建构主义评价观

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇建构主义评价观范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

建构主义评价观范文第1篇

一、我国政府交易管制的主要措施

由于我国的房地产市场还处在一个发展阶段,市场体制还不成熟,因此政府对它的管制必不可少。目前,政府对住宅市场的交易管制主要表现在以下方面:

1、土地交易管制。可供开发的土地资源是住宅数量及价格的重要影响因素,通过土地市场的科学调控,政府可以协调整个住宅市场的发展。因此,政府对土地资源的管制,是规范住宅市场,调控住宅价格的重要手段之一。

从近年来政府出台的各项土地政策可以看出,政府管制城市土地的方式主要包括对土地产权的管制、对土地使用的管制以及对土地交易的管制。其中,对土地交易的管制主要包括:土地出让方式的管制、对区域内土地出让总量的控制、对要出让地块的面积管制以及对土地增值税的管制。

2、金融信贷管制。房地产行业是一个资本密集型产业,其发展离不开资本的支持,资本的可获得性与成本的高低对其有较大影响,因此,利用金融信贷政策对住宅市场调控有充分的理论与现实意义。

金融政策作为中国房地产市场调控的重要手段,从2003年开始被中央政府较多地应用,以此对住宅市场不断进行调控,根据期间出台的相关政策以及目前我国的主要住房消费方式,可确定评价金融信贷管制的变量主要包括贷款利率、贷款首付和贷款期限。

3、交易税收管制。政府利用税收对住宅市场进行管制,主要是通过设置不同的税种和税率、调整税制结构,并通过设定一些附加或减免政策以及加强征管等方式介入交易收益的分配,以影响交易主体的决策行为,进而实现对住宅市场供需总量和结构的调控,这种调控作用的结果最终将通过住宅价格水平的变化体现出来。

我国现行房地产税主要有房产税、耕地占用税、城镇土地使用税、土地增值税、契税。其他与房地产紧密相关的税种主要有固定资产投资方向调节税、营业税、城市维护建设税、教育费附加、所得税、印花税等。其中,影响到住宅市场交易的税种主要有:契税、营业税、城市维护建设税、教育费附加、所得税、印花税、土地增值税七个税种。因为城市维护建设税和教育费附加是随营业税附征的,因此在这里我们无需对这两个税种单独讨论,只分析营业税即可。同时,又因土地增值税已在土地交易管制中分析过了,这里就不再赘述。因此,交易税收管制评价变量主要有:契税、营业税、所得税以及印花税。

4、交易秩序管制。整顿和规范住宅市场秩序是市场经济秩序的重要组成部分,对于保护居民住房消费积极性、促进房地产市场持续健康发展、营造良好的市场环境具有十分重要的意义。

目前,我国住宅市场的交易秩序中存在着许多问题,如恶意炒作、返本销售、售后包租、拆零销售、虚假广告、展销活动的不规范、违规进行预购和认购等,对这些问题进行总结和分类,大致可将这些问题归纳为以下三类:一是不规范的预售行为;二是捂盘惜售、囤积房源的行为;三是市场上炒作行为严重。

二、评价指标体系的构建

政府交易管制评价指标的选择和指标体系的构建是评价过程最关键的一环,指标选择和指标体系的构建科学、客观、准确和可靠与否直接决定评价结果的准确程度,将对文章结论产生很大的影响。为了科学、客观和全面地反映政府交易管制效果,在遵循科学性原则、代表性与重要性原则、系统性原则、层次性原则、可操作性原则的前提下,根据以上对政府交易管制理论的分析以及我国政府近年来针对住宅市场出台的相关交易管制政策对住宅价格的影响分析,构建出评价指标体系:

目标层为:政府交易管制对住宅价格的影响评价(A)。

准则层为:土地交易管制(B1)、金融信贷管制(B2)、交易税受管制(B3)和交易持续管制(B4)。

指标层为:土地出让方式(C1)、出让地块面积(C2)、土地出让总量(C3)、土地增值税管制(C4)、贷款利率(C5)、贷款首付(C6)、贷款期限(C7)、营业税(C8)、所得税(C9)、契税(C10)、印花税(C11)、预售行为管制(C12)、捂盘行为管制(C13)和市场炒作行为管制(C14)。

三、结语

建构主义评价观范文第2篇

关键词：建构主义;翻译教学;改革

高校本科英语专业教学大纲中明确指出，高校英语专业的培养目标是：“培养具有扎实 的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、 军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合英语人才”［1］。将翻译教 学放在培养目标的首位充分体现了翻译教学的重要性和我国对翻译人才需求的迫切性。而传 统的翻译教学通常以教师为中心，课堂上多以教师讲授为主，忽略学生的思维过程，束缚学 生学习翻译的主动性和创造性，培养出的人才与社会需求严重脱节。大多数翻译教师已经意 识到目前存在的问题，但对于如何进行课堂改革感到茫然，不知从何着手。与此同时，随着 多媒体、互联网的飞速发展和终生教育理念的流传，许多学者和教师发现源于认知心理学的 建构主义对解决我国翻译教学中的问题颇具针对性，开始纷纷把它引入自身领域，改革传统 教学的不足，并取得了一定效果。

