实习教学研究报告
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实习教学研究报告范文第1篇
【关键词】实验教学；质量保障体系；实践创新
1 引言
在目前的教育体制下，高等院校越来越重视实验教学，这就需要构建一个科学、系统的高校实验教学质量保障体系。这不仅仅能够培养学生实践和创新能力，更能满足社会对于人才进行综合素质培养的要求。但是，国内的许多高校中，实验教学的质量成效仍然不理想，为此，我们进行了多方面的考察，提出了新时代下，高校实验教学质量保障体系的构建模式。
2 构建实验教学质量保障体系的重要性
教学管理是高校管理工作核心，其最终目标就是实现教育教学的高质量保障，这在一定程度上决定了一所高校的综合实力。高校作为社会人才的主要来源，其最根本的职能就是其重要职能是培养社会需要的、具备实践创新能力的人才。实验教学的最大目的，就是培养学成的动手能力和实践能力，同时对提升学生的科学思维模式、理论联系实际能力以及严谨治学态度等都大有裨益。因此，许多高校已经逐渐认识到了实验教学的重要性。
不同于理论教学，实验教学把重点放在了学生实践操作能力的培养上，分为观察、设计、技能操作三大流程，更加突出学生的教学主体身份。更加强调学生作为教学的主体，充分调动学生的积极性。
然而，由于长期以来对实验教学不够重视，教学理念普遍受到传统教学思想的约束，大多数高等院校中虽然已经建立起了一套相对完整的理论教学质量保障体系，但是实验教学质量保障体系仍然较为稚嫩、不够成熟。由于实验教学与理论教学之间存在着许多差异，又因学科专业的不同而分门别类，因此，必须针对学科对于实验教学的实际要独立的，有目的性的，构建一套实验教学的质量保障体系，在提高教学效率的同时，提高教育质量，进一步落实高校实验教育体制的改革，为社会输出更多创新性人才。
3 影响高校实验教学质量的因素
由于实验教学本身有别于理论教学的特色，使其在实施过程中，存在着许多制约因素；另一方面，实验教学在我国高校中方兴未艾，仍处于探索阶段，并没有相对完善科学的理论和实践方面的指导，所以，实验教学的质量往往差强人意，本文将影响高校实验教学质量的主要因素归纳为以下几个：
3.1 教学观念滞后
在传统的教学理念中，教学主体是老师，教学模式以课堂教学为主，强调对理论课程的掌握，而实验课程知识理论课程的辅助、拓展和补充。即便是在实验课中，多数也是以老师“灌输”模式为主，学生很少自主参与。
3.2 课程设置不合理
许多高等院校普遍存在实验课程设置不合理的情况。试验中大多数为，而设计性、综合性实验少之又少，即便是在综合性实验中，也普遍存在着老师指导、学生动手的现象，这很大程度上剥夺了学生动手的机会，扼杀了创新创造的灵感，抑制了创新思维的发展。实验教学仍然没有摆脱其附庸、辅助的角色。此外，课程设置不合理还表现为同一专业不同课程实验课程重复率高，实验课程内容与理论课程内容不匹配等现象。
3.3 实验教学资源落后
实验教学资源主要包括两个方面：实验设备和实验教学人员。从前者来看，现今高校实验设备大多是上个世纪八九十年代购置，到如今设备早已老化，且与当下技术发展严重脱轨。由于资金约束，设备不能及时更新，导致仪器数量不足，设备陈旧的状况。此外高校中许多先进设备的购置，只是起到“充门面”作用，在实际教学中，根本不会对学生开放。这就大大降低了学生上实验课的兴趣，教学质量显然无法保障。从教学人员方面看，在我国高校中，几乎没有单独的实验老师，一般都是由肩负有繁重理论课教学工作的教师兼任。在两者职责混淆、责任分工不明的同时，也加重了老师的负担，无疑影响到了教学质量。
4 高校实验教学质量保障体系的组成
针对以上所述的实验教学质量影响因素，根据实验教学的特点，我们提出了一套新时期下高校实验教学质量保障体系，它主要包括以下四个子系统，它们之间的关系可见图4-1：
4.1 实验教学创新决策系统
要从源头提高实验教学质量，其本质上就是要改变实验教学理念。只有决策机构充分重视实验教学，改革实验教学体制，才能带动执行机构落实贯彻各项工作。因此，建立一个创新型实验教学决策体系是必须的。引入现代化高水平科研技术，借鉴国际上成功的典型案例，针对学校的实际情况，重视对创新能力的诱导与训练。课堂教学中药适当穿插课外科技活动，做到课内教学的改革，同时配以课堂教学、实验教学以及师资队伍等各方面的设施的创新和改革。同时，在教案的编写中，注重和理论知识的结合，是两者相辅相成，不重叠、不脱节，同时更多的加入实际应用案例，融入工程策划与设计、工程综合与创新等概念，使实验课中学到的知识能真正在工作中致用。由此可见，教学决策环节就是整套体系的总指挥，其工作质量的好坏决定着整个教学工作能否协调统一。
4.2 实验教学资源保障体系
