城乡教育现状
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城乡教育现状范文第1篇
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：
一、前言
城乡幼儿所受到的教育相比较于城市的幼儿来说，其教育的环境和教育的条件都是相对较差的，这就要求我国的教育工作者能够从城乡幼儿的教育情况从出发，制定出更加可行的教育措施，改善教育环境，改善城乡幼儿受教育的现状。
二、幼儿教育发展现状 上世纪90年代以来，我国幼儿教育教育事业取得了长足发展。由于灵活的办学模式，大中城市和城乡地区的适龄学前儿童得到了幼儿教育的机会。近年来，由于人口和经济的发展，幼儿教育出现城乡差别大，幼儿教育经费投入不足，城乡教师师资队伍建设不健全，缺乏地方性幼儿法规建设等问题。当前，由于人们的观念和认识的不足等原因，致使幼儿教育“小学化”，因而幼儿教育面临不少问题与挑战。 1. 幼儿教育城乡差别大
城乡幼儿的低入园率导致全国幼儿入园率呈下降趋势。这是因为城乡人口庞大，幼儿教育设施不健全，人们的观念与认识的局限，缺乏地方幼儿教育法规建设，幼儿教育的师资队伍不健全，很多民办幼儿教师学历较低，稳定性较差，这是城乡幼儿教育发展较落后的原因。相比大中城市，幼儿教师学历较高，专业化较强，因而师资队伍建设比较健全。城市居民的观念与认识较向前，教育经费的投入较大，因而城乡幼儿教育差别较大。
2. 幼儿教育经费投入不足 在1996年，幼儿教育经费占全国教育经费的比例是1.29%，1997年占到全国教育经费的1.35%，1998年占到全国经费的1.36.是历年来最高的一次。到2002年只占到全国经费的1.23%，是历年投入教育经费最低的一次。这与幼儿园占全国教育教育总人数的9%相比，经费投入严重不足。虽然幼儿教育不是义务教育，国家在2003年首次提出幼儿教育按成本合理收费的改革，但政府对幼儿教育的经费投入还是严重不足。
3. 多主体办园，管理混乱 教育部门办园和民办园从1995-2001年分别增加了9.2%和16.2%，教育部门办园增长缓慢，民办园增长较快。2004年民办幼儿园达6.22万所，入园人数已占总人数的21%。因此，社会力量办园上升为主体，国家，集体，个人办园的局面基本形成，为适龄儿童入园提供了很多机会。但各地方政府对幼儿园的教育不够重视，基本上处于一种无序状态。还有一些城乡地区在乡镇撤并后，一部分学前班被撤销，导致一些城乡的民办小型幼儿园条件较高，致使更多的城乡适龄儿童入不了园。
三、城乡地区幼儿教育发展现状
1、城乡落后的经济发展状况制约了城乡幼儿教育的发展
经济发展不平衡一直是我国经济发展比较难以解决的问题，因此，城乡与城市之间的发展差距仍然比较大。经济的制约导致城乡幼教教学设施的落后和不足，许多城乡地区尤其是偏远地区的幼儿学校教室十分简陋，课桌椅陈旧，也基本没有游乐设施、多媒体教学设施等硬件设施。城乡现有的条件也难以吸引高素质的幼教人才，教师后备队伍建设不足，十分不利于城乡幼教事业的发展。
2、城乡家长幼教观念不足
幼儿时期的教育对幼儿之后的成长具有重要的作用，但由于城乡地区农业活动频繁，消息相对闭塞，家长文化水平相对比较低等，往往忽视对幼儿的教育。新时期以来，民工潮等导致留守儿童和打工子女数量呈上升趋势，幼儿教育“不可避免”的被忽视了。