一、建构主义理论的内涵

建构主义理论繁多，大致可归纳为两种基本观点：认知建构主义和社会建构主义，最具影响 的人物分别是简皮亚杰(Jean Piaget)和列夫维果斯基(Vygotsky)。建构主义认为，教 师作为学生建构知识的合作者，应引发并适应学生的观点（包括错误观念），教师应参与学 生开放性研究，引导学生掌握真正的研究方法和步骤，并参与其中［2］。建构主义 理论强调，教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建设的过程。建构主义的教学模 式应以学生为中心，整个教学过程中教师起组织者和指导者的作用，提倡交往互动式教学， 反对传统的以教师为中心的教学模式。教师应是管理者、帮助者与合作者，而不是知识的灌 输者，学生才是知识主动构建者，而不是被动的接收者。

建构主义还认为，学习者应学会使用已有的知识经验。现代美国教育心理学家奥苏伯尔（Da vid P．Ausubel）也非常强调学习者先前知识经验的作用。他认为，有意义的学习就是把新 知识和原有知识联系起来，将新知识纳入学习者原有的认知结构之中。因此，如果学生自己 不主动学习，不主动建构，教师是很难将知识传递给学生的。建构的关键在于学生凭借原有 的知识结构评价教师传授的各种知识，并把其转化为自身的知识结构之中。这与传统教学中 教师可以通过讲解把知识直接输送给学生的观点是截然相反的。

建构主义理论还强调，“学习者的自主建构，自主探究，自主发现，并要求将这种自主学习 与基于情境的合作式学习，问题解决的研究性学习结合起来，因此特别有利于学习者创新意 识、创新思维与创新能力的培养”［3］。另外，学习者建构自己知识的过程是在特 定的情境下进行的。传统教学观脱离具体情境的学习导致了学生的学习僵化，不能将其所学 灵活运用于实践进而解决现实问题。建构主义认为，情境是具体的、千变万化的，学习者对 知识的建构是生动的、有情境性的，这种通过具体情境的知识获得才能达到真正意义上的 知识建构。建构主义提倡情境性教学，“学习者要想完成对所学知识的意义建构，最 好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验”［4］。

二、建构主义的教学观

1. 教师应重视学生先前的知识经验

建构主义强调学习者原有的知识经验的作用，主张学习者根据自己以前的经验建构新的知识 。学习者不能空着脑袋走进课堂，他们的认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进 行。教师应从学生的知识经验出发，使新的知识在学生建构范围内，促成这种潜在意义的新 知识与学习者认知结构中有关的旧知识发生相互作用，从而实现真正有意义的学习。

2. 教师应发挥主导作用而不是主体作用

教师不再是传统教学中知识的传递者，而应转变为教学环境的设计者，要适时地给学生机会 ，由学生自己去组合、理解和评价新旧知识的差异，进而主动搭建起自己新的认知结构。教 师应是学生学习的组织者和指导者，帮助学生建构自己的知识，要以更好的沟通和更高超的 教学技巧来协助学生完成自己知识的建构。

3. 教师应提倡互动教学、合作教学方式

学校要改变传统的教师讲、学生听的教学方式。应要求学生主动参与学习过程，在教师的引 导下，通过与其他同学的合作、交流，反复修正错误的概念，在思考中逐渐形成对知识的正 确认识，从而培养学生的主动性和创造性思维。

建构主义认为，学习者必须通过自己主动的建构才能获得新的知识，教师不应把自己的看法 和课本的知识直接传授给学生，而应根据学生先前的知识结构进行教学。建构主义认为，知 识的建构并不只发生在学生身上，教师同时也在建构自己的知识，教师必须根据教学情景的 变化改变自己的知识和教学方式以适应学生的学习。

三、建构主义理论对翻译教学改革的启示

1． 调整教师角色，培养学生的创造性思维

当谈到翻译的定义时，不同的学者有不同的观点。著名哲学家维根斯坦（WittgenstEin ）有句名言：翻译是一种语言游戏。他所强调的是：游戏重在参与，重在互动，翻译作为一 种语言游戏，关键是学生的主动参与和师生间的互动。这种“语言游戏”的观点与建构主义 的教学观相符合，认为翻译教学的关键是实现教师和学生角色的转换，学生是学习的主体， 是主动的构建者，教师应起的作用是指导和监督，教师应充分调动学生的积极性，发挥学生 的主观能动性，培养学生的创造性思维。在翻译练习时应以学生练习为主，教师讲解为辅， 教师对学生取得的每一次进步都要给予赞赏，这样不仅有助于学生学到扎实的知识，而且还 会激励学生的自信心，建立积极的学习态度。如教师可以让学生对比两种译文的优劣， 并说出理由，在具体的比较中可以使学生获得积极的体验，树立学习自信心。

