实习任务书范文第1篇

姓名 专业 资源环境与城市管理专业 班级 学号

一、 任务情况描述：

（1）熟悉品质保证部化验室工作内容，收集并学习化验室相关资料。

（2）掌握化验药品管理工作及注意问题。

（3）掌握各种溶液配制（尤其标液）注意的问题。

（4）熟悉化验室其他相关工作，分析工作中注意的问题，并总结。

二、任务完成计划：

2.23~3.23熟悉品质保证部化验室工作内容，收集并学习化验室相关资料。

3.24~5.15掌握化验药品管理工作及注意问题；掌握各种溶液配制（尤其标液）注意的问题。

5.16~5.30做好本职工作同时，认真总结，撰写并修改论文。

6.1~6.7准备答辩。

三、计划答辩时间：

XX.06.08~XX.06.10

实习任务书范文第2篇

电子书包学习效果评价设计

电子书包构建了一个全新的智慧学习环境，是教育信息化融合创新的产物。近年来，我国上海、西安、长春、成都等地相继在一些信息化条件较好的城区学校进行了电子书包教学试点。相关研究发现，在电子书包构建的智慧学习环境下，学生对学习内容更感兴趣，更为主动地发现问题、分析问题与解决问题，参与交流、讨论、操练等行为变得更为积极，学生喜欢在电子书包环境下自主学习、搜寻知识、探索问题，愿意应用电子书包主动预习新知识、参与问卷、完成作业，也喜欢在电子书包环境下进行任务式学习，在与同伴的协作中共同解决学习中的问题。电子书包环境下，教师在课前导学、课堂教学与课后辅导中，如何有效支持学生的自主学习过程，为培养学生的知识技能、创新思维和公共生活能力提供支持，成为影响电子书包教学实践效果的重要因素。

基于PBL的学习环境创设

PBL（Project Based Learning）是指学生围绕贴近公共生活的主题，在精心设计的任务活动中，在智慧学习环境下进行交流协作，亲历知识的探究过程，共同达成任务目标，并建构知识意义和提高自身能力的一种学习方式。这里的任务活动是指在现实公共生活环境下创设的学习情境，让学生在实际体验中提高核心素养。在电子书包环境下，综合运用各类资源，包括学习材料、认知工具，创设任务学习情境，将学习知识和智力操作整合在问题解决之中，将课前导学、课堂教学、课后辅导与课外学习置于学习情境之中，构建以学生为中心，各种学习资源、工具、教师、个人心理以及学习活动共同支持的学习场域。教师要充分利用电子书包能综合运用视频、动画、声音、图像等多种媒体手段的优势，创设形象生动，贴近学生生活实际的学习情境，增强学生的责任感和学习兴趣，帮助学生在学习任务中提升解决实际问题的能力。

自主学习与协作学习策略设计

学习策略是为学生的学习过程提供方法、路径和工具，以帮助学生自主完成学习任务，构建知识结构，提升核心素养。学习策略设计是否科学有效，关系着学习目标的达成与学习效果的好坏，是教学设计的关键。其中，自主学习策略设计是发挥学生主动性，体现主体地位的重要保证，是学生自主完成任务的基础；协作学习策略设计是学生在自我建构知识意义的基础上，加强与同伴的交流协作，共同优化任务实施方案，自主完成学习任务的保证。电子书包能为PBL学习过程的开展创设某种与现实生活更加相似的情境，让学生在轻松愉快的环境中进行学习，以形成学习的最佳状态，从而充分发挥学习潜力，达到陶冶个性和培养人格的目的。在自主学习过程中，PBL为学生提供了丰富的引导性学习材料，提供了大量有用的学习工具，设计了自主学习任务和试卷，并提供错题分析和师生交流的平台。在协作学习中，PBL运用系统方法，整体设计项目活动，分解任务，细化分工合作，在时空上突破学习范围，合理分配协作过程的控制权，提供丰富的在线学习资源，加强协作学习过程的规划设计。