实验教学资源为整个教学质量保障体系输送强有力的后备力量，其主要任务就是提供高质量的教学实验设施，和高素质的师资队伍。其中，一支专业的高素质的实验教学队伍是资源保障系统的重要内容。将工作考核和激励机制纳入实验教学教师管理体制中，根据课堂实验、课外实验、设计型实验、毕业设计和竞赛实验等将老师分为不同的组别，做到分工明确，层次清晰，进一步提高工作效率。此外，合理安排专兼职人员的比例，在保证常规性实验顺利高效开展的同时，使兼职教师在实验教学中的辅助功能和灵活性得到充分的展现。加强与校外的联合协作，通过专门机构，与外界加强交流，力争和知名企业建立长期合作关系，融资构建更多的实验室，赞助更先进的实验设备，达到互惠互利。同时对于已经老化落伍的设备及时更新，在资金允许条件下引进性价比高，适用范围广的仪器。在保持设备使用安全性的前提下，科学、人性化的制定实验室规则，放松某些限制，提高仪器设备的使用率，不造成资源的闲置。通过对实验教学的硬件和软件条件的进一步改善，有利于提高学生综合素质。
4.3 实验教学质量监管体系
传统的实验室监管体制过细、过杂，使其没有统筹规划的中心机构，学校应通过合并、撤销、重组等方式将零散的监管分支梳理成条理清晰、层次分明的监管系统，使监管渠道顺畅无阻。系统以新型实验中心管理模式为基础，实现全校资源共享。不仅扩大了实验中心的规模，等提高了实验教学资源的使用率。此外在质量监督方面要运用多角度、全方位、新模式的监督手段，如教学督导聘请专职人员，随机选取实验教学过程及其关键环节，强化其角色、功能意识，利用专业知识对实验教学进行指导和点拨。将这些监督工作视为日常性工作之一，将其作为一种快速反映实际情况但结论比较模糊的监控与评价信息
4.4 实验教学质量评价体系
实验教学质量的评价，不仅仅能够保证实验教学质量，更是检验实验教学成果的重要手段。有别于理论教学，实验教学是培养学生的创新精神和实践能力的主要途径，因此，要针对不同学科特点，建立不同的评价标准，对教学过程和结果进行分别的评价。通过对评价结果的分析归纳，将其作为实验教学改革的重要依据。不仅让决策机构及时了解到教师和学生的意见，同时也让执行部门了解了管理者的思路，做到决策——执行，无障碍信息传递，既提高了学校的工作效率，也使整个实验教学质量保障体系实现良性循环。
实习教学研究报告范文第2篇
论文摘要：依据《大学英语课程教学要求》，江苏教育学院对2005级新生首次实行了分层次教学，即按文理科及高考英语成绩分班教学，并对其中的六个教学班级分别进行了多媒体教学模式与传统教学模式的教学。经过两年的跟踪调查研究发现:不同的教学手段对学生英语学业成绩影响显著，使用多媒体教学手段的教学效果明显好于传统教学。
对多媒体应用于教学，存在着两种观点:一种认为多媒体教学是一种所谓“哗众取宠”“劳命伤财”的时尚玩意儿，对教学并没有实质性的帮助。另一种观点认为，多媒体技术集文字、图像、声音、动画于一体，它有利于提高学生的学习动机，有利于更好地掌握所呈现的知识，它是教学现代化的体现。
随着高校的扩招，班级人数越来越多，如何面对这100人左右的大课，保证教学质量并努力提高教学效率，是摆在每一位外语公共课教师面前的难题。笔者于2005年试着在自己的教学班中率先应用多媒体教授外语，摸索外语教学中多媒体应用的价值与方法。
一、多媒体教学模式有效性实验研究
1.实验阶段一。
研究假设:从短期授课效果(一个学期)来看，和传统教学模式相比，多媒体教学模式更能促进公共外语的大班授课。
研究对象:2005年9月，江苏教育学院决定对2005级普本新生的大学英语教学实行了分层次教学，即将学生按文理科及高考英语成绩进行分班教学。共分出6个教学班，A1，B1，B2是文科班，A2，B4，B5是理科班，其中A1(65人)，A2(60人)班学生的人学成绩(即高考英语成绩)在120分以上，B1(78人)，B4(70人)班学生的人学成绩为110一119分，B2(77人)，B5(70人)班学生的人学成绩在110分以下。B2，B4班的大学英语教学使用了多媒体教学模式，为实验班，其他4个班为实验的对照班(按高考英语成绩与实验班同水平的B1，B5为对照班1;而高考英语成绩好于实验班的A1，A2为对照班2)，使用的是传统课堂教学模式。即:B2，B4(高考英语成绩120分以下)。多媒体教学模式。实验班(147人);B1，B5(高考英语成绩在120分以下)*传统教学模式一对照班1(148人);A1，A2(高考英语成绩在120分以上)。传统教学模式。对照班2(125人)。
实验材料:实验班及对照班均使用的是大学英语新教材《新视野大学英语》第一册(外研社)。实验班的每节英语课均使用多媒体进行授课(多媒体教案附后)，而非实验班则没有采用。
实验时间:这是个为期一个学期的教学实验，时间为2005一2006学年第一学期。
数据收集与统计:收集了2005级实验班，对照班共6个教学班2005 - 2006学年第一学期的学生学业成绩，包括期中、期末和总评成绩，并将所有数据录入电脑并用SPSS软件进行统计分析。
数据统计及结果:由于实验班与对照班1学生的高考英语成绩没有显著性差异，且实验班高考英语成绩还略低于对照班1(M实验=107. 46
注:*P
由于实验班与对照班2学生的高考英语成绩有显著性差异(M实验二107. 46 < M对照班2=123. 38 ，**P=0.000
注:*P < 0. 05;**P
从表1我们可以看到实验班和对照班1在期中考试成绩均分分别为77. 95 ， 76. 74，虽然实验班均分高出对照班1，但没有达到显著性差异。但期末考试和学期总评两组均分分别为72. 2和68. O1 ，74. 5和71.32，P=0.000实验班
