社区教育课堂
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社区教育课堂范文第1篇
关键词：预设；生成；精彩；课堂
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）06-0026-01
在传统的课堂教学中，教师往往以教案为本的课堂教学，往往是执行预先设计好的的教案，只是片面地展开预设的教案，教师对学生的要求是只是对预设的标准答案的认同。犹如教师设计好一个个陷阱，设法让着学生往陷阱里跳，这样让学生缺少思维火花的碰撞，缺乏积极主动的探究。这样的课堂教学中，答案是统一的，学习是枯燥的，课堂气氛是沉闷的。
1.开放的预设，体现动态生成
课堂生成与教学预设是课堂教学中的相对矛盾的统一。只有进行充分的课堂预计，才能使课堂教学临危不乱，让教师在课堂教学中运筹帷幄，决胜千里，从而达到预期的教学效果。
例如我在教学人教版代数知识《用字母表示数》时，引入了"一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿……"当我让学生用字母表示数时，有的说： a只青蛙b 张嘴，c 只眼睛d条腿；也有的说：x只青蛙x张嘴，y只眼睛2y条腿；a只青蛙a张嘴，2a只眼睛4a条腿；等等。一首幼时熟悉的儿歌，出现在数学课堂上，此时此刻学生自我表现欲特强，一个个不同的鲜活地看法、答案跃然纸上。面对活生生的学生地众多的回答是无法预设的。这时我让学生说说自己的想法，再引导他们进行比较、鉴别，从而归纳出哪一种方案最为合理、科学。这样学生获得的不只是简单的模仿，形成的也不仅仅是解题的技能，而是形成自己地解决问题的能力。这样的教学是学生所需要的，也是时代要求的。
2.宽松的环境，催化动态生成
学生是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的人，往往带着自己的原有知识、经验、思考、灵感参与到课堂教学中。教师绝不能以师者自居从而独霸课堂，应当特别强调课堂教学的时空共有、内容共创、思维共生、成功共享。动态生成表示教学不只是教师单方面地教、学生机械地学相加，而应形成一个真正意义上的"学习共同体"。教师和学生在教学活动中是教学相长、共同提高，因而在课堂教学中，我们要营造平等、和谐的民主氛围，在人格平等的对话中推进，才能调动学生的主动性和积极性，取得良好的效果。只有师生双方在真诚平等的基础上的进行民主对话，才能真正使课堂教学从"执行教案"走向"课堂地互动生成"，使课堂成为孩子们张扬个性的天堂如教学中我出示：李师傅与黄师傅两人同时加工一批零件， 30天完成。完工时，李师傅比黄师傅多加工30个零件，李师傅平均每天加工42个零件，黄师傅平均每天加工多少个？"大多数学生都用：（30×40-30）÷30的方法解答。然而有一位学生说道："老师，42-30÷30行吗？"我没有立即作出回答，只是说："你能说说你是怎么想的？"他说："李师傅比黄师傅多加工30个零件，30天完成，相当于李师傅每天比黄师傅每天多加工1个零件，用李师傅的工作效率减1就是黄师傅的工作效率。"我心中不由地一亮，这是多么有创意的想法，假如当时我用标准的答案来限制他，那么不就浇灭了他的思想火花、抹杀了他的创造性了吗？那么下一次他还会有这么创造性精彩地回答吗？
3.多维的互动，拓展动态生成
在传统的课堂教学中，教师往往只是知识的支配者、控制者和传授者，学生只是"简单地认知体与知识的容器"，教学活动往往只是单维的、闭合的，只是教师根据教案讲，学生听，教师问，学生回答的过程。而动态生成的课堂教学，教师应是学生学习的指引者、合作者。例如：学习整数除以分数的计算法则，教师出示例题：一辆货车3/10小时行驶21千米，1小时行驶多少千米？引导学生根据"速度=路程÷时间"， 列出算式：21÷3/10教师再指出这是整数除以分数，让同学们想一想，该怎样进行计算？
生1：可以把3/10化成小数来计算：21÷3/10=21÷0.3=70（千米）
生2：我认为这种方法有不行的时候，当除数不能化成有限小数时，用这种方法就不能很快计算出正确的结果。
生3：因为整数除以分数（0除外），等于整数乘这个分数的倒数，我把3/10看作一个数，它的倒数就是10/3，也就是说21÷3/10=21×10/3=70（千米）。当生3说完后，全班同学认为可行时， 师：这方法真是不错！不过，这种计算方法究竟是否可行呢？大家能验证下吗？
于是同学们经过一番验证，课堂上就掀起了学习的，从而出现多种验证的方法。