研究性学习设计和效果评价设计

研究性学习强调自主体验与探究，注重学生在任务活动与创新实践过程中培养终身受用的学习能力与公共生活能力，学生的学习是在一种智慧的、开放的、多元的学习环境中完成的。研究性学习是PBL的核心，是学生达成任务目标，亲历知识探究过程，共同建构知识意义和提高自身能力的学习方式。智慧学习环境下，PBL研究性学习方案的设计与实施过程要充分利用电子书包提供的自主探究工具、问题解决工具和协作交流工具等支持，给予学生问题解决方法与协作学习策略等方面的帮助与指导。电子书包中设计了许多研究性学习活动，引导学生提出问题、分析问题、解决问题、实施方案和评价总结，教师应充分利用电子书包中的资源优势，对学生在信息环境下的研究性学习给予正确指导和有力支持。

PBL的学习效果评价重视对动态的、持续的学习过程及学生的具体学习行为进行评价；强调基于任务的、有真实背景驱动的评价，而且采取多样化的评价标准和评价方法。电子书包中设计了全流程的作业系统，能实现学生作业的即时提交、集中管理、自动批改、弱点分析和重点改进。电子书包通过在线学习任务，实时监控学习进度，分析成绩，随时掌握学习状况并给予针对性辅导。教师应合理应用电子书包中的网络学习评价系统，对学生学习活动中产生的大量数据进行分析，形成学生个人成长数字档案，对学生的PBL学习过程进行较充分的评估，以达到有效促进学习目的。

子书包创设了更加接近学生公共生活的智慧学习场域。在智慧学习环境下，设计有利于培养学生核心素养的教与学过程，创新教学方法和模式，推动电子书包支持下的教学实践，为信息技术与教育的融合创新提供新范式。

实习任务书范文第3篇

关键词：双证融通；双证书教材；课程内容；学习目标；工作任务 

纵观世界上职业教育发达国家的成功经验，我们发现他们大都将人才培养目标与社会需求挂钩，与国家职业标准相结合，以国家职业标准和学校教育标准为共同依据设计开发职业技术教育课程，也就是“双证书”课程。因此，基于双证书课程，开发双证书教材，应用于日常教学，指导学生顺利拿到双证书，就成为我们的研究重点。那何为“双证书”教材？一般把“在职业教育中，以学历标准、国家职业标准和雇佣标准为依据，以职业工作体系为知识表达体系，以工作本位学习为主要学习方式，以获取学历证书和国家职业资格证书为目标的教材”称为“双证书”教材。从定义来看，我们开发的教材必须以三个标准为依据，必须结合职业岗位要求，必须进行任务设计和实现。本文就以双证书课程《多媒体制作》教材开发为例，系统阐述我们进行双证书教材开发的理念和思路。 

一、对接职业标准，重构课程内容 

国家职业标准属于工作标准，它是在职业分类的基础上，根据职业（工种）的活动内容，对从业人员工作能力水平的规范性要求。本课程对接的职业标准是《多媒体作品制作员》（四级）。在职业标准中，明确了必须掌握的基础知识和技能要求。通过分析职业标准，我们能清晰地了解这一工种需要什么样的能力，需要掌握什么样的技能，适合哪些工作岗位。而审视我们现有的教材，我们发现，大都存在“学科本位教育”倾向，重理论轻实践、重知识轻技能的现象比较突出。为了使培养的学生能适应未来的领域，我们有必要对接职业标准，重构课程内容。 

在重构课程内容的过程中，我们注重理实结合，对照职业标准的技能要求，分析岗位职业能力，按照工作过程对技能的要求，遵循学生的认知规律，把本门课程内容分为七大模块，分别为：模块一：探究多媒体世界；模块二：聆听声音世界；模块三：鉴赏图像世界；模块四：品味影像世界；模块五：求索动画世界；模块六：明悟多媒体合成世界；模块七：拓展多媒体设计辅助软件。其中第一模块带领大家接触多媒体这个领域，第二、第三、第四、第五模块分别带领大家接触各种多媒体组成元素，第六模块带领大家掌握合成多媒体元素，创作多媒体作品的技术，最后一个模块是根据实际工作中的具体需求而加进去，帮助从业者更好地完成工作任务。 