表2的结果则告诉我们在剔除了人学成绩(即高考成绩)对学生英语学业成绩的影响之后，代表两种教学手段教学效果的学生期中英语成绩的调整平均数分别为79.784和81. 774，多媒体教学模式没有显现出它的优势。但到了期末考试和学期总评，我们可以看到两组在调整了人学成绩影响后的平均分分别为75. 266和72. 752 ， 77. 073和76. 361，虽然两者没有显著性差异(p > 0. 01)，但实验班的班级平均分高于没有采用多媒体教学手段的对照班2。
为期一学期的教学实验验证了我们的研究假设，即从短期授课(一学期)效果来看，和传统教学模式相比，多媒体教学模式更能促进公共外语的大班授课。
2.实验阶段二。
研究假设:(1)从长期授课效果(3个学期)来看，和传统教学模式相比，多媒体教学模式更能促进公共外语的大班授课;(2)多媒体教学更能帮助学生在非英语专业大学英语四级考试中获得好成绩。
研究对象:由于从2005 - 2006学年第二学期开始有些班陆续采用了多媒体教学模式，所以我们选了B2班(77人)作为实验班(该班一直采用的是多媒体教学模式)，BS班(70人)作为对照班(该班一直采用的是传统教学模式)。两个班学生的人学成绩(即高考英语成绩)均在110分以下，经过统计分析实验班和对照班学生的高考英语成绩没有显著性差异(M实验=103. 96 ， M对照班=102.1 >，可以看作是同质的两组。
实验材料:实验班及对照班均使用的是大学英语新教材《新视野大学英语》一至三册(外研社)。实验班的每节英语课均使用多媒体进行授课(多媒体教案附后)，而对照班则没有采用。
实验时间:这是个长期跟踪教学效果的教学实验，为期3个学期，时间跨度为2005一2006学年第一、二学期及2006一2007学年第一学期。
数据收集与统计:收集了实验班、对照班3个学期的学生学业成绩，包括期中、期末和总评成绩，及两个班学生2006年12月参加非英语专业大学英语四级考试的成绩。并将所有数据录入电脑并用SPSS软件进行统计分析。
数据统计及结果:由于实验班有1人，对照班有2人没有参加2006年12月的四级考试，所以在进行教学效果的长期跟踪数据处理时是按实验班人数=77一1 = 76人，对照班人数=70一2 = 68人来录人的。为了检验实验班、对照班真实教学效果，我们所使用的均分是利用协方差分析剔除各班高考英语成绩、性别比例差异影响后的估计均分，即以各学期总评成绩，四级考试分数为因变量、以高考成绩、性别为协变量、以班级为自变量，利用SPSS1l. 0统计软件计算出来的。统计结果如下:
注:(1>实验班、对照班真实教学效果均分是利用协方差分析剔除各班高考英语成绩、性别比例差异影响后的估计均分。
(2)F值和显著性概率P值是以各学期总评成绩为因变量、以高考成绩、性别为协变量、以班级为自变量，利用SPSS1 l . 0统计软件计算出来的。
注:T分数是根据实验班学生的历次成绩参照全年级的478名学生历次成绩的平均分和标准差计算出的Z分数，按照lOZ+ 50转换而来的。
从表3和趋势图1中我们可以看到实验班历次英语考试成绩在年级中的相对位置呈上升趋势且上升幅度快于对照班。表4报告的是对两种教学模式真实教学效果进行协方差分析后的结果，我们可以看到，从3个学期的学期总评成绩来看，实验班的教学成效均明显好于对照班，P第一翔=0. 012 < 0. OS ，P第二翔=0. 005
为期3个学期的教学实验部分验证了我们的研究假设，即从长期教学效果看，多媒体教学模式更能促进公共外语的大班授课，但对学生的四级英语考试的促进效果不够明显。
二、分析与讨论
两次教学实验的结果都表明，采用多媒体教学的实验班英语成绩比没有采用多媒体教学的对照班上升较快，前者的教学效果要明显好于后者。根据笔者自己亲身的体验，分析出相关原因。
1.多媒体教学能促进教师深度备课。
运用多媒体教学对教师的备课是一种促进。多媒体要求用最精炼的语言突出重点并在每张幻灯片上得以体现，必然要求教师吃透教材，抓住要害。
2.多媒体教学能促进学生掌握材料。
大学英语与中学英语相比，词汇量很大，课文长，练习多，运用多媒体教学可节省大量板书时间，加大授课容量，甚至可以补充许多好的与课文内容有关的材料，促进学生对教材的理解，对知识点的掌握。
3.多媒体教学能提高课堂教学的效率。
实习教学研究报告范文第3篇
【摘要】
目的：确证菊泰软胶囊升高小鼠外周血白细胞的药理活性。方法：分别采用环磷酰胺、苯中毒及60Coγ辐射等因素诱发小鼠外周血白细胞总数低下运动模型，观察菊泰软胶囊对模型小鼠外周血白细胞数的影响。结果：给予菊泰软胶囊3g/kg、2g/kg和1g/kg 3个剂量的药物干预后，3个给药剂量均能提高以上3种诱因所致小鼠外周血白细胞总数低下。结论：菊泰软胶囊具有明显升高血白细胞作用。
【关键词】 菊泰软胶囊；白细胞；药理活性
菊泰软胶囊是以紫锥菊、西洋参为主要原料，采用生物提取工艺，开发研制出的保健食品。本实验以环磷酰胺、苯中毒及60Coγ辐射等因素诱发小鼠外周血白细胞总数低下动物模型，观察菊泰软胶囊对动物实验性白细胞减少症的影响。
1 实验材料