在一般课堂教学中，是当教师提出问题后，学生不知道怎样回答时，教立即按照原先预设的教学程序，牵引学生回答出教案所需要的问题答案。但是在课堂教学中教师提问后，当学生有办法解答，并且能说出新方法，这就出乎教师的预设。但由于课前教师有了充分的预设，此时，只是只是改变下教学方案，课堂教学就转为动态地生成。
总之，课堂教学活动过程中的动态生成对教学预设提出了更高的要求。只有创造性地使用教材、全面地了解学生和有效地合理开发利用课程资源，预设才能富有成效。同时，也只有在实施预设时不拘泥于预设并能智慧地处理好预设与生成的关系，生成才会更加精彩，数学课堂才更具有生命。
参考文献：
[1]《新课程标准》
社区教育课堂范文第2篇
关键词：小学英语；课堂教学；趣味教学设计
在小学英语教学过程中，由于学生初次接触英语学科，思维、认知还处于发育阶段，在英语学习中会存在一些困难，教师如何做好学习引导和课堂教学工作，对克服学生英语学习障碍，培养英语学习兴趣，提高课堂教学质量尤为重要。改变传统教学模式，创新英语教学理念，采用趣味性教学方法，对培养学生的学习兴趣，激发英语学习的积极性，体验英语学习带来的快乐具有重要的现实意义。
一、小学英语开展趣味性教学的现实意义
开展趣味性英语教学，主要是针对小学生的身心发育状况实施的，具有较强的针对性与可操作性。小学英语课程一般是从小学三年级开始，对于教学实施对象来讲，学生年龄普遍较小，他们天真活泼好动，在课堂纪律性、学习注意力等方面与高年级学生还存在差距，如何发挥好教师的引导作用，提高学生学习的兴趣与注意力对课堂教学效果发挥着关键作用。采取趣味性英语教学方法，增强课堂教学的趣味性、开放性，符合小学生的心理发育特点和思维认知规律，能够激发学生的学习兴趣与爱好，提高他们课堂学习的注意力，能够引导学生将精力集中到英语学习中来，做到专心听讲，跟随教师教学节奏进行学习。另外，趣味性教学方式也是对传统英语教学模式的一种创新，趣味性教学模式改变了原有英语课堂教学沉闷、枯燥、单调的局面，增强了师生之间的互动性，适应新课改的教学目标要求，对提高英语课堂效率，巩固学生英语学习效果起到了积极促进作用。
二、小学英语课堂趣味性教学的设计策略
1.运用故事教学法开展英语教学
在小学英语教学中，结合小学生特点，运用讲故事的方式开展英语教学是深受学生喜爱的一种教学方式。课前，教师针对课程教学内容，精心搜集一些与教学有关的课外资料，编排成各种有趣的小故事，并将这些内容巧妙穿插于课堂教学过程中，使课堂教学更加生动活泼，更能激发学生的学习兴趣，增强英语课堂的趣味性与生命力，唤醒学生对英语学习的求知欲望，引导学生全身心积极参与到英语学习中来。因此，教师可以根据学生学习实际，开设英语故事角、课堂英语故事五分钟等模块，在讲故事中将英语单词、语法、句型等贯穿其中，提高学生学习英语的能力。
2.运用游戏教学法开展英语教学
游戏教学法作为当前小学英语教学中一种主要的趣味性教学模式，适应小学生活泼好动的性格特点，教师在课堂教学中可以根据小学生好玩好动、动手能力强的实际情况，精心组织设计一些与教学相关的趣味性游戏活动，吸引学生参与进来，满足学生的好奇心与求知欲，在游戏中实现英语教学目标，强化学生对英语基础知识学习的效果。要消除和克服课堂开展游戏会影响英语教学，是不务正业的错误认识，要深刻认识到开展游戏也是学习的一种方式，特别是对小学英语基础知识的学习融娱乐性、趣味性、活动性于一体，更能收到意想不到的效果。比如，对小学生来讲，英语单词的认识和记忆是学习的难点，如果仅仅依靠死记硬背效果甚微，但是采用一种记忆英语单词的游戏方式，不仅可以消除学生在单词记忆中的枯燥感，还可以调动学生参与的积极性，增强集体意识、团队意识。
3.运用儿歌教学法开展英语教学
儿歌教学法在小学英语教学中具有明显的优势，借助现代教育教学手段，儿歌教学能够在枯燥的课堂教学中增添音律美感，从声音、心理上给学生带来一种感染和熏陶，优美动听的儿歌旋律能够陶冶学生的情操，触动学生心灵，愉悦学生身心，增强学生对英语学习的主动性，强化对英语基础知识的理解和掌握，拉近师生之间的距离，使学生在不知不觉、潜移默化中受到教育，受到熏陶，掌握知识，提升境界，培养音乐美感。作为英语教师，应十分注重对儿歌教学方法的灵活运用，平时注重对一些与教学相关的英语儿歌教学资料的搜集整理，也可以在课前运用多媒体进行播放，增强学生对英语儿歌的认知、喜爱，激发学生对英语学习的兴趣，在练习英语儿歌的同时，锻炼自己的英语单词和英语语句的发音能力，提升英语学习的水平。
综上所述，小学英语趣味性教学方式适应新课改英语教学的目标任务要求，在日常的教学实践中，英语教师要紧扣教学大纲要求，结合学生学习特点，灵活运用趣味性教学方式，增强课堂教学的趣味性，激发学生学习兴趣，提高英语课堂教学的实际效果。
参考文献：
[1]马婧雯.课堂游戏在小学英语教学中的必要性[J].教育科研论坛，2014（2）：22-23.