二、对接岗位要求，确立学习目标 

对照职业标准，结合教学标准，紧扣岗位要求，给每个模块制定学习目标就势在必行。每个模块学习目标由知识目标和技能目标组成。知识目标涵盖了这一模块涉及的相关理论知识，技能目标涵盖了在真实工作过程中必须掌握的操作技能。例如，在感知图像世界模块，设计的知识目标包含平面设计的相关理论知识，图形图像处理领域的一些基础知识，Ps软件的功能和应用领域等知识；技能目标包含如何搜集图像素材，如何利用Ps软件加工图像素材的相关操作能力，这些都是职业标准中明确的职业技能鉴定点。 

三、对接行业需求，精选工作任务 

本教材我们采用“模块+任务”的模式编写，在确定模块、设计学习目标之后，接下来就要给每个模块确定能掌握学习目标的具体工作任务了。我们给每个模块设计了基础篇、提高篇和进阶篇这三大任务，这是和工作中遇到的工作任务难度相对接的，也充分考虑了学习者接受新知识的能力、信心和热情。对于每个任务，我们都是紧紧围绕这个模块所涉及的工作领域，紧密结合学生的受知领域和兴趣爱好，紧扣学校的德育要求，确保每一个任务完整、操作性强、意味强并能激发兴趣。 

四、对接工作过程，设计任务进程 

确定工作任务后，我们对接工作过程，设计任务进程。在职业标准中，明确了本职业所需要的知识和技能，我们把相应的理论知识贯穿于完成任务的过程中，引导学习者去理解知识出现的必要性，加深对知识的理解。同时，职业标准对职业素养也有具体要求，在完成任务的过程中，我们也会把职业道德和职业守则的相关知识融会其中，引导学习者在一个模拟的工作环境下投入真实的工作。为了帮助学习者在工作中能很好地分析、胜任交代的工作任务，我们遵循科学开发任务的原则，把每个任务分为任务描述、任务目标、任务分析、任务实施、任务评价、任务总结和任务拓展七个方面。在这种自主探究的学习和实践过程中，培养学生正确的科学思想和科学方法，在完成任务的过程中培养学生吸收知识和技能的能力，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力，通过解决实际问题，带动理论的学习和应用软件的操作。 

五、对接职业鉴定，精选复习内容 

对接职业标准，学习者学习我们编写的教材最终是为了获取学历证书和职业资格证书。而要拿到职业资格证书，必须通过职业技能鉴定。 

职业技能鉴定的主要内容包括职业知识、操作技能和职业道德三个方面。这些内容是依据国家职业（技能）标准、职业技能鉴定规范（即考试大纲）和相应教材来确定的，并通过编制试卷来进行鉴定考核。 

开发双证书教材是为了更好地执行双证书制度，更好地服务于我们的人才培养目标，让我们的学生在好的教材指引下学到更扎实的知识，从而更好地走上岗位，为国家发展尽一份力，为此，我们要不断探索，持之以恒，把教材开发得越来越完善。 

实习任务书范文第4篇

摘 要：行动导向教学法能够很好地体现学生为主体的现代教育理念，应用在技工院校财务会计课程的教学中，能有效激发学生学习专业的主动性和学习兴趣，在培养学生专业能力的同时，还能够培养学生可持续发展的能力，实现会计专业人才培养与会计岗位需求的“零对接”目标。

关键词 ：行动导向 专业能力 可持续发展的能力 学生主体 “零对接”

行动导向教学法能够很好地体现学生为主体的现代教育理念，应用在技工院校财务会计课程的教学中，在培养学生会计专业能力的同时，还能够培养学生可持续发展的能力，使培养出的学生能够顺利从事会计岗位工作，并能够伴随岗位成长。

一、认识“行动导向教学法”

行动导向教学法是指以行动或工作任务为主导的职业教育教学模式。行动导向法特别强调学生的主观能动性。它的基本特点在于学生互相配合学习和讨论问题，通过团队学习培养学生的职业行动能力；结合书面资料或教师提供的信息，在理想的情况下学生积极参与全部教学过程。

行动导向教学法完整的教学过程是模拟工作过程的学习过程。在整个教学过程中，除了培养学生的专业能力，还锻炼培养了学生的思维方式、行为方法、团队合作等能力，符合现代职业教育在培养学生专业能力的同时，培养学生可持续发展的能力，包括社会能力和方法能力。