3、各界对幼教事业重要性认识不足 政府对城乡幼儿教育普遍重视不足，监管不力，相关的措施和政策缺乏，导致幼教事业的发展不畅，尤为严重的是幼教师资力量的不足。此外，政府政策不能保障幼师教育的发展，也难以吸引新鲜人才的加入，这导致城乡幼教事业发展后劲不足。我国幼师培养的途径主要是中等师范，幼儿学校中中专学历的教师占较大比例，高学历、高层次的幼师比较缺乏，培养模式不能满足幼教事业的发展要求。在很多家长的观念中，幼师只不过是无法通过高考进入本科学院进修的职业选择，对幼教认识严重不足。
四、城乡地区幼儿教育存在问题的原因分析
1.国家对于城乡地区幼儿教育的投入不够
在我国的公共教育经费中，只有2%左右被用于幼儿教育，而在这部分经费中的大部分又流向了城市幼儿园，这之中能够提供给城乡幼儿园的经费所剩无几。经费短缺使得城乡幼儿教育的硬件设施和师资力量十分薄弱，在一些特别偏僻边远的地区，由于工资报酬极低，幼教对于这份工作就更加提不起兴趣。而本来就不多的幼儿教育师资又流向了待遇相对较好的乡镇幼儿园，这样很多城乡幼儿园往往不得不挂靠于经费相对充足的小学成了实际上小学的学前班，这样一来，幼儿教育就失去了其应有的幼儿教育阶段的特色。
2.城乡幼儿教育的政策法规不够健全
到目前为止，我国还未就城乡的幼儿教育出台相关的政策以及法律法规。没有像城市幼儿教育一样规定，多少个儿童就应该享有一所幼儿园以及每年国家应该定向的向这些幼儿园的补助费用。而在城乡幼儿教育法律法规地带的“空白”，使得该得到执行的没有保障。一方面，城乡儿童对幼儿教育迫切需要，但是另一方面，制度没有给予相应的支持。这样教育资源在城乡地区就不能得到有效的配置。
五、 促进城乡教育发展的措施
1.树立正确的儿童观，强化内部管理
（一）究其根源，还是教育思想不端正。幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，端正幼儿教师自身的教育思想，对纠正这种倾向尤为重要。因此，幼儿教育工作者首先应认真学习贯彻《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育纲要》精神，转变教育观念，并把先进的理念转变为教育行为。
（二）打造专业化教师队伍。通过多渠道学习和培训，提升教师的专业素质，促进教师的专业发展，打造一支专业过硬的教师队伍。
（三）以游戏为基本活动。打破以往的课堂教学模式，以游戏为幼儿的基本活动，寓教于乐。在活动中教师应调动幼儿学习积极性，引导幼儿动手动脑，主动探索，教师成为幼儿学习的合作者、支持者、参与者。
（四）利用城乡教育资源优势开设园本课程。《幼儿园教育纲要》要求：充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间。建立“人尽其能，物尽其用”朴素的资源观。
城乡有得天独厚的自然条件，带幼儿到现场学习，田野、果园、饲养场都是良好的教育资源，孩子们在生活的大环境中学习，崇尚自然，通过自己感受去体验，在轻松愉快的活动中陶冶情操，获得知识。
2.加强宣传，扭转家长和社会对幼儿教育的错误认识
只有提高全社会对幼儿教育的认识，调整家长和社会对幼儿园的评价标准，此倾向才能有效得到纠正。
借助报刊、网络讲座和家长会等多种形式，大力宣传先进的幼儿教育的理念和方法，争取家长和社会的理解与支持，形成家园教育的一致性。建议家长：在家中为孩子创设一间独立的自由“小天地”-投放图书、玩具、彩笔纸，以及废旧材料供孩子游戏使用，在户外庭院设置沙坑、水坑、小工具、种植蔬菜、饲养小动物等。为幼儿创设良好的学习和游戏的环境。
