化作业。发展如此之快，功劳在于农机购置补贴政策。如果没有国家的农机购置补贴政策，很多种农业机械，尽管作用非常之大，但由于价格高，农民不会轻易去尝试购买。例如，玉米联合收获机，在农机购置补贴政策之前，公主岭市基本是零使用，自农机购置补贴政策实施以来，农民特别是农机合作组织都在踊跃购买玉米联合收获机。据不完全统计，目前全市玉米收获机保有量超过500台，玉米机械化收获面积10%以上。

现在出现的购机局面是，申请购买机械的农民数额超过政策给予的补贴数额指标。改变或缓解这种局面的办法：政府加大购机补贴力度，尽可能地达到只要符合享受补贴政策想买就能买；在落实农机购置补贴工作中，要坚决杜绝倒买倒卖和购买机械不是用于农业生产等不良现象发生。

农机购置补贴政策促进了农田作用机械由小型机械为主体向大、中型机械为主体的方向转变。这种转变促进了农机作业组织的发展，为土地向集约经营形式发展奠定了基础。

笔者认为，如果没有农机购置补贴政策，农业机械化不会发展如此之快。农机购置补贴政策促进了农业机械化快速发展，落实好农机购置补贴政策，让更多真正需要它的农民享受到国家的这个利国利民的好政策，促进农业生产机械化快速发展，是农机工作者的责任。

3 提升农业劳动力转移数量，对加速发展农业机械化起着较关键作用

强壮农民外出打工，弱势劳动力在家从事农业生产，是目前农村较普遍现象。这种农村劳动力短缺的现象对发展农业机械化非常有利。在农忙的关键时节，如果缺少劳动力，农忙时雇工价格高且劳动力供不应求。农时不等人，这时，机械化作业显得尤为重要。现在农村雇工从事农业生产，采用机械化作业费要低于人工作业费，而且机械化作业速度快，不误农时。凡劳动力外出打工多的地方，农业生产机械化程度基本都较高。所以，提升农业劳动力的转移，对农业机械化的发展起到较关键作用。为此，地方政府要加强农民工外出打工的服务工作，包括打工信息、培训、遇到扯皮事情的法律援助等。尽可能帮助农民寻找安全可靠的打工出路，同时有针对性地组织他们进行技术、技能培训，提高农民技术、技能水平。如果在当地创建企业，招收本地农民，增加农民打工的安全可靠性，既发展了当地经济，又促进了农业机械化的发展。

对农业机械化发展产生影响的因素有很多，但笔者认为，上述方面的工作，对农业机械化发展影响较大。农机化技术推广工作做得好，先进的农机化技术成果才能得以验证，才能被广泛应用，同时，推广过程又会不断为农机科研提出新的问题，促使农机科研新成果的不断产生，从而促进农业机械化水平不断得到提升；农机购置补贴政策，促进了农业机械化的迅猛发展，同时促使农业机械自土地承包政策以来小型机械为主体的农业生产向大、中型机械为主体方向转变。这种转变，为土地集约经营创造了良好的机械化作业基础；劳动力的转移，带动农机化的发展，同时，农业生产机械化，在减轻劳动者的劳动强度、提高农业生产率的同时，又创造了剩余劳动力。剩余劳动力的再就业，增加了农民的收入，从而提高了农民生活水平。农机工作者着力做好上述工作 ，对加速发展农业机械化将起到十分重要的作用。

参考文献