二、财务会计课程的地位和教学改革实践

财务会计课程是会计专业重要的主干课程之一。学生在学习了基础会计，掌握了一定的会计基础知识和技能之后，通过进一步学习财务会计，可达到掌握会计核算、会计账务处理等会计岗位重要的专业能力。

行动导向教学法完整的教学过程是模拟工作过程的学习过程。采用以学生为主体的行动导向教学法理念改革会计专业教学，以模拟工作任务的学习项目驱动，模拟工作过程的学习过程组织实施教学，使会计专业学生在“零对接”掌握会计岗位需求的专业能力的同时，还能够锻炼培养会计岗位成长需求的可持续发展的能力。

1.改革课程内容编排

财务会计课程是初级会计实务的简化版，其课程内容是会计岗位常用的账务处理项目。

课程内容编排改革须贯彻工作过程项目教学思想，应做到以完整的财务核算过程为学习项目按任务编排。

2.改革教学准备方案

贯彻行动导向教学法教学理念，在组织财务会计教学前，须以行动导向教学方式设定明确教学目标，弄清教学重点和难点，理清教学方法和教学策略，做好课前准备。笔者以固定资产的教学项目尝试设置准备方案，

教学环节的设定有：教学目标、重点难点、教学方法。这三项的设定与常规相同，但重点强调学生的实操能力锻炼。

教学策略将课堂分为“固定资产认识阶段”以及“固定资产核算方法学习阶段”。

第一，认识阶段，由学生根据在校园调查获取信息，利用网络查询等方式进行，并完成调查报告的书写。

第二，核算方法学习阶段，首先要求学生自学书本知识，并完成《课前课外调查任务书》的填制；之后以小组为单位领取小组的固定资产核算任务，以讨论、头脑风暴、求外援等方法完成学习任务。

课前要求教师准备《课前课外调查任务书》，用于学生课前对知识初步认识的引导；以及《课内学习任务书》，用于让学生通过任务导向完成学习过程的引导。

3.改革学习项目设计——模拟设计工作任务书

在行为导向教学方法实施中，教师所扮演的角色是引导者、解答者，并非主角；相对而言，学生则成为了学习中的主导者，模拟岗位工作的工作者。

在该教学方法中，工作任务书是重要的学习驱动源，因此其设计十分重要。它不但贯穿了整个教学始终，包括任务目标、完成任务过程等，要引导学生学习的思路，而且就校企“零对接”而言能够体现岗位实操工作过程特点。因此，在设计上，需要结合相关岗位的工作过程业务操作模式，能够完全诠释某个财务项目从开始发生到最后结束的完整工作过程，合理做好学习项目——工作任务书的设计。

4.改革学习过程——模拟工作过程学习

模拟工作过程的教学是以学生为主的主动性学习。学生在学习过程中通过各种途径，主动地获取信息，主动发现问题，主动思考问题，主动解决问题，教师只扮演主持人、引导者或辅导员的角色。

笔者以财务会计中固定资产学习项目为例设计的工作任务书，包括课前调查任务书和课内学习任务书。

第一，课前调查任务书——自主调查学习。通过课前课外调查学习，让学生自主寻找企业可以归属于“固定资产”的物件，并找出这些物件的相关核算信息，获取书本上“概述”部分的知识点。如此一来，不但有助于带着课前明确的调查任务学习，能够更有效地促进学生主动发现问题并解决问题。

第二，课内学习任务书——课内工作过程学习。企业中每一个财务核算的操作都能够在完整的工作流程中找到，提前认识相应岗位的工作过程，以及核算业务流程，能够更好地知道学生学习方向。

课堂初始，教师须明确学生学习目标，指导各小组成员明确分工，为完成任务书内容提前做好准备。然后，教师须按企业固定资产的核算工作过程以流程图的形式展示指导学生后期工作操作。

课中，各小组根据所领取的任务，按照固定资产核算工作流程，分工协作，通过头脑风暴、小组讨论等方法理解掌握企业的固定资产业务。当各小组遇到问题时可以通过查询资料、咨询老师、小组讨论等渠道解决。