3.进一步加大教育部门对幼儿园指导、监督、管理的力度 教育部门对纠正此倾向负有不可推卸的责任。教育部门的态度，很大程度上决定着社会对幼儿园评价的取向。因此，幼儿教师应该努力以正面的科学幼儿教育理念向教育部门展示教学成果，以此来建议教育部门进一步加大对幼儿园指导、监督、管理的力度。
防止和纠正幼儿教育小学化倾向势在必行，树立正确的儿童观，还幼儿一片自由快乐成长的天空，把幼儿园变成幼儿的乐园，从而使学前教育走上健康发展的轨道。
六、结束语
总之，目前我国城乡幼儿的教育现状是急需改变的，对于改变城乡幼儿的教育环境和条件，我们需要在校园设施、教师素质、管理组织等方面一起着手改进，这样才能够尽可能的改善城乡幼儿的教育环境，让城乡幼儿能够接受更好的教育。
参考文献
[1] 杨静.城乡幼儿教育实践问题探究[J]. 辽宁行政学院学报. 2011(01)
[2] 邓桂华.推动当前城乡幼儿教育发展的思考与对策[J]. 城乡经济与科技. 2011(01)
城乡教育现状范文第2篇
（一）我县城乡教育发展现状以及原因分析
一、硬件设施有差距
教育质量的提高，教学手段的改进，新课标的实施都离不开硬件的支持，目前农村小学在新课程实施中面临着硬件“跟不上”的现象。虽然近几年来有一定的改观，但还存在很大的缺口。实验室与音乐室、电教室等功能用房严重不足，实验器材、音体美器材还比较匮乏。在这种情况下，学生还要在同一起跑线上起跑，谈何均衡。另外由于资金不足，农村学校的教学设施和教学用品不能及时维修、更新、补充，学校校舍、学科实验器材、图书储备、体育器材等与城区学校相比都比较落后，不能完全满足新课改需求。
二、师资力量有差距
1、教师队伍结构老龄化，农村教师还有相当一部分是由民师转正的，教师结构老龄化较严重。他们的教学经验不可否认。培养学生的应试能力较强，但由于年龄偏大，他们很难适应新课改下的教学。
农村小学教师学科结构不合理现象也比较突出，大部分学校美术、音乐、体育、英语和计算机专业教师极少，有的学校甚至没有这方面的专业教师，只能由一些其他专业的教师兼任。一个专业毕业的教师教两个不相关学科的现象并不少见，虽然也安排了“教学不一致”的专项培训学习，但一时也起不到理想的效果。在一些学校，虽然课程是按上级规定开设的，但专业教师不能保证，课表形同虚设。在大部分学校里，由于专业教师的缺乏，教非所学、学非所教的现象在不同程度上普遍存在。这种现象不仅不符合素质教育和基础教育改革的要求，更重要制约了学生的全面发展。
（二）我县城乡教育均衡发展的对策思考
一、加强制度保障，改善农村学校办学条件
1、加大资金投入，实施“农村中小学标准化建设工程”。 按照现实性与前瞻性相结合、一次规划与突出重点分层推进相结合的原则，严格按照中小学校舍建筑标准和技术装备标准，加强对各项教育经费的统筹，千方百计加大对农村学校的投入，切实改善农村学校的办学条件和学校环境建设，基本实现全县农村中小学办学条件的标准化、规范化。
2、加强寄宿制学校建设工程
结合铜梁县校舍安全工程和薄弱学校改造，制定以乡镇中心学校为基础的农村寄宿制学校建设总体规划和年度推进目标。加强农村寄宿制学校的经费投入。农村小学寄宿制学校应成为农村义务教育的主要办学形式，小学根据学生年龄特点、交通状况、群众认可等情况，分别采取寄宿制和交通接送相结合的形式；已实现“村村通”的乡镇，可通过解决交通问题解决小学低年级学生因教学点撤并所带来的上学远的困难。随着校点布局调整和校安工程的推进，实现薄弱学校撤并到位，中心学校建设到位，解决离校较远学生入学措施到位。