2． 注重情境化教学，丰富翻译训练材料

建构主义教学观强调情境化学习，这样才有利于学生知识的迁移和运用。建构主义理论认为 ，抽象的理论知识通常具有“惰性”，很难被有效地应用到解决实际问题中去，只有将学习 置于一个真实的、复杂的、较大的情境中，才有可能使学习者获得可以广泛迁移的、灵活运 用的知识。而且，抽象的原理知识只导致一种肤浅的理解，要使学生获得对知识的深层次意 义的建构，必须依赖情境化的学习，可以为学生提供一个相对复杂真实的知识背景，通过对 具体资料的分析，增强对知道深层次的理解［5］。此外，针对现有翻译教学教材单 一，译文单一的状况，翻译训练材料的选用要侧重专业性、实用性及时代性，教师应充分利 用网络资源，广泛收集国内外最新的报刊、杂志等资料作为翻译素材激发学生的学习兴趣。 同时，还应鼓励学生关注社会焦点问题和科学技术的快速发展，理论联系实践，让学生觉得 学有所用，从而增强教学效果。

3． 鼓励学生在“翻译”中学

目前高校英语专业翻译课传统的教学方法是课上教师讲述翻译理论和翻译方法，然后举 例说明，课下布置学生做作业。而建构主义的教学思路是鼓励学生在“翻译”中学，边译边 学。在这一过程中，教师可以采用互动的教学方式，充分调动学生的积极性和主动性。让学 生先做翻译练习，并给出这样翻译的原因、优点，在此过程中建构翻译知识和技能。在此基 础上，教师对翻译材料统一讲解，纠正学生翻译中的偏差，这对加深学生对练习的理解，掌 握翻译理论和方法能起到事半功倍的作用。

4. 改革翻译教学评价体系

长期以来，受应试教育的影响，我国大学英语评价主要以终结性评价为主，即以考试成绩作 为评定学生的学习能力和教学质量的唯一标准。这种终结性评价方式只注重学习结果，而忽 略对学生学习过程的评价。建构主义教育理论认为，“教育的评价应该是动态的、持续的 ，不断呈现学习者进步的学习过程以及教师采用的教学策略和所创设的学习环境。评价的目 的在于更好地根据学习者的要求和情况的变化来设计教学，改进和精练教学策略，使学习者 通过建构性学习朝着更高方向获得持续进步”。因此，翻译教学可以采用综合评价方式， 即形成性评价和终结性评价相结合的方式。美国心理学家布鲁姆曾指出：“形成性评价是在 教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识达到掌握程度所进行的系 统性评价，即为了促进掌握尚未掌握的内容进行的评价。”形成性评价是对学生的课堂表现 、学习态度和努力程度做出评价，目的是发现学生的潜力，改进学生的学习。形成性评价可 以增强学生的自信心和挖掘学习的内在动力，有利于学生的可持续发展［6］。而终 结性评价是对“某种外部原因结果的结论性评价，或者用于判别每个特殊的学习者是否获得 某些能力，是否可以继续进行某种课程”，一般是在某一种学习经历或课程结束之后进行。在 翻译教学中把形成性评价和终结性评价结合起来，可有效地减少应试教学和应试学习的倾向 ，使学生真正做到自主学习。

综上所述，让学生在翻译实践中，在教师的引导下，在原有知识经验的基础上，主动建构出 新的知识和技能，这是一种创造性教育。这种模式有利于培养学生的主动思考和解决问题的 能力。但同时也要注意建构主义并不是解决一切教学问题的“灵丹妙药”，我们不能全盘否 定传统教育，而应批判地吸收各种合理建议，从而提高翻译教学质量，培养出社会急需的英 语专业复合型人才。

参考文献：

［1］ 穆雷，郑敏慧.翻译专业本科教学大纲设计探索［J］.中国翻译，2006，（ 5）:2\|5.

［2］ 傅维利，王维荣.关于行为主义与建构主义教学观及师生角色观的比较与评 价［J］.比较教育与研究（外国教育动态），2000，（6）：19\|22.

［3］ 何克抗.关于建构主义的教育思想与哲学基础——对建构主义的反思［J］. 中小学电教（教师版），2004，（5）：4\|5.

［4］ 巨瑛梅，刘旭东.当代国外教学理论［M］.北京：教育科学出版社，2004：1 25\|130.

建构主义评价观范文第3篇

关键词 建构主义；学生；角色

建构主义（constructivism）是目前在国内外教育界都颇有影响的一个重要思潮。自二十世纪50年代以来，教育领域曾先后主要受到三种学习理论的影响，即早期的行为主义学习理论，二十世纪70年代末兴起的认知主义学习理论，和近几年首先在西方发展起来的建构主义学习理论。建构主义是认知主义的一个分支，是学习理论由行为主义发展到认知主义后的进一步发展。行为主义学习理论偏重外部刺激的作用，主张通过强化建立刺激与反应之间的链接，基本上忽视了在此过程中学习者的理解和心理过程；认知主义则侧重知识结构的建立，认为学习是使外界客观事物（知识及其结构）内化为内部认知结构的过程。而建构主义学习理论于二十世纪90年代开始受到重视，最早由瑞士著名心理学家皮亚杰（J1Piaget）于二十世纪60年代在其创立的儿童认知发展理论的基础上提出，后又经维果茨基（Vygotsky）、布鲁纳 （Bruner）等心理学家和教育学家的不断补充和发展，从而形成了目前比较完整的体系。