然后，进行小组学习成果展示。以小组为单位派出学生代表，展示各自小组的学习成果。最后安排小组互评和教师点评，综合评价各小组学生的学习效果。

本环节的学习，不但锻炼培养了学生的口头表达能力与逻辑思维能力，在各小组同学在学生代表汇报展示他们学习成果的同时，也获得了相互学习交流的机会。

三、改革财务会计教学需处理好的问题

改革本课程教学须贯彻行动导向教学法理念，把握住完整的会计业务流程这个工作过程主线，精心设计好会计项目任务书，营造模拟真实的工作环境和工作过程，需处理好如下几个问题。

1.理实一体的“双师型”教师是关键

教师只有熟悉会计岗位相应财务处理的业务流程，才能够贴近会计岗位实际指导学生按完整的财务处理流程进行学习。可通过引进社会企业高层次的会计师、安排教师到社会企业会计岗位锻炼实践等渠道解决会计专业教师一体化“双师型”能力的缺陷。

2.处理好教材和学材的关系

传统的教材多为学科式教材，因为体现不了会计岗位财务处理流程这个工作过程实际，只能作为学习参考书选用。教师要下大力气开展会计专业工作过程系统化课程开发研究，重点要进行包括项目任务书和学习工作页的建设。

3.利用小组学习很重要

开展财务会计课程教学改革，学生只有按小组分工协同合作学习，才能够达到应有的学习效果。学习小组一般按4～6人为一组，这有利于小组学习分工。

4.教师以“导”为主

教师以发展学生的能力为本位，由原来的以“教”为主，转向以“导”为主，侧重于指导和辅导，对学生学习中的问题和困难不是帮他们解决，而是指导他们自己解决。

5.要重视基础差学生的合作学习

学生在小组合作学习中存在基础较好学生包办基础差学生现象。这就要求教师要重视对不同层面学生的学习规划，在工作任务书设计时充分考虑分层引导，明确不同层面学生应达到的学习任务，并跟踪指导他们完成自己层面的学习任务。

四、小结

实习任务书范文第5篇

关键词：秘书学 教学内容 教学方法 考核方式

据人才市场数据统计，最近几年，文秘人员一直排在就业热门行业的前十位，秘书已经发展成了一种呈现专业化趋势社会职业，就业人口多，涉及范围广。但是，传统的秘书学教学内容与方法等与市场需求、岗位要求之间存在着一定程度的脱节。因此，本文提出了一些秘书学教学改革的设想，旨在针对高职院校秘书学教学的实际，构建起以真实的秘书工作过程为导向、以岗位技能为核心的模块化课程体系，使学生掌握在秘书岗位上应做什么以及如何做好，以符合秘书岗位管理与服务的要求，使其成为具备秘书职业修养，掌握办文、办会、办事等技能的应用型秘书人才。

一、教学内容模块化

秘书学主要对应的岗位有现代企事业单位文员、秘书、公关、文书和档案管理、行政助理等，岗位职责主要是实施辅助性管理、进行综合性服务，包括管理日常事务、处理电话信函、值班保密、迎来送往等一系列的工作。教学内容模块化是指，根据秘书学的岗位群及其具体工作职责，将秘书学的教学内容分为办文、办事、办会以及秘书职业素养与悟性这四个模块，每个模块综合再分解出与该主题相关的各项任务，改变以往的以教材章节为单位的授课模式。

首先来看 “办文”这一教学模块。办文，是秘书的最主要工作之一，是围绕“文”而展开的工作，包括文书的起草撰制、收发、传递及处理。Www.lw881.com在此模块中，学生应学会撰写各类文案，如通知、请示、通报等公文类的写作；领导讲话稿、贺词、新闻稿、计划总结等事务性文书的撰稿；等等。同时，掌握公文处理和管理的全过程。

“办事”模块包括办公环境建设（自然环境和人际环境）、办公资源管理、印信管理、电话函件处理、档案管理、信访督察、值班保密、接待管理、上司日程安排、商务旅程管理等10项任务。由于秘书工作琐碎繁杂，但任何一个细小的环节都容不得半点差错，因此，建议将各项任务再细化为诸多子任务以提高教学内容的实操性，尽量将每一个细节都落实到能“做”， 例如，将电话处理这一任务划分为主叫通话程序、被叫通话程序以及秘书的电话通话要求等三项子任务，最大程度地将学生置于真实（或仿真）的工作环境中，使学生在“做”的过程中熟练掌握秘书这一岗位所必须具备的基本知识和基本技能。