3、加大扶持力度，实现城乡学校教学条件一体化。要高质量发展农村义务教育。坚持以新的教育思想和模式，实施农村小学联合办学发展思路，扩大优质教育资源向农村学校倾斜的范围，为每一位适龄儿童少年提供平等受教育的机会；继续实施农村中小学校舍改造工程、农村中小学现代远程教育应用工作行动计划，重点建设一批农村现代远程教育应用示范性学校，建设一批农村中学标准实验室，力争全县所有乡镇初中、中心小学具备计算机教室。要进一步落实划片招生政策，扩大优质高中在农村的招生名额，减少择校生招生数量，做到优质教育普及化、平民化。
二、加强教师队伍建设，稳定农村教育生产力
总书记在教育表彰大会讲话中指出：“没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。”因此，把教师队伍建设放在首位是我们各级领导要深思的问题。只有对教师队伍充分认识，我们管理才会闪耀人文的光芒。学校教育的发展、教师队伍的迅速成长很大程度需要我们教育管理者“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”教师永远是教育教学战线的第一生产力，建设教师队伍迫在眉睫。
1、优化师资队伍，实施“农村优质师资建设工程”。教育主管部门依法履行对农村中小学教师的资格认定、招聘录用、职务评聘、调配交流等有关管理职能，加强辖区内教师资源的统筹管理和合理调配。核定教师编制时要向农村学校倾斜，新增教师要优先满足农村学校的需求。认真落实《教师职业道德规范》，切实抓好师德师风建设，不断提高农村教师的思想政治素质，逐步推行师德诚信卡、家访制度，将教师的师德表现作为聘用和确定教师专业技术职务的重要依据之一。
2、改变农村学校按师生比配备教师的单一方式。农村学校规模虽小，但学校课程仍需按国家规定开设，这就需要不仅考虑生源的多少，还应照顾到学校规模、班级数量和课程设置，保证每门科目都有专业的教师从事教学工作。
3、建立城乡教师交流机制。我县教师流动主要呈现单一方向性：城乡、区域、层级教师流动的不对称性导致城区学校教师人满为患，农村学校讲台缺人上课的局面。要破解重我县教师流动的难题，笔者认为就必须在坚持依法进行、循序渐进、利益兼顾三大原则的基础上建立铜梁县城乡教师流动法规与制度。
三、改革招生制度，规范办学行为，促进均衡发展
（1）坚持义务教育阶段公办学校招生“就近、免试入学”。小学实行划片入学，新生报名须持公安部门核发的儿童户籍卡和与户籍情况一致的住房产权人的房产证。初中入学可通过整体调拨或电脑派位的方式进行，这方面可以借鉴安徽“铜陵经验“，将铜梁打造成为义务教育中的“无择校”的区域县城。
（2）加大“指标到校”改革力度。在去年实行全市联招升学名额直接分配到各所初中校办法的基础上，今后应加大这一改革力度（市教委最新公布的数据为50%，我县2010年的比例是60%），并在初招层面实施。推行“指标到校”改革，不仅促进生源均衡配置，实施素质教育，而且让不同层次、各有所长的学生在一起学习，更有利于学生共同全面发展健康成长。
城乡教育现状范文第3篇
关键词：留守儿童 教育 农村
一、农村留守儿童的现状
（一） 农村留守儿童的监护类型
1.单亲监护型
这种为父母双方由一方在家照顾，另一方外出务工组成。据调查统计有大约42%的家庭属于单亲监护型，这种类型的家庭对于孩子来说会造成：关爱不够，缺乏父爱或母爱等性格问题，影响孩子的良好发育。
2.长辈监护型