1.1 动物 昆明种小鼠，体重18～22g，雌雄各半，合格证号：101023，由吉林大学实验动物中心提供。
1.2 药品及试剂 菊泰软胶囊，吉林天药科技股份有限公司产品，批号：20020721。环磷酰胺(CTX)，粉针剂，200mg/瓶，上海华联制药有限公司产品，批号：012034；苯，纯度为99.5%，北京北化精细化学品有限责任公司，批号：20000414。
1.3 仪器 血液分析仪，MZK5108K，日本光电工业株式会社产品；60Co远距离治疗机，型号：GWXJ80，中国核动力研究设计院产品。
2 方法与结果
2.1 菊泰软胶囊升高环磷酰胺诱发小鼠外周血白细胞总数低下作用［1-2］ 实验设5组，每组16只，分别为空白对照组；模型对照组；菊泰1.0g/kg，2.0g/kg，3.0g/kg组。各组均ig给药，1次／d，共13d。菊泰3.0g/kg、2.0g/kg和1.0g/kg 3个剂量组分别以临床成人日剂量(0.1g/kg)的30(3.0g/kg)、20(2.0g/kg)及10倍(1.0g/kg)。于给药第7d除空白对照组外其余各组均ip环磷酰胺100mg/kg 1次，于第10、13d给药后1h(即ip CTX后第3、6d)，尾静脉取血，测定白细胞总数。研究数据均以(±s)表示，采用组间t测验进行统计学处理。结果：与模型对照组比较，给环磷酰胺后第3d，菊泰1.0g/kg、2.0g/kg及3.0g/kg组白细胞总数均明显升高见表1。表明菊泰具有升高免疫抑制剂环磷酰胺诱发小鼠白细胞低下作用。
表1 菊泰软胶囊升高环磷酰胺诱发小鼠外周血白细胞总数低下作用（略）
注：与模型组比较*P＜0.05，**P＜0.01，***P＜0.001。
2.2 菊泰软胶囊升高苯中毒小鼠外周血白细胞总数低下作用［3］ 实验前预选小鼠，尾部取血，测定外周血白细胞总数，取WBC总数值在10～12×109/L的小鼠供实验造模之用。小鼠sc 99.5%苯5ml／kg染毒，1次／d，连续5d，取血测定小鼠WBC总数，当小鼠WBC总数降至50%～60%时，被认为造型成功。然后，按小鼠WBC总数均分为4组，每组12只鼠，分别为：A.苯染毒模型组；B.菊泰1.0g/kg组；C.菊泰2.0g/kg组；D.菊泰3.0g/kg组。A、B、C、D组小鼠继续sc苯染毒5d(共染毒10d)，于第7次染毒同时，B、C、D组分别每天ig给药1次，连续15d。于第8、15d给药后1h取血测定WBC总数。研究数据均以(±s)表示，采用组间t测验进行统计学处理。结果：与模型组比较，菊泰ig 8d2.0g/kg、3.0g/kg，ig15d1.0g/kg、2.0g/kg和3.0g/kg组均能明显升高苯中毒小鼠所致外周WBC低下作用。表明菊泰具有升高苯中毒小鼠白细胞低下作用。
2.3 菊泰升高60Coγ辐射诱发小鼠外周血白细胞总数低下作用［4］ 实验前所有实验鼠尾部取血，测定外周血白细胞总数，筛选WBC总数值在10～12×109/L的小鼠供实验造型之用。小鼠随机分为5组，每组18只，分别为：空白对照组；60Coγ损伤模型组；菊泰1.0g/kg组；菊泰2.0g/kg组；菊泰3.0g/kg组。除空白对照组外其余各组给予1次60Coγ全身照射，剂量为480Rad／8min(59Rad/min)，距离为80cm。照射后当天ig给予菊泰，1次／d，连续21d，每周称重1次，调节剂量。各组均于照射7、14、21d给药后1h尾静脉取血测定白细胞总数。研究数据均以(±s)表示，采用组间t测验进行统计学处理。结果：与模型组比较，照射(给药)7d，菊泰3.0g/kg组白细胞总数明显升高；给药14d，3.0g/kg及2.0g/kg组白细胞总数明显升高；给药21d，3.0g/kg、2.0g/kg及1.0g/kg组白细胞总数均明显升高。
3 讨论
环磷酰胺是临床常用的化疗药，但其在杀伤癌细胞的同时，也对人体产生不同程度的毒副作用，其中主要有骨髓抑制和免疫功能低下，造成白细胞减少症。从本研究结果可以看出，菊泰软胶囊具有升高免疫抑制剂环磷酰胺诱发小鼠白细胞低下作用。据资料报道［5］，苯可能直接抑制造血细胞核的分裂，从而影响骨髓的造血功能，对机体造血器官有明显的毒性作用，可使外周血白细胞显著降低。本实验通过苯中毒引起白细胞数降低的小鼠动物模型，证明菊泰软胶囊具有明显的升高白细胞的作用。60Coγ照射后对正常组织可产生电离辐射损伤，造血系统是电离辐射主要靶器官之一，敏感性高，辐射后容易导致骨髓功能损害，表现为外周血全血象减少，严重者可致骨髓干细胞或基质细胞受损，发生辐射损伤后再障。本研究还表明，菊泰软胶囊对60Coγ辐射诱发小鼠外周血白细胞总数低下均有明显升高作用。
以上三类白细胞减少动物模型实验表明，菊泰软胶囊具有明显升高白细胞减少症模型小鼠白细胞数的作用，为菊泰软胶囊临床推广应用于白细胞减少症提供了实验依据。造血系统的各个环节是相互关系的，药物对于造血系统的作用也可能是多环节和多途径的，菊泰软胶囊进一步的药效与机理探索还在进行中，期待新的发现。
【参考文献】
［1］沈海中，刁东海，赵文明，等.MPS对环磷酰胺作用的小鼠白细胞的影响［J］.首都医学院学报，1994，15(2)：103-105.