“办会”模块主要由会前的准备工作、会中的服务工作和会后的事务性工作构成。通过这一模块的学习，要求学生掌握会务工作的基本要点和组织方法，培养学生能办会、办好会的能力。“秘书职业素养与悟性”这一模块主要学习办文、办事、办会过程中的工作艺术与技巧，使学生在秘书岗位上领导赏识、同事支持，顺心地工作。

教学内容的模块化，不仅有利于保持秘书学教学内容的系统性和严谨性，避免不必要的重复，节约教学时间，而且能够使学生更加清晰了了解教学目的，掌握学习重点，深刻体验到一线秘书岗位的工作内容。同时，模块化教学内容更贴近工作实际，能够更好地调动了学生的学习积极性和主动性，有助于提高学习兴趣，使学生从“要我学”的状态转化为“我要学”。

二、教学方法的多样化

秘书学是一门具有较强实践性的应用学科，因此在教学过程中，应该围绕如何提高学生的职业能力而采用多样化的教学方法，除了传统的讲授方法外，可以根据教学内容的特点采用任务驱动、情境模拟、案例分析、现场教学等教学方法。

1.情境模拟教学法

情境模拟教学法，是指创设一定的工作环境和过程，让角色扮演者在模拟的情境中完成工作任务，表现才能，从而理解教学内容，在短时间内提高能力的一种方法。下面结合“冯秘书该怎么办”这一案例来说明情境模拟法具体操作的四个步骤：第一，明确任务，设计情境，即应以秘书工作任务为中心，根据教学知识点内容和背景材料，有针对性地选择或合理设计场景、情节和角色。在这一实训任务中，冯秘书的任务是如何处理总经理要在气头上发出的信件。

案 例 冯秘书该怎么办

立新公司与龙丹制衣厂已经合作了近两年，成交了近百万元的生意，双方关系一直比较融洽。最近，因为一批进口面料的质量问题，双方有了摩擦。立新公司总经理来了一封信，龙丹制衣厂的彭总经理看了生气，随即把秘书冯小姐叫进来，把那封信丢过去，说：“给立新公司回封信，以后不和他们做生意了！”

如果你是冯秘书，你该怎么办？

第二，分析情境，分配角色。教师引导学生以小组为单位进行分析讨论，明晰在这一情景模拟过程中需要哪些知识，注意哪些事项等，同时对活动步骤进行安排，明确总经理和秘书冯秘书的扮演者，明晰自己的表演思路。第三、模拟演练，评议答辩。在这一模拟演练中，出现了四种很有代表性的“冯秘书”：第一种，立即照办。很快打好回信，让彭总经理签字后马上发出；第二种，进行劝阻，给彭总经理讲明利害关系，劝他不要因为一时气愤作出错误决定；第三种，暂时不办，估计彭总经理改变主意，等待新的指示；第四种，打好回信，不马上送去签字，过了20分钟，再去问彭总经理：这样写可以吗？这信要不要发出去？针对这四种有代表性的处理方法，由教师和各组代表组成的评委会对其进行点评、提问，角色扮演者进行现场答辩。第四，分析评价，评分总结。各模拟演练小组对本组的模拟进行自我分析、评价、概述心得和领悟, 教师要对整项活动进行深入的分析，对模拟方案和演练内容进行总体评价和总结，最后依据预先设计好的评分表，从理论依据、操作程序、思维创新、职业素养、团体合作能力及礼仪规范等方面为各组的情境模拟打分。

2.案例教学法

案例教学是以具体的案例( 问题) 为载体, 通过对正、反面典型事例的剖析，让学生体验、分析、解决案例中存在的问题, 在分析解决中有效地培养和提高学生分析解决问题的能力及创新意识，是培养学生综合能力的有效方法和手段。在具体教学过程中，可以采用五步案例教学法。具体步骤如下：