这种类型多为父母均外出务工，由老人在家照顾孩子，而这种类型的家庭或会造成孩子：性格孤僻，不愿与同龄人交流，再加上老年人身体不好，文化程度不够，无法辅导孩子的学习也无法照顾好孩子的身体。
3.自我监护型
这种类型多为父母外出打工，孩子一个人在家乡读书，仅由近亲帮忙照顾，这种环境会造成孩子的自卑心理，缺少父母的关爱。
（二） 农村留守儿童存在的问题
在对农村留守儿童的学习现状的调查中发现，接受调查的留守儿童在班上的学习成绩处于一般、较差的占68．3％。学生们将“学习无人辅导”列为造成自己学习成绩偏低的第一要素．有75．1％的留守儿童认为父母外出对自己的学习产生了不利影响。
二、农村留守儿童教育问题的原因分析
(一)家长缺乏家教观念
农村家长的文化水平普遍较低，缺乏应有的家教观念，认为只要给孩子吃饱穿暖就行。把主要的精力放在打工挣钱上，很少抽出时间来辅导孩子的学习。
（二）缺乏正常的家庭生活氛围
外出打工的农民大多数每年仅回家一次，有的甚至几年都不回家。由于长期与父母分离并缺少联系，缺乏正常的家庭生活氛围，缺少正常的亲子交流与亲情关照，使孩子性格极易变得内向与孤僻、冷漠。另一方面，由于很多孩子有爷爷奶奶或外公外婆，父母外出基本上采用了隔代抚养这一监护形式，无法尽到对孩子全面的教育责任。
（三）留守家庭缺乏必要的教育和管理能力
一般来说，农村中有一定能力和具备相当素质的人更倾向于外出打工或经商，留守家庭多数是老年人，老年人被委以看管孩子的责任，并不意味着他们有相应的能力和知识准备。
三、促进留守儿童健康成长的对策建议
(一)政府加大教育投入
农村留守儿童现象已成为一个不容忽视的社会问题，政府应高度重视，不断增加教育投入，改善教育条件，为农村留守儿童提供更多更好的受教育机会，促进他们健康成长和全面发展。
(二)学校加强教育和管理
学校要成立农村留守儿童教育和管理工作小组，制定工作计划，建立留守儿童档案，包括学生基本情况、家长务工详细地址和联系电话、委托监护人详细地址和联系电话等。
参考文献：
[1]黄爱玲.“留守孩”心理健康水平分析[J]．中国心理卫生杂志，2004，(5)：351―353．
城乡教育现状范文第4篇
一是本片区农村家庭的学生，二是来自县城居民家庭的学生，三是留守学生。我校1500多名在校小学生中留守学生就有1200多人，占80%多，其中双亲外出的比例为34.1%，单亲外出的比例为65.9%。调查结果表明，留守学生的学习成绩较差，作业不能认真完成，无心向学，平均成绩要比班上其他学生的平均分低4～10分；性格内向、孤僻，胆小怕事，遇到问题不敢向老师或亲属反映，长期积压在内心深处，心理压力很大，造成心理障碍；不关心班集体，经常违反纪律且屡教不改，对待他人冷漠，我行我素。他们的学习和性格个性的表现都明显有别于有正常家庭教育的孩子。
二、我校留守学生教育问题产生的原因
1.母爱及家庭教育的缺失。留守学生长期与父母分离，多数学生被托付给其爷爷、奶奶、外公、外婆，形成隔代教育，缺乏温暖的家庭生活氛围，缺少正常的亲子交流与亲情关照。有的甚至由其叔、伯、姨等亲属作为临时的监护人，他们有所顾虑：不是亲生儿女，不好严格管教。这很容易养成孩子任性的心理行为，使孩子性格极易变得内向、孤僻与冷漠。
2.学校对留守学生的教育不到位。由于留守学生是我国社会转型期特殊的社会群体，学校、老师对他们的家庭背景、心理状况没有作全面的、深层次的分析，对他们的认识几乎也是一片空白。由于认识不足，教育方法不当，很容易打击学生的自尊心，从而加重了他们的叛逆心理。尤其是应试教育的理念依然是推进素质教育的瓶颈，学生成绩的好坏是对学校和教师进行评价的唯一标准，导致教育只重分数，不重德育。