一、社会建构主义理论概述

1996年英国应用语言学者M.Williams和心理语言学研究人员R.Burden将认知学说、人本主义、建构主义以及社会互动理论等作为基础，提出了社会建构主义理论。认知学说强调学习者将自身经验带入学习环境的重要性，学习者是一个积极的意义建构者和问题解决者。社会互动论强调教师与学生、学生与任务之间相互作用的动态属性，认为学习者是在与他人互动的过程中产生的。人本主义尊重学生的个人情感和需要，主张包括认知和情感在内的全人教育；建构主义强调认知个体从自身经验背景出发对客观事物的主观理解和意义建构，重视自主学习过程，反对简单地将现成知识传授给学生。

社会建构主义模式确认了影响学习过程的教师、学习者、任务、环境的四组要素，他们不是孤立存在的，而是作为一个动态的和不断持续的过程相互作用着。教师选择能够反映他们教学理念的任务，学习者以一种有意义的个人方式来诠释这些任务，所以任务成了教师与学生之间的平台。教师和学生之间也进行互动，教师在课堂上的行为方式反映了他们的价值观和信仰，学生对教师做出的反映受到学生自身特点和教师向其传递的情感这两个因素的影响。教师、任务和学习者这三个因素以此种方式达到了动态平衡。此外，学习的环境也能够对在该环境中的学习起到重要作用。这里环境包括情感的环境、物理环境、整个学校的风气，大的社会环境、校园环境及文化环境。该理论的核心在于人的知识不是通过简单传授，而是由个人建构的，这种建构发生在认知个体与他人交往的社会环境当中，是个体与个体相互交往、互动的结果，即在学习过程中，学生是知识建构的主体――主动构建者，完成由教师设置的教学任务并理解这些任务的意义和相关性，整个学习过程发生在课堂环境和外部的社会环境当中，并始终受其影响，学生、教师、任务与他们所处的环境共同构成一个平衡的动态系统。在社会建构主义教学模式的教学环境中，学生在一定的创设情境中，通过协作学习，最终实现对所学知识的意义构建。共同作用，达到交际的目的。

二、社会建构主义理论指导下的教学观

建构主义认为基本不存在任何一种正确的教学方法。在思考建构主义能给教师哪些启示的时候，格拉赛费而德声称，建构主义可以指出为什么某些态度和过程是起反作用的，它为教师提供一些新的机会，让他们可以自发的使用自己的想象力。对建构主义教学观最有利的阐释是Salmon，她把教学过程描述成不是传授一系列的客观知识，而是试图分享你所发现的对自己有意义的内容。因此，教师间的区别不再简简单单是一个好与坏、有能力还是没有能力的问题，因为每位教师都是具有独特个性的。作为教师，不仅仅充当知识的通道，传递他们所知道的知识。

教师是学生知识建构的中介者，干预并影响学生的学习。对学生来讲，教师具有重要性、超越当前目标、对自己行为控制、确立目标、使学生需要挑战、寻求挑战、相信积极结果、共享和个性归属感等特征。教师应以体现其教学理念的解决问题方式，通过对话向学生提出观点和任务，让学生主动地学习。

三、社会建构主义理论下英语视听说课的教师角色

1.教师是学生学习动机和学习兴趣的培养者和激发者

美国认知心理学家布鲁纳指出：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”他还指出：“学生对其学科的兴趣和他在这一学科取得成就的大小有着密切的关系。因此，兴趣是学习的内驱力。”社会建构主义理论认为学习是一个主动获得的过程，而不是被动接受的过程，学生是知识意义的主动建构者。这就要求教师要注重培养学生的学习动机，激发他们学习的热情。与其它课程相比，英语视听课的教材种类数量相对较少，可供选择的余地不大，而且内容往往单一，并存在一定的滞后性。英语视听教学不应该仅仅是简单、机械地接受声、光等信息的被动心理过程，英语视听课不仅要对学习者进行英语听力训练，更主要的是要培养和提高他们的英语语言交际能力，使他们能在交际中，能在听到语言的瞬间，正确理解并做出恰当的反映。教师设计教学任务时，应根据单元主题，融入相关的政治、文化、经济、地理、风俗习惯等方面的背景知识介绍，开展形式多样的活动，鼓励学生参与课堂讨论，树立学生的主体地位。同时，教师还应该提供形式多样的课外视听材料，充分发挥多媒体声像技术及网络技术，通过丰富的资源、生动的形式，针对性的听说训练和有效地管理来提高学生的实际交流能力，激发他们学习的动机和兴趣，从而帮助学生切实提高英语视听能力。