第一，背景分析，即引导学生融入案例背景，置身秘书工作环境，培养学生搜寻信息点和概括的能力。

第二，问题设计，即教师根据选取的案例提出一些与秘书工作实务相关的问题，引发学生思考和讨论。学生通过独立思考或分组讨论的形式探究答案，充分发挥主观能动性，培养学生分析、解决问题的能力。

第三，分析引导，这是五步案例教学法中最关键的一个环节，教师可引导学生根据案例所提供的关键信息点、案例涉及到的秘书学的相关知识、秘书行为的基本目标、可能的行为选择、不同的行为选择效果等方面进行分析。这一环节强调师生开放式的双向交流，不但教师不能轻易打断学生发言、判断对错，而是启发、鼓励学生大胆进行独立思考，将所学理论知识融入案例，积极参与交流和研讨，富有创造性地进行探索实践。

第四，拓展思维，补充知识，即在案例梳理教材涉及知识基础之上，博采众家之长，补充一些相关知识点，拓展学生思维，提高学生活学活用、举一反三的能力。

第五，综合点评，即教师从气氛活跃程度、思维清晰与否、视野开阔与否、分析能力高低等多方面对学生的讨论情况给予点评，同时评价学生的理论联系实际能力、寻找切入点的能力、提炼观点的能力、推理判断能力等基本职业能力。

3.任务驱动法

所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“办会”这　4.现场教学法

由于秘书学的实践性很强，因此现场教学法可以及时解决真实的职场工作过程中出现的问题，锻炼了学生的实际操作能力。例如，可将系部、行政机关办公室作为学生校内实训基地，学生到这些部门实习可以随时得到各办公室指导老师和秘书学授课教师的指导。既强化了秘书学实践教学环节，让学生实际应用能力得到了培养和提高，又解决了各部门忙时人手短缺的问题。

此外，由于企业秘书是高职院校秘书学毕业生的主要就业场所，因此开辟校外的企业实训基地尤为重要，一方面为学生学习、见习与毕业实习创造条件，另一方面也可收集社会的反馈信息，及时调整教学思路，改进教学方法，使培养的学生更好地适应社会需要。

除了以上的几种教学方法，教师还应该重视隐性课程的开发。如可结合秘书学的特点和学习规律，设计开发“秘书技能竞赛”、“学生任职办公室助理计划”等，还可以将秘书学的教学与考秘书证结合起来。这些学习项目虽然不占用计划内学时数，但因为紧紧配合计划内相关课程，实现了与计划内课程的高效联动。

三、考核形式灵活化

为进一步完善对学生学习效果的评价体系，笔者建议采用平时考核与期末考核相结合的形式，改变“一卷定终身”的考核方式，并基于秘书学很强的实践性的特点，将学生平时考核成绩的比例提升至占期末总评成绩的50%。

平时考核主要是对学生平时的学习状况和综合素质的评价，包括学生的课内实践任务的完成情况、情景模拟的展示情况、学生参与课堂学习讨论发言以及出勤情况等；期末考核主要是以期末试卷的形式进行，考试内容主要以案例分析、情境改错等接近实际工作过程要求的应用性题目为主，减少或删除纯粹理论研究性质的题目。

以上考核体系，有利于对学生的秘书学的专业知识把握程度、知识实际应用能力、综合表现等各方面作出较全面的评价，在客观评价学生学习成果的同时增强了学生“努力学习、重在平时”的意识，并营造了团结合作、积极进取的学习氛围，从而提高了教学效果。

高校秘书学教学改革是个系统工程，不仅需要改革教学内容、教学方法和考核方式，需要教师具备良好的专业素质和综合素质，而且需要办公自动化办实验室、档案实验室、谈判实验室等硬件实训设施的建设，需要与其他系部、行政部门进行沟通实现教学资源的优化，如办公自动化的教学需与计算机系沟通，公文写作的教学需与基础部沟通，到行政部门实习需与相关行政部门沟通等。只有各方面的条件都具备，秘书学教学改革才能成功。

参考文献：

1 朱欣文．对《秘书学》教学工作的研究与探索．荆门职业技术学院学报，2008年第7期，第83页