社区教育课堂范文第3篇
一、情境创设弱化了学科特征
随着信息技术的迅猛发展，越来越多的语文教师爱上了用画面来创设情境，装饰自己的课堂，追求所谓的意境。如果学习朱自清的散文《绿》，就配上浓酽的绿意和醇厚的潭水；如果赏读陶渊明的诗作《饮酒》，就以辽远的南山夕照图为背景点缀上躬亲采菊的老者形象，凡此种种不一而列。语文学科本身就注重学科的渗透性，趋势也向大语文方向发展，融入美术、美学、音乐、工艺等学科的内容，这本身没有问题。但值得我们关注的是，语文学科的延伸渗透绝对不能一概而论，甚至随意使用，应当力求做到因文而论。
譬如，在解说性的文本中搭配相关的图画。确实可以使学生有更清晰直观的认识，像柯蓝的《飞红滴翠记黄山》，配图的运用更有助于学生对文本内容的把握理解，更能激发学生对祖国壮美河山的热爱之情。但是在小说、散文类等人文性极强的文本中，图画的使用需要仔细斟酌。曾听一位教师执教郁达夫的散文《故都的秋》，竟然要求学生结合文意进行图画创作。姑且不论其创造性的教学思维，单单考虑到学生参差不齐的绘画技法，对文本意境的冲击就使观者心疼，作者心寒了。语文学科的核心元素是语言文字，尤其是文学性的语言，本身就具有想象性和发散性的特质，图画的配用，容易使得其特质浅化，甚至被覆盖。不能让学生进行解构和建构的文本是索然无味的，语文课堂缺了语文味就不能算是语文课了。
语文课堂上，教师应当基于听、说、思、读、写五个方面，立足于培养学生用语言文字来描绘生活、感悟生命的素养。所以，对于图画的使用应当慎重，否则轻则使课堂变色，重则使语文变味。
二、情境创设忽略了文本属性
新时期的语文课堂强化了生成与生动性，有些教师便简单的理解为课堂的活泼热闹，在情境创设时罔顾文本，刻意煽情，以期获得学生的笑声与掌声。
曾有一位教师执教李煜的《相见欢》时，先用音乐创设了良好的氛围，在学生对词作有了初步的感晤后，进入学生示范朗读的环节。一位同学在幽幽抑郁的意境中进行了声情并茂的展示，整个教室陷于静谧之中。在教师与同学们仍沉浸在时事感伤、人生慨叹的袅袅余味之中时，教师突然说：“读的怎样，我们给他点掌声吧。”掌声响起来了，同时也驱散了诗词感悟给每个人带来的意境享受，真有狗尾续貂之嫌。这样的掌声扯断了学生的思维导向，割裂了和顺的教学流程，徒有其表。
倘若需要课堂的生动活泼来进行情境的创设，也应当以文本属性为切入。抒情性的文本关键在于与之相匹配的氛围创设，目韵在于对学生的情感引领，价值引导。课堂并非拒绝笑声与掌声，关键点在于怎样的文本、怎样的课堂、因何而来的笑声与掌声。如果是学生因教师的恰当引导而有了亮睛之答，在生生互动之后对文本的理解有了深层的感触，在将文本的理解与自身的阅历结合下进行了情感价值的升华，由此而来的掌声，才是对语文教师的最高奖赏，这更是语文教学至上的荣耀。
三、情境创设忽视了问题导向
课堂教学的核心是对话。师生对话与生生对话并存，学生与文本的对话和学生与作者的对话相生。而联系对话的桥梁则是问题的设置，如何进行问题设置，其确凿的导向性就成了有效对话的前提。有些教师只是纯粹热衷于情境的创设，但是在问题设置时则轻易地偏向于情境问题的设置，却忽视了情境的创设是为文本解析服务的，问题的预设也应当基于文本这一着眼点。
曾见到一位教师执教苏轼的《记承天寺夜游》一文，教师先期预制了音乐背景，通过多媒体展示了宁静的月夜之景，学生沉浸于空灵澄澈的意境之中，这本是极佳的文本解析的契机。但是教师却将笔锋一转，脱离了文本创作的背景，转而将学生引向对景的赏析，所费时间较多，所得却稀疏有限。等到对文本情感的梳理时，却单纯地停留在流于表层的“乐”与“闲”。因何而乐和闲字背后的愁情学生无法触摸，更无从体验。对此文，我们不妨进行这样的情境创设：苏轼一生漂泊，杭州、徐州、黄州都留下了文名与美名，莫须有的罪名并未消沉其爱国忧民之情怀，试想如此胸怀苍生社稷之人，岂可耽于月景、溺于闲情？这样置文本于时代的情境之下，引领学生深层次解读文本，闲字的剖析便更具有丰富的内涵。