3.社会教育影响。县城周边地区流动人口多，人员复杂，人际关系淡漠。网吧、游戏厅及其他违法娱乐场所允许留守学生随意进出，小学生本就模仿性强，没有识别能力，不能辨其真伪，久而久之使一些孩子沾染上了不良习惯，还有一些留守学生受社会上不法之徒的引诱、教唆、强迫等实施违法犯罪行为。
三、城乡结合部留守学生教育的策略
1.建立留守学生健康档案，矫正他们扭曲的心理。留守学生的根本问题就是心理问题，这得从心理入手。针对这样的情况，教师要做好学生的心理辅导工作，成为他们的知心朋友。要对本班的留守学生有充分的了解，知道他们的家庭背景、人际关系、性格特征、行为习惯、道德品质、学习动机和态度。为每位留守学生建立成长记录档案，逐一登记造册，实施动态跟踪，并作详细记录，要特别留意对孩子些许进步的记载，对他们不正常的行为表现及时干预，正确引导，进行有关心理辅导，给他们更多的心灵关怀。
2.组建课外活动小组，引导学生主动进行自我教育。在班级设立“知心话信箱”，让孩子用笔记录自己遇到的困难，需要的帮助以及心理上的一些情况。以邻桌的几个同学为单位，由表现好的学生担任小组长，组织本小组成员相互检查作业，监督完成家庭作业，加强校外行为的约束，引导学生主动进行自我教育，引导他们树立远大的目标。
3.建立孩子与家长沟通的绿色通道，设立“家长接待日”。父母在孩子心中有着不可替代的作用，让孩子把自己的学习情况、生活上的事情跟父母进行沟通，有助于学生对情感的渴望，也有助于父母了解孩子，更重要的是加强父母与孩子之间的情感沟通。但有些留守儿童家长远在他乡打工挣钱，也孩子失去了联系，为此，学校设立“家长接待日”，学校联系家长定期让他们保持联系，多关心孩子的身心健康，教育有条件的家长还可利用务工淡季尽可能多地回家与孩子见面，在孩子生日期间或传统节日之时捎寄些衣物、食品，让孩子体会到父爱母爱，使孩子健康成长。除此之外，学校定期召开家长会，向他们宣讲新的教育理念，帮助监护人转变传统的家庭教育观念，掌握正确的家庭教育方法，树立孩子“自信、自强、自尊、自爱、自立”的“五自”精神。
城乡教育现状范文第5篇
一、西部偏远地区的小学教育现状
2003年，国务院做出了实施西部地区“两基”攻坚的重大决策，随着“两基”政策的不断推进，偏远地区“上学难，留不住”的问题基本解决。西部偏远地区教育有了较快的发展。然而在发展的同时，越来越多的问题却显现出来。2011年10月，我从桑堆乡调到邓坡乡任小学校长，同时考察、参观了我县其他几所乡村学校，同时对我乡教育现状进行实际调研，获得第一手资料对我乡小进行分析。邓坡乡位于稻城县西南部，与理塘县接壤，是我县海拔最高气候最差的一个以牧业为主的乡，是稻城最困难，条件最艰苦的乡。面积约为844万平方公里，人口1026。截止2011年，全乡只有1所小学，校舍总面积为2114平方米。
二、西部偏远地区的小学教育问题凸显
通过对乡小的教育调查后，发现我乡教育主要面临以下具体问题。
（一）学校教育设施落后
学校教育设施是教学的硬件设施，它的好坏直接影响着教学质量的提高。调查发现，我县乡小都存在设施破旧、不齐全问题。首先是校舍问题。由于条件所限，虽然现有校舍大部分是新建的钢精水泥结构，但没有供暖和电气化教学设备。该乡有约60%的纯牧业人口，他们须根据季节的变迁及牧场的变化不断迁移，适龄学生没有固定的教室上课，只能在室外上课，教学进度和质量难以保证。