2.教师是教学情境和良好课堂气氛的创设者

社会构建主义认为，知识是由学习者自己构建的，而不是由别人传递来的，但这种构建发生在与他人交往的过程中，是社会互动的结果。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义构建的过程。在某种意义上说，构建主义教学设计的核心原则是在课堂上创设接近真实的情境，帮助学生建立与已有的认知结构有关经验的联系，通过协商讨论，促成群体共同完成意义的构建。这就要求教师尽量创设与课堂教学主体相关的情景，利用现代化的语音室教学设备，通过视频、文字、动画全方位、立体化的界面，营造出身临其境的教学环境，加大对学生的感官刺激，让学生在逼真的情境下进行英语视听训练。同时，教师应该注意课堂情感氛围的培养，让学生对之产生信任感和归宿感。教师以平等、民主的姿态和学生互动，围绕既符合教学目的和任务又为师生感兴趣的问题展开畅所欲言的对话和信息交流，思想碰撞，共同体验，挖掘学生的主动性积极性。课外，借助网络课堂为学生提供良好的交流天地，并协同创造学校较好的周边自然环境和学习风气。这些对学习者发挥学习主观动性塑造整个学习过程都有重要影响。

3.教师是课堂教学的组织者和引导者

英语视听课是以英语听说训练为主的课程，是一种以学生为主体、教师为引导的授课方式进行地参与性的课程。教师是课堂教学的组织者和引导者，启发学生自觉、主动地学习，而不是强制性地灌输。英语视听教学中，教师要改变传统控制课堂的局面，重视任务的介质作用。社会建构主义理论十分强调学习过程中教师、学习者及任务之间相互的动态影响，认为人的学习与发展是发生在与其他人的交往和互动中的，知识的建构只可能是社会互动的结果。其中，作为教师和学习者连接界面的任务则成了教师和学生之间互动的枢纽，为师生彼此表达态度和对于学习过程的理解提供了一个渠道，任务的设置也因此尤显重要。教师应该给学生充分的空间和时间，让学生最大限度地参与课堂活动，而教师则是起组织和引导的作用。课堂上教师应根据教学内容，组织丰富的互动活动，加强学生与“情境”中角色之间的互动，当学生遇到问题或困难时，教师应该多鼓励和引导学生，从而解决英语视听说课教学中学生“开口难”的难题，实现英语学习过程中“协作”与“会话”，有效地帮助学生英语知识和技能的 “意义建构”。

4.教师是学生学习效果的评价者

建构主义理论把学习效果评价分为形成性评价和总结性评价两种类型。形成性评价是在某项教学活动过程中不断进行的动态评价，它要求教师及时对学生的学习活动做出反应并将意见反馈给学生，以调整和改进教学工作。在英语视听说课的教学过程中，形成性评价用得最多，也最直接，教师针对学生的课堂表现、学生小组活动的评价、对学习活动的反应都能把信息传递给学生。因此，教师对评价标准的把握和表达方式就显得尤为重要。总结性评价又称为“事后评价”，一般是在教学活动告一段落之后，为了了解教学活动最终效果而进行的评价，期中、期末考试都属于这一评价。英语听说能力的培养重在平时的实践积累，在英语视听说课的教学活动中，形成性评价对于激发学生学习的动机和兴趣以及提高教学质量有着更加实际的意义。此外，教师应让学生对自己的学习做出评价，找出问题和不足，及时改进和完善，这是非常必要的。教师还应及时了解学生的意见，让他们做总结，因此，课余时间的师生交流和期末考试后师生共同参与的总结性评价是十分必要的。教师通过对学生学习效果的评价，鼓励和支持学生的个性化自主学习，从而可以使学生从单纯式的接受式学习转变为主动式、兴趣式的学习，以此提高学生英语的实际应用能力。

基金项目：本论文为2010年度南昌工程学院教改课题：社会建构主义视下《英语视听说》精品课程建设研究与实践阶段性研究成果。

参考文献：

[1]范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003（4）.

[2]李伯芳.英语视听说试点课程探索[J].外语电化教学，2007 （6）.

建构主义评价观范文第4篇

关键词：建构主义学习理论；教学设计；意义建构

毋庸置疑，建构主义学习理论给传统教学带来了福音，理应在教学的各个环节中得以充分体现，而教学活动的每个环节又受到教学设计方案的约束与控制。因此，笔者认为教学设计是教学活动得以有效组织的重要依据，半点忽视不得。教学设计亦称教学系统设计，教学系统开发，是指教学的系统规划及其教学策略，教学方法的选择与确定，促使教学效果达到优化的系统开发过程。也就是说，为了追求既定的教学目标，对教的内容、教的方法及采用的教具等进行统筹计划与安排。教学设计一般包括四个环节：教学目标设计，教学内容设计，教学过程设计，教学评价设计。