［2］陈书明，聂向庭，刘桂林，等.鹿茸醇提物对白细胞减少动物模型影响初探［J］.实验动物科学与管理，1999，16(4)：32-34.
［3］张 强，林 立，张 凯，等.Ge132对人工诱导小白鼠苯中毒造血功能影响的初步研究［J］.济宁医学院学报，2000，23(1)：42-43.
实习教学研究报告范文第4篇
关键词：高职院校；应电专业；教学质量保证体系
《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见（教职成[2011]12号）》文件明确指出：“完善人才培养质量保障体系。推进高等职业教育质量评估工作，建立和完善学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织共同参与的质量评价机制，不断完善人才培养质量监测体系。”鄂州职业大学应用电子技术（以下简称应电）专业是国家骨干高职院校重点建设专业，该专业在示范建设中，围绕专业发展需求，不断建立健全以学校为核心、教育行政部门引导、社会参与的集专业教学质量标准、质量监控、质量评价与反馈于一体的闭环质量保障体系，人才培养质量不断提高。
一、建立教学质量保障体系，促进高职教育质量提升
1.建立质量标准体系。一是建立以专业教学标准和课程标准、课堂教学标准及实践教学标准为主体的教学标准体系；二是建立生产性实训基地、专业教学团队的建设、评价标准体系；三是建立以各类岗位工作规范为基本内容的工作标准体系。并作为对教师教学质量考评的依据，贯彻过程控制和持续改进原则。
2.建立质量监控体系。建立学生教学信息员及校、系两级督导制度等，加大选聘电子行业企业专家作为专、兼职督导员的工作力度，坚持说课及听评课制度，广泛吸收学生全程、全方位参与质量监控，重点加强生产性实训、顶岗实习等教学环节的质量监控，建立教学质量预警机制，逐步形成多元化的质量监控体系。
3.建立质量评价体系。将人才培养质量评价工作融入到校企合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的全过程；把行业企业满意度和毕业生就业率、专业对口率、起薪水平、岗位稳定度等作为衡量人才培养质量的核心指标，吸纳行业企业、学生和家长参与人才培养质量评价，并及时反馈信息，逐步形成学校评价、企业评价和社会评价的多元化人才培养质量评价体系。
二、建立长效教学监控机制，确保专业教学质量
1.树立科学的教育质量观。建立教育质量保障体系是为了提高教学质量，提高教育质量不仅要关注拔尖创新人才的培养，而且要使质量提升惠及全体学生，为全体学生提供更加丰富的优质教育。要注重人的全面发展和个性发展。把学生的学习能力、实践能力、创新能力的显著增强作为提高教育质量的重要目标。
2.成立了两级级督导机构。根据高职的教育目标，我们成立了校、系两级教学督导机构，学校设立督导室，院系设立督导组，明确各自责任和任务，建立了教学质量预警机制，旨在加强教学过程控制。
3.采取的具体措施。学校教学质量保障体系包括教学督导室、系教学督导组和教研室三级。教学督导室主要采取教学巡查、随机听课（重点是理实一体化课程）、师生座谈等方式进行督查，并对教学活动、教学管理工作、师德师风等进行监督、考察、评价和反馈；系教学督导组负责制定和实施专业人才培养方案、质量标准、评价标准和教学巡查、督导及教学质量信息收集、汇总等；教研室主要负责教学任务落实、教学进度监控、教研教改活动等。校内教学检查评估体系主要有每学期的期初、期中、期末三次教学检查、督导听课，教师相互听课：师生座谈，说课（专业）比赛等。校外主要包括毕业生跟踪调查、用人单位间的评价反馈和专业调研等。建立教学质量提升机制，通过召开专业教师、辅导员及学生代表座谈会、实行毕业生质量跟踪调查等措施，健全教学质量监控与反馈系统。新生入学教育时，跟他们介绍专业人才培养方案，开展新生素质测评，制定学生职业规划，加强对学生的素质教育。每年举办一次电子技能大赛，提高学生的实践能力和创新精神。强化顶岗实习管理，建立“双导师制”。即根据学生顶岗实习的区域与实习内容，安排专业教师驻岗指导，负责学生的日常教育和管理和顶岗中学生思想稳定工作，协调学生与企业的关系，指导学生完成顶岗实习任务；聘请企业技术骨干担任顶岗实习指导教师，指导学生完成顶岗工作任务，完成技能培养工作。逐步形成实习与就业相结合，实习与毕业设计相结合，学校管理与企业管理相结合的工作机制。建立顶岗实习管理网络平台，方便学生、教师、辅导员、学校、企业相互交流，也为学校的管理、企业评价提供便利。顶岗实习考核由学校和企业联合进行。
三、建立质量保障体系取得的效果
1.人才培养质量不断提高。新生入学即进行入学教育并开设思想品德教育课和大学生心理健康课，使其具有良好的职业素质和学风。组织开展多种多样的文体活动、技能大赛、创新科技活动。学生通过三年学习，知识的掌握与应用达到了专业培养目标的要求，实践动手能力较高，参加全国大学生电子设计竞赛及各种技能大赛获得各种奖项二十余个。
2.形成良好的社会声誉。近三年毕业生就业率均在98%以上，大多数毕业生专业对口，主要分布在武汉富士康科技公司、TCL集团公司、精诚科技电子（东莞）有限公司及深圳莱特光电有限公司等大中型企业，起薪较高且工作较稳定，社会用人单位对毕业生的思想政治表现、职业道德、文化素养等评价高，对业务素质、职业技能评价好，总体满意率大于95%。“鄂州职业大学的应用电子技术专业教学很有特色，特别是实训教学的方式，完全模拟现场生产环境，教学内容也紧贴现场。学生的动手能力强，基本功比较扎实，从学校到企业过渡很快，到岗马上就能适应岗位的要求，企业就是需要这样的学生。”深圳莱特光电有限公司副总经理施光典先生这样评价本专业学生。