（二）农村小学教育更应面向现代化农村小学教育面向现代化，是社会主义特色精神文明建设的重要体现
教育现代化是使教育适应时代的发展，反映并满足现代生产、现代科学文化发展需要，达到现代社会发展所要求的先进水平，是教育“现代性”的实现，这是一种时代精神的体现，是一种教育的情怀、理想和终极追求。农村小学教育是中国基础教育的核心，它的优劣直接影响着社会主义精神文明的建设。农村小学教育面向现代化，是文化、科技最优化地传承和创新的根本保障。教育是在文化和科技传承的基础上对学习者的知识、能力、品格等进行塑造和完善的活动，是文化和科技创新的基础。农村小学教育是中国基础教育的核心，使农村小学教育实现现代化，就是为社会培养大批人才奠定了最初的基础，是文化、科技最优化地传承和创新的根本保障。农村小学教育面向现代化，是广大农村学子理应享受的基本权利。在“十七大”上明确提出，教育公平是社会公平的重要基础，应加大力度扶持贫困地区、民族地区教育。实现农村小学教育现代化，是对数目众多农村小学生的公民生存平等权利的基本保证。
三、农村教师生存环境差
许多农村小学尤其是村级小学，一个教师要上一个班甚至两个班的语、数课，还要兼上音、体、美等课程。部分地理位置较偏僻的农村小学通常采用教师“包班”上课的办法，解决师资不足问题。在这样的学校里，一个教师通常“包”上一个班甚至几个班的全部课程，我们只按一周5天教学时间、每天6节课计算，一个教师一周要上30节课，其劳动强度可想而知。和城里的教师相比，他们的收入要低得多。他们的收入除了工资卡上的基本工资外，其他福利待遇基本上没有。他们靠微薄的收入，维持着基本生活。农村教师正是在这样十分恶劣的环境中工作，一般大学毕业生都不愿意到农村去教书，致使农村小学的教师整体素质比较低，工作没有激情，对自己的教育教学工作完全是一种应付，业务水平低，教学质量差。部分工作称职的教师都被条件较好的县城学校和其它更好的学校调走，致使农村合格教师严重缺乏，有许多地方只有聘请代课老师来应付。教育资源城乡差距大。教育资源配置是促进基础教育均衡发展的物质基础。长期以来，我国形成了一种以“城市为中心”的政策倾向，教育政策优先甚至只反映城市人的利益，他们凭着政治上的优势而获得更多的教育资源和利益。从教育投入的结果来看，整个农村义务教育的投入比例太小。农村学校办学设备设施落后，数量有限，使用率低。尽管按“普九”硬件的标准要求已达二类或三类标准，实际上是将陈旧的、损坏的仪器设备算在内的。与教材配套的软件资料，由于管理不善而残缺不全，再加上由于教材的改编，导致软件资料能用上的寥寥无几。从而使农村学校根本不可能应用现代教学技术，学生根本不可能接受现代化的信息。其次，设施短缺不足。课桌椅破烂和短缺，黑板大都是土漆，因太过光滑，在上面板书字迹模糊且反光严重，直接影响听课效果及学生视力；配套设施如黑板擦等都不同程度的缺乏。而作为青少年“德、智、体、美、劳”综合素质培养中的重要部分，相应的体育器材、计算机等严重不足。再次，学生基本生活和学习资料严重缺乏。学生的学习用品、书本、衣服、鞋子等也都比较短缺。师资力量薄弱。师资力量是教育环节的核心力量，以我乡为例，师资力量薄弱问题严重，已成为制约当地小学教育的发展的关键。师资力量薄弱主要表现在教师人员严重缺乏，教师学历低，教师队伍不稳定等。
（1）教师人员严重缺乏。随着国家对西部教育的高度关注，乡村小学规模逐渐增大，学生人数有所上升，因此教师缺乏的问题格外突出。比如语文和数学老师，通常几个班共用一名教师。音乐、地理、生物、体育等科目的老师缺乏。