一、建构主义学习理论的知识观在教学环节中的应用

知识的动态性与情境性是建构主义追求的理想目标，它的全新理念是：知识只是一种解释，一种假说，并不是问题的最终答案；知识有其适用范围，须要针对具体情境进行再创造；不同的学习个体对同一命题的理解基于自己的经验背景。因此，在设计教学时，需要精心去构建知识体系，从已有知识结构出发，挖掘出新的知识体系，更新和发展原有的知识网络。并在不断建构知识的过程中，揭示新旧知识之间的联系。针对知识的情境性，建构主义学习理论强调在实际任务中求知，所以教学目标的确定应可变化、有弹性，避免过分抽象。教师要特别关注学生的情感体验、态度的形成。教学内容上，一节课所学内容没有量的局限，教师给学生传输的不应只是课本知识，还应给学生提供真实世界的、复杂的真实问题。学生应该学到的是生动丰富的、能让教师和学生同时感到充实和满足的“意义的结合体”。教学过程中，教师可以针对相关内容或问题引导学生讨论，让学生畅所欲言，从不同角度提出不同的见解，让学生在思维的碰撞中迸发出智慧的火花。在教学评价环节上，教师须改变传统的评价策略，高度重视教学过程中的形成性评价。及时反馈学生学习的的效果、纠正错误认识，澄清模糊的观念，增强知识结构的清晰度，从而呈现新知识的基点和兴趣点。教师要知道评价不仅仅是说出好和坏，对和错，更多的是热情的鼓励性评价。评价时关注不同学生个体对知识理解的差异性，允许并鼓励学生对相同知识有不一样的理解。

二、建构主义学习理论的学生观在教学环节中的应用

建构主义者强调，学生在进入教室之前脑子不是空空的，他们在生活学习中已经有了自己的情感体验和较丰富的实践经验，所以教师不能低估学生的能力，而要把他们已经形成的知识或经验作为新知识的生长点，经过自己的循循善诱导出建立在学生原有知识经验基础上的新知识经验。新课改倡导以学生为中心的课堂教学，每个学生都是独立的个体，他们不依教师的意志为转移，不由教师任意捏塑。因此，教学目标设计应基于对学生学情的分析上，关注学生个体差异，设计不同层次的教学目标。每次授课前，教师须要了解学生原有的认知结构，抑或学生的前期经验，制定出符合学生“最近发展区”的近期目标，使得学生达到跳一跳能够得着的高度，促进他们知识水平的不断提高。教学内容设计上，教师要充分利用学生已掌握的知识，围绕教学目标选择适当的内容，设计符合学生兴趣的好的“导入”。不应局限于固定的学习内容，要对学生的若干“可能”进行预测。教学过程设计上，教师可以借助直观教学手段，积极、巧妙地创设问题情境，揭示学生的认知观念与科学概念之间的矛盾，通过苏格拉底产婆术式的辩论引发学生的认知冲突，激发学生的好奇心和探索解决问题的欲望。为了促使学生能从感性的认知逐步内化为学习和探索的自觉行为，亦即收到触类旁通、举一反三的效果，教师还需提供大量的变例，使学生原有的认知结构能够丰富或改组和重建。此外，教师要准备相应习题，使学生能够巩固迁移，运用新的认知结构。在认知转变的过程中，教师必须给学生消化、吸收和整理的时间。教学评价上，教师应该从学生身心发展的愿望出发，承认个体差异，尊重个性，根据不同学生的认知水平给予有针对性的恰当反馈。

三、建构主义学习理论的学习观在教学环节中的应用

建构主义理论认为，学习是师生之间的双向互动，不只是教师的单向传递，学习者并不是把知识硬塞入头脑中，而是以已有的认知为基础，通过与外界的互动来建构新的意义。建构过程具有主动建构性、社会互动性和情境性三个重要特征。建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，因此学习过程的最终目的应是学生对知识的意义建构，也就是学生通过自己的思考和探索，形成独立的知识系统，或者说是自觉的求知行为和习惯。意义建构需要大量的信息资源，教师应为学生提供各种信息资源（包括各种类型的教学媒体和教学资源），教给学生获取学习资源的正确途径，向学生介绍除教材之外的学习工具，例如同步资料等，指导学生自主学习或通过协作式探索，建构知识的意义。建构主义学习理论强调学习的社会情景，因此，可以把学生的生活经历作为教学内容，让可感知的生活经历转化为学习情景，让课堂充满浓郁的生活气息。另外，教师可通过创设具体教学情境，引领学生去观察和思考，去探索和发现，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。积极鼓励学生之间、学生与教师之间的沟通、合作、理解、支持与共存，组织和引导学生建立学习共同体，互帮互助，共同进步，以获得对同一事物更丰富、更全面的理解，完善意义建构的质量和深度。此外，通过文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及网络上的信息等实物，使用真实的任务和学习领域内的一些日常活动或实践，提供生动丰富的实际情境，也是让学生积极地参与到学习活动中，得到意义建构的有效途径。学生可以在这种轻松的氛围中学习，消除紧张、忧虑的心态，利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。在教学评价设计上，学习者本人是学习的最好评价者。教师应主要评价学生在学习过程中的表现及问题解决能力，帮助学生认识掌握评价标准，有意识地培养和训练学生的自我监控学习能力，引导学生通过元认知来认识、检验、反思与完善自己的学习活动。促使学生不断自我反思与评价：“我领会所学内容了吗？”“我收获了什么？”“我运用的学习策略是否适合自己，有效吗？”等，进而对自己的学习作出恰当的诊断与评估。