3.社会服务能力逐渐提高。利用人才、资源优势，为鄂州市供电公司、鄂州电信分公司等企业职工和鄂州市农村劳动力转移提供培训280人次/年；发挥专业的技术优势，与湖北大为电子、武汉市中夏无线电厂等企业共同开展技术研发、新技术推广；对云南经济管理职业学院、新疆博州技校等中西部职业院校进行对口支援，使被支持院校在专业建设、实验实训条件建设、师资队伍建设等方面有明显进步；受到兄弟院校的好评。专业建设成效显著：2008年，应用电子技术专业被评为湖北省示范性高职院校重点建设专业；2009年，应用电子技术专业被评为湖北省教育教学改革试点专业；2010年，应用电子技术专业被评为国家骨干高职院校重点建设专业；同年，应用电子技术专业教学团队被评为“湖北省高等学校教学团队”，本专业教师多次在湖北省青年教师说课比赛中获奖；2012年应用电子技术专业被授予“湖北省高等职业教育重点专业”；应用电子技术专业带头人被评为鄂州市人民政府享受专项津贴人员。
参考文献：
[1]王瑞，田勤，宋柏艳，曲杰.高职院校机制专业教学质量保障体系的实践研究[J].沈阳教育学院学报，2010，（01）.
[2]教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见（教职成[2011]12号）.2011.
实习教学研究报告范文第5篇
关键词：一般中学；四环双学；课堂教学模式；实践研究
中图分类号：G423文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-076-3
一、课题的核心概念及其界定
（一）“一般中学”
在我国当前的办学体系中，由于历史或区域的原因，学校是分层级的。尽管在义务教育领域已经取消重点校与非重点校之分，但学校事实的差距依然客观存在。本课题所讨论的“一般中学”是指位于农村、城郊以及城市内部区别于重点中学的相对薄弱学校。与拥有各方面优质资源的“重点中学”相比，一般中学突出的特点是生源状况不佳，师资力量不强，无法适应当前“整体划一”的学习内容、学习方式和管理模式。因此，“一般中学”师生要追求属于自己的幸福，课堂不能等同于“重点中学”的课堂，在牢固确立“为完满生活作准备”的理念基础上，更宜将培养合格的对社会有用的幸福公民作为自己的办学目标，推进课堂教学内容与方式的全面改革，走适合“一般中学”学生的教育教学路线。
（二）“四环双学”
“四环双学”是本课题所研究的课堂教学模式的统称。其核心在于重新核定并正面回答一般中学课堂教学中，学生应该“学什么”和“怎么学”这两个基本的问题。
“四环”：
此处系指课堂教学中师生需共同实施的四个基本学习环节或者须共同完成不同任务的一个过程。这个概念的重点在于明确定位“一般中学”学生课堂学习的基本内容及实施的基本程序。在基本的知识与技能领域，本着循序渐进与回环往复的原则，我们认为所有的课堂学致可分为几个不同的阶段，每个阶段需要完成相对固定的任务，这样在任务与过程之间即形成一定的对应关系，我们将其中的每一个对应称作“一环”，这样每节课大致形成以下几个环节：
“一环”：让绝大部分学生了解“最直接的知识”。
何谓“最直接的知识”？本课题系指一些最常用、最简单和最直观的知识。获取最直接的知识的主要途径是模仿式学习。模仿学习知识、技能和技艺是我国传统的方法。如孟子主张制定一定的教学标准，要求学习者通过模仿发挥其主动性和积极性。他指出：“大匠不为拙工改废墨，羿不为拙射变其率。君子引而不发，跃如也。中道而立，能者从之。”（《尽心上》）意思是引导学生学习时，要有既定尺度和标准，然后让学习者细心观察模仿，自动去学。在第一环，通过模仿的途径激起“一般中学”学生学习的欲望，引导他们更主动地学习，并保持学习兴趣。因此，模仿、了解最直接的知识，是为了更主动地学习。
“二环”：让绝大部分学生把握“最亲近的内容”。
何谓“最亲近的内容”？本课题系指学生个性内心乐于接受的、最能让学生感受到科学奥秘和生活意义的知识。让教育回归生活，是教育幸福的不二法门。新课改理念不提倡教育教学脱离生活，一切教学都应该紧密围绕生活这个原点进行拓展。在第二环，文科课堂，学生能“闻书香，聆听窗外的声音”；理科课堂，学生能“做实验，试验生活的真理”。这种自然化、生活化的学习才是学生们最感兴趣的，也是最亲近的。
“三环”：让绝大部分学生解决最基本的问题。
没有问题就是最大的问题，而最基本的问题才是“一般中学”学生最需要解决的问题。何谓“最基本的问题”？这是一个相对的概念，对不同的学校、甚至不同的学生也有具体的区别。但它一定是基于“双基”而言的。教育者以一种全新的视野去审视“双基”，从而确定学生的“最近发展区”。需要强调的是，这里所讲的最基本的问题并不是单纯知识性的问题，而是有利于“传授知识与培养学生情感态度价值观”的问题。
“四环”：让绝大部分学生获得最实用的技能。
“最实用的技能”即是新课标指出的最基本的技能。新课标对基本技能进行了重新定位，本技能的界定在于它的发展性。文科类学生的演讲写作技能和理科类学生的实践操作技能都是“一般中学”需要开发的校本课程，因为这些技能最适用，最有利于为学生的终生发展奠基。
“双学”：