社区教育课堂范文第4篇
在这一课中，激发学生的情感交流和正确的生活态度是至关重要的。而为了要让同学们融入到对过去回忆的深深怀念，也为了在绘画过程中学生能发现和感受到生活中的美好事物。我设计的课堂教学基本步骤是：导入――看过去――讲过去――画过去――总结升华。其中，我比较注重对以下三个环节的认真设计和教学，从中引发课堂的情感交流：
（一）导入环节：
教材选用反映童年生活的摄影作品和童年时期的绘画作品进行导入，引发学生对自己过去生活的回忆。我在进行导入教学设计的时候，决定选用教材中部分反映童年生活的摄影作品。而针对当下初一学生的实际生活背景和心理成长状况，我更多的在课件中选用了学生们在童年时期生活的摄影作品。比如老房子，开裆裤，糖葫芦，棒棒糖，跳皮筋，放风筝等能够让学生引起共鸣的照片。
1. 在上课的开始，就在一段舒缓悠扬的音乐背景声中，请同学们看到从前生活的缩影（包括衣食住行用玩六个方面的照片）。让学生在视听的双重感觉中，缓缓走进过去的日子。
2. 在照片播放了三张之后，老师将声情并茂的朗诵一首散文诗《过去的日子是一首歌》，更深入的引发学生对亲情，友情的感悟以及在过去成长岁月里，喜与悲，笑与哭，成功与失败……的思索。
“过去的日子是一首歌，一首动人的歌。
吟在妈妈温柔的催眠曲里，唱在爸爸冰冷的责骂声中，
和着老师谆谆教诲的符点，伴着同学嬉戏的节拍。
过去的日子是一首歌，一首噙满泪水的歌。
无数次跌倒，无数次爬起；无数次泪水的夺眶而出，
无数次在亲人、老师、朋友的鼓励中迈出又一步艰难的足迹。
过去的日子是一首歌，一首情意浓浓的歌。
涌在我第一声啼哭后妈妈的热泪里，打响在我第一次淘气后爸爸的尺子下，
闪烁在过生日时的烛光中，幸福在全家人欢聚一堂的筵席上。
过去的日子是一首歌，一首值得回味的歌。
快乐过与小伙伴的分分秒秒，痛苦过与好朋友的无声争吵，
凝聚在集体努力换来的奖杯里，感动在严寒中大家手挽手肩并肩的温暖中。
过去的日子是一首歌，一首成长的歌。我唱着想着，走到了十四岁的今天……”
3. 朗诵完后，引发学生回答出看到了过去的日子，正式进入这一课的学习。
（二）讲过去环节
这个环节是师生互动一个重要的部分。体现的是“回忆，分享，感叹”三个重点词语。1. 回忆指的是学生想起自己发生过的故事，这个部分会让学生拿出早已准备好的自己
小时候的有趣照片，由同学自己自发的讲述过去的开心，失落，感动的回忆。
2. 在同学们自发讲述故事的过程中，体现出分享的定义。带动学生之间的互相了解和情感在整个教室中的缓缓流动。
3. 生活中的故事有悲也有喜，师生共同感叹出：时光如流水，一去不回头……引发学生们的深思：怎么才能留住过去那些失去的美好？希望学生可以尽情抒发心中的情怀，找到体现内心情感的方式――画画。
（三）总结升华环节
学生把从导入环节到讲过去环节中激发的对过去日子的情感都抒发到了画过去和评讲作业的环节中，最后的总结环节是情感升华的重点。
1. 在教师一首短诗的朗诵声中，告诉同学们过去的日子终究一去不回头，而未来的人生才是我们要描绘的重点。
“过去的日子如轻烟，被微风吹散了；
过去的日子如薄雾，被初阳蒸融了。
过去的日子带走的不仅仅是时光的线索，
更带走了童年最珍贵的记忆……”
社区教育课堂范文第5篇
关键词：情景教学；英语课堂；趣味性；实效性
一、情景描述