四、建构主义学习理论的教学观在教学环节中的应用

新课改需要学生和教师共同参与课程发展，建构主义学习理论也指出：教师只是学生主动建构的外部辅助者、支持者，给学生提供建构知识所需要的帮助。基于此，教学的一个重要目标应是提高学生的自我学习能力，强调学生主体性的发挥，体现学生的首创精神，使学生在教学过程中始终是主角，是独立的学习者。教师必须启发学生积极开动脑筋，主动而愉快地参与教学过程，进而建构自己的知识经验。在教学实际操作的过程中，教师要熟谙多种教法，自主灵活地选择使用。采用抛锚式教学，使课堂教学建立在有感染力的生活事件上，让学生就真实问题展开讨论，让学生的思考能深入到真实环境中去，用心去感悟、去体会，即通过获取直接经验来学习。当然也可采用随机进入教学，开放教学过程，让学生通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习。学生若能参与多向思维，从不同角度进行探索，将会对同一问题获得更全面的理解，并能培养发散思维和分析能力。建构主义教学要求学生有更多的机会来管理自己的学习，教学是逐步减少外部控制与支持、增加学生自我控制的过程。教师可通过示范或者反馈搭建“脚手架”，但要逐步增加问题的探索性成分，逐步放手让学生自己独立探索。在教学评价环节中，采用包括学习任务的整体性评价、学习参与度的评价等的非量化的整体评价，由单一的教师自评转向以教师评价为主，学生、同伴、家长等辅助评价。建构主义学习理论对于素质教育下的教学设计是很有裨益的，但我们也应充分认识到建构主义教学思想要想在教学实践中充分发挥作用需要借助很多辅助条件，如教育信息技术、教师教学能力和综合素质、学生认知特点等。此外建构主义是多学科交叉渗透的产物，未必适合各学科教学，因此我们在将其运用到教学设计时必须审慎思考，灵活运用，同时应该结合和吸取其他学习理论的精华。

参考文献：

［1］彭红卫，蒋京川.对建构主义学习理论及其教育意义的反思［J］.教育探索，2004（5）：52-54.

［2］余胜泉，杨晓娟，何克抗.基于建构主义的教学设计模式［J］.电化教育研究，2000（12）：7-13.

［3］阿拉坦，巴根.建构主义学习理论在新课程教学中的应用［J］.基础教育研究，2013（4）：23-25.

［4］何克抗.建构主义的教学模式，教学方法与教学设计［J］.北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）：74-81.

建构主义评价观范文第5篇

关键词： 建构主义理论 中学政治课教学 教育思想

一、建构主义教育思想主要观点

建构主义者认为，学习过程不是从别人那里得到知识的过程，而是个体自主构建知识的过程，教学模式的设计、实施应以学生经验为基础。建构主义理论的教育思想主要体现在知识观、学习观和学生观三个方面。

1.建构主义知识观。

培根说过一句非常著名的话，知识就是力量。这句话深刻影响人们的认知，使我们习惯于把知识当成是真理、标准的代名词。而建构主义者认为，知识无法像真理一样提供对任何问题或活动的最终答案，它的本质仅仅是对客观世界的一种解释或者假说。尽管某种知识借助语言、文字的形式，获得大多人的普遍认同，但不同的学习者对此的理解不一定相同。知识若未被接受，对个体而言就毫无意义。获得知识的过程不是简单的“物品”传递，而要靠个体自己构建，学习者理应是知识的主动构建者。因此，教学不是教师把“真理的金子”简单地移交给学生，更不能把教师自己的理解作为唯一标准强加给学生，而是要以学生的自身经验为基础，让其分析、体验、批判新知识，进而完成对新知识的接收、构建。

2.建构主义学习观。

建构主义者非常强调学习者在认知过程中的主动性，认为学习过程本质上就是学习者自主构建知识的过程。构建过程是双向的：一方面，学习者以自己现有的经验知识为基础，构建当前事物的意义。另一方面，进行重新认知和编码，实现对知识的重新建构。也就是说，学习过程不是简单的信息传递、输入和输出，而是新旧经验知识互相排斥交融并由此引发认知结构重组，是学习者与学习环境（主要包括情境、协作、交流、意义建构等四大要素）互相作用的过程。建构主义学习观概况来说就是，知识不是通过教师直接传授得到，而是学习者个体在一定的学习环境下，依靠他人的帮助，通过自身意义建构而得到的。

3.建构主义学生观。

高中的学生已经有了十几年（包括学前教育）的受教育或学习经历，在他们走进教室之前，就积累了一些自然社会、社会生活等方面的知识经验，而且往往可以基于相关的经验、知识能力，形成对问题的某种解释。按照建构主义理论，有效的学习只能由个体基于自己的经验背景构建，体现学生在教学过程中的主体地位。由于各自经验背景千差万别，学习者对同一问题的理解和认知常常也是不同的，学习者的建构因而呈现出多元化的特点。因此，有效的教学不能无视学生这些宝贵的学习资源，另起炉灶，以学生原有经验知识为基础，引导学生生长出新的经验知识。