就学生主体及内容而言，在任何课堂教学中，都存在着以下一些双向的关系：如教师和学生、学生与学生、课内与课外、书本与社会、一般与特殊等……理论上，教师与学生之间都有互相学习的必要，是谓“教学相长”；学生与学生之间更有相互学习的必要，此为“合作或互动式学习”。就学习的具体内容而言，我们不仅仅要学习知识，还需掌握技能；不仅在课内学习，还要课外巩固；不仅仅要学习书本知识更要关注社会大课堂。据此，本课题将“双学”，定位于课堂教学中的“个性化学习”和“互助式学习”。
1．个性化学习。
个体差异与教育教学之间的关系历来是教育心理学研究中最活跃的领域之一，两者关系的研究与应用促进了教学的变革。一方面，多元智能理念指导下的个性化教育从“教”的角度出发，改变了传统教育“齐步走”的教学模式、“一刀切”的教学要求、“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价，在充分考虑到学生智力因素、认知方式、学习能力、知识基础、学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面的个体差异后，对教学系统的各个要素进行了新探索。另一方面，多元智能理论也从“学”的角度指出：现代教育的因材施教，不能仅仅依靠教师个人的力量，更重要的是引导学生在发现自我闪光点的基础上“学会学习”。不同的学生有不同的学习风格和学习方法，成功的教学应在继承“以学论教”优秀传统的基础上，引导学生自主发展、自主学习，“使教育在每个人身上得到最大的成功”。
基于上述理念，个性化学习方式致力于在学生智能测评和学业测评结果的分析基础上，帮助学生进行校本课程自主选修，选择针对性的学习内容和学习模式，为其量身定做学习方案，使每一位学生都能获得适合自己的个性化学习模式，确定最为合适的学习内容，设定切实的学习目标，找到有效的学习方法，从而获得成功的学习经验。一般中学的学生只有在“把握学习基点，做好学习准备”的基础上不断优化学习的基本环节才能保证学习效果的最大化。
2．互助式学习。
是指师生、生生之间在课堂上就从自然、社会和生活中选择和确定专题进行讨论、交流和研究，并在研究过程中主动地获得知识、应用知识、解决问题。互助式学习特别强调学生学习的主动性和独立性。如果不能充分调动学生主动学习的积极性和创造性，“四环”之内容，一环也无法实现。基于一般中学学生长期形成的学习惰性、畏惧感及不自信，课堂上需要教师牵头组织学习，需要互为师生、互相学习、互相鼓励。“互助”的核心实不在“助”知识，而在助信心、助习惯、助成长。要通过生生之间互为师生式的充分互动，努力改变学生原有的机械、被动学习习惯，强调人人主动探究，真正成为学习的主人。具体操作流程可概括如下：教师首先讲授基础知识，设置情境，然后有目的地引出学生感兴趣的实际问题，学生先围绕问题进行独立思考、自主讨论，在此基础上让学生自由组合成若干小组，以小组的形式展开积极的研讨，并现场汇报结果。
互助式学习以大家切实“亲近”的问题为核心，以“思考”、“讨论”、“互为师生”为手段，以“文科感悟、理科实验”为途径，以“发现”、“创新”为目的。学习和交流的内容首先须对学生是有足够的吸引力的，同时，要充分注意设置必要的悬念与障碍，使研究内容有一定的思维容量和难度，促使学生形成渴望排疑解难、寻根究底的强烈愿望，从而逐步实现自疑自解。
（三）“课堂教学模式”
综合各教育理论家对教学模式的阐释，我们以为：教学模式指的是导向特定的学习结果的一步步的程序，它指向一定的教学目标，遵循一定的教学程序来促进学生开放性、个性化的积极学习。
“四环双学”的课堂教学模式，系我们根据自身对新课改理念的理解，结合“一般中学”的具体教学实际提出的一种基本架构。与“重点中学”课堂教学模式不同的是，“四环双学”不追求高投入，高收益，不强化思维的无限止拓展，而是侧重在尊重学生个体差异的基础上，开放性地引导学生掌握并挑战“最直接、最亲近、最基本、最实用”的知识与技能。“四环双学”的课堂应该是“让课堂焕发最基本生命活力”课堂，应该真正做到了“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”，真正做到了相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生，真正做到了把课堂还给学生。
（四）“实践研究”
“实践”主要是指教育工作者的具体行为行动；“研究”则主要是指研究者的探索活动。实践研究则是把两种活动有机地结合起来，一边探索一边践行，一边践行一边探索。从实际问题出发，通过研究、实践，解决问题，探索新理论，进一步指导实践。实践研究的基本特征是：实践研究以提高实践质量，解决实际问题为首要目标；强调实际工作者与科学研究者的合作，实践与研究的结合；重视及时反馈；允许在总课题目标的指引下边实践边调整方案。
综合而言，本课题“实践研究”强调以下原则：
1．为实践而研究。