课前，要求学生提前预习新目标英语七年级下Unit7 What does he look like？ Section B 1a-2c的生词。Unit7 Section B 1a-2c是一节听说课，旨在锻炼学生的听、说、写的能力。此课的内容简单，生词只有两个，出现的句型都是上几节课所学习练习。惟有在听力材料中出现了一个新的句型“…with…”，刚巧这也是后面阅读材料中的一大重点，于是我并决定把 “…with…”的句型定位本节课的重点，即弥补了这节课的空、虚，又弱化了下节课的难点。课堂设计通过对前面知识的复现与巩固，逐渐将重心移到该句型的操练与落实。
二、课堂实录
为了更好的响应学校推行的“自学为主”课堂教学模式，克服先前我们所碰到的枯燥孤立的预习检测，我从学生所喜欢的周杰伦的《大灌篮》MTV入手， 以赢得学生的兴趣与说的欲望，接着并是抓住时机以语句挖空给中文的形式导入预习检测：介绍周杰伦的外貌和新形象。同时也引出本课的重点：“..with…”句型，接着并是通过里面人物图片的展示，让学生进行描述和新单词、新句型的操练。接着并可直接对书本1a直接采取句型的形式校对答案。从操练到听力材料的连接，我并以“blonde hair”衔接到听力材料中的Tina Brown和旁边的Johnny Dean，结合图片，先让学生介绍人物外貌，再进行听力材料的训练，着重灌输听力技巧。由于听力材料内容有所重叠，故在设计时，重心移到听后的运用上：学生通过听力确实，询问Tina Brown和Johnny Dean的外貌与职业，再通过结合学生实际中最容易混淆的 “is，has，with”的用法进行选词填空，将整堂课的重点落实到实处。到这里整个课本内容都已学到，但为了更有效的笔头的落实，同时也尊重学生的个性发展，本人还设计了做后一步：对与最喜欢明星的描写。通过竟猜的形式，即向学生展示了写得范本，又活跃了课堂氛围，让学生有写的欲望。同时，在学生的作品进行展示时，不仅让学生间进行了信息的交流与学习，还可得到及时的反馈。最后，再通过总结，询问学生的理想，提出德育思想：有志者，事竟成！
三、案例反思
故站在整单元的角度去把握这节课的重难点是本节课的一大亮点，避免了课堂的空虚，同时也为下一次的教与学减轻了负担，让学生在课堂上能够更好得掌握与落实。导入激趣，从导入到预习检测，连接巧妙，自然，克服先前教学中所碰到的枯燥孤立的预习检测。课堂设计环节衔接自然，重难点突出，教师注重引导学生去倾听、去会话，最终还落实到写。整堂课非常注重落实，以旧代新，由易到难，逐步过度，注重重点知识的多次不同形式的复现，注重学生说练的结合，同时也注重对学生听力技巧的指导。可以说，整堂课是极大响应了学校所提倡的“自学为主”课堂教学模式改革的号召，紧扣预习-检测-操练-运用-巩固的英语教学五步骤来教学，课堂氛围浓厚，学生参与积极，思维活跃。但在教学后的再度反思，发现还存在很多的不足之处：
一是教师设计的活动内容范围过大，还不够细到学生身边实际。我们一直主张，教学要贴近学生实际，这样才能引起学生注意，让学生能够有感而发地去说去讲，尤其是英语。在最后一个环节的设计中，我是叫学生描述自己最喜欢的明星，不仅范围广学生难以抓到要点，而且明星的发型、服饰有很多不确定的因素，学生难以把握。若把明星换成老师，那就更能贴近学生生活，因为教师是学生接触最多，关系最亲密的人；而且范围窄，学生容易猜得出。
二是教师要擅于捕捉课堂素材，随机应变。一位优秀的教师，一定要有很强地驾御课堂的能力和高超地课堂组织艺术。他不仅仅限于自己所备的教案，而是擅于抓住n堂上学生所产出的新鲜的素材，进行大力挖掘探究，巧妙地服务与课堂。如，在最后环节的猜测中，当学生猜到时，教师可让猜对的学生再对该明星进行描述，这样一来，就可以更有效地帮助学生产出自己的知识。