二、建构主义教育思想在中学政治课教学中的应用

目前，高中政治课教学在教学理念、教学手段、教学方法及师资队伍建设等方面，与新课程改革的要求还有一定差距，存在相对滞后现象。建构主义理论充分解释学习过程的认知规律，对学习如何发生、如何构建意义、如何形成概念、如何营造理想的学习环境等方面作深入研究分析，形成独特的认知学习理论，为我们提供一个新的视角，也给教学实践提供指导性启示。

1.改变教育理念，发展学生主体性。

建构主义学习观给我们的深切体会，就是必须改变传统教学中的“教师中心论”，大力发展学生主体性，实现教学中心从教师向学生的转移，真正建立师生相互呼应的教学模式。一方面，要确立学生在教学过程中的主体地位。有意义的知识构建，必须以主体性为前提，缺乏主体性，课堂教学只能是一种填鸭式的灌输。主体性的发展离不开知识数量的积累，但更取决于知识生成的建构过程。要让学生成为知识的积极构建者，必须在课堂上发挥学生主体性，激发他们内在的求知欲，替代传统的外在力量压迫推动。另一方面，要充分发挥教师在教学过程中的主导作用。学生的主体性固然十分重要，但绝不能矫枉过正，忽略教师主导作用。正如著名教育家叶圣陶说的，“导”是更高级的“教”。这就要求教师改变观念，由“传道授业”的权威角色转变为学生学习的辅导者，自觉转换角色意识，主动成为学生建构知识的支持者，真正成为学生学习的“解惑”者。

2.利用多媒体技术创设情境，促进知识建构。

建构主义学习理论十分强调学习环境在知识构建过程中的作用，主张围绕相关主题，创设尽可能真实的情境，而多媒体技术正好是创设情境的有效工具。多媒体技术优势在于可以图文并茂，形成多重感官综合刺激，这有助于在教学过程中创设仿真情境，帮助学生构建知识。需要注意的是，多媒体技术在教学中起辅助作用，而非决定性作用。思想政治课有自己独特的学科属性，它比其他学科具有更强的政治性、思想性。高中学生都已接近成年，虽然价值观、人生观和世界观还没完全形成，但已有各自的经验知识背景，要完成某种价值意义建构，必须使用多种手段、方法。应用多媒体技术必须以帮助学生实施意义建构为目的，不能喧宾夺主、舍本逐末，切忌过于重视课件制作技艺，忽视教学的内容思想性。

3.采用多元学习效果评价，支持创新教学。

对学生学习效果的评价直接影响教学和学习效果。一直以来，评价体系是单一的，即老师评价学生，而评价的标准往往也是唯一的，那就是学生的考试成绩。建构主义理论启示我们，必须改变这种单一评价体系、唯一评价方法，优化教学评价机制，倡导多元化的评价方式方法。

从评价者角度看，要有自我、小组和教师的多元评价。评价方法宜用批评与自我批评、表扬与自我表扬相结合的方式。因为高中生自我意识比较强，教师在批评时要注意方式方法，尽量委婉一些，尤其是对针对一些积极努力但学习有点困难的学生，多鼓励少批评。教师在评价学生时要有针对性，善于抓住学生回答中的亮点，让学生感受到评价的真诚，这样的评价才能发挥激励作用。

从评价手段角度看，可以设置不同类型的练习进行测试。常用的类型有定向选择、不定向选择、辨析、论述等。要精心设置、挑选类型，做到既能检测出学生的掌握程度，又要兼顾不同水平的学生。经过不断反馈每个学生的需要，因人而异地帮助学生改进，有效缩短全体学生学习水平之间的差距。通过有效评价，不仅可以让学生实现多所学知识的意义构建，激发学习兴趣，而且可以帮助教师了解学生的学习情况、需要，及时在教学内容和方法上做出调整，不断提高课堂教学有效性。

三、结语

建构主义理论内容很丰富，其主张的“支架式”、“抛锚式”等教学模式与新课程改革倡导的教学模式不谋而合，十分契合新课程改革精神，为改革中学思想政治课提供了思路和方向。在建构主义教育思想的指导下，充分利用“支架式”、“抛锚式”等教学模式，以学生为中心，创设学习情境，发展学生主体性，强调学生对所学知识意义的主动建构，大大强化教与学的效果。当然，思想政治课是一门融知识、能力、觉悟为一体的理论性学科，借鉴建构主义的思想观点和教学模式改革中学政治课教学，无论对教师还是学生来说，都是一个巨大挑战。但是，笔者相信，随着教育改革的深入完善和应用问题的不断解决，借鉴建构主义创造的崭新教育观和教学模式，将得到社会的广泛关注和认可，并取得积极的成效。

参考文献：

[1]张天宝.主体性教育[M].北京：教育科学出版社，1999.

[2]程立鸿.建构主义在高中思想政治课教学中的应用[D].沈阳：辽宁师范大学研究生部，2005.

[3]赵天红.借鉴建构主义教育思想完善中学政治课教学[D].沈阳：辽宁师范大学研究生部，2004.

[4]温彭年，贾国英.建构主义理论与教学改革[J].教育理论与实践，2002（5）.