传统上，受一般科学研究的影响，教育（教学)研究的旨趣是为了获取“真理”，这种旨趣假定关于教育真理的知识能够通过教育实践工作者很好地再现于教育实践之中，而教育(教学)研究的任务则是直接为这类知识的增加作贡献。虽然直到今天，这种研究观还是许多研究者甚至许多实践工作者所持的立场，然而最近几十年来通过对教师的研究却越来越清晰地发现：这种实质上是把教师视为一个简单“中转站”的观念对教育理论与实践的关系估计得过于简单了，教师这个与专业理论研究者一样有着理解能力、认识能力和创造能力，一样有着知识与思想的“人”，在教育过程中的作用绝不仅止是某个“专家”理论的简单执行者。科学概括出来的研究知识并不能直接地驱使社会实践，还必须有一个“启蒙过程”，以使某一情境中的参与者能够对自己的情境有一真正的理解，井作出明智而谨慎的决定。实践研究本身就包含了这个“启蒙过程”，实践者不但直接参与了研究过程，而且在这个过程中，他是教育科学研究群体中平等的一员，而不是某种“权威”教诲的聆听者。实践研究的根本旨趣不是为了理论上的产出，而是为了实践本身的改进。实践研究的精义在于：它是这样一种革新的过程，这个过程的目的在于改善某个人或某团体自己的、而不是其他人的实践。因为“改善”是一个难有终结的目标，所以“为实践而研究”的旨趣要求实践研究是一个不间断的螺旋上升、循环反复的过程。
2．对实践的研究。
“对实践的研究”表明实践研究是一种“以问题为中心”的研究形式。实践研究关心的“问题”(实践中值得研究的对象)可有不同的层次：一是可以通过数据的收集、分析，通过某种技术的刨制或应用而获得解决的问题；二是可以使教师了解他的行动“意味着什么(已经或可能在学生身上产生什么样的实际影响)”的问题，这些问题并不是固定的，而是随着课题研究的深入而不断变化的。不管是哪类问题，问题的发现与界定都是行动研究的起点。因为特定环境中的实践者所面临的问题总是特定的，所以实践研究中作为研究对象的样本往往也是特定的，而不必具有普遍的代表性。这个特点也决定了实践研究应该是有弹性的，而不是生硬地遵循某一个严格的程序。它不但要求课题组成员掌握一定的研究技能，更重要的是，它要求课题组成员有对实践问题保持一定的敏感，并有适时调节研究方法或侧重点的应变能力。
3．在实践中研究。
实践研究既不是在实验室里进行的研究，更不是在图书馆中进行的研究。实践研究的环境就是教师工作于其中的实际环境，从事研究的人员就是将要应用研究结果的人，研究结果的应用者也就是研究结果的产出者（至少是其中之一)。这双重身份整合在同一主体的身上，使得实践研究过程实际上成为教师的一个“学习过程”。课题组成员在行动研究过程中通过不间断地对自己教学行为的直接或间接的观察与反思，通过与专业研究人员或其他合作者的交流，不断地加深对自己、对自己实践的理解，并在这种理解的基础上提高自己。这样，实践研究就超越了传统上对“研究”功能的界定――真理知识的增加，而成为“人的发展”的一个过程。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值（略）
三、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
（一）课题研究的目标
建立适合我校教学实际的新型有序的课堂“四环双学”体系，使课堂教学在科学的先进的理论指导下得以优化。具体内涵如下：1．通过教师正确的激励、组织、点拨、启发和引导。使学生分层自主学习，培养学生独立获取所需知识的能力；2．掌握获取知识的过程，使各种类型的学生都能在课堂上很好地发挥他们在学习活动中的能力和才干；3．在认真总结现有经验的基础上，揭示出在教育现代化和素质教育背景下课堂教学的基本规律和模式，努力追求课堂教学理论上的自觉和实践上的高效、优质，为大面积提高学校教育教学质量提供借鉴。
（二）课题研究的主要内容与重点
本课题研究的主要内容，确定如下：
1．初中各学科“四环”具体内涵确认和归类的实践研究；
2．高中各学科“四环”具体内涵确认和归类的实践研究；
3．一般中学“个性化学习”具体实施策略的研究；
4．一般中学“互助式学习”最佳方式、方法及策略调整的研究；
5．“四环双学”课堂教学模式整体架构及模型的研究。
关于“四环双学“模式的具体实施，我们设置了知识、能力、程序和时效分配四个系统，有机匹配上述系统，可以形成下表所示具体操作流程：
系统牵引：每节课前5分钟学生都将课前准备的问题以纸条的形式呈现，并提问班级其他同学，以互问互答的形式自助复习前面所学内容；
系统延展：一环一最，层层递进，逐步实现新授目标；
系统迁移：测“四最”，探“技能”，完成自主建构；
系统回归：形成学生各自独特的知识树，完成系统归类。
四、研究的思路、过程与方法
（一）课题研究的基本思路
本课题以本校的课堂教学实践为样本，分高初中、分学科展开独立的行动研究。
在研究过程中，着力遵循以下七大原则：
（1）理论研究与实践研究相结合的原则。
（2）整体研究与分散研究相结合。
（3）以人为本、发展教师的原则。
（4）以点带面、整体推进。
（5）评价考核跟进，骨干引领与评比激励相结合，个体与团队相结合（“班集体”、“学习小组”、“教研组”等团队）。
（6）反思性原则。
（7）教育资源的最优化原则。
（二）实施过程（略）
（三）研究方法
研究的主要方法有：
（1）行动研究法。按照预定的模式各学科进行相应的研究，对参与课题实验的行为过程进行跟踪、观察、调查、分析，并进行及时的反思、总结和调整。
（2）文献资料法。采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中收集相关资料，借鉴他人的经验教训，结合本校实际找到新的生长点，避免重复和走弯路，为课题研究保驾护航。
（3）问卷调查法。形式有问卷、访谈等。
（4）案例研究法。选取重点学科进行全程跟踪，通过归纳、筛选和分析发现问题，从而确认事物之间的因果关系。
五、主要观点与创新之处
